Claves para la planificación de Educación Física

Planificación

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<p>diagnóstico</p> Signup and view all the answers

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<p>docente</p> Signup and view all the answers

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<p>contenidos</p> Signup and view all the answers

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<p>planificación</p> Signup and view all the answers

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<p>naturaleza</p> Signup and view all the answers

<p>reflexiva</p> Signup and view all the answers

<p>diseño</p> Signup and view all the answers

<p>La intervención en clase y la exigencia que hagamos con el sistema de evaluación y calificación del alumno deberá estar ajustado al contenido seleccionado y a la manera de impartirlo (métodos). Por ejemplo, no podemos ensenar a jugar voleibol a través de métodos analíticos y descontextualizados del juego y proponer una evaluación de elementos tácticos (cuántas veces se apoyan entre compañeros, cuántas veces se reparten espacios, etc.) en un 2 contra 2 o un 3 contra 3, ya que no sería lógico por nuestra parte. Seleccionar contenidos de diferentes ámbitos de desarrollo: conceptos, procedimientos y actitudes. Tener en cuenta los temas transversales. Los temas transversales son un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad, temas que preocupan y que son de gran importancia para la convivencia social. La principal finalidad de los temas transversales es prevenir, concienciar y crear en los estudiantes una actitud de crítica ante los valores que la sociedad está creando, en definitiva, solucionar problemas que han dado lugar al origen de estos temas transversales. La forma de incluirlos en nuestras programaciones no será de manera aislada (dedicando UD exclusivas para su tratamiento), sino que deberán tenerse presente en el diseño de actividades y de unidades de aprendizaje. Interdisciplinariedad. Para lograr la interdisciplinariedad, será necesario ponernos en contacto con otros docentes y realizar una programación de contenidos que se adecue a otras áreas, de manera que los contenidos de una sean complemento de las otras, e incluso compartir alguna hora de clase e interrelacionar contenidos. Las actividades extralectivas. Este puede ser un factor que condicione la selección de contenidos. Una tendencia generalizada es la integración de contenidos en las unidades de aprendizaje. De esta forma el docente puede trabajar más contenidos a través de la práctica (por ejemplo, integrar varios deportes, o un deporte con la condición física, etc.). Decisión 3: cómo estructurar y ordenar los contenidos. Una vez seleccionados los contenidos a impartir, se hace necesario ordenarlos en el tiempo. En algunos casos las preferencias personales del profesor implican que los contenidos por los que se comienza a impartir la Educación Física durante un curso académico sean: los que motivan al profesor, los contenidos que estamos mejor preparados para impartirlos, etc., y esto puede hacer que algunos contenidos que se han dejado para el final del curso, se vean entorpecidos en su desarrollo o incluso no de tiempo a impartirlos (caso de Gimnasia, que se da con frecuencia). La formación inicial del profesor influye, en gran medida, en cómo se estructura un contenido, su progresión en las tareas, su organización, incluso en su dedicación con relación a otros contenidos, tanto así que muchas veces, el profesor aplica fichas o sesiones que diseñó en la universidad cuando hizo la pasantía. Esto hay que tenerlo en cuenta y realizar una planificación ajustada a la realidad, y que en cierta medida estos recursos pueden ayudarnos, pero nunca ser prescriptivos, ni utilizarse como 'recetario' para su utilización en cualquier curso o incluso etapa. Los estudiantes, hasta el punto de que habrá contenidos de grados anteriores que el niño o adolescente no pueda realizarlos al comienzo de la misma y sí al final (bien por su madurez, por su desarrollo biológico o por el nivel cognitivo). La propia naturaleza de los contenidos, es decir, no es lo mismo el contenido de 'la carrera continua' que la 'técnica correcta del pase de dedos', el primero requiere un nivel menor de interiorización del movimiento y de percepción de los segmentos corporales, ya que casi constituye un movimiento natural del propio desarrollo, mientras que el segundo requiere mayor dominio del cuerpo, apreciación de trayectorias de un móvil, y en general, la realización de un movimiento que no es natural, sino aprendido. Esta lógica interna en la ordenación de los contenidos, que es más clara quizás en otras áreas (por ejemplo, en matemáticas), es un principio fundamental en Educación Física, y vendrá dado por los requerimientos en la ejecución de la acción motriz y por los conceptos que se precisen para aprender nuevos gestos y conceptos. Este principio de ordenación de los contenidos será también el que determine el nivel de complejidad de los mismos. Progresión de los contenidos más generales a los más específicos. Esto es, lo normal sería progresar de ejercicios de familiarización de los contenidos a ejercicios de ejecución de habilidades específicas, o de corrección reglamentaria o de asimilación de tácticas grupales, etc., si hablamos de deportes. La progresión de la complejidad conlleva una especificación en los contenidos, un tratamiento progresivamente más profundo y específico del contenido en cuestión. Esta progresión de lo general a lo específico, la tenemos explícita en la enseñanza de los deportes. Por ejemplo, jugar por jugar, y poco a poco el juego se torna en juegos predeportivos o modificados y se finaliza iniciando al alumno en los deportes en general y de manera específica. Factores del contexto, como por ejemplo la climatología, según épocas del año (lluvia, calor, sol, hora del día) puede ser que utilicemos un espacio que facilite el trabajo. También si se comparten las instalaciones en las mismas hora de otro profesor. Decisión 4: la progresión de la complejidad La complejidad de su enseñanza deberá progresar en el siguiente sentido: Decidir desde dónde partir. Vendrá dado por los niveles iniciales del alumno, es decir, deberán estar adaptados a los niveles que el alumno ha traído de su experiencia con la Educación Física en grados o niveles anteriores (principio psicopedagógico de adaptación). Este punto de partida es el que hemos determinado en la fase de diagnóstico.</p> Signup and view all the answers