Sujeto de la Educación: Conceptos (Unidad I) PDF

SUJETO UNIDAD I Sujeto de la Educación: Conceptos Sujeto de Educación: es aquel a quien vamos a enseñar o acompañar en el proceso de aprendizaje. Para esto tenemos que tener en cuenta que este sujeto ya cuenta en conocimientos previos es situarlo en las múltiples dimensiones que determinan sus cond...

SUJETO UNIDAD I Sujeto de la Educación: Conceptos Sujeto de Educación: es aquel a quien vamos a enseñar o acompañar en el proceso de aprendizaje. Para esto tenemos que tener en cuenta que este sujeto ya cuenta en conocimientos previos es situarlo en las múltiples dimensiones que determinan sus conductas, sus características personales sus motivos sus necesidades y su cultura. Debemos intervenir en la construcción de su aprendizaje y brindarle herramientas que lo ayuden a desarrollar sus competencias educativas para la vida diaria ser guías que aporten al desarrollo de su personalidad, reforzar sus valores, ser una contención tanto física como emocional, es por eso que nos referimos a este sujeto como "un ser integral" y como "sujeto de derecho" Constitución de la subjetividad en el niño La constitución de la subjetividad es un proceso complejo y continuo, refiriéndose al modo y modelo de aprender del que se apropia el sujeto, el cual determina su manera de vincularse con el mundo que lo rodea. Este complejo y continuo proceso comienza en los primeros vínculos y continua con los vínculos sociales a los que es expuesto a lo largo de su vida en la cual va desarrollando una identidad y personalidad. ¿Qué es un niño? Un niño no va a ser hasta que alguien lo signifique, lo nombre, lo desee. Es durante la infancia que el niño atraviesa su aparición como sujeto social. Desde las primeras relaciones familiares o de sus primeros vínculos se apropiará de modos o modelos de aprender que lo vincularan al mundo que lo rodea, permitiendo la construcción de su subjetividad. Esto es que alcance su singularidad como sujeto con propios modos de pensar, de comportarse y de intervenir su realidad. Concepción de infancia en la actualidad Define a los niños y niñas como sujetos activos, dejando de lado el concepto de objeto de tutela y control, pasando a ser coproductor en los diferentes ámbitos de su vida, así asumir responsabilidades en una sociedad libre, buscando la autonomía por esto que son sujetos de derecho ante la sociedad. Considerar al/la niño/a sujeto de derecho significa pensar en la constitución subjetiva como proceso complejo y permanente. A partir de allí, el ingreso al Nivel Inicial permite una socialización simultánea, dada por la familia y la institución escolar. A su vez en la actualidad la concreción de la socialización también se da a través de los medios de comunicación, el mundo digital y el mercado. El desarrollo integrar y el de aprendizaje en el nivel inicial están estrechamente asociados a las experiencias directas que viven las infancias, sin que se límite su movimiento, exploración e interacción con sus pares y adultos. La diversidad en la escuela. Nivel Inicial Cuando hablamos de diversidad en la escuela hay que ser conscientes de todas las formas de ser un niño posible, dejando atrás la creencia de existe una sola línea de aprendizaje para todos, creyendo que todos son iguales. Hoy podemos hablar de un sujeto de derecho que cuando es insertado en la escuela, la misma debe resguardar su integridad, y brindar una enseñanza equitativa, teniendo presente siempre la pluralidad de los niños y niñas. La diversidad en la escuela se refiere a la presencia de estudiantes con diferentes características, capacidades, culturales, identidades y necesidades. Una escuela diversa promueve la inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, ofreciendo un ambiente educativo en el que todos los estudiantes se sienten valorados, respetados y apoyados en su proceso de aprendizaje. Se fomenta la igualdad de oportunidades al reconocimiento de la singularidad de cada estudiante y el desarrollo de una convivencia respetuosa y enriquecedora para todos. Pensar la educación primaria en clave de infancia La educación primaria actual ve a los niños y niñas como Sujeto con derecho y no como objeto de control, reconociendo la diversidad y la forma de ser de cada uno, lo cual va a estar influenciado por la familia y la cultura la experiencia de ellos es única e impacta en el desarrollo y en la identidad. La educación no es ser receptor de conocimiento, sido más bien tener una participación activa con la familia y el docente, es decir que son coproductores de su aprendizaje. Es importante tener en cuenta esas realidades diversas y adaptar la educación para cada niño / niña, implementando Políticas educativas para cuidar y respetar su identidad La educación primaria inclusiva El principal ordenador de las practicas pedagógicas es respetar y reconocer la diversidad en el aula. La educación inclusiva deberá apoyar las diversas potencialidades de los sujetos. Se trata entonces de comprender a la educación inclusiva como aquella que garantiza a todos/as sí los/as niños/as la posibilidad de acceder a los saberes social y culturalmente relevantes y aprender con una propuesta de alta calidad, sin que sea necesario dejar de lado lo propio para formar parte de lo común. Escuela primaria - relación educación familia la relación educación - familia ha ido cambiando a lo largo del tiempo, antes era limitada y actualmente se búscala colaboración activa de los padres, teniendo en cuenta el contexto socio- cultural y la diversidad familiar en épocas pasados el hombre trabajaba y la madre quedaba en casa y era quien podía concurrir a las reuniones en la escuela, pero como mencione anteriormente la realidad cambio totalmente donde por circunstancias de la vida y a sed- económico y demás ambos tienen que trabajar, es entonces que la escuela debe tener en cuenta estos factores y buscar estrategias para tener diálogo con la familia y estos puedan participar de manera activa. (ej.; actividades escolares). cabe destacar que la escuela y la familia deben asumir roles y responsabilidades para que de esta manera se lleve a cabo un eficiente aprendizaje. Corporeidad en el Nivel Inicial El cuerpo es "aquello que tiene una extensión limitada, perceptible por los sentidos". Es así como contemplamos cuerpos gordos, flacos, delgados, altos, bajos, desnutridos, fibrosos; pero el cuerpo poco nos dice de los sentimientos, pensamientos, emociones, motivaciones, deseos e intenciones. Al observar más allá del cuerpo, nos introducimos en una mirada de cada niño abarca de su subjetividad, comprendiendo su entorno y el contexto cultural. Cuando los niños ingresan al mundo del jardín traen consigo su propia historia, sus necesidades, intereses, sueños, sus ganas por encontrarse con sus amigos, su angustia por tener que algún compañero lo vuelva a molestar y no saber cómo reaccionar. En el jardín, las niñas y niños van construyendo su motricidad que es mucho más que moverse, porque el moverse es un simple desplazamiento de un lugar a otro, mientras que la motricidad no es solo que el cuerpo se está moviendo, sino que la corporeidad se está expresando con emocionalidad y pensamiento en un contexto cultural y social determinado. "El término movimiento" es notablemente inadecuado que tiene en cuenta el producto y no el agente productor. Si nos concentramos en observar movimientos no estaremos viendo más que acciones motrices objetivables, carentes de subjetividad. Es importante diferenciar el concepto de movimiento de la motricidad, ya que se parecen, pero no significa lo mismo. En todo caso podemos decir que los objetos se mueven, una pelota rueda hacía algún sector, un auto se desplaza en diferentes velocidades. He allí una gran diferencia con los seres humanos, quienes, desde el nacimiento en forma consciente o inconsciente, construimos nuestra propia corporeidad a partir del desarrollo de la motricidad. Esta última es considerada en cada persona "como el modo de ser de su corporeidad como la construcción permanente con que soy y estoy en este mundo. Soy yo y todo lo que me identifica, lo que nos singulariza como individuos y grupo". El modo lúdico incluye la expresión "estoy jugando". Si le otorgamos una definición el mismo se comprende como "la manera particular que adopta el jugador de ponerse en situación de juego, de acoplarse a la actividad propuesta". Ahora bien, no nos olvidemos que cada niña y niño conviven con un cuerpo, el cual muchas veces no les permite desenvolverse con espontaneidad, sino porque el contexto cultural lo moldea y demuestra que no está dentro de los cánones esperados, y eso no solo se percibe, sino que se vive de forma constante. El capital motriz del niño puede verse mermado ya que esté no quiere expresarse, prefiere mostrar lo que puede y sabe hacer. La construcción de la motricidad es algo lento, permanente y que necesita de entendimiento, reconocimiento y aceptación de la diversidad; y sobre todo, de afecto. Concepto de corporeidad La corporeidad es la esencia propia de cada sujeto, de cómo es como persona, lo que siente, lo que ve y como se expresa. Es una construcción de una persona y como se muestra en un grupo o individual haciendo todo o haciendo nada. Es la forma en que nuestro cuerpo se expresa y devuelve reacciones estimuladas por contexto (Social o natural) a través de nuestros sentidos. Movimiento, motricidad y competencia motriz En los términos movimiento, motricidad y competencia motriz hay una línea conductora que lleva a entenderlos como inteligencia operativa: conocer que hacer. Como hacerlo, cuando y con quien y en función de las condiciones cambiantes del medio. Para Jean Le Boulch para situar el movimiento lo esencial para el es definir la ocasión a partir de la cual se ha realizado, en función de la situación vivida por el organismo y precisar la significación que implica para ese organismo. Le Boulch las actividades físicas y el movimiento humano son determinados por el marco social. Cuando se habla Competencia motriz hace referencia a la capacidad, a la facultad de moverse como un proceso dinámico que se manifiesta a través del manejo que hace un sujeto de si mismo y de sus acciones en relación con los otros, este desarrollo evoluciona y cambia según la edad de la persona, y sus habilidades. La educación física temprana debe propiciar que los niños pequeños realicen una motricidad global, los mayores consoliden su movimiento corporal, los adolescentes desarrollen una motricidad más compleja y que todos logren identificarse a si mismos. El mejoramiento de la competencia motriz requiere de una práctica variable y abundante en la que se presenten problemas a resolver antes que modelos a ejecutar. Para la edificación de la competencia motriz hay que usar tres ladrillos básicos: SABER HACER, SABER ACTUAR, SABER DESEMPEÑARSE. Esquema e imagen corporal Son representaciones mentales del cuerpo. El esquema refiere al cuerpo actual, en el espacio, a la experiencia inmediata, a un cuerpo identificado en su forma, en el contenido de sus superficies limítrofes, situado, localizado como objeto percibido, orientado en un espacio: Es una representación del cuerpo, resultado de la codificación y la información perceptiva útil, que se pone en juego para desencadenar y direccionar movimientos. Cuerpo, corporalidad y corporeidad Con el cuerpo, las teorías tienen contrastes y matrices infinitivos, van desde "el cuerpo es nada" hasta "el cuerpo es todo" Benilde Vasquez lleva por varios caminos para comprender que no hay una única y acabada definición del cuerpo. Explica como el cuerpo es visto por diversas disciplinas como medicina, sociología, filosofía, etc. Dentro de una concepción pedagógica escolar, Marta Balcells y Oleguer Foguet reconocen la pluridimencionalidad corporal denominando corporalidad al conocimiento del propio cuerpo, a la simbiosis de aspectos mecánicos y fisiológicos. Esta noción toma al propio cuerpo de acuerdo con conceptos de esquema corporal, imagen corporal, cuerpo propio y conciencia corporal. Jorge Gómez ve a la educación física como un proceso pedagógico tendiente a considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensión global y compleja, con la motricidad como aspecto constitutivo y calificador. La corporeidad es parte de la obra constante que es nuestra identidad, nos singulariza como individuos y como grupo. Es una integración permanente de múltiples factores que constituyen una única entidad. La corporeidad: ejes del aprendizaje en la educación física Cuando un niño, un adolescente o un adulto se mueven, actúan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, etc. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de la motricidad a cada individuo. La corporeidad es parte constitutiva de la personalidad. Por ello es necesario considerar al alumno en formación, al estudiante de educación física y al profesor, no solo como un grupo de músculos a los que hay que adiestrar sino considerar la infinita posibilidad de movimientos intencionados, creativos e inteligentes que caracterizan al ser humano. Esta concepción del cuerpo y de la motricidad implica repensar la educación física para dar oportunidades de aprendizaje al aprendiente con toda su complejidad. La integración de la corporeidad persigue el conocimiento del propio cuerpo, que es mucho más que un material de carne, huesos, sentimientos y pensamientos, sino que la corporeidad está presente aun cuando la persona no lo esté físicamente.