Literatur: Schulqualitätsforschung

Die Theorie besagt, dass Lernleistungen das Ergebnis einer komplexen Interaktion zwischen Angebot und Nutzung durch verschiedene Akteure (z. B. Lehrkräfte, Schulleitung, Schüler*innen und Eltern) im Mehr-Ebenen-System sind.

Das Dynamic Model of Educational Effectiveness (DMEE) betrachtet die schulische Qualität als ein dynamisches und komplexes System, in dem sich verschiedene Faktoren gegenseitig beeinflussen und verändern.

Schulqualität wird erreicht, wenn die angebotenen Ressourcen und Möglichkeiten optimal an die Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler*innen angepasst sind.

Im Angebot-Nutzungsmodell liegt die Verantwortung für die Gestaltung und Bereitstellung von geeigneten Lernangeboten bei den Akteuren der Angebotsseite.

Die Theorie der „Qualität als Transformation“ besagt, dass Schulqualität nicht statisch ist, sondern sich durch kontinuierliche Weiterentwicklung und Anpassung an veränderte Anforderungen fortlaufend verbessert.

Effektivität in der Schule sollte unter Berücksichtigung unterschiedlicher Schülergruppen betrachtet werden, da verschiedene Faktoren (z. B. Migrationshintergrund, sozioökonomischer Hintergrund) den Lernerfolg unterschiedlich beeinflussen können.

Schulen, die für weiße britische Schülerinnen effektiv sind, sind auch effektiv für Schülerinnen karibischer Herkunft. Die Effektivität der Schulen bleibt über verschiedene demografische Gruppen hinweg relativ stabil.

Obwohl Schulen, die effektiv für weiße britische Schülerinnen sind, auch für Schülerinnen karibischer Herkunft effektiv sind, scheinen Schüler*innen karibischer Herkunft weniger von diesen effektivsten Schulen zu profitieren.

Schulen, die Unterschiede in den Leistungen von Schüler*innen verringern, sind meistens auch effektiver in Bezug auf die allgemeine Qualität der Bildung.

Die Beziehung zwischen Chancengleichheit und Bildungsqualität ist nicht perfekt.

Die Effektivität von Schulen ist nicht stabil, sondern variiert im Laufe der Zeit.

Die Bedeutung von Faktoren wie dem Schulklima kann von der Schulstufe (z.B. Grundschule vs. Sekundarschule) und den Leistungen der Schüler*innen abhängen.

Die Faktoren, die das Lernen von Schüler*innen beeinflussen, können je nach sozioökonomischem Hintergrund, Migrationshintergrund oder Leistungsniveau variieren.

Studien haben gezeigt, dass Schulfaktoren wie Schulklima und Lehrqualität einen Einfluss auf das Lernen der Schüler*innen haben.

Die zentrale Frage in diesem Forschungsfeld ist, inwieweit Bildungsangebote für unterschiedliche Schülergruppen segregiert sind und wie Schulen zur Reduzierung von Bildungsungleichheiten beitragen können.

Coleman et al. (1966) und Jencks et al. (1972) untersuchten in ihren Studien, ob Unterschiede in den Leistungen von Schülern (nach Berücksichtigung individueller Merkmale) durch Unterschiede in Schulen erklärt werden können. Sie suchten nach Merkmalen, die 'effektive' Schulen auszeichnen.

Die Studien von Coleman et al. (1966) zeigten, dass Schulen einen signifikanten Einfluss auf das Lernen von schwarzen Schülern haben. Schwarze Schüler und Lehrer sind oft getrennt von ihren weißen Kollegen und schwarze Schüler erreichen durchschnittlich schlechtere Leistungen als weiße Schüler. Diese Unterschiede werden durch die Qualität der Schulen verstärkt.

Die Studien von Coleman et al. (1966) suggerierten, dass Schulen einen geringeren Einfluss auf die Leistungen von weißen Schülern haben. Diese Sichtweise wurde jedoch durch spätere Studien relativiert.

Spätere Studien, die komplexere theoretische Modelle und Forschungsdesigns einbezogen, zeigten, dass Schulen einen erheblichen Einfluss auf das Lernen aller Schüler haben. Das 'Ethos der Schule' spielt eine wichtige Rolle und ist in einem systematischen Verhältnis zum Lernen der Schüler.

Die Studien von Brookover et al. (1979) und Rutter et al. (1979) zeigten, dass Schulen tatsächlich einen Unterschied machen. Sie argumentierten, dass die Zeit, die Schüler in der Schule verbringen (ca. 15.000 Stunden), einen signifikanten Einfluss auf ihre Entwicklung hat.

Die nächste wichtige Frage in der Forschung war, welche Faktoren den Lernerfolg beeinflussen und wie diese theoretisch erklärt werden können.

Individuelle Lernbedürfnisse der Schüler*innen sowie situative und soziale Faktoren sollten bei der Gestaltung des schulischen Prozesses berücksichtigt werden, um eine hohe Adaptivität zu ermöglichen.

Die gleiche (hohe) Leistung in allen Schulen zu erreichen, wäre wünschenswert, um die Varianz der Leistungen zwischen Schulen zu minimieren.

In einem stark segregierten Bildungssystem nimmt der Einfluss der Schule auf die Lernergebnisse der Schülerinnen deutlich zu. Auf welche Schule eine Schüler*in geht, hat einen großen Einfluss auf seine/ihre Leistung.

Ein hoher Anteil an erklärter Varianz auf Schulebene kann zu Ungleichheit führen, da die erreichten Leistungen stark von der Schule abhängen.

Die Analyse schulischer Faktoren, die zu guter Qualität führen, ist essenziell für das Verständnis von ‚guten Schulen‘.

Die Prozesse innerhalb der Schulen, die zum Lernen beitragen (z.B. Unterricht, Lernumgebung), werden als ‚schooling‘ bezeichnet.

Metaanalysen identifizierten Faktoren wie Monitoring, Elternbeteiligung, Schulklima, Schulleitung und Kooperation als wichtig für Schulqualität.

Einige Faktoren (z.B. Schulklima und Schulleitung) haben laut Scheerens und Bosker (1997) einen variablen Einfluss auf die Schulqualität, während andere (z.B. Monitoring und Elternbeteiligung) einen stabilen Einfluss haben.

Die Leistung von Schülern in Schulen mit niedrigerem Leistungsniveau hängt stärker von Faktoren wie Lehrerkollaboration, gemeinsame Planung und Evaluation der Unterrichtspraxis ab als in Schulen mit hohem Leistungsniveau.

Die Studie zeigt, dass Schulvariablen einen größeren Einfluss auf die Leistung in Mathematik als in Naturwissenschaften haben.

Der Erfolg der Schüler in Schulen mit einem niedrigen sozioökonomischen Hintergrund hängt stärker von Schulpolitik ab als in Schulen mit einem höheren sozialen Hintergrund.

Die Forschung zu Schulqualität und -effektivität muss weitere komplexe Studien durchführen, um die spezifischen Effekte verschiedener Schulpolitiken zu verstehen.

Theoretische Modelle zur Schulqualität und -effektivität müssen weiterentwickelt werden, um die Gründe für differenzielle Effekte zu verstehen.

Schulqualität, Schulentwicklung und Schuleffektivität sind eng miteinander verbunden.

Die Studie zeigt, dass es einen Zusammenhang zwischen schulischen Faktoren und Schülerleistungen gibt, wobei die Stärke des Zusammenhangs von den jeweiligen Rahmenbedingungen abhängt.

Die Forschung zu Schuleffekten muss die komplexen Wechselwirkungen zwischen verschiedenen Faktoren berücksichtigen, um ein umfassendes Bild zu erhalten.

Die DMEE betont, dass die Qualität einer Schule nicht statisch ist, sondern sich durch Interaktionen verschiedener Faktoren ständig weiterentwickelt. So wirken z. B. Lehrkräfte, Schulleitung, Schüler*innen und Eltern über verschiedene Ebenen hinweg auf den Lernerfolg ein.

Die Nutzungsverantwortung im Angebot-Nutzungsmodell besagt, dass Lehrerinnen, Schulleitung, Eltern und Schülerinnen gemeinsam dafür verantwortlich sind, dass die angebotenen Lernangebote optimal genutzt werden.

Das Schulsystem umfasst alle Einrichtungen und Institutionen, die zur Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen beitragen, z. B. Schulen, Universitäten, Kindertagesstätten und andere Bildungseinrichtungen.

Schulentwicklungsforschung ist ein Teilbereich der Bildungsforschung, der sich mit der Frage beschäftigt, wie Schulqualität und Schulentwicklung gefördert werden kann.