Claves para la planificación de Educación Física
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Questions and Answers

La función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de unos objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz se define como:

Planificación

Las decisiones que implican cambios en la intervención y las planificaciones futuras se conocen como decisiones ______

postactivas

Según Gimeno y Pérez (1989), las decisiones ______ son muy variadas y cambiantes de un contexto a otro

preactivas

Planificar supone un proceso reflexivo que permite prever ciertos resultados y productos en los alumnos (objetivos o competencias) de una manera ordenada, estructurada y lógica, que asegure el éxito en la consecución de dichos productos (aprendizajes) en el período establecido. Decisiones ______

<p>interactivas</p> Signup and view all the answers

  1. Fase de Diagnóstico: Análisis del ______, diseño curricular, características de los estudiantes y contexto del centro educativo

<p>nivel educativo</p> Signup and view all the answers

  1. Importancia del Nivel Educativo: Los fines y capacidades a lograr son referencia para la planificación del siguiente nivel

<p>nivel educativo</p> Signup and view all the answers

  1. Fase de Diseño de la Planificación: Influencia de ______ en la selección de competencias y contenidos a impartir

<p>factores personales</p> Signup and view all the answers

  1. Decisiones sobre Objetivos Didácticos: Selección de competencias fundamentales y específicas del ______ para diseñar la unidad de aprendizaje

<p>grado</p> Signup and view all the answers

  1. Nivel de Complejidad en la Selección de Competencias: Consideración del ______ y del contenido implícito o explícito en la competencia

<p>verbo</p> Signup and view all the answers

  1. Selección de Contenidos: Elección en función de los factores del ______ y las competencias a desarrollar

<p>diagnóstico</p> Signup and view all the answers

  1. Multiplicidad de Contenidos en Educación Física: Deportes, condición física, campismo, gimnasia y su ______ en la selección

<p>relevancia</p> Signup and view all the answers

  1. Factores que Influyen en la Selección de Contenidos: Diagnóstico, grado o nivel, características de los alumnos, instalaciones y competencias por desarrollar

<p>diagnóstico</p> Signup and view all the answers

  1. Tiempo Disponible: Consideración del ______ para el aprendizaje, actividades extracurriculares deportivas o recreos como complemento del horario lectivo

<p>tiempo</p> Signup and view all the answers

  1. Peso Específico del Contenido en la Sociedad: Relevancia de contenidos populares en la sociedad y su impacto en la motivación del alumno

<p>relevancia</p> Signup and view all the answers

  1. Coherencia de Contenido con la Forma de Evaluar: Relación entre el ______ y la propuesta de evaluación en la unidad de aprendizaje

<p>contenido</p> Signup and view all the answers

  1. Rol del Profesor Competente en Educación Física: Toma de decisiones oportunas para que el proyecto de enseñanza sea útil, significativo y contextualizado

<p>profesor competente</p> Signup and view all the answers

La decisión sobre el ______ del aprendizaje del alumno es crucial, ya que guiará la progresión de contenidos y experiencias

<p>destino</p> Signup and view all the answers

La ______ del trabajo implica determinar la duración y la importancia de cada contenido en función de las competencias a desarrollar

<p>temporalización</p> Signup and view all the answers

La planificación debe ______ vertical y horizontalmente los objetivos educativos, considerando la progresión de complejidad

<p>jerarquizar</p> Signup and view all the answers

La fase de ______ de la planificación es dinámica e incluye decisiones interactivas para ajustar la planificación a la realidad del aula

<p>realización</p> Signup and view all the answers

Las decisiones ______ buscan maximizar la efectividad de la planificación, minimizando los cambios necesarios durante su aplicación

<p>interactivas</p> Signup and view all the answers

Las decisiones de cambio en la planificación pueden ser ______ si no se logran los objetivos previstos

<p>estructurales</p> Signup and view all the answers

La fase de ______ de la planificación implica analizar los resultados obtenidos para realizar ajustes o cambios importantes en la planificación futura

<p>evaluación</p> Signup and view all the answers

La evaluación debe recoger las opiniones de todos los ______ involucrados para obtener un balance objetivo del proceso

<p>agentes</p> Signup and view all the answers

Se debe prever un sistema de ______ completo para recoger las impresiones de alumnos, centro educativo y profesor

<p>registro</p> Signup and view all the answers

La planificación es un proceso ______ que debe respetar ciertos principios

<p>reflexivo</p> Signup and view all the answers

La experiencia ______ se basa en este proceso y las decisiones justificadas en el mismo

<p>docente</p> Signup and view all the answers

El proceso de planificación educativa incluye las fases de ______, diseño y aplicación de decisiones

<p>diagnóstico</p> Signup and view all the answers

La selección de contenidos se debe hacer en función de los factores del ______ y las competencias a desarrollar

<p>contexto</p> Signup and view all the answers

La naturaleza de los contenidos influye en la progresión y complejidad de su ______

<p>enseñanza</p> Signup and view all the answers

La progresión de la complejidad de la enseñanza debe adaptarse a los niveles iniciales del alumno, basándose en la fase de ______

<p>diagnóstico</p> Signup and view all the answers

La formación inicial del profesor influye en la estructuración, organización y dedicación de los ______

<p>contenidos</p> Signup and view all the answers

La intervención en clase y el sistema de evaluación deben ajustarse al contenido y métodos de ______

<p>enseñanza</p> Signup and view all the answers

La ______ del trabajo implica determinar la duración y la importancia de cada contenido en función de las competencias a desarrollar

<p>planificación</p> Signup and view all the answers

La decisión sobre el ______ del aprendizaje del alumno es crucial, ya que guiará la progresión de contenidos y experiencias

<p>ritmo</p> Signup and view all the answers

La planificación debe ______ vertical y horizontalmente los objetivos educativos, considerando la progresión de complejidad

<p>articuladamente</p> Signup and view all the answers

La ______ de los contenidos influye en la progresión y complejidad de su enseñanza

<p>naturaleza</p> Signup and view all the answers

La experiencia ______ se basa en este proceso y las decisiones justificadas en el mismo

<p>reflexiva</p> Signup and view all the answers

La fase de ______ de la planificación es dinámica e incluye decisiones interactivas para ajustar la planificación a la realidad del aula

<p>diseño</p> Signup and view all the answers

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<p>La intervención en clase y la exigencia que hagamos con el sistema de evaluación y calificación del alumno deberá estar ajustado al contenido seleccionado y a la manera de impartirlo (métodos). Por ejemplo, no podemos ensenar a jugar voleibol a través de métodos analíticos y descontextualizados del juego y proponer una evaluación de elementos tácticos (cuántas veces se apoyan entre compañeros, cuántas veces se reparten espacios, etc.) en un 2 contra 2 o un 3 contra 3, ya que no sería lógico por nuestra parte. Seleccionar contenidos de diferentes ámbitos de desarrollo: conceptos, procedimientos y actitudes. Tener en cuenta los temas transversales. Los temas transversales son un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad, temas que preocupan y que son de gran importancia para la convivencia social. La principal finalidad de los temas transversales es prevenir, concienciar y crear en los estudiantes una actitud de crítica ante los valores que la sociedad está creando, en definitiva, solucionar problemas que han dado lugar al origen de estos temas transversales. La forma de incluirlos en nuestras programaciones no será de manera aislada (dedicando UD exclusivas para su tratamiento), sino que deberán tenerse presente en el diseño de actividades y de unidades de aprendizaje. Interdisciplinariedad. Para lograr la interdisciplinariedad, será necesario ponernos en contacto con otros docentes y realizar una programación de contenidos que se adecue a otras áreas, de manera que los contenidos de una sean complemento de las otras, e incluso compartir alguna hora de clase e interrelacionar contenidos. Las actividades extralectivas. Este puede ser un factor que condicione la selección de contenidos. Una tendencia generalizada es la integración de contenidos en las unidades de aprendizaje. De esta forma el docente puede trabajar más contenidos a través de la práctica (por ejemplo, integrar varios deportes, o un deporte con la condición física, etc.). Decisión 3: cómo estructurar y ordenar los contenidos. Una vez seleccionados los contenidos a impartir, se hace necesario ordenarlos en el tiempo. En algunos casos las preferencias personales del profesor implican que los contenidos por los que se comienza a impartir la Educación Física durante un curso académico sean: los que motivan al profesor, los contenidos que estamos mejor preparados para impartirlos, etc., y esto puede hacer que algunos contenidos que se han dejado para el final del curso, se vean entorpecidos en su desarrollo o incluso no de tiempo a impartirlos (caso de Gimnasia, que se da con frecuencia). La formación inicial del profesor influye, en gran medida, en cómo se estructura un contenido, su progresión en las tareas, su organización, incluso en su dedicación con relación a otros contenidos, tanto así que muchas veces, el profesor aplica fichas o sesiones que diseñó en la universidad cuando hizo la pasantía. Esto hay que tenerlo en cuenta y realizar una planificación ajustada a la realidad, y que en cierta medida estos recursos pueden ayudarnos, pero nunca ser prescriptivos, ni utilizarse como 'recetario' para su utilización en cualquier curso o incluso etapa. Los estudiantes, hasta el punto de que habrá contenidos de grados anteriores que el niño o adolescente no pueda realizarlos al comienzo de la misma y sí al final (bien por su madurez, por su desarrollo biológico o por el nivel cognitivo). La propia naturaleza de los contenidos, es decir, no es lo mismo el contenido de 'la carrera continua' que la 'técnica correcta del pase de dedos', el primero requiere un nivel menor de interiorización del movimiento y de percepción de los segmentos corporales, ya que casi constituye un movimiento natural del propio desarrollo, mientras que el segundo requiere mayor dominio del cuerpo, apreciación de trayectorias de un móvil, y en general, la realización de un movimiento que no es natural, sino aprendido. Esta lógica interna en la ordenación de los contenidos, que es más clara quizás en otras áreas (por ejemplo, en matemáticas), es un principio fundamental en Educación Física, y vendrá dado por los requerimientos en la ejecución de la acción motriz y por los conceptos que se precisen para aprender nuevos gestos y conceptos. Este principio de ordenación de los contenidos será también el que determine el nivel de complejidad de los mismos. Progresión de los contenidos más generales a los más específicos. Esto es, lo normal sería progresar de ejercicios de familiarización de los contenidos a ejercicios de ejecución de habilidades específicas, o de corrección reglamentaria o de asimilación de tácticas grupales, etc., si hablamos de deportes. La progresión de la complejidad conlleva una especificación en los contenidos, un tratamiento progresivamente más profundo y específico del contenido en cuestión. Esta progresión de lo general a lo específico, la tenemos explícita en la enseñanza de los deportes. Por ejemplo, jugar por jugar, y poco a poco el juego se torna en juegos predeportivos o modificados y se finaliza iniciando al alumno en los deportes en general y de manera específica. Factores del contexto, como por ejemplo la climatología, según épocas del año (lluvia, calor, sol, hora del día) puede ser que utilicemos un espacio que facilite el trabajo. También si se comparten las instalaciones en las mismas hora de otro profesor. Decisión 4: la progresión de la complejidad La complejidad de su enseñanza deberá progresar en el siguiente sentido: Decidir desde dónde partir. Vendrá dado por los niveles iniciales del alumno, es decir, deberán estar adaptados a los niveles que el alumno ha traído de su experiencia con la Educación Física en grados o niveles anteriores (principio psicopedagógico de adaptación). Este punto de partida es el que hemos determinado en la fase de diagnóstico.</p> Signup and view all the answers

Study Notes

Proceso de planificación educativa en Educación Física

  1. La decisión sobre el destino del aprendizaje del alumno es crucial, ya que guiará la progresión de contenidos y experiencias.
  2. La temporalización del trabajo implica determinar la duración y la importancia de cada contenido en función de las competencias a desarrollar.
  3. La planificación debe jerarquizar vertical y horizontalmente los objetivos educativos, considerando la progresión de complejidad.
  4. La fase de realización de la planificación es dinámica e incluye decisiones interactivas para ajustar la planificación a la realidad del aula.
  5. Las decisiones interactivas buscan maximizar la efectividad de la planificación, minimizando los cambios necesarios durante su aplicación.
  6. Las decisiones de cambio en la planificación pueden ser estructurales si no se logran los objetivos previstos.
  7. La fase de evaluación de la planificación implica analizar los resultados obtenidos para realizar ajustes o cambios importantes en la planificación futura.
  8. La evaluación debe recoger las opiniones de todos los agentes involucrados para obtener un balance objetivo del proceso.
  9. Se debe prever un sistema de registro completo para recoger las impresiones de alumnos, centro educativo y profesor.
  10. La planificación es un proceso reflexivo que debe respetar ciertos principios.
  11. La experiencia docente se basa en este proceso y las decisiones justificadas en el mismo.
  12. El proceso de planificación educativa incluye las fases de diagnóstico, diseño y aplicación de decisiones.

"Consideraciones clave para la planificación de contenidos en Educación Física"

  1. La intervención en clase y el sistema de evaluación deben ajustarse al contenido y métodos de enseñanza.
  2. Seleccionar contenidos de diferentes ámbitos de desarrollo: conceptos, procedimientos y actitudes, teniendo en cuenta los temas transversales.
  3. Promover la interdisciplinariedad a través de la colaboración con otros docentes para complementar y entrelazar contenidos.
  4. Integrar temas transversales en el diseño de actividades y unidades de aprendizaje, en lugar de dedicar unidades exclusivas a su tratamiento.
  5. Considerar las actividades extralectivas como un factor que puede condicionar la selección de contenidos.
  6. Estructurar y ordenar los contenidos en función de su importancia y la progresión temporal.
  7. La formación inicial del profesor influye en la estructuración, organización y dedicación de los contenidos.
  8. Adaptar los contenidos al nivel de madurez, desarrollo biológico y nivel cognitivo de los estudiantes.
  9. La naturaleza de los contenidos influye en la progresión y complejidad de su enseñanza.
  10. Progresar de contenidos generales a específicos, adaptando la complejidad a los niveles iniciales de los alumnos.
  11. Considerar factores del contexto, como la climatología y la disponibilidad de instalaciones, en la planificación de contenidos.
  12. La progresión de la complejidad de la enseñanza debe adaptarse a los niveles iniciales del alumno, basándose en la fase de diagnóstico.

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"Planificación educativa en Educación Física: Proceso y Contenidos" - Descubre las claves para planificar efectivamente el currículo de Educación Física, desde la toma de decisiones hasta la selección de contenidos, promoviendo un aprendizaje integral y adaptado a las necesidades de los estudiantes.

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