الدراما التعليمية ومسرحة المناهج 2021-2022 PDF

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مقدمة فى‬ ‫الـــدرامـــا التعــليـمـيــ...

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مقدمة فى‬ ‫الـــدرامـــا التعــليـمـيـــة‬ ‫ومسـرحــة المنـاهـج‬ ‫إعداد‬ ‫د‪ /‬محمود عبد المنعم المرسى‬ ‫قسم تكنـــــولوجيـــــا التعليـــــم‬ ‫كليــة التربيــــــة – جامعـــة دميـــاط‬ ‫‪2021/ 2022‬م‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪1‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪2‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اء ِب َن ً‬ ‫اء َوأَ ْن َز َل‬ ‫الس َم َ‬ ‫شا َو َّ‬ ‫ض ِف َار ً‬ ‫" الَِّذي َج َع َل لَ ُك ْم األ َْر َ‬ ‫ات ِرْزقًا لَ ُك ْم فَالَ‬ ‫َخرج ِب ِه ِم ْن الثَّمر ِ‬ ‫ِم َن َّ ِ‬ ‫ََ‬ ‫اء فَأ ْ َ َ‬ ‫الس َماء َم ً‬ ‫ون"‬‫ادا َوأَنتُ ْم تَ ْعلَ ُم َ‬ ‫تَ ْج َعلُوا ِللَّ ِه أ َ‬ ‫َند ً‬ ‫صدق هللا العظيم‬ ‫(سورة البقرة ‪ ،‬اآلية ‪)22‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪3‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مقدمة الكتاب‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف المرسلين‪ ،‬ورحمة اهلل‬ ‫للعالمين‪ ،‬سيدنا محمد وعلى آله وصحبه‪ ،‬ومن اهتدى بهديه إلى يوم الدين‪.‬وبـــعــد ‪...‬‬ ‫فإن التعليم الفعال هو الذى ُيحدث تغيير فى سلوك المتعلم وتحقيق األهداف‬ ‫التعليمية التى تسعى اليها جميع المؤسسات التربوية والتعليمية‪ ،‬ويعتمد ذلك بشكل كبير‬ ‫على معلم نشط قادر على توفير تعليم مالئم يتناسب مع الفروق الفردية بين التالميذ‪،‬‬ ‫ومالئم لعملية التعلم‪ ،‬مع توافر متعلم يرغب فى التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫والكتاب الذى بين أيدينا يهدف بالدرجة األولى إلى تحقيق ذلك‪ ،‬من خالل دراسة‬ ‫األهمية التربوية للدراما التعليمية ومسرحة المناهج‪ ،‬من حيث إستعراض بعض المفاهيم‬ ‫والتعليمى خاصة‪ ،‬والتعرف على أنواع الدراما‬ ‫واألساسيات للدراما والمسرح عامة‪،‬‬ ‫والمسارح التعليمية‪ ،‬وعناصر البناء الدرامى والمسرحى ‪ ،‬والتعرف على كيفية كتابة‬ ‫النص الدرامى والمسرحى‪ ،‬وأهم المعالجات الدرامية والمسرحية‪ ،‬والخدمات المساندة‬ ‫لإلنتاج الدرامى والمسرحى‪ ،‬مع التركيز على مهارات التمثيل (األداء) واإلخ ارج المسرحى‪،‬‬ ‫وتحليل أهم معايير األعمال الدرامية والمسرحية‪ ،‬مع استعراض لبعض نماذج لعروض‬ ‫درامية ومسرحية (أدبية ‪ ،‬علمية ‪ ،‬تاريخية ‪ ،‬قصصية ‪ ،‬نفسية واجتماعية ‪ ،)...،‬وفى‬ ‫نهاية هذا الكتاب تم التركيز على العرائس والدمى التعليمية من حيث (مفهومها‪،‬‬ ‫خصائصها‪ ،‬وظائفها‪ ،‬تطورها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬مسرحها ‪. )...‬‬ ‫وتعد مسرحة المناهج إتجاهاً حديثاً لما فى المسرحية من تأثير فى النفوس‪،‬‬ ‫وقدرتها على توصيل المعلومات بطريقة مشوقة وجذابة‪ ،‬ويقصد بها وضع المناهج‬ ‫الدراسية فى قالب مسرحى‪ ،‬من خالل تجسيد المواقف واألحداث التى بداخلها وتمثيلها‬ ‫فى مكان مخصص لذلك ‪.‬وبدأت المناهج الدراسية تأخذ به فظهرت مسرحة للتاريخ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪4‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ومسرحة للعلوم والجغرافيا‪ ،‬والتى بدأت تعرض‪ ،‬من خالل بعض مسارح إتحادات الطالب‬ ‫أو مسارح المدرسة‪(.‬أحمد اللقانى‪ ،‬على الجمل‪)792 ،9111 ،‬‬ ‫وعلى الرغم من التوجهات التى تنادى بها التربية الحديثة إلكساب المتعلمين‬ ‫الخبرات المباشرة عن طريق الدراما ومسرحة المناهج‪ ،‬إال أن هذا التوجه ليس حديثاً‪،‬‬ ‫فقد ظهر فى منتصف القرن العشرين تقريباً عندما صمم (إدجارد ديل ‪)Edgar Dale‬‬ ‫مخروطاً للخبرة‪ ،‬أكد فيه أن الخبرات المسرحية تساعدنا في مواقف كثيرة من خالل توفير‬ ‫الخبرات البديلة‪ ،‬وخاصة تلك الخبرات التي ال يمكن أن نحصل عليها بالطرق المباشرة ‪،‬‬ ‫مثل األفكار أو القيم المجردة ‪ ،‬أو تلك األحداث التي مضى عليها الزمن ‪ ،‬وهذه الخبرات‬ ‫البديلة تقرب المتعلم من الخبرات الحقيقية (رزق عبد النبى‪& ) 75 ، 3991 ،‬‬ ‫(‪. )http://www.child-tech.pbworks.com‬‬ ‫ويعد تصنيف (إدجار ديل) للمواد والوسائل التعليمية‪ ،‬أو ما يعرف بـ ( مخروط‬ ‫الخبرة ) أحد أكثر التصنيفات أهمية وانتشا ارً ‪ ،‬وذلك لدقة األساس التصنيفى الذى اعتمد‬ ‫عليه ‪ ،‬وانسجامه مع أفكار ( برونر ) في النمو المعرفى‪ ،‬حيث نجده يضع الخبرة‬ ‫الهادفة المباشرة في قاعدة الهرم التي اعتبرها أفضل أنواع الوسائل التعلمية ؛ ألن‬ ‫المتعلم فيها يتعامل مع الخبرة الحقيقية التي سيستفيد منها بعض الخبرات بجميع‬ ‫حواسه‪ ،‬أما في أعلى الهرم فنجد الرموز اللفظية التي تؤثر على حاسة السمع فقط ‪،‬‬ ‫فكلما اتجهنا إلى قاعدة المخروط زادت درجة الحسية‪ ،‬وكلما اتجهنا إلى قمة الهرم‬ ‫ازدادت درجة التجريد (محمد الطوالبة ‪. ) 2222 ،‬‬ ‫وطبقا لهذا التصنيف تعد الخبرات الدرامية والمسرحية خبرات ملموسة ومحسوسة‬ ‫للمتعلمين في المدارس ‪ ،‬ولذا فهى تقدم لهم خبرات عملية تساعدهم على ترجمة األلفاظ‬ ‫والكلمات والصور الذهنية المجردة إلى صورة واقعية واضحة المعالم ‪ ،‬فالخبرة الممسرحة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪5‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫في هذا المخروط لها مكانتها كخبرات مباشرة ‪ ،‬يتلقاها المتعلم مباشرة من المواقف‬ ‫التعليمية الدرامية (رزق عبد النبى ‪ ، ) 3991 ،‬وهذا يتفق مع المقولة الصينية التي‬ ‫تقول ‪ :‬أنا أسمع فأنسى ‪ ،‬أرى فأتذكر ‪ ،‬أفعل فأفهم (كمال الدين حسين ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫فالخبرات الملموسة والمحسوسة في مخروط الخبرة تحتل مكانة متقدمة في قاعدة‬ ‫الهرم كوسائل تعليمية ترتبط بالواقع الملموس ‪ ،‬ومن هنا يتبين أن التدريس عن طريق‬ ‫الخ برة الممسرحة يغير الموقف التعليمى وأدوار المعلم والمتعلم ‪ ،‬فبدال من التكرار‬ ‫والتلقين والحفظ ‪ ،‬أصبح المتعلم متمثالً في الشخصية التي يجسدها ويحاكيها ‪ ،‬ويشارك‬ ‫في صياغتها بإيجابية ‪ ،‬ويعتمد التدريس عن طريق المسرح على ‪ :‬المعلم ‪ ،‬والمتعلم ‪،‬‬ ‫والمادة التعليمية الموجودة في المبحث الدراسى ‪ ،‬والبيئة الصفية ‪ ،‬والتفاعل الذى‬ ‫يحصل بين المعلم والمتعلم من جهة‪ ،‬والمتعلم مع زمالئه من جهة أخرى ؛ إذ يتم تقديم‬ ‫المعارف والحقائق والمفاهيم والمهارات واالتجاهات والقيم اإليجابية ‪ ،‬ويقدم هذا النوع من‬ ‫التدريس الخبرة المباشرة الهادفة‪ ،‬وتنشيط التفاعل والحركة في الموضوع المنوى‬ ‫مسرحته‪ ،‬وفتح آفاق واسعة للحوار والمناقشة والمشاركة بما يتفق مع حاجات المتعلم‬ ‫الجسمية والروحية والسنية من خالل اللعب واالنطالق وممارسة األنشطة واإلقناع‬ ‫والتأثير (عزوز عفانة و أحمد اللوح ‪. ) 2222 ،‬‬ ‫وهذا ال يتناقض مع ما قاله ( مارك توين ) عن مسرح الطفل ‪ " :‬إنه أقوى معلم‬ ‫لألخالق اهتدت إليه عبقرية اإلنسان ‪ ،‬وخير دافع على السلوك الطيب ؛ ألن دروسه ال‬ ‫تلقى بالكتب بطريقة مرهقة‪ ،‬أو في البيت بطريقة مملة ‪ ،‬بل بالحركة المنظورة التي‬ ‫تبعث على الحماس‪ ،‬وتصل مباشرة إلى قلوب األطفال التي هي أنسب وعاء لهذه‬ ‫الدروس‪ ،‬فكتب التربية ال يتعدى تأثيرها العقل‪ ،‬وقلما تصل إليه بعد رحلتها الطويلة ‪،..‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪6‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ولكن حين تبدأ الدروس رحلتها من مسرح األطفال‪ ،‬فإنها ال تتوقف في منتصف الطريق‪،‬‬ ‫بل تمضى إلى غايتها " (حسن مرعى ‪. ) 23 ، 2222 ،‬‬ ‫أخى أخصائي تكنولوجيا التعليم والمعلم إن اإلقدام على إنتاج الدراما والمسرحيات‬ ‫التعليمية تتطلب أن يكون لديك خبرة ودراية كافية إلنجاز ذلك‪ ،‬واذا كنت تفتقر الخبرة‬ ‫فعليك البحث عن دليل تفصيلى يشرح باستفاضة خطوات إلنجاز هذا العمل‪ ،‬وهذا ما‬ ‫سوف نقدمه لك فى هذا الكتاب فيما يتعلق بالدراما التعليمية ومسرحة المناهج ‪ ،‬والذى‬ ‫تناول عدداً من المعارف والمهارات العملية الخاصة بتصميم وانتاج الدراما التعليمية‬ ‫ومسرحة المناهج‪ ،‬وقد جاءت فصول الكتاب تفصيالً فى الموضوعات التالية ‪:‬‬ ‫‪ )9‬التربية والمسرح (نظرة شمولية) – فصالً تمهيدياً‬ ‫‪ )7‬مفاهيم وأساسيات الدراما والمسرح عامة والتعليمى خاصة‪.‬‬ ‫‪ )3‬أنواع الدراما والمسارح التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ )4‬عناصر البناء الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ )5‬النص الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ )6‬المعالجات والخدمات المساندة لإلنتاج الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ )2‬نماذج لعروض درامية ومسرحية ‪.‬‬ ‫‪ )8‬العرائس والدمى التعليمية (مفهومها‪ ،‬أنواعها‪ ،‬مسرحها ‪. )...‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪7‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وفى الختام أرجو من اهلل العلى القدير أن أكون قد وفقت فى عرض موضوع الكتاب‬ ‫عرضاً واضحاً وجلياً يقدم رؤية علمية شاملة للطالب والباحثين والمهتمين بالدراما‬ ‫التعليمية ومسرحة المناهج ‪.‬وأسأل اهلل أن يتقبل هذا العمل خالصاً لوجهه الكريم ‪،‬‬ ‫وآخر دعوانا أن الحمد هلل رب العالمين ‪.‬‬ ‫د‪ /‬محمود عبد المنعم المرسى‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليـــم‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة دمياط‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪8‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫رقم‬ ‫المــــــــوضـــــــــــــــوع‬ ‫م‬ ‫الصفحة‬ ‫‪4‬‬ ‫مقدمة الكتاب‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫ب‬ ‫‪99‬‬ ‫األهداف العامة للمقرر (‪)Goals‬‬ ‫ج‬ ‫‪97‬‬ ‫الفصل األول (تمهيدى) ‪ :‬التربية والمسرح (نظرة شمولية)‬ ‫‪9‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الفصل الثانى‪ :‬مفاهيم وأساسيات الدراما والمسرح عامة‬ ‫‪7‬‬ ‫والتعليمى خاصة ‪.‬‬ ‫‪85‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬أنواع الدراما والمسارح التعليمية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪952‬‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬عناصر البناء الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪9‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫رقم‬ ‫م المــــــــوضــــــــــــوع‬ ‫الصفحة‬ ‫‪929‬‬ ‫الفصل الخامس ‪ :‬النص الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪911‬‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬المعالجات والخدمات المساندة لإلنتاج‬ ‫‪6‬‬ ‫الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪319‬‬ ‫الفصل السابع ‪ :‬نماذج لعروض درامية ومسرحية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪353‬‬ ‫الفصل الثامن ‪ :‬العرائس والدمى التعليمية (مفهومها‪،‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أنواعها‪ ،‬مسرحها‪. ).... ،‬‬ ‫‪319‬‬ ‫قائمة المراجع والمصادر ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪11‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫األهداف العامة للمقرر (‪: )Goals‬‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى تزويد المتعلم بالمعرفة النظرية (الجوانب المعرفية) ‪،‬‬ ‫والمهارات العملية (الجوانب اآلدائية) التى تمكنهم من إنتاج الدراما‬ ‫والمسرحيات التعليمية بكفاة وفاعلية‪ ،‬وعلى أسس علمية سليمة ‪.‬‬ ‫ولتحقيق ذلك ينبغى ‪ -‬بعد اإلنتهاء من دراسة هذا المقرر ‪ -‬أن يكون‬ ‫المتعلم قادرا" على أن ‪:‬‬ ‫‪ )9‬يلم بالمفاهيم األساسية للدراما والتمثيل المسرحى عامة والتعليمى بصفة‬ ‫خاصة ‪.‬‬ ‫‪ )7‬يلم بأنواع الدراما والمسارح التعليمية‪ ،‬وخصائصها‪ ،‬وامكانياتها‪،‬‬ ‫واستخداماتها ‪.‬‬ ‫‪ )3‬يلم بعناصر البناء الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ )4‬يعد النص الدرامى والمسرحى (المحتوى الممسرح) ‪.‬‬ ‫‪ )5‬يلم بالمعالجات والخدمات المساندة لإلنتاج الدرامى والمسرح التعليمى‪.‬‬ ‫‪ )6‬يلم بنماذج لعروض درامية ومسرحية تعليمية متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬يلم بمفاهيم العرائس والدمى التعليمية‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ومسرحها‪.... ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪11‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الفصل األول (تمهيدى)‬ ‫التربية والمسرح‬ ‫( نظرة شمولية )‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع األول (مخرجات التعلم المقصودة)‪.‬‬ ‫‪ ‬تمهيد ‪.‬‬ ‫‪ ‬فلسفة المسرح التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬العالقات التشاركية بين الفن والتعليم ‪.‬‬ ‫‪ ‬المدخل المسرحى والمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثيل واللعب ‪.‬‬ ‫‪ ‬مسرحة المناهج الدراسية أسلوب تدريس ‪.‬‬ ‫‪ ‬مسرحة المناهج الدراسية وعالقتها بالتدريس والتحصيل الدراسى واتجاهات‬ ‫المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪ ‬خاتمة الفصل ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪12‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع األول (مخرجات التعلم المقصودة)‪:‬‬ ‫بعد دراسة هذا الموضوع يتوقع من الطالب (الطالبة) أن يكون قاد ار على أن‪:‬‬ ‫‪ -9‬يتعرف على فلسفة المسرح التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يحدد العالقات التشاركية بين الفن والتعليم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يحلل العالقة بين المدخل المسرحى والمتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يشرح أهمية العالقة بين التمثيل واللعب لتالميذ المراحل التعليمية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يبرهن على أن مسرحة المناهج الدراسية أسلوب تدريس ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يحلل عالقة مسرحة المناهج الدراسية بكل من التدريس والتحصيل الدراسى‬ ‫واتجاهات المتعلمين ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪13‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫تمهيد ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫استعرض (جمال محمد النواصرة‪ )22 -35 ،2232 ،‬فى كتابه حول مسرحة‬ ‫المناهج الدرسية نظرة شمولية للتربية والمسرح مؤكداً فيها على اآلتى ‪:‬‬ ‫‪ -‬فلسفة المسرح التعليمى‪.‬‬ ‫‪ -‬العالقة التشاركية بين الفن والتعليم وأهم الدالئل على تدخل الفنون فى التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬المدخل المسرحى والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬التمثيل واللعب‪.‬‬ ‫‪ -‬مسرحة المناهج الدراسية أسلوب تدريس ‪.‬‬ ‫وفيما يلى نستعرض هذه العناصر كمقدمة تمهيدية لمقرر الدراما التعليمية ومسرحة‬ ‫المناهج ‪ ،‬فقد أشار (جمال النواصرة ) أن العلم يعد بمثابة النور التي تستضئ به‬ ‫البشرية في جميع نواحى الحياة ‪ ،‬وبه ُيقاس تطور األمم وسمو فكرها ‪ ،‬وبدونه تهوى‬ ‫في مهاوى الجهل والظالم ‪ ،‬ولذا ؛ فقد كانت كلمة (إقرأ) هي بداية التوجيه اإللهى لسيد‬ ‫البشرية ورسولها – صلى اهلل عليه وسلم – من أجل دعوة البشر جميعاً إلى العلم‬ ‫واإليمان قوالً وتطبيقاً ‪ ،‬وقد شهد النظام التربوى في اآلونة األخيرة ثورة في مجال‬ ‫تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬حيث انعكس ذلك على طرق تدريس المناهج الدراسية المتعلقة‬ ‫بتسهيل عملية التعلم وزيادة فاعليتها ‪.‬‬ ‫وفى ظل عصر التطور المتسارع لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ‪ ،‬أصبح من‬ ‫الضرورى أن تأخذ العملية التعليمية التعلمية على عاتقها مراعاة طموحات التنمية‬ ‫الشاملة ومتطلباتها ؛ والتي تتمثل في تحقيق مستوى الجودة المطلوبة ‪ ،‬فظهرت‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪14‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اتجاهات تعليمية متعددة تتمركز حول المتعلم ‪ ،‬لحفز طاقاته وقدراته ‪ ،‬وتنمية مهارات‬ ‫التفكير لديه ‪ ،‬بعيدا عن التعليم المباشر للمحتوى التعليمى ؛ ليتسنى له اكتساب‬ ‫المعلومات والحقائق والمهارات والقيم واالتجاهات بسهولة ويسر بأساليب تدريسية‬ ‫تناسب قدراته وميوله ‪ ،‬وتراعى الفروق الفردية بينه وبين أقرانه ‪.‬‬ ‫وحديثاً ‪ ،‬أصبح مفهوم تكنولوجيا التعليم جزءاً مهماً من منظومة التربية المعاصرة ‪،‬‬ ‫حيث إقترن هذا المفهوم بالممارسة األخالقية لعناصر العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬بعدما‬ ‫كان مرتبطاً باألجهزة والمعدات في بداية األمر ‪ ،‬ثم ارتباطه بالوسائل التعليمية في مرحلة‬ ‫الحقة ‪ ،‬حيث عرفته جمعية االتصاالت والتكنولوجيا التربوية ( ‪ ) AECT‬مؤخ ارً بأنه ‪:‬‬ ‫الدراسة والممارسة األخالقية المتعلقة بتسهيل التعلم وتحسين األداء من خالل إنتاج‬ ‫العمليات والمصادر التكنولوجية المالئمة واستخدامها وادارتها ( & ‪Molenda‬‬ ‫‪. ) Januszewski, 2008‬‬ ‫وانسجاما مع هذه النظرة الحديثة ‪ ،‬ظهر ما يعرف بالتوجهات الرئيسة للتعليم في‬ ‫عصر المعلومات ‪ ،‬والتي دعت إلى تحديث طرق التدريس باالعتماد على سيكولوجية‬ ‫التعلم وحاجات المتعلم (إبراهيم الفار ‪. ) 2221 ،‬‬ ‫ومع أن بداية االعتماد على طرق التدريس في عمليتى التعليم والتعلم لها جذور‬ ‫تاريخية قديمة‪ ،‬إال أنها ما لبثت أن تطورت تطو ار متالحقا كبي ار مع ظهور النظم‬ ‫التعليمية الحديثة‪ ،‬حتى أصبحت على صورتها الحالية ‪ ،‬ولعل أحد أبرز أسباب ظهور‬ ‫التكنولوجيا التعليمية وانتشارها في التدريس يكمن في السعي من أجل تحسين التدريس‪،‬‬ ‫وتطوير عمليتى التعليم والتعلم (نرجس حمدى‪ ،) 3992 ،‬إذ إن تحسين التدريس‬ ‫يتضمن تحسين جميع الظروف المحيطة به والمؤثرة فيه‪ ،‬مثل ‪ :‬أنواع األنشطة‪،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪15‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫والوسائل المتاحة‪ ،‬والبيئة الصفية‪ ،‬وأساليب التقويم‪ ،‬وأى تفاعالت أخرى بين المعلم‬ ‫والطلبة ( ‪. )McCaslin , 1987‬‬ ‫فلسفة المسرح التعليمى ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يؤكد الفكر التربوى الحديث أن المتعلم كلما عايش الموقف التعليمى وتفاعل معه ‪،‬‬ ‫كان ذلك أكثر تأثي ارً في عقله ووجدانه ومهاراته وخبراته ‪ ،‬وبالتالي يترك أث ارً كبي ار في‬ ‫تزايد خبراته ( أمير القرشى ‪ ، ) 2223 ،‬وهذا ينسجم كلياً مع فلسفة الفكر التربوى‬ ‫اإلسالمي التي تقوم على نقل الخبرات إلى المتعلمين عن طريق النماذج الواقعية التي‬ ‫تستثير الميول الفطرية لإلنسان كالقدوة الحسنة ‪ ،‬والتقليد والمحاكاة ‪ ،‬والمالحظة ‪،‬‬ ‫واستخدام المحسوسات والوسائل البصرية وموجودات البيئة من خالل ضرب األمثلة ‪،‬‬ ‫والرسوم التوضيحية ‪ ،‬واإليماءات واإليحاءات ‪ ،‬وغيرها ( محمد الطوالبة ‪. ) 2222 ،‬‬ ‫وفى ظل تزايد محتوى المناهج الدراسية‪ ،‬فقد أصبح من الضرورى البحث عن‬ ‫أساليب تدريسية جديدة تواكب النظرة الحديثة للنظام التعليمى كالمدخل المسرحى الذى‬ ‫يسهم في توصيل أهدافها‪ ،‬ويساعد المتعلم على اكتساب المعارف والمهارات والقيم‬ ‫المتضمنة فيها‪ ،‬من خالل األنشطة المسرحية المتعلقة بالمناهج‪ ،‬إذ أنه يبث الحياة‬ ‫فيها‪ ،‬ويستثير رغبة الطلبة في تعلمها‪ ،‬ويدمجهم في المواقف التعليمية‪ ،‬بطريقة شائقة‬ ‫ومحببة ( فتحى الجراح‪. ) 2221 ،‬‬ ‫ويرتكز المسرح التعليمى على فلسفة تربوية مؤداها أن الطالب هو محور العملية‬ ‫التربوية ‪ ،‬وأن التعليم ينبغي أن يقوم على الممارسة والتعليم الذاتي ‪ ،‬وأن تتحول‬ ‫المدرسة إلى بيئة تربوية تعج بالحيوية والنشاط وأن تكون على صلة قوية بالواقع والبيئة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪16‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫المحيطة بها ؛ ما يمد التالميذ بدافعية قوية للتعلم ‪ ،‬وينأى بهم عن الرتابة التي غالبا‬ ‫ما تقترن بالطرائق التقليدية للتعليم ‪.‬‬ ‫ويرى (شفيق الرقب‪ ) 2227 ،‬أن استخدام المسرح في التعليم يعتمد على مجموعة‬ ‫من المبادئ التربوية ‪ ،‬ومن أهمها ‪:‬‬ ‫‪ -‬النشاط الذاتي للطالب ومشاركته المباشرة في العملية التعليمية التعلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬استغالل الحواس المتعددة للطالب في التعلم ‪ ،‬فهو في عملية التمثيل يستخدم‬ ‫جميع حواسه ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحول المادة التعليمية الممسرحة بما فيها من أحداث إلى مواقف وخبرات حية‬ ‫تالمس الواقع الذى يعيش فيه الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تُخلص غرفة الصف من اإلطار التقليدي ‪ ،‬فتحولها إلى ما يشبه المسرح‬ ‫المصغر الذى يعج بالنشاط ‪.‬‬ ‫‪ -‬تُغير دور المعلم من الملقن المباشر إلى دور المخطط والموجه والميسر للعملية‬ ‫التعليمية التعلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة الجوانب النفسية للطالب في مراحله العمرية المختلفة ؛ فقد بينت‬ ‫الدراسات أن الطفل يميل بطبيعته إلى اللعب والتمثيل اإليهامى والرغبة في‬ ‫النشاط واالنطالق ‪ ،‬وهذا ما يجده في مسرحة المنهج الدراسى ‪.‬‬ ‫العالقات التشاركية بين الفن والتعليم ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أشار (جمال النواصرة ) أن التجارب التعليمية والتربوية فضال عن البحوث‬ ‫والدراسات في ميدان التربية والتعليم أكدت على العالقة التكاملية بين الفن من جهة ‪ ،‬و‬ ‫( التربية والتعليم ) من جهة أخرى ‪ ،‬وارتباطها مع بعضها بوشائج تفاعلية في إطار من‬ ‫التأثر والتأثير المتبادل ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪17‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ووفقا لهذه العالقة فإن الفن يستمد من المبادئ والقيم التربوية االجتماعية مادة‬ ‫وهدفاً فكرياً تعليمياً ‪ ،‬كما أن التربية والتعليم وجدت نفسها في حاجة إلى الفنون الجميلة‬ ‫الستخدامها كوسائط تقنية تعليمية ‪ ،‬فكان أن لجأت إلى التليفزيون التربوى ‪ ،‬واألغنية ‪،‬‬ ‫ووسائل اإليضاح التشكيلية ‪ ،‬فضالً عن المسرح المدرسى الذى بات نشاطاً فنياً هاماً‬ ‫ويعد المسرح المدرسى في التربية الحديثة نشاطاً تربوياً‬ ‫داخل المؤسسات التعليمية ‪ُ ،‬‬ ‫مكمالً للكتاب واألنشطة األخرى في المدرسة ‪ ،‬وأسلوباً لعرض المنهاج المدرسى (هدى‬ ‫الربيعى ‪. ) 3999 ،‬‬ ‫ويرى (محمد المشايخ‪ ) 2227 ،‬أن من أبرز الدالئل على تدخل الفنون في التربية‬ ‫والتعليم ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن انخراط الطفل في العملية الفنية يشكل لديه حاف از قوياً لتحسين العملية‬ ‫االتصالية لديه ‪ ،‬عن طريق الكالم والكتابة والرسم والرقص والغناء والتمثيل ‪.‬‬ ‫‪ -‬الفنون تزيد من التحفيز على التركيز ‪ ،‬والقدرة على المالحظة الشخصية ‪،‬‬ ‫واإلدراك المبنى من خالل زيادة المحصلة المعرفية الذاتية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الفنون ظاهرة إنسانية عامة ‪ ،‬ووسيلة اتصال وارتباط ؛ األمر الذى يعزز التماثل‬ ‫والتباين بين األجناس البشرية ‪ ،‬واألنماط الثقافية المختلفة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الفنون تشمل عناصر الصوت والحركة واللون والكتلة والطاقة والفراغ والشكل‬ ‫واللغة ‪ ،‬وهذه أهم عناصر المنهاج الدراسى ‪.‬‬ ‫‪ -‬الفنون تجسد وتؤرخ للتطور الثقافي والجمالى واالجتماعى لشعوب العالم ‪ ،‬ومن‬ ‫خاللها يكون األطفال أكثر إدراكا إلرثهم الحضارى ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن مناهج الفنون في العملية التربوية تتيح للطلبة ‪ ،‬فرصاً الستكشاف إمكانية‬ ‫أن يكونوا محترفين في مجاالت التمثيل ‪ ،‬والرقص ‪ ،‬والموسيقى ‪ ،‬والتصوير ‪،‬‬ ‫واإلخراج المسرحى ‪ ،‬والتعليم ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪18‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ -‬أن الفنون تسهم في عالج الكثير من األمراض النفسية والجسدية لذوى‬ ‫االحتياجات الخاصة واإلعاقات الجسدية ‪ ،‬عن طريق الرسم والتمثيل وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن الفنون تعد وسائل للتعبير واإلبداع لكل من المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫ويمكن تأطير عالقة المسرح بالتعليم من خالل جملة ما يزاوله المتعلمون من أدوار‬ ‫وأنشطة مسرحية ‪ ،‬تهدف إلى تحقيق أهداف تربوية ذات عالقة بالمنهج ‪ ،‬وتتم هذه‬ ‫العالقة في إطار مكانى هو المؤسسة التربوية ‪.‬‬ ‫ويعد الفن المسرحى من أقدم الفنون التي مارسها اإلنسان ‪ ،‬وهو مؤشر على تقدم‬ ‫ُ‬ ‫األمم وازدهارها ‪ ،‬وهو فن التفاعل والنشاط والمشاركة الوجدانية والحركية ‪ ،‬وقد أثبت‬ ‫قدرته في التأثير على الناس وتعليمهم منذ نشوءه عبر الحضارات اإلنسانية المختلفة ‪.‬‬ ‫لقد بدأ المسرح تعليمياً منذ وجوده ‪ ،‬حيث نشأ المسرح اإلغريقى محاوالً طرح وجهة‬ ‫نظر تجاه األساطير والخرافات والقصص التي كانت معروفة آنذاك ‪ ،‬وفى العصور‬ ‫الوسطى استخدم المسرح لنشر تعاليم الكنيسة واإلنجيل بأسلوب مبسط ‪ ،‬وتاريخ المسرح‬ ‫حافل بالهدف التعليمى ؛ فقد كان مسرح ( بروتولد بريخت ) تعليمياً بطريقة مباشرة‬ ‫وغير مباشرة ‪ ،‬ولذا فالمسرح بطبيعته تعليمى سواء كان داخل المدرسة أم خارجها (كمال‬ ‫الدين حسين ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫المدخل المسرحى والمتعلم ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتفق المدخل المسرحى مع طبيعة الطفل وحبه للعب واالنطالق ؛ فمن النادر أن‬ ‫يوجد طفل ال يتوق إلى اللعب ‪ ،‬وهو ما يعتمد عليه المدخل المسرحى الذى يقدم محتوى‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪19‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫المنهاج إلى الطالب بصورة شائقة وجذابة ليصبح مشاركاً إيجابياً بدالً من أن يكون‬ ‫متلقياً سلبياً ؛ مما يساعد المتعلم على تعميق الفهم في ذهنه ( ‪، ) Holden , 1981‬‬ ‫ويرتبط النشاط المسرحى بإشباع حاجات الطفل النفسية واالجتماعية التي ذكرها ماسلو (‬ ‫‪ ) MASLO‬مثل‪ :‬الحاجة إلى الحب والتقدير ‪ ،‬والحاجة إلى االنتماء ‪ ،‬والحاجة إلى‬ ‫النجاح وتحقيق الذات ‪ ،‬والحاجة إلى المعرفة وحب االستطالع ‪ ،‬والمدخل الدرامى ينسجم‬ ‫كذلك مع الفكر التربوى الحديث الذى يتبنى رؤى جديدة ‪ ،‬ومداخل حديثة أكثر فاعلية في‬ ‫إكساب المتعلم المهارات والمعارف والقيم بعيداً عن الشعور بالملل نتيجة طرق التدريس‬ ‫التقليدية ‪ ،‬التي تركز على الحفظ واالستظهار بعيداً عن الحيوية والتفاعل والتشارك مع‬ ‫المحتوى الدراسى (أمير القرشى ‪. ) 2223 ،‬‬ ‫ولذا فقد أدرك علماء النفس والتربية أهمية المدخل المسرحى في التعليم والتعلم من‬ ‫خالل األنشطة المختلفة ‪ :‬كاللعب التمثيلى ‪ ،‬والمحاكاة ‪ ،‬وتقمص الشخوص ‪ ،‬ومسرحة‬ ‫المحتوى الدراسى ‪ ،‬واأللعاب والتمارين الخالقة التي تضفى جوا من البهجة والسرور‬ ‫أثناء تلقى المعلومة واكتساب المهارات المختلفة التي تلبى حاجات المتعلم ورغباته‬ ‫العاطفية والنفسية واالجتماعية ( ‪ ، ) McCaslin , 1987‬كما أن استخدام المسرح في‬ ‫العملية التعليمية يحقق مزيدا من العمق في الفهم والتفسير من خالل تعدد اللغات‬ ‫والحواس التي يخاطب بها المسرح متلقيه ‪ ،‬فبدال من استخدام المعلم في غرفة الصف‬ ‫لغة منطوقة فقط ‪ ،‬أو يستعين ببعض الوسائل التعليمية أحيانا ؛ فإن المسرح يخاطب‬ ‫حواس المتعلم المنطوقة التي تعتمد على الكلمة البسيطة ‪ ،‬وكذلك لغة الموسيقى‬ ‫والمؤثرات‪ ،‬التي تعمل على تحقيق المزاج النفسى واإلثارة واالنفعالية المناسبة للمشهد‬ ‫المعروض ( ‪ ، ) Maley& Duff , 1981‬فالمباحث التعليمية بمختلف مفرداتها سواء‬ ‫أقُرأت أم ُحكيت ال تصل إلى الطالب وال يتمكن من فهمها بقدر ما يتحقق ذلك عندما‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪21‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫يكون المسرح ميداناً لعرض هذه المفردات بطريقة مسرحية ودرامية ممتعة وشائقة‬ ‫(حسين هارف ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫وتعد قصة دفن قابيل أخاه هابيل أول وسيلة تعليمية في التاريخ ‪ ،‬وهى مثال جلى‬ ‫على التعلم من خالل المحاكاة الواقعية للدرس المنوى تعلمه ( فطوعت له نفسه قتل‬ ‫أخيه فقتله فأصبح من الخاسرين ‪.‬فبعث اهلل غرابا يبحث في األرض ليريه كيف يوارى‬ ‫سوءة أخيه قال يوليتى أعجزت أن أكون مثل هذا الغراب فأوارى سوءة أخى فأصبح من‬ ‫النادمين) ( المائدة ‪. ) 13 – 12‬فقابيل لم يدر كيف يصنع بجثة أخيه هابيل ألنه أول‬ ‫ميت على هذه األرض من بنى آدم ‪ ،‬فحمله على ظهره ‪ ،‬فبعث اهلل غرابا ينبش التراب‬ ‫بمنقاره وبرجليه وينثره على الغراب الميت حتى دفنه ‪ ،‬فقال قابيل حينها ‪ :‬يا ويلتى‬ ‫أعجزت أن أكون مثل هذا الغراب ‪ ،‬فحفر ألخيه ودفنه ‪.‬‬ ‫ويرتبط المسرح التعليمى عامة بغايته التعليمية التي تتحدد هنا بقيم تربوية ذات‬ ‫طابع اجتماعى وأخالقى ‪ ،‬وفى تهذيب السلوك الجماعى والسلوك الفردى للطلبة ‪ ،‬فصفة‬ ‫(التعليمية ) هنا هي تضمين المسرحية مفهوماً أو موقفاً أو حقيقة أو خطة بهدف‬ ‫التعليم‪ ،‬ووفق هذا المفهوم العام والمفتوح ‪ ،‬فإن المسرح عبر تاريخه المتجذر منذ آالف‬ ‫السنين كان مسرحاً تعليمياً بدءاً بالمسرحيات اإلغريقية ذات الطابع الكالسيكى ‪ ،‬المولعة‬ ‫انتهاء بالمسرحيات المعاصرة‪ ،‬مرو ار بالمذاهب‬ ‫ً‬ ‫بمناقشة واختبار األخالقيات االجتماعية‪ ،‬و‬ ‫والمدارس المسرحية الدرامية المختلفة (حسين هارف ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫ويعتمد التواصل في المسرح التعليمى على مفهوم التعلم بالخبرة‪ ،‬وهو جزء من‬ ‫المنظور الحديث لتطور أساليب التدريس ‪ ،‬والذى ينظر فيه للعملية التعليمية التعلمية‬ ‫بوصفها عملية ذات اتجاهين بين المعلم والمتعلم ؛ فالمتعلم يتجه إلى ما يفكر فيه ( أنا‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪21‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ال أعرف ‪ ،‬ثم إنى أعرف هذا ‪ ،‬ولكننى عرفت ‪ ،‬وأعرف وأعمل ) وبهذا فالمتعلم تزداد‬ ‫معرفته ‪ ،‬وتتطور خبراته (كمال الدين حسين ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫وقد أكدت بعض الدراسات التي أجريت على المسرح التعليمى فاعليته كأسلوب‬ ‫تدريس يسهم في نقل المعلومات للطلبة ‪ ،‬ويعمل على تيسير فهمها واستيعابها (حسن‬ ‫مرعى ‪ )2222 ،‬وأثبت كذلك فاعليته في مجال التحصيل المعرفى وتوصيل أهداف‬ ‫المباحث الدراسية لطلبــة المــــدارس إذا أحسن اختيار الموقف الدرامى الصفى (هشام‬ ‫زغلول ‪. ) 2222 ،‬‬ ‫وقد نادى علماء التربية بضرورة قبول المبدأ الدال على أن التعلم عملية نشطة ‪،‬‬ ‫وأن أهداف تدريس الطلبة يجب أال تقتصر على كسب المعرفة فقط ‪ ،‬بل تتضمن توجيه‬ ‫الطالب الستغالل إمكانياته ‪ ،‬وما يشمله هذا من استخدامه لمهارات التفكير وعمليات‬ ‫التعلم واالستقاللية في العمل ؛ تلك األهداف نادى بها أيضا خبراء المناهج وطرق‬ ‫التدريس من أجل رفع مستوى مشاركة الطالب مما ينعكس إيجابياً على تحسين نوعية‬ ‫التدريس ‪ ،‬هذا باإلضافة لمحدودية الكتاب المدرسى ‪ ،‬ومحدودية التفاعل القائم بين‬ ‫المعلم والمتعلم من جهة ‪ ،‬وبين المتعلم وزميله من جهة أخرى ‪ ،‬ولوجود الحاجة الملحة‬ ‫لتنويع الوسائل التعليمية المستخدمة في مجال التعليم والتعلم (محمد أبو غزلة ‪،‬‬ ‫‪ ،)2229‬لذلك كان البد من وجود أسلوب تعليم يلزم الطالب بطبيعته على المجابهة‬ ‫والتحدى‪ ،‬وتجعله يدخل في تعلم نشط وحيوى‪ ،‬ويساعده على الفهم واالستيعاب ؛ ولهذا‬ ‫جاءت فكرة مسرحة المناهج الدراسية التي تنسجم مع هذه الفلسفة (‪)Jackson , 1980‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪22‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫التمثيل واللعب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يقول الغزالى ‪ " :‬ينبغي أن يؤذن للطفل بعد االنصراف من الكتب أن يلعب لعباً‬ ‫جميالً يستريح إليه من تعب المكتب‪ ،‬ومنع الصبى من اللعب وارهاقه بالتعليم دائما يميت‬ ‫القلب ويبطل ذكاءه وينغص عليه العيش حتى يطلب الحيلة في الخالص منه رأسا "‬ ‫(جمال النواصرة ‪ ، 2232 ،‬ص ‪. ) 52‬‬ ‫إن أهمية اللعب عن طريق التمثيل أو التمثيل عن طريق اللعب مهم جداً بالنسبة‬ ‫للطفل في مراحله األولى‪ ،‬لدرجة أن يعد وسيلة تعليمية من وسائل تعليم التربية الحديثة‪.‬‬ ‫ولقد لفت هذا الموضوع أنظار الباحثين في مختلف األزمان والعصور‪ ،‬فتأملوا لعب‬ ‫اإلنسان ولعب الحيوان وحاولوا الوصول إلى الفوائد المرجوة من هذا اللعب ولكن علماء‬ ‫التربية وأصحاب نظريات التعلم لم يهتموا باللعب إال بعد أن أثبتت األبحاث والتجارب‬ ‫العلمية والتربوية وجود عالقة بين التعلم واللعب‪ ،‬وما للعب من دور هام في استثارة‬ ‫دوافع التعلم والنمو ‪.‬‬ ‫ومن هنا كان علينا أن ندرك األسس النفسية لنشاط اللعب والوظائف التي يحققها ‪،‬‬ ‫أهم سماته الجوهرية للقيام بتوجيه هذه النشاطات نحو غايات تربوية هادفة من شأنها‬ ‫أن تحقق ألطفالنا في مراحلهم األساسية األولى للتعليم النمو المتكامل والسوى ‪ ،‬ويجب‬ ‫أن ال يغيب عن مداركنا ما يتعلمه الطفل من المعارف والمفاهيم والقيم واالتجاهات‬ ‫والمهارات من خالل اللعب التلقائى وتمثيل األدوار الذى يمارسه قبل التحاقه بالمدرسة ‪.‬‬ ‫إن أهم ما يميز فن التمثيل بشكله الدقيق عن سواه من الفنون هو اعتماده على‬ ‫اللعب‪ ،‬مما حدا ببعض اللغات الحية اصطالح كلمة " اللعب " كمرادف للتمثيل واللعب ‪،‬‬ ‫كما يقال في مصادر المسرح إن الممثل الفالنى يلعب الدور الفالنى بدال من قولهم يمثل‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪23‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الدور الفالنى ‪ ،‬ويذهب البعض إلى القول ‪ :‬أن العمل التمثيلى يكون أكثر إمتاعا إذا‬ ‫تحول إلى لعب ‪ ،‬فالطفل عندما يمثل يتخيل ويتحسس ويبتكر ويرتجل ويحاكى في لعبه‬ ‫التمثيلى ويؤمن بأدواته وشخصيته ويقتنع بما يفعله ‪ ،‬ومثال ذلك ‪ :‬نزوع الطفل إلى‬ ‫تخيل العصا أو غصن الشجرة حصاناً فيحثه ويحاكيه كحقيقة واقعة ‪ ،‬وهو بذلك يحاكى‬ ‫دور الفارس في سلوكه وعواطفه وانفعاالته ‪ ،‬إذن فالطفل ممثل قائم بذاته أثناء اللعب ‪،‬‬ ‫والتمثيل جزء من حياته ‪ ،‬ولكن أي نوع من التمثيل هذا ؟‬ ‫إن التمثيل الذى ينبع من داخله يكون عفوياً وتلقائياً ‪ ،‬واألداء فيه يعتمد على عالم‬ ‫الطفل وحواسه ومداركه وتجاربه ورغباته ‪ ،‬فالتمثيل يعمل على تطوير قدراته الجسدية‬ ‫من خالل الحركة واللعب والنشاط الذى يبذله في سبيل ذلك ‪ ،‬فالطفل أثناء لعبه اإليهامى‬ ‫ال يحبذ أن يتدخل الكبار في حركاته وايماءاته ألنه يؤدى ما يقتنع به هو ال غيره‬ ‫(جيرالدين سيكس ‪. ) 2221 ،‬‬ ‫وحتى يستمر الطفل في نشاطه يربط بين هذا النشاط وايقاعات غنائية وأناشيد أو‬ ‫أية أصوات أخرى تسير جميعا بتلقائية وتناغم شديد ‪ ،‬وهذا ما يحدونا إلى إطالق صفة‬ ‫(التمثيل التلقائى ) على ذلك (أسعد عبد الرازق‪ ،‬وعونى كرومى ‪. ) 3922 ،‬‬ ‫والنشاط المسرحى المدرسى هذا ليس بالضرورة أن يكون محتوياً على ( حبكة ) أو‬ ‫بداية أو نهاية ‪ ،‬فقد يبدأ من الوسط أو من أية نقطة أخرى دون تكلف أو تعقيد ‪.‬‬ ‫ويتضح مما سبق عرضه األهمية المتنامية للمدخل المسرحى في إثارة دافعية‬ ‫المتعلم‪ ،‬وتفاعله اإليجابى مع المحتوى التعليمى ‪ ،‬واكتساب الخبرات الحسية المباشرة ؛‬ ‫التي تنسجم مع الفكر التربوى الحديث ‪ ،‬فمسرحة المناهج الدراسية بوصفها أسلوب‬ ‫تدريس حديث – كما يرى الكثير من الباحثين – تستحق االهتمام والبحث والدراسة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪24‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫لمعرفة أثرها في التحصيل األكاديمى لطلبة المدارس ‪ ،‬وأثرها في تكوين اتجاهات إيجابية‬ ‫لديهم نحوها ‪.‬‬ ‫مسرحة المناهج الدراسية أسلوب تدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫تُعد دراسة مسرحة المناهج من أهم وأحدث الدراسات األدبية والتربوية والتعليمية ‪،‬‬ ‫المبدع محكوم فيها بقواعد فنية ومسرحية وأهداف تربوية وتعليمية ؛ فهو ال ينقل‬ ‫إذ إن ُ‬ ‫لنا منهجا دراسيا نقال حرفيا من بطون الكتب الدراسية ‪ ،‬وال هو ُيبدع لنا مسرحا فنيا‬ ‫أدبيا ال عالقة بينه وبين المناهج الدراسية ؛ ولكنه يقوم بمسرحة منهج دراسى محدد‬ ‫الممسرح‬ ‫ومقصود ‪ ،‬ومؤلف مسبقا طبقا ألهداف تربوية مرسومة ُيؤمل تحقيقها ‪ ،‬فيقوم ُ‬ ‫( المؤلف ‪ /‬المعلم ‪ /‬الطالب ) بإعادة قولبتها في اإلطار المسرحى‪ ،‬بهدف تيسير الفهم‬ ‫على الطلبة في تحصيل المادة‪ ،‬وتحقيق الهدف المرجو تربويا بطريقة أُخرى‪ ،‬وتعميق‬ ‫األثر العلمى والتربوى عندهم‪ ،‬باإلضافة إلى إكسابهم بعض المهارات العلمية (سيد‬ ‫إسماعيل ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫وتُعرف المسرحية التعليمية بأنها " وحدة كلية ال تتج أز مكوناتها ‪ ،‬وتتضمن تنظيم‬ ‫المحتوى التعليمى وتشكيله على هيئة مواقف في قالب مسرحى ‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫العناصر واألفكار المهمة ‪ ،‬ليقدم من خاللها الحقائق والمعلومات والمفاهيم للمتعلم داخل‬ ‫الصف من خالل مجموعة متكاملة من األشخاص والمعدات واإلجراءات التي تشترك‬ ‫جميعا في تحقيق األهداف التعليمية المرجوة " (عزوز عفانة وأحمد اللوح ‪77 ، 2222 ،‬‬ ‫)‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪25‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وتعتمد مسرحة المناهج على تقديم الموضوع التعليمى بشكل غير مباشر من خالل‬ ‫وضعه في خبرة حياتية ‪ ،‬وصياغته في قالب درامى لتقديمه إلى مجموعة من الطلبة‬ ‫داخل المؤسسات التعليمية في إطار عناصر الفن المسرحى بهدف تحقيق مزيد من الفهم‬ ‫والتيسير (كمال الدين حسين ‪. ) 2227 ،‬‬ ‫ويرى (سالم كويندى‪ ) 2223 ،‬أن استخدام أسلوب مسرحة المناهج يربط الطالب‬ ‫بمدرسته ؛ لما فيه من تشويق ‪ ،‬وللدور اإليجابى الذى يعطيه للطفل في العملية‬ ‫التعليمية من خالل التمثيل وفهم المواد الدراسية ‪ ،‬وتذوق القصص الدينية واألدبية ‪.‬‬ ‫وبالرغم من فاعلية أسلوب مسرحة المناهج الدراسية إال أن هناك بعض المحتويات‬ ‫الدراسية التي ال تصلح للمسرحة (شفيق الرقب ‪ ) 2227 ،‬ولذلك ينبغي على المخططين‬ ‫يضمنوا الكتب موادا تعليمية تصلح للمسرحة ‪ ،‬وأن‬ ‫ّ‬ ‫والمصممين للمناهج الدراسية أن‬ ‫يفسحوا المجال لمباحث أخرى يمكن أن تُقدم من خالل مداخل تعليمية أخرى ‪ ،‬مما يسهل‬ ‫مهمة المعلم ‪ ،‬وينبغى أن يوضح له المداخل التعليمية المناسبة لكل محتوى ‪ ،‬فنجاح‬ ‫مسرحة المناهج التعليمية يعتمد على قدرة المعلم على توظيفها ومعالجتها في إطار فنى‬ ‫مقنع ومفيد من جهة ‪ ،‬وممتع ومشوق ومؤثر من جهة أخرى ‪ ،‬ولتحقيق الموازنة في‬ ‫تلك المعادلة اإلبداعية يتوجب على الكاتب المسرحى في هذا االتجاه أن ينتقى تقنية‬ ‫فنية خاصة ومالئمة للمحتوى التعليمى بما يحقق غايته التعليمية دون تجاوز أو إهمال‬ ‫الجوانب الجمالية والفنية المطلوبة (هدى الربيعى ‪. ) 3999 ،‬‬ ‫وترى (فاتن صوالحة‪ ) 2222 ،‬أن الطالب من خالل ممارسته لمسرحة المناهج إنما‬ ‫يمارس القراءة ‪ ،‬وكتابة األدوار ‪ ،‬واإللقاء المعبر ‪ ،‬وقمص الشخوص ‪ ،‬واالستماع‬ ‫والتحدث‪ ،‬ومواجهة الجمهور ‪ ،‬واتخاذ المواقف ‪ ،‬والتعبير عن الشخصية التي يمثلها ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪26‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وترى (منى عطية‪ ) 2222 ،‬أن أسلوب مسرحة المناهج يعد أحد األساليب التعليمية‬ ‫التي تسهم في تحقيق مستوى الجودة ‪ ،‬وفى خلق جيل واع وذكى ومبدع وقادر على‬ ‫تلقى المعلومات وتنظيمها بمستوى أفضل من طريقة التدريس االعتيادية ‪.‬‬ ‫ويعد المدخل المسرحى وفقا لنظرية ( جاردنر ) في الذكاءات المتعددة من أفضل‬ ‫مداخل التدريس المستخدمة في تنمية الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين ( جابر جابر‪،‬‬ ‫‪.) 2221‬وحسب مفهوم النظرية البنائية فإن الفرد يبنى معرفته بنفسه من خالل مروره‬ ‫بخبرات كثيرة تؤدى إلى بناء معرفته الذاتية (مصطفى ناصف ‪ ) 3921 ،‬وبهذا فمسرحة‬ ‫المناهج – بوصفها إحدى المداخل المسرحية التدريسية – تتفق مع النظرية البنائية من‬ ‫خالل ما تقدمه للمتعلم من خبرات عملية محسوسة في تحصيله المعرفى ‪ ،‬وتمده‬ ‫بالخبرات المختلفة التي تساعده في التكيف والتواصل االجتماعى ‪.‬‬ ‫مسرحة المناهج الدراسية وعالقتها بالتدريس والتحصيل الدراسى‬ ‫‪‬‬ ‫واتجاهات المتعلمين ‪:‬‬ ‫نتيجة للتغير الذى طال بنية النظام التعليمى في ظل التطور المستمر لتكنولوجيا‬ ‫المعلومات واالتصاالت باعتبار الطالب محو ار للعملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬وتغير دور‬ ‫الموجه لتسهيل تعلم الطالب ‪ ،‬وما واكبه من تطوير‬ ‫المنظم و ُ‬ ‫الملقن إلى ُ‬ ‫المعلم من ُ‬ ‫لجميع عناصر العملية التعليمية العلمية ؛ فقد أصبح من الضرورى إيجاد طرق وأساليب‬ ‫تدريس جديدة تسهم في إثراء المحتوى الدراسى داخل الغرفة الصفية ‪ ،‬من خالل تقديم‬ ‫العديد من المثيرات التي تساعده في اكتساب معارفه ‪ ،‬وتنمى قدراته ‪ ،‬وتكسبه القيم‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪27‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وبما أن التدريس يتطلب استخدام طرائق وأساليب متعددة تسهم في إيصال رسالته‬ ‫التعليمية ؛ فإن المسرح ُيعد أحد المداخل المهمة التي تعتمد على طرائق متعددة أيضا‬ ‫لتسهم في إيصال الرسالة التعليمية (عزوز عفانة وأحمد اللوح ‪ ، ) 2222 ،‬حيث إن‬ ‫الفكر التربوى الحديث يؤكد أنه كلما عايش المتعلم الموقف التعليمى وتفاعل معه ‪ ،‬كان‬ ‫ذلك أكثر تأثي ار في عقله ووجدانه ومهاراته وخبراته ‪ ،‬وبالتالي يترك أث ار كبي ار في تراكم‬ ‫خبراته (أمير القرشى ‪. ) 2223 ،‬‬ ‫وبما أن فلسفة مسرحة المناهج بوصفها إحدى المداخل التدريسية تقوم على مبدأ‬ ‫االهتمام بطبيعة المتعلم ‪ ،‬واندماجه الفاعل خالل عملية تعلمه مع المحتوى التعليمى‪،‬‬ ‫واالتجاهات العالمية المعاصرة في النظرة إلى الفكر التربوى (صالح الدين محمود ‪،‬‬ ‫‪ ، ) 2222‬وبما أنها تتفق مع نظرية التعلم بالخبرة والممارسة (كمال الدين حسين ‪،‬‬ ‫‪ ) 2227‬فإنها قد تكون قادرة على جعل المتعلم يشارك في تعلمه بفاعلية وحيوية من‬ ‫خالل األنشطة المخطط لها مسبقا إلكسابه المعارف والمهارات والقيم واالتجاهات ‪.‬‬ ‫ومن هنا تتضح أهمية العالقة من خالل التوجهات الحديثة للنظام التربوى في‬ ‫البحث عن طرق تدريس جديدة تتواءم مع التطورات التي طرأت على النظام التربوى‬ ‫العالمى في ظل االنفجار المعرفى ‪ ،‬وابتكار تقنيات تعليمية جديدة ‪ ،‬وطرق تدريس‬ ‫مبتكرة تسهل تعلم الطالب ‪ ،‬باعتباره محو ار للعملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬وتتضح كذلك‬ ‫من أهمية ميدان المسرح التعليمى بشكل عام ‪ ،‬ومسرحة المناهج بشكل خاص كأسلوب‬ ‫تدريس يتوافق مع الفكر التربوى الحديث في نظرته إلى مكونات النظام التعليمى ‪،‬‬ ‫وتوافقه مع النظرية البنائية للمتعلم ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪28‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إننا نحاول تسليط الضوء على مسرحة المناهج الدراسية بوصفها أسلوب تدريس‬ ‫حديث ‪ ،‬قد يكون قاد ار على توصيل أهداف المناهج الدراسية للمتعلمين بطريقة سلسة‬ ‫ومحببة من خالل عنصرى المتعة والفائدة ‪ ،‬وتكتسب هذه العالقة أهمية أخرى من خالل‬ ‫أهمية نتائج الدراسات السابقة التي تناولت أثر المدخل الدرامى ( بأنشطته وأساليبه‬ ‫المتعددة ) في مجال التدريس من خالل التكامل بين الفن والتعليم وأثره على شخصيات‬ ‫الطلبة وبيئة التعليم والتعلم في المدرسة ‪ ،‬وسوف نستعرض بعض الدراسات التي تناولت‬ ‫موضوع مسرحة المناهج على وجه الخصوص فى خاتمة هذا الفصل ‪.‬‬ ‫‪ ‬العالقة بين مسرحة المناهج والتدريس ‪:‬‬ ‫يذكر عزوز عفانة وأحمد اللوح ( ‪ ) 2222‬أن ثمة مجموعة من السمات المشتركة‬ ‫بين التدريس والمسرحة منها ‪ :‬أن التخطيط لهما يتم مسبقا‪ ،‬وأنهما يعتمدان على المعلم‬ ‫والمتعلم والمادة التعليمية والبيئة الصفية ‪ ،‬وكالهما يقدم للمتعلم الحقائق والمعلومات‬ ‫والمفاهيم واالتجاهات والمهارات والخبرات التعليمية داخل غرفة الصف ‪ ،‬والمتعلم في كال‬ ‫األسلوبين هو محور العملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬وكالهما يعتمدان اعتمادا كليا على‬ ‫النشاط اللغوى الذى يعد الوسيلة االتصالية األساسية للتواصل من خالل منظومة‬ ‫متكاملة من العالقات والتفاعالت ‪ ،‬وكالهما يلبى حاجات الطلبة من خالل تقديم‬ ‫المعلومة المفيدة واالهتمام بخصائصهم وحاجاتهم وميولهم ومشكالتهم والتنبؤ بالمتغيرات‬ ‫السلوكية في أدائهم من خالل مرورهم بالخبرات التعليمية المنوعة ‪ ،‬وكالهما يستخدم‬ ‫استراتيجيات متنوعة محورها المعلم ‪ ،‬واستراتيجيات أخرى محورها المتعلم من أجل‬ ‫تحقيق أهداف المنهج الدراسى ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪29‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ ‬العالقة بين مسرحة المناهج والتحصيل ‪:‬‬ ‫ُيعد التحصيل الدراسى من النتاجات التعلمية الهامة ؛ وذلك ألنه وثيق الصلة بحياة‬ ‫الطالب التربوية ‪ ،‬ويترتب عليه نجاح الطالب أو رسوبه من خالل أدائه في االختبارات‬ ‫الدراسية ؛ فهو يهدف إلى الكشف عن مستوى التعلم في مبحث أو في جميع المباحث‬ ‫التي درسها الطالب ( نواف والعديلى ‪2222 ،‬م ) ‪.‬‬ ‫ويعرف التحصيل الدراسى بأنه ‪ :‬درجة االكتساب التي يحققها الفرد ‪ ،‬أو مستوى‬ ‫النجاح الذى يحرزه أو يصل إليه في مادة دراسية أو مجال تعليمى أو معارف متنوعة أو‬ ‫مهارات معينة من خالل دراسة مادة معينة ‪ ،‬وما يدركه من عالقات بين هذه المعارف‬ ‫وحقائق تنعكس على أداء الطالب في اختبار يوضع وفق قواعد معينة ‪ ،‬تمكن من تقدير‬ ‫أداء الطالب وقياس مدى تحصيله لما اكتسبه نتي?