Planificar en Educación Física (2002) PDF

Libro: Planificar en Educación Física. Jesús Viciana Ramírez. 2002. INDE. Capítulo III: Decisiones preactivas, interactivas y postactivas. El proceso de planificar en Educación Física. CONTENIDO: 1. Introducción. 2. Fase de diagnóstico. 3. Fase de diseño de la planificación. 4. Fase de realización...

Libro: Planificar en Educación Física. Jesús Viciana Ramírez. 2002. INDE. Capítulo III: Decisiones preactivas, interactivas y postactivas. El proceso de planificar en Educación Física. CONTENIDO: 1. Introducción. 2. Fase de diagnóstico. 3. Fase de diseño de la planificación. 4. Fase de realización de la planificación. 5. Fase de evolución de la planificación. 6. Cuadro de resumen y conclusiones. INTRODUCCION Concepto de Planificación: función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de unos objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz. Planificar supone un proceso reflexivo que permite prever ciertos resultados y productos en los alumnos (objetivos o competencias) de una manera ordenada, estructurada y lógica, que asegure el éxito en la consecución de dichos productos (aprendizajes) en el período establecido. Decisiones preactivas Decisiones interactivas Planificar Intervenir Decisiones de diseño del Decisiones de cambio de la proceso de enseñanza de la planificación en función de la Educación Física evaluación continua. Según Gimeno y Pérez (1989), las decisiones preactivas son muy variadas y cambiantes de un contexto a otro. Decisiones postactivas Evaluar Decisiones de cambios en la intervención y las planificaciones futuras. Fases del proceso de planificar Principales características DIAGNOSTICO DISEÑO REALIZACION Características alumnos Jerarquización vertical Intervención en clase Centro educativo Jerarquización Comunidad horizontal Influencias personales Programación de aula profesor (UD). Diseño de sesiones EVALUACION Administración Profesor EF Centro Alumnos Resultados aprendizaje de El profesor competente en Educación Física será, con respecto a la planificación, aquel que tome decisiones oportunas que hagan que su proyecto de enseñanza sea útil, significativo, realista, eficaz, pensado para el alumno y contextualizado en el centro de trabajo. FASE DE DIAGNOSTICO En esta fase es importante realizar un análisis del nivel educativo (primario o secundaria), ya que de ello dependerá todo lo demás. Factores de análisis en el diagnóstico: Nivel Educativo: se caracteriza por unos fines o capacidades a lograr como referencia para el siguiente nivel. En ese sentido, la principal referencia de la planificación del Nivel Secundario siempre será el Nivel Primario o, el grado anterior en cualquiera de los niveles (antecedentes del estudiante). El diseño curricular: las competencias a desarrollar será unos de los elementos más importantes a tener en cuenta. Características de los estudiantes: nivel cultural (necesidades e intereses educativos), comportamientos. Contexto del centro educativo: sus características (tamaño, número de alumnos y profesores, instalaciones y material disponible), costumbres y tradiciones en el desarrollo de la Educación Física, será un factor de gran importancia en el que hay que tomar en consideración la cultura del contexto próximo (ubicación rural, urbana, urbana-marginal), condicionará mucho el posible tratamiento a la Educación Física. Incluso dentro de las ciudades, considerar la utilización de instalaciones que sean de fácil acceso. Directrices del centro en el Proyecto Educativo de Centro, en Proyectos Participativos de Aula, las cuales supondrán orientaciones más prácticas hacia nuestra intervención docente. Con lo anterior se busca: determinar el punto de partida del diseño de planificación. FASE DE DISEÑO DE LA PLANIFICACION Factores que influyen en esta fase: Personales: • Creencias sobre la Educación Física • Preferencias personales (por algún contenido o disciplina deportiva). • Experiencias previas. • Edad. • Conocimientos. Decisiones 1: diseñar los objetivos didácticos (seleccionar las competencias a desarrollar). El profesor deberá tomar los elementos de la fase de diagnóstico, las competencias fundamentales y específicas del grado, para diseñar la unidad de aprendizaje. Desde una perspectiva proceso-producto de la Educación Física, donde los aprendizajes motores poseen importancia, pero es la construcción de aprendizaje, las experiencias y el proceso, en definitiva, lo principal en la Educación Física escolar. En este apartado será importante considerar el nivel de complejidad en la selección de las competencias o indicadores de logro a alcanzar. El nivel de complejidad estará determinado por: • Verbo: será más fácil conocer que comparar, relacionar o sintetizar, dentro del ámbito conceptual. • El contenido implícito o explícito en la competencia. Por ejemplo, no es igual conocer el pase en baloncesto, que conocer el sistema táctico 2-1-3 en defensa final de voleibol. Decisión 2: seleccionar los contenidos a impartir Normalmente, los contenidos se deberían elegir en función de los factores del diagnóstico y de las competencias a desarrollar, de manera que nos faciliten el camino para la consecución de los fines educativos, con un interés alto por parte del alumno. Sin embargo, ocurre a veces, que la elección de los contenidos es lo primordial para el docente (quizás erróneamente), convirtiéndose éstos en un fin en sí mismos, perdiendo el sentido que poseen de “un medio para” llegar a la consecución de las competencias a desarrollar. La multiplicidad de contenidos existentes en Educación Física (deportes, condición física, campismo, gimnasia), las necesidades de la sociedad (salud, competencias deportivas), hacen que el profesor tenga la obligación de tomar esta segunda decisión. Esta decisión se va a diferenciar en cuántos (es decir, con qué profundidad voy a tratar cada uno de ellos, es un factor cantidad) y cuáles (que tipo de contenidos, se refiere a la calidad de cada uno de ellos). Los factores que van a influir en la selección de los contenidos serán muy variados: • El diagnóstico, va a influir en la selección de contenidos. El grado o nivel (primario o secundario), las características de los alumnos (aptitudes, motivaciones, nivel de madurez, etc.) condicionarán la profundidad con la que tratemos un tema determinado. Las instalaciones, materiales disponibles, igualmente condicionarán los contenidos a seleccionar. • Las competencias por desarrollar. Hay competencias que tienen una relación directa con el área de Educación Física, por tanto, se les dará más prioridad a aquellos contenidos que servirán de mediadores para el desarrollo de las mismas. Determinando así la determinar unos aprendizajes o simplemente vivenciarlos. • Tiempo disponible. En este aspecto, pueden tomarse en consideración el tiempo para el aprendizaje, actividades extracurriculares deportivas o recreos como complemento del horario lectivo. • Peso específico del contenido en la sociedad. Por ejemplo, el béisbol y el baloncesto es un contenido que todos los días aparece en televisión, al que los estudiantes juegan continuamente, y precisamente por este motivo, puede ser un motivo de selección (porque motiva al alumno, porque se conocen las reglas y se puede jugar desde el comienzo, permitiendo trabajar otras cuestiones, etc.) o puede ser un motivo de exclusión (porque ya lo dominan y trabajan en horario no lectivo o en recreo). • Coherencia de contenido con la forma de evaluar propuesta en la UA. La intervención en clase y la exigencia que hagamos con el sistema de evaluación y calificación del alumno deberá estar ajustado al contenido seleccionado y a la manera de impartirlo (métodos). Por ejemplo, no podemos ensenar a jugar voleibol a través de métodos analíticos y descontextualizados del juego y proponer una evaluación de elementos tácticos (cuántas veces se apoyan entre compañeros, cuántas veces se reparten espacios, etc.) en un 2 contra 2 o un 3 contra 3, ya que no sería lógico por nuestra parte. • Seleccionar contenidos de diferentes ámbitos de desarrollo: conceptos, procedimientos y actitudes. • Tener en cuenta los temas transversales. Los temas transversales son un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad, temas que preocupan y que son de gran importancia para la convivencia social. La principal finalidad de los temas transversales es prevenir, concienciar y crear en los estudiantes una actitud de crítica ante los valores que la sociedad está creando, en definitiva, solucionar problemas que han dado lugar al origen de estos temas transversales. La forma de incluirlos en nuestras programaciones no será de manera aislada (dedicando UD exclusivas para su tratamiento), sino que deberán tenerse presente en el diseño de actividades y de unidades de aprendizaje. • Interdisciplinariedad. Para lograr la interdisciplinariedad, será necesario ponernos en contacto con otros docentes y realizar una programación de contenidos que se adecue a otras áreas, de manera que los contenidos de una sean complemento de las otras, e incluso compartir alguna hora de clase e interrelacionar contenidos. • Las actividades extralectivas. Este puede ser un factor que condicione la selección de contenidos. Una tendencia generalizada es la integración de contenidos en las unidades de aprendizaje. De esta forma el docente puede trabajar más contenidos a través de la práctica (por ejemplo, integrar varios deportes, o un deporte con la condición física, etc.). Decisión 3: cómo estructurar y ordenar los contenidos. Una vez seleccionados los contenidos a impartir, se hace necesario ordenarlos en el tiempo. En algunos casos las preferencias personales del profesor implican que los contenidos por los que se comienza a impartir la Educación Física durante un curso académico sean: los que motivan al profesor, los contenidos que estamos mejor preparados para impartirlos, etc., y esto puede hacer que algunos contenidos que se han dejado para el final del curso, se vean entorpecidos en su desarrollo o incluso no de tiempo a impartirlos (caso de Gimnasia, que se da con frecuencia). La formación inicial del profesor influye, en gran medida, en cómo se estructura un contenido, su progresión en las tareas, su organización, incluso en su dedicación con relación a otros contenidos, tanto así que muchas veces, el profesor aplica fichas o sesiones que diseñó en la universidad cuando hizo la pasantía. Esto hay que tenerlo en cuenta y realizar una planificación ajustada a la realidad, y que en cierta medida estos recursos pueden ayudarnos, pero nunca ser prescriptivos, ni utilizarse como “recetario” para su utilización en cualquier curso o incluso etapa. Los estudiantes, hasta el punto de que habrá contenidos de grados anteriores que el niño o adolescente no pueda realizarlos al comienzo de la misma y sí al final (bien por su madurez, por su desarrollo biológico o por el nivel cognitivo). La propia naturaleza de los contenidos, es decir, no es lo mismo el contenido de “la carrera continua” que la “técnica correcta del pase de dedos”, el primero requiere un nivel menor de interiorización del movimiento y de percepción de los segmentos corporales, ya que casi constituye un movimiento natural del propio desarrollo, mientras que el segundo requiere mayor dominio del cuerpo, apreciación de trayectorias de un móvil, y en general, la realización de un movimiento que no es natural, sino aprendido. Esta lógica interna en la ordenación de los contenidos, que es más clara quizás en otras áreas (por ejemplo, en matemáticas), es un principio fundamental en Educación Física, y vendrá dado por los requerimientos en la ejecución de la acción motriz y por los conceptos que se precisen para aprender nuevos gestos y conceptos. Este principio de ordenación de los contenidos será también el que determine el nivel de complejidad de los mismos. Progresión de los contenidos más generales a los más específicos. Esto es, lo normal sería progresar de ejercicios de familiarización de los contenidos a ejercicios de ejecución de habilidades específicas, o de corrección reglamentaria o de asimilación de tácticas grupales, etc., si hablamos de deportes. La progresión de la complejidad conlleva una especificación en los contenidos, un tratamiento progresivamente más profundo y específico del contenido en cuestión. Esta progresión de lo general a lo específico, la tenemos explícita en la enseñanza de los deportes. Por ejemplo, jugar por jugar, y poco a poco el juego se torna en juegos predeportivos o modificados y se finaliza iniciando al alumno en los deportes en general y de manera específica. Factores del contexto, como por ejemplo la climatología, según épocas del año (lluvia, calor, sol, hora del día) puede ser que utilicemos un espacio que facilite el trabajo. También si se comparten las instalaciones en el mismo horario de otro profesor. Decisión 4: la progresión de la complejidad La complejidad de su enseñanza deberá progresar en el siguiente sentido: • Decidir desde dónde partir. Vendrá dado por los niveles iniciales del alumno, es decir, deberán estar adaptados a los niveles que el alumno ha traído de su experiencia con la Educación Física en grados o niveles anteriores (principio psicopedagógico de adaptación). Este punto de partida es el que hemos determinado en la fase de diagnóstico. • Decidir adónde llegar: esta decisión es importante puesto que marcará los pasos intermedios del aprendizaje y de las experiencias del alumno. La consecución de este nivel de llegada del alumno vendrá dada por la progresión marcada en los contenidos y los aprendizajes esperados. Decisión 5: temporalizar el trabajo Luego de ordenar la secuencia a impartir, decidimos durante cuánto tiempo y qué importancia le vamos a dar a cada contenido a desarrollar, cuánto va a durar cada unidad de aprendizaje. Esto estará en función de qué competencias vamos a desarrollar en cada unidad y cuánto tiempo necesita para ello. Principios de la Planificación: • Jerarquización vertical: concretar los fines educativos progresivamente hasta nuestro trabajo diario en Educación Física. Supone llevar dichas intenciones a nuestras programaciones a través de las competencias fundamentales y a las competencias específicas del área: programación anual, unidad de aprendizaje y sesiones. • Jerarquización horizontal: aportar coherencia con relación a la complejidad. Supone tener en cuenta los antecedentes del alumnado y las metas a conseguir el grado, previendo la preparación correcta para el siguiente grado o nivel. Este aumento de complejidad se realiza progresivamente en los ciclos y cursos de cada nivel (o de una unidad a otra, o bien de una sesión a otra). FASE DE REALIZACION DE LA PLANIFICACION El carácter dinámico de la planificación viene dado, entre otros factores, por esta fase de intervención, que indudablemente también influye en la propia planificación. Decisiones interactivas, dentro de la clase de Educación Física La definiremos, desde el punto de vista del proceso de planificación como el índice de efectividad de nuestra planificación. Cuantas menos decisiones tomemos en la práctica para modificar lo planificado, podemos decir que más efectividad ha tenido nuestra previsión de resultados y más correcto será el diseño de la planificación. Las decisiones interactivas que un docente toma en la práctica tienen como fin el ajuste y adaptación de lo planificado al aula, a sus alumnos, a todas las particularidades que surgen en el día a día de las sesiones prácticas. Son, por tanto, fase posterior a la planificación propiamente dicha, pero tienen gran relación con ella y son producto del análisis de la misma y su comprobación de resultados en la práctica. Dependiendo del número y la importancia de estas decisiones, así tendremos que reajustar nuestra planificación con las decisiones que vemos a continuación: Decisiones de cambio en la planificación, durante la realización de la misma: Decisiones postactivas a la clase: estas decisiones son producto de la observación y del empleo de instrumentos que van controlando la evolución de los resultados de la aplicación de la planificación diseñada. Existen dos posibilidades: a) La planificación se está aplicando con eficacia, con lo cual, las decisiones de cambio en ella son mínimos, pequeños ajustes para afinar en los resultados o prever ante la conducta de los alumnos, pequeños cambios que ayuden a la consecución de las competencias. Podría darse el caso que la planificación se estuviese cumpliendo con eficacia. Esto puede producirse porque las intenciones educativas son muy fáciles de conseguir por el grupo, de manera que debemos avanzar en la complejidad y ser más ambiciosos en la complejidad del proceso de enseñanza. b) La planificación no cubre los objetivos previstos, o el proceso no es adecuado al alumno. En este caso la planificación debe modificarse, y este cambio deberá responder al análisis del error o desajuste que se haya podido provocar. Son denominados cambios estructurales. Por ejemplo, si los alumnos no se sienten motivados, es posible que haya que variar los contenidos o la forma de impartirlos, cambiar el enfoque de nuestra docencia, motivarlos con un objetivo final aplicado a su vida, de manera que solventemos el problema. O quizás nos demos cuenta para los alumnos no están preparados para aplicar algunos contenidos y necesitan un trabajo previo de adquisición de patrones motores más básicos. FASE DE EVALUACION DE LA PLANIFICACION Esta fase hace referencia al balance que ha resultado de la intervención tras la aplicación de la planificación en todo el proceso. Una vez finalizada la unidad de aprendizaje, deberemos tomar datos o analizar los recogidos durante la misma para, en función de ellos, realizar un ajuste o un cambio importante en la planificación futura. Estas son decisiones derivadas de la evaluación final: decisiones postactivas a todo el proceso. Las mismas dependerán del resultado obtenido en la unidad. Esta evaluación deberá recoger los puntos de vista del máximo número de agentes que han intervenido en la planificación y su realización, para que podamos, desde todas las ópticas, realizar un balance correcto y lo más objetivo posible de lo sucedido, y analizar los problemas desde una perspectiva integral. La previsión de un sistema de registro completo, que recoja la impresión de los alumnos, el centro en general y del profesor, es lo principal de esta fase, para tener los datos suficientes y tomar las decisiones oportunas de cambio o ajustes necesarios en futuras planificaciones. CUADRO DE RESUMEN Y CONCLUSIONES 1. La planificación supone un proceso reflexivo en el que hay que respetar ciertos principios. 2. Durante el proceso concurren numerosas decisiones y no sólo las preactivas son parte de la planificación. 3. Realizar la planificación es necesario. Ello dotará al proceso de decisiones de cambio durante la misma, aportándole el carácter dinámico. 4. La experiencia docente se basa en este proceso y las decisiones justificadas en el mismo. FASE DIAGNOSTICO DECISIONES Determinar el punto de partida del diseño. DISEÑO Diseño de objetivos. Selección de contenidos. Estructuración de los contenidos. Determinar la complejidad. Temporalización. Interactivas (índice de efectividad de la programación). Postactiva a la clase (cambios en la programación general, durante su aplicación). Postactivas al proceso (cambios para la futura programación). INTERVENCION EVALUACION