الدراما التعليمية ومسرحة المناهج PDF 2021-2022

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫مفاهيم وأساسيات الدرا...

‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الفصل الثانى‬ ‫مفاهيم وأساسيات الدراما‬ ‫والمسرح التعليمى‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع الثانى (مخرجات التعلم المقصودة)‪.‬‬ ‫‪ ‬مقدمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماهية الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬المفاهيم المترادفة لمسرحة المناهج ‪.‬‬ ‫‪ ‬طبيعة وخصائص الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ ‬مميزات وامكانيات الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى وحدوده ‪.‬‬ ‫‪ ‬أهداف الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ووظائفها ‪.‬‬ ‫‪ ‬المبادئ والشروط التى يعتمد عليها المدخل الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ ‬أدوار أخصائى تكنولوجيا التعليم والمعلم فى إطار المدخل الدرامى ومسرحة المناهج‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪36‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ ‬أهداف الموضوع الثانى (مخرجات التعلم المقصودة)‪:‬‬ ‫بعد دراسة هذا الموضوع يتوقع من الطالب (الطالبة) أن يكون قاد ار على أن‪:‬‬ ‫‪ -9‬يحدد ماهية الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يستعرض المفاهيم المترادفة لمسرحة المناهج وتاريخها عربياً ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يحلل المدخل الدرامى والمسرحى وفقاً لنظريات التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يحلل طبيعة وخصائص الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يقارن بين مميزات وامكانيات الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى وحدودها ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يشرح أهداف الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ووظائفها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعدد المبادئ والشروط التى يعتمد عليها المدخل الدرامى والمسرحى ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يميز بين األدوار العامة ألخصائى تكنولوجيا التعليم والمعلم وأدواره كمخطط‬ ‫ومنفذ فى إطار المدخل الدرامى ومسرحة المناهج ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪37‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مفاهيم وأساسيات الدراما والمسرح التعليمى‬ ‫مقدمة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫نشأت الدراما )‪ (Drama‬مع ظهور اإلنسان على األرض‪ ،‬فالدراما مرتبطة‬ ‫باإلنسان‪ ،‬واإلنسان مرتبط باألرض منذ نزول أدم عليه السالم من الجنة إلى األرض‪ ،‬لذا‬ ‫من الطبيعى ومن المعقول أن تكون الدراما قد نشأت مع نشأة اإلنسان على األرض‪،‬‬ ‫وهذا معناه أن معرفة اإلنسان بالتمثيل والتعبير الدرامى معرفة قديمة قدم اإلنسان نفسه‪،‬‬ ‫فقد عرف عن اإلنسان البدائى ولعه الشديد بمحاكاة الطبيعة من حوله‪ ،‬وكان الدرس‬ ‫األول الذى تعلمه اإلنسان فى مدرسة الطبيعة من الغراب الذى أرسله اهلل ليعلم (قابيل)‬ ‫كيف يوارى جسد أخيه (هابيل) بعد أن قام بقتله وذلك من خالل التعلم بالمالحظة‬ ‫والتلقيد أو المحاكاة ‪.‬‬ ‫وقد ذكر(أرسطو) فى فن كتابة الشعر أن المحاكاة أمر فطرى لدى اإلنسان منذ‬ ‫والدته‪ ،‬وأن اإلنسان يتعلم ما يتعلمه من خالل المحاكاة‪ ،‬والمحاكاة هى صورة من صور‬ ‫الدارما‪ ،‬لذلك فإن الدراما جزء من تكوين اإلنسان أينما حل‪ ،‬وأينما كان‪ ،‬فى سكناته‬ ‫وحركاته وأفعاله‪ ،‬وهو ما يفسر لنا اشتقاق كلمة (دراما) من الكلمة اإلغريقية‬ ‫(‪ )Dramatos‬بمعنى يفعل أو يعمل‪ ،‬وهى تعنى أى عمل يقوم به اإلنسان‬ ‫سواء فى الحياة أو على المسرح‪.‬وكلمة دراما تستبدل أحياناً كثيرة فى الكتابات المتعلقة‬ ‫بالدراما‪ ،‬بكلمة (مسرحية) وكالهما بمعنى واحد‪ ،‬حتى ال يختلط األمر على البعض‪(.‬أمير‬ ‫القرشى‪)22-23 ،2223 ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪38‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫فقد نشأت الدراما قديماً من الحاجة للسيطرة على قوى الحياة المختلفة‪ ،‬حيث‬ ‫سعى اإلنسان إلى اكتشاف هذه القوى‪ ،‬واستنباط قوانينها وتحويلها لصالحه في صراعه‬ ‫من أجل البقاء‪ ،‬فقبل الخروج لرحلة الصيد – على سبيل المثال ‪ -‬كان يقوم بتمثيلها‪،‬‬ ‫وما بها من حوادث وصراعات‪ ،‬في محاولة منه للوصول إلى هدفه النهائي‪.‬وكانت هذه‬ ‫المشاهد الدرامية في أوقات كثيرة سبيالً للنجاح في رحلة الصيد‪ (.‬صالح هيالت‪،‬‬ ‫‪)22226393‬‬ ‫فالدراما وسيلة للتعبير عن الذات‪ ،‬فهى ال تقتصر على الكلمات فقط ولكنها‬ ‫تتضمن أيضاً كل ما يرافق التعابير الجسدية من معانى‪ ،‬كما أنها تلعب دور كبير فى‬ ‫تنمية ذهن الفرد فضالً عن مخاطبة وتحريك أفكاره وتوسيع مدركاته العامة والخاصة‬ ‫لديه‪ ،‬حيث تعمل الدراما على تبسيط وتقريب المفاهيم‪ ،‬نظ ارً ألن الحياة عبارة واحة من‬ ‫التفاعل والمتعة وتشرب للقيم والمعلومات فى جو من البهجة واإلستقبال الواعى لألفكار‪.‬‬ ‫ماهية الدراما (‪)Drama‬‬ ‫‪‬‬ ‫والتمثيل المسرحى التعليمى (‪: )Instructional Theater‬‬ ‫الدراما فى اللغة‪ :‬هى كلمة إغريقية األصل مستمدة من كلمة ‪ Drao‬ومعناها‬ ‫"أنا أفعل"‪ ،‬فهى أى عمل يتم القيام به سواء فى الحياة وعلى خشبة المسرح‪ ،‬ومن هنا‬ ‫نجد أن الدراما فعل يقوم بتأديته أشخاص أمام جمهور‪.‬ومعناها اإلصطالحى مرادف‬ ‫لكلمة المسرحية‪ (.‬عادل النادى‪)9 ،3925 ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪39‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫كما أن الدراما تعد نوعاً من أنواع الفن األدبى إرتبطت من حيث اللغة بالرواية‬ ‫والقصة‪ ،‬واختلفت عنهما فى تصوير الصراع وتجسيد الحدث وتكثيف العقدة‪.‬‬ ‫(س‪.‬و‪.‬داوسن‪)3929 ،‬‬ ‫كما تعد الدراما شكالً من أشكال الفن األدبى القائم على تصور الفنان لقصة‬ ‫تدور حول شخصيات تدخل فى أحداث‪ ،‬وتسلسل أحداث هذه القصة من خالل الحوار‬ ‫المتبادل بين الشخصيات‪ ،‬ومن خالل الصراع الذى ينشأ‪ ،‬ثم يتأزم ثم ينتهى عن طريق‬ ‫المصالحة أو الفصل بين القوى المتصارعة‪ ،‬وتتجسد هذه الصورة عن طريق الممثلين‬ ‫والديكور والمالبس واإلضاءة والموسيقى (حنان عبد الحميد‪. )32 ،2222 ،‬‬ ‫كما أنها وسيلة تربوية تسهم فى توضيح المفاهيم والمعلومات والمهارات من‬ ‫خالل تجسيد المواقف‪ ،‬وتحرير المتعلم من كل كبت‪ ،‬مما يساعده فى الكشف عن‬ ‫مشاعره الداخلية (ميسون النباهين‪. )32 ،2233 ،‬‬ ‫وأضافت (فايزة احمد مسعود‪ )2231 ،‬أن الدراما هى الفعل القادر على جذب‬ ‫االنتباه واثارة المتعة التى ترضى األطفال فى جميع مراحل العمر؛ فالمسرح يحرك مشاعر‬ ‫األطفال ويثير خيالهم ويحدث معه التعاطف واالندماج‪ ,‬كما يسعي لتهذيب األخالق‬ ‫باآلداب الدينية والفضائل اإلنسانية‪ ,‬ومن خالل ذلك كان المدخل لتوظيف الدراما‬ ‫والمسرح لتحقيق كثير من اإلنجازات التربوية والتعليمية اإليجابية‪.‬‬ ‫كما أشار (سمير سرحان‪ )21 ،3929 ،‬أن الدراما ( ‪ ) Drama‬هي ‪ :‬لغة السلوك‬ ‫المجسد من ِقبل مؤد‬ ‫المجسد ‪ ،‬وليست لغة السرد ‪ ،‬والتمثيل هو أداء الفعل ُ‬ ‫والفعل ُ‬ ‫يقوم بدور شخصية أخرى ليست شخصيته ‪ ،‬وكلمة الدراما مشتقة من الكلمة اليونانية (‬ ‫درامينون ) وتعنى ‪ :‬عمل شيء ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪41‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫وتُعرف الدراما بمفهومها العام بأنها ‪ " :‬نشاط معرفى جماعى يقوم على الجدل بين واقع‬ ‫العرض المصطنع والتجربة المسرحية المعروضة ‪ ،‬بوصفها افتراضا وهميا للواقع ‪ ،‬من‬ ‫خالل الصراع الذى يحدث بين قوتين منفصلتين أمام جمهور من الناس ‪ ،‬بحيث يقيم‬ ‫جدال بين الرؤية المسرحية وواقعه ومعارفه " (نهاد صليحة ‪. ) 23 ، 3927 ،‬‬ ‫لقد أشار الباحثون في مجال المسرح العالمى ‪ ،‬وبداياته إلى أن بدايات جذور الدراما‬ ‫كانت منذ أن بدأت حياة اإلنسان على األرض ‪ ،‬حيث إن عناصر الدراما الرئيسة وجدت‬ ‫عندما كان اإلنسان األول يحاكى عمليات الصيد وصراعه مع الحيوانات المحيطة به ‪،‬‬ ‫والطقوس الدينية حول النار ‪ ،‬وتشير الدراسات التاريخية إلى أن أفراد القبائل في‬ ‫العصور الغابرة كانوا يجتمعون في بعض الليالى ‪ ،‬ثم يلتفون حول النار ويأخذ البعض‬ ‫في تقليد الحيوانات المفترسة ‪ ،‬ومحاكاة صراع اإلنسان معها ‪ ،‬ويقوم آخرون بمحاكاة‬ ‫عملية صيد الحيوانات باستخدام أدوات الصيد البسيطة التي توفرت آنذاك ؛ وعليه فإن‬ ‫الدراما في جوهرها تقوم على الصراع بين ‪ :‬فكرتين ‪ ،‬أو موقفين ‪ ،‬أو شخصيتين ‪ ،‬أو‬ ‫بين اإلنسان واآللهة ( الصراع الميتافيزيقى ) ‪ ،‬أو بين اإلنسان وأفكاره ؛ وعلى هذا‬ ‫األساس فالمسرح ُيعد من أقدم الفنون التي مارسها اإلنسان ‪ ،‬لكونه فن التفاعل والنشاط‬ ‫والمشاركة الوجدانية ‪ ،‬وله قدرته في التأثير على الناس وتعليمهم منذ نشأته حتى وقتنا‬ ‫الحاضر (سمير سرحان ‪. ) 3929 ،‬‬ ‫لقد كان الدرس األول الذى يتعلمه اإلنسان من مدرسة الطبيعة على هذه األرض هو‬ ‫التقليد والمحاكاة ‪ ،‬ولذلك لم يكن غريبا أن يكون المعلم في هذا الدرس هو الغراب الذى‬ ‫أرسله اهلل تعالى ليعلم ( قابيل ) كيف يوارى جسد أخيه ( هابيل ) بعد أن قتله ولم يعرف‬ ‫كيف يخفى جسده ‪ ،‬فألهمه اهلل تعالى كيف يعلمه ويعلمنا بطريقة أدائية تمثيلية كيفية‬ ‫دفن الموتى ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪41‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫والمسرح بدأ تعليميا منذ نشأته ‪ ،‬حيث نشأ المسرح اإلغريقى محاوال طرح وجهة نظر‬ ‫تجاه األساطير والخرافات والقصص التي كانت معروفة آنذاك ‪ ،‬وفى العصور الوسطى‬ ‫استخدم المسرح لنشر تعاليم الكنيسة واإلنجيل بأسلوب مبسط ‪ ،‬وتاريخ المسرح حافل‬ ‫بالهدف التعليمى ‪ ،‬فقد كان مسرح ( بروتولد بريخت ) تعليميا بطريقة مباشرة وغير‬ ‫مباشرة ‪ ،‬ولذا فالمسرح بطبيعته تعليمى سواء كان داخل المدرسة أو خارجها ‪.‬‬ ‫أما عن عالقة المسرح بالتعليم فيؤكد الباحثون أن الجانب التربوى التعليمى لم يبرح‬ ‫الخطاب المسرحى منذ نشأته وحتى اآلن ‪ ،‬وقد قدم المجتمع اإلغريقى مثاالً واضحا على‬ ‫أهمية دور المسرح التعليمى ‪ ،‬فالمسرح اإلغريقى مثال لم يكن ترفيهيا بل حمل خطابا‬ ‫تعليميا وسياسيا وأخالقيا ؛ مما جعل المفكر والكاتب األلماني فريدريك شيللر‬ ‫(‪ ) Frederick Schiller‬يقول ‪ :‬إن الدراما اإلغريقية هي التي كونت اإلنسان اإلغريقى‬ ‫وأنشأته ‪ ،‬حيث كان لدى اإلغريق ما يعرف بنظام ( األوركتيكا ) ؛ وهو نشاط مسرحى‬ ‫ويعد وسيلة‬ ‫من صلب المناهج التربوية تجتمع فيه المأساة والهزل عن حياة المدينة ‪ُ ،‬‬ ‫لبث النظام ووحدة الرؤية والتطلعات ‪ ،‬ووحدة المناخ الروحى في حياة المواطنين ‪ ،‬حيث‬ ‫كان الجميع يساهم في ممارسة هذا النشاط بما فيهم الطلبة ‪ ،‬أما في إنجلت ار – إبان‬ ‫عصر النهضة – فقد أدخلت بعض المدارس النشاط التمثيلى ضمن برامجها باعتباره‬ ‫وسيلة للتدريب على اإللقاء الصحيح باللغة الالتينية ‪ ،‬حيث كان مديرو المدارس‬ ‫يؤلفون المسرحيات لطلبة مدارسهم ‪ ،‬وفى عام ( ‪3522‬م ) قامت ( مدام دى جيلينس )‬ ‫بتأليف أربعة مجلدات بعنوان ( مسرح التعليم ) ؛ ونظ ار لشدة إيمانها بأن الدراما تفتح‬ ‫مجاالت واسعة للتدريب األخالقى ؛ كتبت سلسلة كاملة من المسرحيات لألطفال وألفت‬ ‫العديد من الكتب المدرسية ‪ ،‬وهى تؤمن بأن إقبال األطفال على الدرس يزداد بقدر ما‬ ‫نهيئ لهم من ظروف مناسبة ‪ ،‬وأن تسلية األطفال يجب أن تكون نافعة ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪42‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويقول (محمد أبو غزلة‪ ) 2229 ،‬عن البدايات الحديثة الستخدام الدراما في التربية‬ ‫والتعليم ‪ :‬إن ( ‪ ) Colduck‬كتب في إنجلت ار أول كتاب له عام ( ‪ ) 3935‬يتحدث فيه‬ ‫عن استخدام الدراما كمنهج لتعليم المواد األكاديمية‪ ،‬وقد عرض في هذا الكتاب الذى‬ ‫أسماه ( ‪ ) The Play Way‬تجربته عندما كان معلماً ‪ ،‬حيث قام باستخدام التمثيل في‬ ‫توضيح الدروس األكاديمية لطالبه ‪ ،‬وأكد على أن اللعب بصورة عامة ‪ ،‬واللعب التمثيلى‬ ‫بصورة خاصة هو الطريقة الطبيعية للتعلم في جميع المراحل ‪ ،‬وفى عام ( ‪) 3912‬‬ ‫كتبت وينفرد ( ‪ ) Winfred Mary Ward‬كتابا بعنوان ( ‪) Creative Dramatics‬‬ ‫ناقشت فيه أهمية تمثيل القصة خالل مرحلة الطفولة المبكرة ‪ ،‬فضال عن توظيف أدب‬ ‫األطفال القصصى في الدراما الخالقة ‪ ،‬وفى عام ( ‪ ) 3972‬ألف اإلنجليزى بيتر سليد‬ ‫(‪ ) Peter Slade‬كتابا بعنوان دراما الطفل ( ‪ ) Child Drama‬أكد فيه أن للطفل دراما‬ ‫خاصة به ‪ ،‬وهى شكل فنى قائم بذاته ‪ ،‬وأكد أيضاً أن لدراما الطفل أهمية كبرى كموضوع‬ ‫مستقل في المنهاج المدرسى له وقته وأهدافه المحددة ‪ ،‬ثم ظهر بعد ذلك كتاب بعنوان‬ ‫(‪ ) Development through Drama‬لمؤلفه ( ‪ ) Brain Way‬الذى وضع فيه‬ ‫منهجاً عملياً الستخدام الدراما في التعليم ‪ ،‬وذلك لتوسيع رقعة النشاطات التي تتضمنها‬ ‫حصة الدراما مثل ‪ ( :‬األلعاب ‪ ،‬تمارين الحواس ‪ ،‬التركيز ‪ ،‬الخيال ‪ ،‬الصوت واإللقاء ‪،‬‬ ‫الحركة ‪ ،‬وتمثيل القصص ) وقد ركز على استخدام الدراما كموضوع مستقل يعمل‬ ‫بالدرجة األولى على إغناء شخصية الطفل من خالل استكشاف ذاته ‪ ،‬وقدراته ‪ ،‬وقد‬ ‫صدرت طبعة جديدة من الكتاب عام ( ‪ ) 3992‬وترجمت إلى عدة لغات ‪.‬‬ ‫وفى تلك الفترة ظهرت بعض الكتابات على شكل مقاالت تربوية للكاتبة ( ‪Dorothy‬‬ ‫‪ ) Heathcote‬حيث ركزت من خالل عملها في مجال التعليم على تطوير استخدام‬ ‫الدراما التعليمية في التعليم اللغوى للمجاالت األكاديمية ‪ ،‬وابتكرت نشاطا دراميا أطلقت‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪43‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عليه ‪ :‬دور الخبير ( ‪ ) Mantle of the Expert‬ويلعب الطفل في هذا النشاط دور‬ ‫الخبير الذى يفحص الظواهر والحقائق من وجهة نظر موضوعية ‪ ،‬واهتمت أيضا بتطوير‬ ‫معلم الدراما ( ‪. ) Heathcote & Bolton , 1995‬‬ ‫وقد أخذ أسلوب الدراما في التربية والتعليم باالنتشار في معظم أنحاء العالم ‪ ،‬من‬ ‫خالل قوالب مسرحية متنوعة ‪ ،‬وقد ظهر جليا توظيف الدراما في التربية والتعليم بشكل‬ ‫واضح في نهاية القرن العشرين المنصرم ‪.‬‬ ‫ويعلل (أسعد عبد الرازق & وسامى عبد الحميد‪ )3922 ،‬اللجوء إلى الدراما‬ ‫المسرحية واستخدامها كإحدى الوسائط الفنية المتطورة المتالكها مزايا وخصائص عديدة‬ ‫‪ ،‬من أهمها أنها تُعد وسيلة ديمقراطية تعتمد على التكيف والخيال ‪ ،‬وتطور اعتماد‬ ‫الطاب على نفسه وعلى مبادراته من خالل عنصر التشويق الذى ُيعد أحد العناصر الفنية‬ ‫المكونة لها ‪ ،‬وهى قادرة على مخاطبة معظم الحواس‪ -‬إن لم يكن جميعها – وايقاظها‬ ‫لدى المتلقى والسيما حاسة البصر التي يتم تفعيلها في العرض المسرحى بدرجة تفوق‬ ‫ما هي عليه في داخل البيئة التعليمية االعتيادية ‪ ،‬إضافة إلى أنها تحقق ( اإلمتاع )‬ ‫السمعى والبصرى من خالل العرض ومنظومته الجمالية الكلية ( المنظر ‪ ،‬اللباس ‪،‬‬ ‫الضوء ‪ ،‬اللون ‪ ،‬الماكياج ‪ ،‬التكوين ‪ ،‬الموسيقى ‪ ،‬الرقص ‪ ،‬الغناء ‪ ،‬الفن اإليحائى ‪،‬‬ ‫اإليقاع ‪...‬وغيرها ) ‪.‬‬ ‫ويقول المخرج والكاتب المسرحى األلماني برخت ( ‪ – ) Bertolt Brecht‬صاحب‬ ‫نظرية المسرح الملحمى – عن العالقة بين التعليم واإلمتاع ‪ " :‬ليس من الضرورى أن‬ ‫نضع مفهومى التعليم والتسلية في طرفين متناقضين ‪ ،‬إن التعارض بينهما لم يكن‬ ‫موجودا كما أنه لن يكون دائما موجودا ؛ وبذلك يمكن القول أن توفير المتعة هي أنبل‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪44‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫مهمة للمسرح من بين جميع المهمات التي أتيح لنا تحديدها ‪ ،‬ما الذى يمكن أن يحصل‬ ‫فيما لو تعذر استخالص المتعة من األخالق ؟ (حسين هارف ‪ ، 2227 ،‬ص ‪، ) 2‬فهو‬ ‫هنا يشير إلى تساؤل هام عن العالقة غير المتناقضة بين التعليم واإلمتاع ‪ ،‬فاألخالق‬ ‫التي يقصدها ( برشت ) هي التعليم والتربية ‪ ،‬وهذا ينسجم مع بعض النظريات التربوية‬ ‫الحديثة التي تدعو إلى ضرورة ربط التعليم باإلمتاع ‪.‬‬ ‫ولذا ‪ ،‬فالمسرح كان وما يزال محط اهتمام التربويين والمفكرين ‪ ،‬ألنه يتوافق مع‬ ‫النظرة الحديثة للعملية التعليمية التعلمية ‪ ،‬فالمتعلم في النشاط الممسرح هو مركز‬ ‫الحدث ونقطة تركيز المشاركين اآلخرين ومشاهديهم ‪ ،‬والمسرح هو الذى يعمل على‬ ‫تواصل المشاركين به وجدانيا وفكريا مع بعضهم البعض ‪ ،‬وتواصلهم مع الجمهور الذى‬ ‫يشاركهم كل لحظات اإليهام والمحاكاة ‪ ،‬للموقف الدرامى التعليمى ( & ‪McGregor‬‬ ‫‪. ) Tate , 1977‬‬ ‫‪Curricula‬‬ ‫المفاهيم المترادفة لمسرحة المناهج ‪( :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪) Dramatizing‬‬ ‫هناك مجموعة من المفاهيم المترادفة التي يجرى استخدامها في مجال توظيف‬ ‫المسرح في التعليم مثل ‪ :‬الدراما التعليمية ‪ ،‬والمسرح المدرسى ‪ ،‬والخبرة الممسرحة ‪،‬‬ ‫والتربية المسرحية ‪ ،‬ودراما المنهاج ‪ ،‬والخبرة الدرامية ‪ ،‬والمسرح التعليمى ‪ ،‬ومسرحة‬ ‫المناهج وغيرها ‪ ،‬ولكن المفهوم الذى أعنيه هنا هو ما يتعلق بنقل المحتوى التعليمى‬ ‫للمباحث الدراسية إلى أذهان المتعلمين من خالل إعادة صياغته في نص مسرحى مبسط‬ ‫وفق العناصر الرئيسة للفن المسرحى ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪45‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويمكن تعريف مفهوم مسرحة المناهج بشكل عام بأنه ‪ :‬أسلوب لتنظيم المحتوى‬ ‫العلمى للمبحث الدراسى ‪ ،‬وتدريسه من خالل إعادة تنظيم الخبرة وتشكيلها في مواقف ‪،‬‬ ‫والتركيز على العناصر األساسية واألفكار الهامة المراد توصيلها ‪ ،‬ويقوم الطلبة بتمثيل‬ ‫األدوار الرئيسة‪ ،‬المتضمنة للموقف‪ ،‬وذلك لتفسير وتوضيح المادة العلمية وتسهيل‬ ‫فهمها‪ ،‬برعاية وتوجيه المعلم بأسلوب جذاب متناسق الشكل والمضمون مع الحفاظ على‬ ‫عنصرى المتعة والفائدة من خالل مجموعة متكاملة من األشخاص والمعدات واإلجراءات‬ ‫التي تشترك جميعاً في تحقيق األهداف التعليمية المرجوة ( عبد العزيز السريع‪ ،‬وتحسين‬ ‫بدير ‪ 3991 ،‬؛ رزق عبد النبى ‪ 3991 ،‬؛ عزوز عفانة وأحمد اللوح ‪ ) 2222 ،‬وبهذا‬ ‫فإن جميع أركان العملية التعليمية التعلمية ( الطالب ‪ ،‬المعلم ‪ ،‬المنهاج ‪ ،‬البيئة الصفية‬ ‫‪ ،‬المدرسة ‪ )...‬تشترك معا لتحقيق األهداف المرجوة ‪.‬‬ ‫وتعد مسرحة المناهج شكال من أشكال المسرح المدرسى‪ ،‬ومهما تعددت تعريفاتها‪،‬‬ ‫فإنها تعنى ( وضع المحتوى الدراسى في إطار مسرحى ) السيما أن المسرحية هي‬ ‫وسيلة تعليمية مهمة تخاطب أكثر من حاسة من حواس المتعلم ‪.‬‬ ‫ومن هذا المنطلق ظهرت فكرة مسرحة المناهج إذ أنها يمكن أن تخدم جميع المواد‬ ‫الدراسية‪ ،‬وتعمل على إحيائها من جمود الرموز المكتوبة وتحويلها إلى صورة حية‬ ‫يجسدها الطلبة‪ ،‬ويكون الطالب فيها مشاركا ( مؤديا ) ومشاهدا ( متلقيا ) ويمكن أن‬ ‫تخدم هذه الفكرة جميع فئات المتعلمين ‪.‬‬ ‫وتعتمد مسرحة المناهج على إعادة تنظيم الخبرة وتشكيلها والتركيز على األفكار‬ ‫المهمة التي تخدم الهدف التعليمى؛ األمر الذى سيوفر القدرة على جذب انتباه المتعلمين‬ ‫في المواقف التعليمية والمحافظة على هذا االنتباه لفترة أطول‪ ،‬وتيسير القدرة على‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪46‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫استيعاب المعلومة وفهمها والتطبيق الحى لها‪ ،‬من خالل المحفزات المتوفرة بها؛ بحيث‬ ‫ُيمكنهم كل ذلك من التعبير عن مشاعرهم وحاجاتهم والكشف عن انفعاالتهم ودوافعهم‪،‬‬ ‫واكسابهم خبرات جديدة‪ ،‬وتمكينهم من إعادة تنظيم الخبرات السابقة لديهم حتى تصبح‬ ‫ذات معنى وقيمة ( ‪. ) O , Tool, Stinson & Moore , 2009‬‬ ‫إن أسلوب مسرحة المناهج ما هو إال أسلوب قديم متجدد في الوقت نفسه؛ أزال‬ ‫الجفاف والجمود من المادة العلمية عبر إخضاعها للتمثيل في قالب مسرحى سلس‪،‬‬ ‫يحول الكلمات إلى مواقف تمثيلية تجمع بين الهدف التعليمى والتربوى داخل إطار من‬ ‫المتعة ال يمكن االستغناء عنه ‪.‬‬ ‫ففي إعداد المسرحية التعليمية يتم توظيف القواعد والتكنيك المستخدم في كتابة‬ ‫أنواع المسرحيات األخرى ‪ ،‬إال أنه قد يكون االهتمام الزائد بالمادة التعليمية المتضمنة‬ ‫في هذا النوع من المسرحيات يأتي على حساب التغاضى عن االستخدام الجيد لبعض‬ ‫القواعد الفنية المتعارف عليها في كتاية المسرحية ‪ ،‬فالخبرة الدرامية الممسرحة هي جزء‬ ‫متكامل مع بقية أجزاء المنهج ‪ ،‬ولها إمكانياتها المتعددة لإلسهام في توفير كثير من‬ ‫خبرات التعلم للطلبة داخل المدرسة ‪ ،‬ويمكن أن تسهم بدور فعال في عملية التدريس ‪،‬‬ ‫حيث يستكشف الطلبة مشكالت العالقات اإلنسانية عن طريق تمثيلها في مواقف ‪ ،‬ومن‬ ‫ثم مناقشة الموقف الدرامى لكى يستكشفوا معا المشاعر واالتجاهات والقيم واستراتيجيات‬ ‫حل المشكالت ( محمود سعيد ‪. ) 2229 ،‬‬ ‫ويعود تاريخ مسرحة المناهج عربياً إلى عام ( ‪ 3259‬م ) عندما أنشئت مدرسة‬ ‫تابعة للجمعية الخيرية باإلسكندرية ‪ ،‬وتولى فيها ( عبد اهلل النديم ) تدريب الطالب على‬ ‫الخطابة والتمثيل من خالل مسرحيات قام بتأليفها في سياق اجتماعى ينتقد األوضاع‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪47‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫السائدة في ذلك الوقت ‪ ،‬وفى عام ( ‪3292‬م ) تم إنشاء مسرح في المدرسة الخديوية‬ ‫والذى ُيعد أول مسرح في المدارس المصرية ‪ ،‬وفى عام ( ‪3912‬م ) تقدم زكى طليمات‬ ‫بطلب إلى وزارة المعارف العمومية لتشكيل فرقة تمثيلية بالمدارس الثانوية ‪ ،‬حيث وافقت‬ ‫الوزارة على إنشاء مسرح في كل مدرسة ثانوية يسهل تفكيكه وتركيبه ‪ ،‬على أن تعرض‬ ‫النصوص المسرحية على الوزارة إلجازتها ( صالح الدين محمود ‪، ) 2 – 3 ، 2222 ،‬‬ ‫بينما يذكر (سيد إسماعيل‪ ) 2227 ،‬عن البدايات المبكرة للكتابات المسرحية التي‬ ‫اتخذت من المناهج الدراسية موضوعا من أجل تيسير فهمها واستيعابها ‪ :‬أن الرائد‬ ‫األول في الوطن العربى في مسرحة المناهج الدراسية هو ( تادرس وهبى ) الذى ألف‬ ‫مسرحية ( يوسف الصديق ) عام ( ‪ ) 3222‬والتي تعد أول مسرحية مدرسية ممسرحة‬ ‫في الوطن العربى ‪.‬‬ ‫فمسرحة المناهج كأسلوب تدريس تعمل على ترسيخ المعلومات في أذهان الطالب ‪،‬‬ ‫وتصحيح المعلومات الخاطئة وتوضيح المفاهيم الصعبة ‪.‬‬ ‫وقد ثبت علميا بأن التعليم عن طريق الوسائل الحسية والبصرية أجدى وأكثر‬ ‫استيعابا من قبل الطلبة ‪ ،‬ويمكن من خالل هذه العملية تحقيق أهداف تربوية وتعليمية‬ ‫واجتماعية ونفسية في شخصية المؤدى والمتلقى على السواء ( أسعد عبد الرازق‪،‬‬ ‫وعونى كرومى‪ )3922 ،‬وهى تعمل كذلك على ترسيخ المعلومات في أذهان الطلبة‬ ‫وتصحيح المعلومات الخاطئة ‪ ،‬وتوضيح المفاهيم المختلفة ‪ ،‬وتكوين اتجاهات إيجابية‬ ‫نحو المادة التعليمية ‪ ،‬والمعلم ( ‪. ) Holden , 1981‬‬ ‫والمدخل المسرحى – وفقا لنظرية ( جاردنر ) في الذكاءات المتعددة – ُيعد من‬ ‫أفضل مداخل التدريس الموظفة في تنمية الذكاءات المتعددة لدى المتعلمين ‪ ،‬فاإلنسان‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪48‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫– حسب هذه النظرية – يتمتع بسبعة ذكاءات لها مناطق خاصة ترتبط بوصالت عصبية‬ ‫في المخ البشرى ‪ ،‬فمسرحة المناهج تنمى هذه الذكاءات لدى المتعلم ؛ ففي مجال‬ ‫الذكاء اللغوى تعمل على إكساب المتعلم ثروة لغوية راقية ‪ ،‬وتكشف عن مواهبه الفنية ‪،‬‬ ‫وتحفز طاقاته اإلبداعية ‪ ،‬وفى الذكاء المنطقى الرياضى تعمل على تعزيز مهارات‬ ‫التفكير المنطقى ‪ ،‬وترتقى بالتفكير الناقد ‪ ،‬وتعمل على تربية العقول الذكية ‪ ،‬وتعمق‬ ‫المفاهيم والتعميمات ‪ ،‬وفى الذكاء المكانى تنمى خيال المتعلم ‪ ،‬وتنمى التذوق الجمالى‬ ‫والفنى ‪ ،‬وفى الذكاء النفس حركى ‪ :‬تدرب المتعلم على العمل الجماعى ‪ ،‬وتوظيف‬ ‫جسده في التعبير ‪ ،‬وفى الذكاء الموسيقى فإنها تساعد من خالل سماع الموسيقى في‬ ‫االندماج والتعايش مع الشخصيات واألحداث ‪ ،‬ومع الجو االنفعالى للمحتوى التعليمى‬ ‫الممسرح ‪ ،‬باإلضافة إلى أنها تنمى مواهب المتعلمين في مجال الغناء والتذوق‬ ‫الموسيقى ‪ ،‬وفى الذكاء االجتماعى فإنها تنمى العالقات االجتماعية ‪ ،‬وتطور مهارات‬ ‫االتصال بين المتعلمين ‪ ،‬وتعمق مفهوم القدوة لديهم ‪ ،‬وفى مجال الذكاء النفسى فإنها‬ ‫تعالج عيوب النطق وبعض المشكالت النفسية مثل االنطواء والخجل والتردد ‪ ،‬وتنمى‬ ‫فيهم الثقة بالنفس ‪ ،‬وتساعد على الجرأة واالنطالق وتعليم األخالق ( جابر عبد الحميد‬ ‫جابر ‪. ) 2221 ،‬‬ ‫ووفقا للنظرية البنائية فإن الفرد يبنى معرفته بنفسه من خالل مروره بخبرات كثيرة‬ ‫تؤدى إلى بناء المعرفة الذاتية في عقله ‪ ،‬أي أن نمط المعرفة يعتمد على الشخص ذاته‬ ‫فيما يتعلمه عن موضوع معين ‪ ،‬وما يمتلكه من خبرات سابقة ‪ ،‬ويمكن النظر إلى‬ ‫المعلومات المتوفرة في المصادر المختلفة ‪ ،‬وكأنها مواد خام ال يستفيد منها اإلنسان إال‬ ‫بعد قيامه بعمليات معالجة لها ‪ ،‬فبعد وصول المعلومة للطالب يبدأ بالتفكير فيها‬ ‫ويصنفها في عقله ويبوبها ويربطها مع مشابهاتها إن وجدت ‪ ،‬وهكذا إلى أن يصبح ما‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪49‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫تعلمه ذو معنى ‪ ،‬وفى هذه اللحظة نقول بأن الطالب قد تعلم شيئا ‪ ،‬ويصبح الطالب أو‬ ‫الفرد قاد ار على استخدام هذه المعلومة في حياته أو توليد معرفة جديدة ‪ ،‬وبهذا يتحول‬ ‫الطالب واألفراد من مستهلكين للمعلومات إلى منتجين لها ‪ ،‬وبهذا ؛ فمسرحة المناهج‬ ‫تتفق مع النظرية البنائية من خالل ما تقدمه للمتعلم من خبرات عملية محسوسة في‬ ‫تحصيله المعرفى ‪ ،‬وتمده بالخبرات المختلفة التي تساعده في التكيف والتواصل‬ ‫االجتماعى (مصطفى ناصف ‪3921 ،‬م ) ‪.‬‬ ‫كما ٌعرف المسرح التعليمى بأنه ‪ " :‬الوعاء الذى يضم مسرح الطفل ( االحترافى )‬ ‫والمسرح المدرسى ‪ ،‬والدراما التعليمية " (جمال النواصرة ‪ ، ) 19 ، 2232 ،‬ومصطلح‬ ‫المسرح التعليمى يشمل التوظيف المتنوع ألشكال المسرح داخل المؤسسات التعليمية ‪.‬‬ ‫فالمسرح التعليمى هو وسيلة وليس غاية ‪ ،‬ولذا فإن على المخطط التربوى والمعلم‬ ‫المشرف والطالب الذى يقوم بالدور ؛ عليهم جميعا أن يدركوا أن الهدف ليس هو‬ ‫التدريب على التمثيل الفني أو إعداد ممثلين محترفين ‪ ،‬وانما استثمار اإلمكانات‬ ‫المسرحية في العملية التربوية التعليمية ‪.‬‬ ‫وينبغى التنويه هنا إلى أن هناك اختالفا في توصيف المفاهيم المتعددة التي تعبر‬ ‫عن العالقة بين الفن المسرحى والتربية والتعليم من خالل األنشطة المتعددة التي يتم‬ ‫تنفيذها في المدارس تبعا آلراء الباحثين والتربويين والمسرحيين ‪.‬‬ ‫فإذا ما تم تناول الدراما التعليمية بمفهومها الشامل الدال على كل نشاط درامى‬ ‫بهدف التعليم ‪ ،‬فإنه يمكن اعتبار جميع األنشطة المسرحية التي تُنفذ في المدارس‬ ‫منضوية تحتها ‪ ،‬أما إذا تناولنا الدراما التعليمية بوصفها أنشطة درامية صفية فقط ‪،‬‬ ‫فإنها تُعد جزءا من المسرح التعليمى ‪ ،‬واذا ما تم تناول مفهوم المسرح التعليمى بنظرة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪51‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫عامة وشمولية للداللة على جميع األنشطة المسرحية التي تستهدف المتعلم من حيث‬ ‫طرق التدريس الخاصة بتعلمه ‪،‬وتحصيله المعرفى وتنمية شخصيته ‪ ،‬وتعديل سلوكه ‪،‬‬ ‫وحل مشكالته ‪ ،‬واكسابه القيم التربوية ‪ ،‬وغيرها ؛ فإنه يمكن اعتبار جميع هذه األنشطة‬ ‫وسائط تعليمية ‪.‬‬ ‫وعلى هذا األساس فإن المسرح التعليمى بمثابة الوعاء الذى يحوى ‪ :‬مسرح الطفل‪،‬‬ ‫والمسرح المدرسى ‪ ،‬والدراما التعليمية ‪ ،‬واألنشطة المسرحية األخرى ذات العالقة ‪ ،‬ومن‬ ‫هذا المنظور فإن المسرح المدرسى يعد أحد أشكال المسرح التعليمى ‪ ،‬وأن أسلوب‬ ‫مسرحة المناهج الدراسية يعد أحد الوظائف الهامة والرئيسة للمسرح المدرسى إذا تم‬ ‫تنفيذه حسب األسس والقواعد المسرحية المعروفة ‪.‬‬ ‫وينبغى توضيح الفرق بين مفاهيم ( وسائل ‪ /‬وسائط ) المسرح التربوى كما يأتي ‪:‬‬ ‫فمسرح الطفل ( االحترافى ) هو المسرح الموجه للطفل ويعتمد على نص مسرحى‬ ‫محترف ‪ ،‬ويقوم بالتمثيل فيه ممثلون محترفون بمشاركة ممثلين من األطفال أحيانا ‪،‬‬ ‫ويتم في الغالب عرض المسرحية في مسارح محترفة أمام جمهور غير مشارك في‬ ‫األحداث الدرامية بشكل مباشر (جمال النواصرة ‪. ) 2232 ،‬‬ ‫والمسرح المدرسى هو نشاط مسرحى يتكون كادره من الطلبة والمعلم ( المتخصص‬ ‫بالمسرح أو الحاصل على دورة تدريبية في مجال المسرح )‪ ،‬وتشرف عليه المدرسة‪،‬‬ ‫ويقتصر وجوده مكانيا في المدرسة ‪ ،‬حيث إن فريق العمل فيه يتألف من المعلم والطلبة‬ ‫الذين يعملون كفريق واحد إلنتاج المسرحية‪ ،‬ومواضيعه عادة تكون مأخوذة من المناهج‬ ‫الدراسية أو من مواضيع تربوية وتاريخية ودينية تهم الطالب‪ ،‬ويكون جمهور المسرح‬ ‫غالبا من المعلمين والتربويين وأهالى الطلبة ( عقيل يوسف ‪. ) 2223 ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪51‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫أما الدراما التعليمية ( ‪ ) Drama in Education‬فهى وسيلة تعليمية تتيح الفرصة‬ ‫للطلبة من أجل المشاركة بفعالية في المادة التعليمية المطروحة‪ ،‬وهى تتعامل مع الطالب‬ ‫والمنهاج الدراسى‪ ،‬والمواضيع ذات العالقة بحياته ومجتمعه‪ ،‬فالطبة هم جزء من‬ ‫البرنامج ومتفاعلون معه‪ ،‬وغالبا ما تهتم هذه الوسيلة بالمنهاج الدراسى وتعليمه بطريقة‬ ‫سهلة ومشوقة وجذابة‪ ،‬وتقوم على توجيه المشاركين في البرنامج التعليمى بواسطة قائد‬ ‫( معلم ) لتخيل خبرات إنسانية متعددة وأدائها‪ ،‬حيث يقوم المشاركون بابتكار الحوار‬ ‫والحدث ( سيكس ‪. ) 2221 ،‬‬ ‫وتختلف الدراما التعليمية عن المسرح المدرسى في أن الدراما التعليمية هي نشاط‬ ‫درامى يتطور ويعرض غالبا داخل الصف فقط ‪ ،‬في حين أن المسرحيات المدرسية‬ ‫تعرض أمام الجمهور ‪ ،‬وناد ار ما يتم استخدام تقنيات المسرح ( اإلضاءة والديكور‬ ‫والمالبس ‪ )...‬في الدراما التعليمية ‪ ،‬بل تعتمد على قدرات الطالب الحركية واالنفعالية‬ ‫والصوتية ( جمال نواصرة ‪. ) 2221 ،‬‬ ‫وقد أكد (حسن مرعى‪ ) 2222 ،‬فاعلية المسرح التعليمى كأسلوب تدريس يسهل توصيل‬ ‫المعلومات للطلبة‪ ،‬وفهمها واستيعابها‪ ،‬وهذا يتفق مع رأى (هشام زغلول‪ ) 2222 ،‬الذى‬ ‫أكد على دور الطريقة الدرامية في مجال التحصيل المعرفى وتوصيل أهداف المباحث‬ ‫الدراسية لطلبة المدارس إذا أحسن اختيار الموقف الدرامى الصفى ‪.‬‬ ‫ومما سبق يتضح لنا أن الدراما هى عبارة عن حكاية تصاغ فى شكل حديث‬ ‫يتسم بخصائص معينة يؤديها ممثلون أمام الجمهور‪.‬كما أن الدراما ومايصاحبها من‬ ‫خبرات تمثيلية‪..‬تعد مدخالً غاية فى العمق واإلثراء إذا ما أحسن توظيفه واستخدامه فى‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪52‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫تشكيل خبرات تربوية تعليمية‪ ،‬وهو أمر ال يتوافر إال إذا وجد المعلم الكفء والقادر على‬ ‫ذلك‪ ،‬والمدخل الدرامى بكل مقوماته يساعد على تحقيق أهداف عديدة قد يصعب تحقيقها‬ ‫من خالل األساليب الكالسيكية التى ال تزال مسيطرة على آليات تنفيذ المناهج فى معظم‬ ‫البلدان العربية‪ ،‬ومن هنا فإن الخبرات الدرامية إذا كانت تخاطب عقل المتعلم وترفع من‬ ‫مستويات الدافعية للتعلم‪ ،‬فهى تساعد أيضاً على تكوين اإلتجاهات الموجبة وتثرى القيم‬ ‫الدينية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬واإلجتماعية‪ ،‬والجمالية‪..‬وغيرها (أمير القرشى‪.)32 -31 ،2223،‬‬ ‫أما مفهوم الدراما التعليمية فيقصد به مسرحة المناهج والبرامج والمقررات‬ ‫الدراسية لخدمة المتعلم ‪ ،‬وتحقيق الوظائف التربوية والتعليمية من وراء تقديم الخبرات‬ ‫وهذا ما أكده (‪ )Abou El-Khir, M, 1996‬أن‬ ‫التعليمية داخل الفصل الدراسى‪.‬‬ ‫استخدام الدراما في الغرفة الصفية تسهم في تطوير القدرات اللغوية في مجال الكتابة‪،‬‬ ‫عند إشراك المتعلم في اإلعداد للمسرحية‪ ،‬لما تتطلبه من صياغة‪ ،‬ووصف للشخصيات‪،‬‬ ‫وللمكان‪ ،‬وللحدث‪.‬كما أنها تتيح للطالب العمل معاً‪ ،‬وتقاسم المسئولية لتطوير تحقيق‬ ‫الذات‪.‬بإالضافة الى تعزيز القدرات اللغوية لدى المتعلم‪ ،‬وتعميق إدراكه للغة اآلخرى‪،‬‬ ‫وذلك من خالل الحوار الذي تقوم عليه‪(Tulay- Stundag ,1997: 92).‬‬ ‫كما تعد الدراما وسيلة لمساعدة الطالب على تطوير مهارتهم وقدراتهم وهذا ما‬ ‫أشارت إليه دراسة (‪ )Dela Cruz, R. E,1995‬فى التحقق ما إذا كان الطالب ذوى‬ ‫االعاقة المشاركين فى برنامج الدراما االبداعية تم تحسين المهارات االجتماعية والتعبير‬ ‫الشفوى ومهارات اللغة االستقبالية مقارنة بغيرهم الذين لم يشاركون فى البرنامج‪،‬‬ ‫وتوصلت نتائج الدراسة من امكانية تحسين المهارات االجتماعية والقدرة على التعبير‬ ‫الشفوى من خالل الدراما االبداعية‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪53‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويذكر)‪ (Morris, R.V, 2001:92‬أن الدراما تعمق فهم الحياة االجتماعية‪،‬‬ ‫فهي تساعد المتعلم على بناء وعي اجتماعي‪ ،‬وذلك من خالل لعب الدور‪ ،‬وتمثيل حياة‬ ‫الناس‪ ،‬واحياء الحدث التاريخي ومعايشته‪ ،‬واستحضار شعور الشخصية التي يمثلها أو‬ ‫يشاهدها على السواء‪.‬فتمثيل دور اإلنسان الغني أو الفقير‪ ،‬أو صاحب السلطة‪ ،‬أو‬ ‫اإلنسان المظلوم‪ ،‬أو اإلنسان الظالم مما يحقق للمتعلم فهماً عميقاً ووعياً بالسلوك‬ ‫اإلنساني في الوضع الطبيعي‪.‬‬ ‫وهذا ما إستهدفته دراسة )‪ )Pardun, Johannsen, 2004‬الى استقصاء دور‬ ‫الدراما في تطوير إدراك طلبة الصف الخامس‪ ،‬لبعض المفاهيم االجتماعية‪ ،‬كالقمع‪،‬‬ ‫واالضطهاد‪ ،‬والعنف‪ ،‬والعدوانية‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الدراما تزيد من وعي‬ ‫الطلبة‪ ،‬وادراكهم للمفاهيم االجتماعية‪ ،‬وأوصت الدراسة باستخدام الدراما في تعلم طلبة‬ ‫المرحلة األساسية‪.‬‬ ‫وقد تعددت تعريفات المدخل الدرامى فهناك من عرفه بأنه طريقة للتدريس‬ ‫تتضمن إعادة تنظيم الخبرة وتشكيلها فى المواقف الدرامية‪ ،‬والتركيز على العناصر‬ ‫واألفكار المهمة المراد توصيلها‪ ،‬ويقوم التالميذ بتمثيل األدوار الرئيسية المتضمنة فى‬ ‫المواقف‪ ،‬وذلك لخدمة وتفسير وتوضيح المادة العلمية‪ ،‬تحت رعاية وتوجيه مستمر من‬ ‫المعلم (أحمد حسين اللقانى & على الجمل‪.) 2 ،3992 ،‬‬ ‫ويعنى ( أمير القرشى‪ )22 ،2223 ،‬بالمدخل الدرامى بأنه طريقة يمكن أن‬ ‫يتبعها المعلم خالل عملية التدريس‪ ،‬وفيه يقوم بمعالجة أجزاء من المنهج بطريقة‬ ‫مسرحية شيقة وجذابة‪ ،‬وفقا لخطوات محددة‪ ،‬ليقوم التالميذ بتجسيد األدوار المتضمنة‬ ‫فى المحتوى الممسرح من خالل التمثيل وذلك تحت إشراف وتوجيه المعلم‪ ،‬مما يساعد‬ ‫على تيسير الفهم وتعميقه فى ذهن المتعلم ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪54‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ويشير (محمد حمدى‪ )22 ،2222 ،‬إلى المدخل الدرامى بأنه طريقة لتنظيم‬ ‫المحتوى العلمى لوحدة معينة على هيئة موقف درامى مسرحى ويقوم التالميذ بلعب‬ ‫األدوار الرئيسية المتضمنة للموقف‪ ،‬تحت رعاية وتوجيه المعلم‪.‬‬ ‫وأوضحت (فايزة أحمد مسعود‪ ) 32 :2231 ،‬أن المدخل الدرامى يتمثل فى‬ ‫إستخدام التقنيات الدرامية فى العملية التعليمية وفقاً لطبيعة المادة والعمر الزمنى والعقلى‬ ‫للمتعلم بما يمكن المعلم من التزويد بأساليب التدريس الفعالة عن طريق معالجة درامية‬ ‫مسرحية للموضوعات المتضمنة فى المادة بهدف إشباع الحاجات المعرفية والروحية‬ ‫للطالب‪.‬‬ ‫ومن خالل ما سبق من تعريفات للمدخل الدرامى يمكن تعريفه بأنه " أحد‬ ‫المداخل التدريسية التى تسهم فى التغلب على نمطية العملية التربوية من خالل إتاحة‬ ‫الفرصة للمتعلم للتعبير عما بداخله من أفكار ومشاعر فى إطار تمثيلى محدد تحت‬ ‫إشراف وتوجيه من المعلم" ‪.‬‬ ‫طبيعة وخصائص الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫كما أوضحنا فيما سبق أن الدراما والتمثيل المسرحى يكون تعليمياً إذا كان‬ ‫الموقف المعبر عن الحدث عبارة عن سلسة من النشاطات التعليمية التى يقوم بها‬ ‫المتعلمون بتوجيه من المعلم لتحقيق نتاجات تعليمية محددة محورها النشاط التمثيلى‬ ‫ليتوحد المتعلم من خالله مع دور معين فى موقف معين‪ ،‬بحيث تتوافر في هذه الدراما‬ ‫خصائص وسمات تناولتها الكتابات المتخصصة فى هذا المجال ‪ ،‬ويمكن استعراض هذه‬ ‫الخصائص كما يلى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الحركة ‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪55‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫حيث تهتم الدراما التربوية بالحركة إهتماماً شديداً ألن الحركة تعمق وعى‬ ‫المتعلمين بقدراتهم الجسدية وتجعلهم قادرين على التعبير عن النفس ‪.‬‬ ‫‪ )2‬اإليقاع ‪:‬‬ ‫وهو إتقان األصوات مع الحركات وبصورة أخرى هو صوت يتكرر ويعطى نغماً‬ ‫معيناً فى مدة زمنية محددة وتصحبه حركة تناسب الصوت ‪.‬‬ ‫‪ )3‬اإليماء ‪:‬‬ ‫وهو التعبير عن األفكار والمشاعر بالحركة وتعابير الوجه فقط ‪ ،‬ويستخدم هذا‬ ‫األسلوب لتوصيل األفكار والمشاعر إلى األخرين دون استعمال اللغة المنطوقة‪ ،‬مثل لعبة‬ ‫بدون كالم ‪.‬‬ ‫‪ )4‬لعب الدور ‪:‬‬ ‫وهو أن يتقمص المتعلم دو ارً غير دوره الحقيقى‪ ،‬ويعبر عن هذا الدور باللغة‬ ‫واألسلوب الذى يناسب الدور الذى تقمصه‪ ،‬مثل لعبة المقابلة الصحفية ‪.‬‬ ‫مميزات وامكانيات الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى وحدوده‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫إستعرض (عبد العزيز طلبة‪ )241 -232 ،2113 ،‬مميزات وامكانيات الدراما‬ ‫والتمثيل المسرحى التعليمى فيما يلى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تعد الدراما والتمثيل أحد جوانب النشاط المدرسى الهادف وبه تكتمل بقية جوانب‬ ‫المنهج ‪.‬‬ ‫‪ )2‬جذب انتباه المشاهدين بدرجة تجعلهم يعيشون األحداث ويتفاعلون معها ويتفاعلون‬ ‫بأحاسيسهم وعواطفهم ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪56‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ )3‬تؤدى إلى اكتساب بعض القيم وتقدير مواقف اآلخرين ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تعد وسيلة من وسائل نشر الثقافة والتوعية بالمفاهيم ‪.‬‬ ‫‪ )5‬تنمى اال تجاه نحو المشاركة والعمل الجماعى التعاونى حيث يتعاون مجموعة من‬ ‫الطالب ألداء عمل تمثيلى متكامل تعتمد نتائجه على صدق التعاون والتكامل فيما‬ ‫بين الممثلين ووعيهم بأدوارهم ‪.‬‬ ‫‪ )6‬تساعد فى اكتشاف مواهب الطالب والعمل على تنميتها ‪.‬‬ ‫‪ )7‬اكتساب كثير من الحقائق والمفاهيم والقيم واالتجاهات ‪.‬‬ ‫‪ )8‬تعالج الدراما والتمثيل كثير من المشكالت التعليمية مثل الخجل والخوف والرهبة من‬ ‫مواجهة اآلخرين‪ ،‬حيث تتاح للمتعلم الفرصة للتعبير عن نفسه بطالقة وحرية‬ ‫وصراحة وتحمل المسئولية ومواجهة الجماهير ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تعالج المواقف التمثيلية بعض المشكالت النفسية واالجتماعية وتنمى مهارات‬ ‫االتصال والحوار والمناظرة واالقناع ‪.‬‬ ‫‪ )11‬يضفى النشاط التمثيلى جو من اإلثارة والبهجة والسرور والمرح على المواقف‬ ‫التعليمية ‪.‬‬ ‫‪ )11‬تؤدى الدراما والتمثيل إلى استغالل أوقات الطالب فى المدارس فى نشاط فنى هادف‬ ‫يعود على الطالب بالفائدة واستيعاب دروسهم ‪.‬‬ ‫‪ )12‬تؤدى الدراما والتمثيل إلى ترسيخ المفاهيم والمعلومات المتضمنة فى الموقف‬ ‫التمثيلى نتيجة اإلثارة والحماس الذى يرافق التمثيل ‪.‬‬ ‫كما أشار (جمال النواصرة‪ )72 ،2232 ،‬أن من فوائد ممارسة مسرحة المناهج‬ ‫الدراسية أنها تتميز بقدرتها على استيعاب معظم جوانب المعرفة المتعلقة بالتعلم ‪ ،‬فضال‬ ‫عن قدرتها على تحفيز النشاط الذهنى والبصرى ‪ ،‬وتنمية الحس الجماعى والتذوق الفني‬ ‫والجمالى لدى المتعلمين ‪ ،‬ومن المؤمل تحقيق فوائد كثيرة عند ممارستها داخل الغرفة‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪57‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫الصفية ‪ ،‬منها ‪ :‬اكتشاف المواهب الفنية والقدرات العقلية ‪ ،‬وتنمية االتجاهات اإليجابية‬ ‫السليمة لدى الطلبة ‪ ،‬واضفاء جو المتعة في نفوسهم وتجديد نشاطهم أثناء تعلمهم‬ ‫داخل الغرفة الصفية ‪ ،‬وتنمية القدرة على التعبير الحركى واللفظى واإللقاء ‪ ،‬واكساب‬ ‫الطلبة المهارات المختلفة ‪ ( :‬معرفية ‪ ،‬عقلية ‪ ،‬لغوية ‪ ،‬حياتية ‪ ،‬حركية ‪ ،‬وغيرها )‬ ‫وعالج بعض عيوب الطلبة ‪ ،‬وتعويدهم على الثقة بالنفس ‪ ،‬ومواجهة المواقف الحياتية‬ ‫المختلفة ‪ ،‬وترسيخ القيم والمبادئ والعادات السليمة في نفوسهم ‪ ،‬وتيسير فهمهم‬ ‫للمناهج الدراسية المختلفة من خالل تقديم المعلومات بأسلوب مشوق وجذاب ‪،‬‬ ‫وترسيخها في أذهانهم لفترة أطول ‪.‬‬ ‫ويرى (محمود سعيد‪ ) 2229 ،‬أن أهم الفوائد التربوية لممارسة مسرحةالمناهج‬ ‫هي‪ :‬نقل المعلومات والحقائق واألفكار وتوصيلها بسهولة ويسر ‪ ،‬وانماء المهارات‬ ‫الدقيقة وتطوير االستراتيجيات لحل المشكالت الشخصية ‪ ،‬وانماء القدرة على تحليل‬ ‫المواقف ‪ ،‬ومساعدة المتعلمين المشاركين في األداء في رؤية أنفسهم وفهم مواقف‬ ‫اآلخرين ‪ ،‬وتحليل القيم وأنماط السلوك الشخصية والشعور بالراحة في التعبير عن اآلراء‬ ‫واألفكار ‪ ،‬وتطوير التعاطف تجاه اآلخرين ‪ ،‬واتاحة المجال أمام المتعلمين للتعبير عن‬ ‫قدراتهم الخالقة ليمكن اكتشافها وتنميتها كالقيام بتمثيل األدوار واعداد المناظر والديكور‬ ‫والموسيقى ‪ ،‬إذ يعتمد ما يحققه الطلبة من إشباع لمشاركاتهم في القيام بهذا النشاط ‪،‬‬ ‫على مدى تحقيقهم لذواتهم ومدى تنميتهم لكفاءاتهم وقدراتهم المختلفة ‪.‬‬ ‫وعلى الرغم مما سبق من مميزات وامكانيات للدراما والتمثيل المسرحى‪ ،‬إال أن هناك‬ ‫بعض جوانب القصور فى استخدامها (حدوده) فى المواقف التعليمية منها ‪:‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪58‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫إمكانية تكوين بعض المفاهيم الخاطئة بين األفراد والجماعات ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬ ‫التكاليف المادية العالية بالنسبة للديكورات الالزمة ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬ ‫إضاعة وقت الطالب نتيجة سوء التنظيمى ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫قلة عدد المختصين فى إنتاج الدراما والتمثيليات التعليمية ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫قلة عدد أصحاب المواهب التمثيلية ‪.‬‬ ‫‪)5‬‬ ‫قد يبذل تكلفة وجهد ووقت كبير فى إنتاج تمثيلية قد ال تخدم إال جزء بسيط من‬ ‫‪)6‬‬ ‫المنهج ‪.‬‬ ‫أهداف الدراما والتمثيل المسرحى التعليمى ووظائفها ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫إن الدراما التعليمية تجعل المتعلم هو أساس ومحور العملية التعليمية‪ ،‬حيث‬ ‫يكتشف المعلومات بنفسه‪ ،‬وهذا األسلوب يجعل المتعلم يقظاً ونشيطاً طوال الوقت‬ ‫التعليمى ‪ ،‬فضالً عن أن الدراما التعليمية تربط الجوانب النظرية بالجوانب العملية‪ ،‬وقد‬ ‫أثبتت الدراسات أن الدراما التعليمية فضالً عن قبول المتعلمين لها أنها ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تنمى القدرة على التعبير عن النفس وحل عقدة اللسان خاصة عند المتعلمين‬ ‫صغار السن ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تنمى القدرة على حل المشكالت واتخاذ الق اررات من خالل مواقف االرتجال‬ ‫والمناقشات ولعب األدوار ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحفز على التعلم والبحث وتجعل التعليم أكثر متعة ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تحث على العمل الجماعى المنظم ‪.‬‬ ‫‪ )5‬تظهر المواهب المختلفة للمتعلمين صغيرهم وكبيرهم ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪59‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫هذا وقد حددت األهداف التربوية العامة التى يسعى المدخل الدرامى والمسرحى‬ ‫إلى تحقيقها فى المجال التعليمى فيما يلى (أمير القرشى‪: )73 - 72 ،2222 ،‬‬ ‫‪ )1‬تنويع وتحسين طرق التدريس المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ربط المواد الدراسية المتشابهة بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫‪ )3‬تحويل جزء من محتوى بعض المناهج التى تتسم بالصعوبة وجفاف األسلوب‪،‬‬ ‫إلى خبرات ذات معنى يمكن فهمها وتذكرها مثل اللغات والدراسات االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ )4‬اكتساب وتنمية القيم الدينية واألخالقية واالجتماعية لدى التالميذ لمساعدتهم‬ ‫على التمييز بين الصواب والخطأ‪ ،‬وعلى اتباع السلوكيات التى تتالءم مع قيم‬ ‫المجتمع‪ ،‬على أن يتم ذلك بطريق غير مباشرفى ثنايا أحداث العمل المسرحى؛‬ ‫حتى ال يتحول العمل المسرحى إلىدرس فى الوعظ والتوجيه واالرشاد‪ ،‬مما قد‬ ‫يؤدى إلى نفور التالميذ منه ‪.‬‬ ‫‪ )5‬إتاحة الفرصة أمام التالميذ لتعرف الحياة االجتماعية‪ ،‬وتعرف طبائع الناس‬ ‫ومشاعرهم‪ ،‬وما يمارسونه من عادات وتقاليد‪ ،‬وما يعتنقونه من ديانات وقيم‬ ‫ومثل عليا‪ ،‬مما يساعدهم على زيادة المعرفة بشعوب وثقافات العالم من حولهم‪،‬‬ ‫وهو ما يتيح لهم فرصة التفاعل معهم فى ظل عصر الكوكبية أو العولمة ‪.‬‬ ‫‪ )6‬تدريب التالميذ على العمل الجماعى‪ ،‬وتنمية روح الفريق من أجل الوصول إلى‬ ‫أهداف مشتركة‪ ،‬من خالل توزيع األدوار والمسئوليات عليهم‪ ،‬فى إطار من‬ ‫التفاهم واالنسجام ‪.‬‬ ‫‪ )7‬الكشف عن قدرات ومواهب التالميذ والعمل على تنميتها وتوجيهها الوجهة‬ ‫الصحيحة‪ ،‬فالعمل المسرحى عمل جماعى يتيح الفرصة إلبراز العديد من القدرات‬ ‫والمواهب مثل ‪ :‬الخطابة‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬والرسم‪ ،‬وتصميم الديكور‪ ،‬واإلدارة والتوجيه‬ ‫‪...‬وغيرها من القدرات ‪.‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪61‬‬  ‫الدراما التعليمية ومسرحة المناهج‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪ )8‬تنمية مهارات االتصال من خال تنمية مهارات التالميذ على التعبير من خالل‬ ‫الكالم والحركة واإلشارات واإليماءات ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تدريب التالميذ على ممارسة آداب الحديث واالستماع ‪.‬‬ ‫‪ )11‬إتاحة الفرصة المناسبة أمام المعلم لتقويم المعارف واالتجاهات والمهارات والقيم‬ ‫التى اكتسبها التالميذ‪ ،‬فى مواقف سلوكية حية ‪.‬‬ ‫ويتضح من األهداف السابقة مدى تنوع األهداف التى يسعى إلى تحقيقها‬ ‫المدخل الدرامى والمسرحى‪ ،‬والتى تشتمل على معظم جوانب نمو المتعلم‪ ،‬جسمياً ومعرفياً‬ ‫واجتماعياً‪ ،‬وانفعالياً‪ ،‬ومهنياً ‪...‬األمر الذى يحقق له شيء من التكامل والتنوع‪ ،‬وهو ما‬ ‫يعد من أهم مواصفات طريقة التدريس الفعالة‪ ،‬والتى تعتمد أيضاً على اإليجابية‬ ‫والتنظيم‪ ،‬والتعلم الذاتى‪ ،‬باإلضافة إلى مراعاة خصائص نمو المتعلم ‪.‬‬ ‫إن نتاجات المسرح التعليمى كما لخصها (جمال النواصرة‪ ، )2114 ،‬تحددها أهميته‬ ‫وخصوصيته كعامل أساسى يساعد الطالب على التكيف مع الحياة ومعرفة معانيها ‪.‬‬ ‫والمسرح التعليمى كوسيلة تربوية تعليمية بصرية يساعد الطالب على الفهم بسهولة‬ ‫ويسر من خالل إثارة حواسه ‪ ،‬وتشير بعض الدراسات إلى أن نسبة المعرفة من خالل‬ ‫حاستى السمع والبصر قد تصل إلى حوالى ( ‪ ، ) %28‬فالمسرح يعتمد على الصوت‬ ‫والصورة المرئية التي تحددها اإلشارات واإليماءات والتكوين والتركيز والصوت الذى‬ ‫يتحدد من خالل بعض المؤثرات مثل اإلنشاد ‪ ،‬الترتيل ‪ ،‬الغناء ‪ ،‬الموسيقى ‪ ،‬المؤثرات‬ ‫الصوتية األخرى ‪ ،‬ويعمل على تحويل المجردات إلى محسوسات ذات حيوية ( عبد‬ ‫الرازق وآخرون ‪. ) 1281 ،‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫‪61‬‬