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This document discusses 21st-century teaching approaches, encompassing profiles of teachers, digital competence frameworks, and elements of the curriculum. It examines crucial aspects of the modern education system focusing on the use of technology, creativity, inclusion, and pedagogical adaptations.
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Unit 1: 21st Century Teacher + Digital Competence Teacher profile - El perfil del profesor de la especialidad A change of society Society of information and knowledge In the second half of the 20th Century, the so-called “knowledge society” emerges: “Knowledge has substituted labor, raw materials,...
Unit 1: 21st Century Teacher + Digital Competence Teacher profile - El perfil del profesor de la especialidad A change of society Society of information and knowledge In the second half of the 20th Century, the so-called “knowledge society” emerges: “Knowledge has substituted labor, raw materials, and capital as the most important source of productivity, growth, and social inequality” (Krüger, 2006) By the end of the 20th Century, the emergence of the Internet transforms this “knowledge society”. Now, it is the “network society” “The Internet is and will be the essential means of communication and relation. A new society –that we are already experiencing– will be built upon this technology. I call it the “network society” (Castells, 2001) Liquid Modernity Globalization, along with the rapid improvement of technologies and the emergence of the Internet, has led to scientific progress occurring at an accelerated pace, thereby increasing the generation and dissemination of knowledge. The required knowledge/skills to enter the labor market are constantly changing. Access to information increases. Information is no longer power. Increase of inequalities. Increase of uncertainty due to the rapid pace of changes. “We are entering an era in which, in order to exist, survive, and stay relevant, it is necessary to communicate more and faster every day”. (UNESCO, 2005) A change of students A new reality Digital natives? Immediate access to information Ubiquity Media fragmentation Immediate reward 1 New necessities. They must learn: To access, assess, and use different ways of communication. To think critically. To be tech-savvy. They must create: Using different multimedia platforms. Showing originality. Developing problem-solving skills. They must collaborate: Successfully working in teams. Developing intercultural competence. Communicating complex ideas successfully. A change of schools New Models The school and teachers must adapt to the emergence of technology in the classroom. Teachers must be tech-savvy and go beyond the instrumental use of devices. Teachers must guide the change from a knowledge society into a network society. Information and Communication Technologies (ICT) must transform into Learning and Knowledge Technologies (LKT) New models that allow transformation: SAMR Model TPACK Model TPACK (Mishra and Koehler, 2006) Reinforces the knowledge teachers need to acquire for the effective use of technology in their classrooms. Technological knowledge Content knowledge Pedagogical knowledge 2 Three intersections: Pedagogical Content Knowledge(PCK) Technological Content Knowledge (TCK) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Teacher profile - 21st Century School Last decades of the 20th Century: Constructivist/sociocultural paradigm Methodological innovations – paradigm transformation. Competences: Procedural Attitudinal Cognitive Vygotsky’s social constructivism (1978): Cooperative construction of knowledge – social interactions Authonomous and active participation of students Bi-dimensional teacher-student interaction Sociocultural context Late 20th century: Delors (1994) Problem resolution Transdisciplinary approach Bunk (1994) Technical competence (knowledge, skills, aptitudes) Methodological competence (procedures) Social competence (sociability) Participative competence (organization, participation) 3 General Use of technology Creativity and Innovation Inclusivity Personal development Approaches towards the Knowledge Era: -leadership -research -philosophize -visionary -human values Adapted pedagogy Post-pandemic Students drop out Lack of interest in the subjects Failure to complete activities Fall behind 4 Teacher profile - Digital Competence Digital Competence Framework for Citizens DigComp 2.2 (2022) It is a European framework that determines the digital competence that a citizen should have. They go beyond the instrumental use of technology. It covers five areas and each one develops different competencies. The development of digital competence in the different curricula is based on it. Áreas DigComp 2.2 (2022) 1. Information and digital literacy. 2. Communication and collaboration. 3. Creation of digital content. 4. Security. 5. Problem solving. Framework of reference (2022) Based on the European Framework (DigCompEdu). Adapted to the Data Protection Law. Gives more importance to copyright protection. Adds aspects related to the protection of adolescence against violence. Incorporates achievement indicators and examples related to the level of development of digital competence. Establishes a new model of progression. Framework of reference (2022) New progression model: A1: Initial development of teacher digital competence. A2: Contextualized initial application. B1: Conventional autonomous performance. B2: Transfer to new concepts. C1: Innovation and impact on the school center and on other teachers. C2: Research, innovation and impact on the profession. 5 Framework of reference (2022) Areas of the Framework of Reference for Teacher Digital Competence Area 1: Professional commitment. Area 2: Digital content. Area 3: Teaching and learning. Area 4: Evaluation and feedback. Area 5: Student empowerment. Area 6: Development of students' digital competence Area 1: Professional commitment. 1.1 Organizational communication. 1.2 Participation, collaboration and professional coordination. 1.3 Reflective practice. 1.4 Continuing Digital Professional Development (CPD). 1.5 Protection of personal data, privacy, security and digital well- being. 6 Area 2: Digital content. 2.1 Search and selection of digital content. 2.2 Creation and modification of digital content. 2.3 Protection, management and sharing of digital content. Area 3: Teaching and learning. 3.1 Teaching. 3.2 Guidance and support in learning. 3.3 Peer learning. 3.4 Self-regulated learning. Area 4: Evaluation and feedback. 4.1 Assessment strategies. 4.2 Analytics and learning evidence. 4.3 Feedback and decision making. Area 5: Student empowerment. 5.1 Accessibility and inclusion. 5.2 Attention to personal differences in learning. 5.3 Active commitment of students with their own learning. Area 6: Development of students' digital competence. 6.1 Media literacy, information and data processing. 6.2 Communication, collaboration and digital citizenship. 6.3 Creation of digital content. 6.4 Responsible Use and Digital Well-being. 6.5 Problem solving. https://quizizz.com/admin/presentation/6677f7084a7120064e6ae511/start?fromBrowserLoad=true Review_Complementos Inglés 21st Century School - Slides 2 & 3 - Should we learn the authors? Sí pero las preguntas van sobre el contenido y no los nombres como tal ¿Entran los pdf? (Teacher Digital Competence y Historical Review) Teacher Digital Competence SÍ, Historical Review, NO (ya está eliminado) Teacher Digital Competence - Slide: a partir de la 8 - Todas las Áreas más sus subapartados entran? Sí, pero no de memoria los subapartados sino a modo general 7 Unit 3: Elementos curriculares Currículo Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas: Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria y post-obligatoria. LOMLOE Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas: Infantil, Primaria, Secundaria obligatoria y post-obligatoria. Así el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación constituyen el currículo de cada etapa educativa. ¿Cómo se construye el currículo? PRINCIPALES NOVEDADES -Desaparecen los ciclos en la ESO -Se vuelven a incorporar los Programas de Diversificación Curricular (PDC) -Se puede obtener el graduado escolar a través de la Educación Secundaria Obligatoria, Formación -Profesional Básica, Programas de diversificación curricular, Educación para personas adultas. -Las materias podrán trabajarse por ámbitos -Infografía con las Enseñanzas del Sistema educativo español. https://formacion.intef.es/pluginfile.php/2940/mod_book/chapter/1824/esquema-ensenanzas-actualizado.jpg.jpg?tim e=1653639930228 Normativa En secundaria: ➔ Se fomenta el respeto a la diversidad, la equidad, y el desarrollo de hábitos saludables y el correcto uso de las TIC entre otros. ➔ Evaluación por materia/ámbito. ➔ Evaluación del proceso de E/A y de la práctica docente. ➔ Evaluación colegiada, una única sesión (no habrá extraordinaria). ➔ Con más de dos materias suspensas la decisión de promoción será del equipo docente. ➔ Evaluación continua, formativa e integradora. Se valora el grado de adquisición de las competencias clave. ➔ Planes de refuerzo para los que promocionen con materias no superadas y para los que no promocionen. ESO ➔ Los resultados de la evaluación se expresan mediante los términos “Insuficiente (IN)”, para las calificaciones negativas; y “Suficiente (SU)”, “Bien (BI)”, “Notable (NT)” o “Sobresaliente (SB)”, para las calificaciones positivas. ➔ Los resultados de la evaluación de las competencias clave se consignarán en los siguientes términos: “Poco adecuado (PA)”,“Adecuado (AD)”, “Muy adecuado (MA)” y “Excelente (EX)”. ➔ Solo una repetición por curso y máximo dos en la enseñanza obligatoria (excepcionalmente una más en 4º). ➔ En 2º consejo orientador, podrá proponerse PDC o FPB. En 4º también. Incorporación a PDC, requisitos: - Que se considere que necesitan una metodología específica y una organización diferente del currículo, - Acaben 2º con materias suspendidas y no estén en condiciones de pasar a 3º y la repetición no se considera una buena opción. 8 - Acaben 2º con materias suspendidas y no estén en condiciones de promocionar y se hayan incorporado de forma tardía a la etapa; - Finalicen 3º y no estén en condiciones de pasar a 4º, (necesitarán un informe de idoneidad, escuchar al alumno y el acuerdo de los padres). Incorporación a FPB, requisitos: - 15 años cumplidos o por cumplir en el año natural. - Hayan cursado 3º o excepcionalmente 2º. Normativa En bachillerato: ➔ En los objetivos de etapa se añaden elementos relacionados con el desarrollo sostenible, los hábitos deportivos y la madurez afectivo-sexual. ➔ Aparece el Bachillerato General además de las modalidades de Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes, ya existentes. ➔ Se organiza en materias comunes, de modalidad y optativas (Comunidades Autónomas) ➔ Evaluación por materias. ➔ Evaluación extraordinaria. ➔ Evaluación de la práctica docente. ➔ Promoción de 1º a 2º con dos como máximo (deberán matricularse de las pendientes). ➔ Hay materias que requieren superar la de primero. Segundo se puede repetir completo o cursar materias suspendidas. - Excepcionalmente se puede titular con una suspendida. Condiciones: - Decisión del equipo docente en función de los objetivos y competencias del título. - No haya abandono de la materia. - Que se haya presentado a las evaluaciones (incluida extraordinaria). - Que la media sea superior a 5. - Título único, con modalidad y calificación. Normativa En FP: ➔ Se regula en base a la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional ➔ Se busca mejorar el reconocimiento social de la FP y flexibilizar las enseñanzas que se incluyen en la FP y agilizar la incorporación de nuevos contenidos. ➔ En el curso 23-24 se terminan de implantar los dos Ciclos Formativos de Grado Básico. ➔ Estos cursos se rigen por el Real Decreto 217/2022,de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. ➔ El alumnado que supere un ciclo formativo de grado básico obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria, además del título de Técnico Básico. - Los Ciclos Formativos de Grado Básico buscan que el alumnado adquiera el perfil de salida de la ESO. Para ello se organizarán las enseñanzas en tres ámbitos: - Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales. - Ámbito de Ciencias Aplicadas - Ámbito personal Estructura del currículo en ESO y Bachillerato Introducción Contribución a los objetivos de etapa 9 Contribución a las competencias clave Bloques competenciales Competencias específicas y Criterios de evaluación Saberes básicos Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas, estrategias y recursos didácticos. -Relación competencias específicas, criterios de evaluación, descriptores operativos y explicación bloque competencial. -Listado de saberes básicos Review_Complementos Inglés Elementos curriculares - Slides: 7-12 - ¿La normativa entra? Sí, los conceptos generales de las normativas Definiciones Objetivos: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Competencia clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Competencia específica: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Criterio de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Saber básico: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. 10 Tipos de asignaturas Las asignaturas comunes para todo el alumnado; tienen un carácter fundamental y abarcan áreas de conocimiento clave para la formación básica de los estudiantes. Estas asignaturas buscan proporcionar una base sólida en diferentes ámbitos, como las ciencias naturales, las matemáticas, las ciencias sociales, la lengua y literatura, y la educación física, entre otras. Las asignaturas de opción; son aquellas que permiten a los estudiantes profundizar en áreas de conocimiento específicas o especializarse en determinados campos. Las asignaturas optativas; son aquellas que las comunidades autónomas tienen la facultad de establecer y regular de forma autónoma dentro del marco de la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE). Estas asignaturas permiten a cada comunidad autónoma adaptar y personalizar el currículo educativo a sus particularidades culturales, sociales o lingüísticas, así como a sus necesidades educativas específicas. ¿Cuáles son los objetivos de la LOMLOE? Normativa Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 7 1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y 11 social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Normativa Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato. Artículo 7 El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable. o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible. 12 En Canarias: Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Artículo 21 2. La finalidad de la ESO consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y consolidar en el alumnado hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como ciudadanos y ciudadanas. Para ello, se partirá del enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje que ha de regir toda la enseñanza básica, teniendo en consideración el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. 3. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, según lo requieran las diferentes materias o ámbitos, haciéndolo partícipe del patrimonio autonómico con el fin de valorarlo e integrar posibilidades de acción para su conservación. 4. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines: a) La incorporación de aprendizajes, valores y actitudes, haciendo hincapié en la dimensión ecosocial, que contribuyan a que el alumnado actúe responsablemente, en aras de la sostenibilidad ambiental; y al desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural. b) La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orientación sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación. c) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los sentimientos, en pro del desarrollo personal y social. d) La atención al alumnado desde el principio de inclusión, equidad y compensación de las posibles situaciones de vulnerabilidad que puedan incidir en su desarrollo personal, social y educativo. Competencias clave 13 Perfil de salida (Anexo 1) El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo. Este es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica fija las competencias clave que el alumnado debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la enseñanza básica. Descriptores operativos (Anexo 1) Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa. - Nos dan pistas de las actividades que podemos hacer con el alumnado. - Son los desempeños propios de cada competencia clave Así, para cada competencia clave se definen diferentes descriptores. Contribución de la asignatura a las competencias clave Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Dentro del Anexo II del Decreto 30/2023 podrás encontrar la contribución a las competencias clave de cada una de las materias. 14 En el apartado de contribución a las competencias clave de las diferentes asignaturas aparece: La propuesta curricular de esta materia tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos establecidos en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que identifica el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza la Educación Secundaria Obligatoria. Competencias específicas Responden a las preguntas: - ¿Qué quiero conseguir del alumnado? - ¿Cómo lo voy a conseguir? - ¿Para qué lo hago? Indican los desempeños (grado de logro de las metas educativas) que el alumnado debe poder desplegar en actividades o S.A. * Tienen un carácter finalista *Son diferentes para las distintas asignaturas: Educación Secundaria Obligatoria: ➔ Tecnología y Digitalización 1.º, 2.º y 3.º * ➔ Cultura y Ciudadanía Digital 3.º* ➔ Tecnología 4.º* ➔ Digitalización 4º.* Bachillerato: ➔ Tecnología e Ingeniería I y II * ➔ Informática y Digitalización I y II * ➔ Iniciación a la Astronomía * 15 Saberes básicos Se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para desarrollar los aprendizajes. Se asocian a los criterios de evaluación y a las competencias específicas. En búsqueda de la mayor transversalidad posible, los saberes básicos puede que no estén asociados a ningún bloque competencial. Dotan de sentido a los aprendizajes necesarios para la consecución de las competencias específicas. No son el objetivo, son el medio para alcanzar los aprendizajes competenciales. Son distintos para cada curso y se agrupan en bloques. Son prescriptivos y deben impartirse todos Se formulan con una expresión nominal y van agrupados en bloques. Ejemplo: análisis de técnicas de fabricación industrial. Criterios de evaluación - Referente para la evaluación y el diseño de las SA. - Nos indica los aprendizajes que debe alcanzar el alumnado. - Son graduados para cada curso (son diferentes en cada curso). Establecen la graduación en la adquisición de las competencias específicas (que son finalistas) - A través del criterio de evaluación vemos cómo es el proceso de adquisición de los aprendizajes para que se alcancen los aprendizajes que se han recogido en las competencias específicas. Redactado de forma competencial, es decir, responde a las preguntas: ➔ ¿Qué tienen que aprender? ➔ ¿Cómo lo va a aprender? ➔ ¿Para qué lo va a aprender? Es redactado con un verbo que expresa un proceso observable Incluye contextos, recursos y productos (en la explicación del bloque competencial) ¿Cómo analizar criterios? - ¿Qué tienen que aprender? - ¿Cómo lo va a aprender? - ¿Para qué lo va a aprender? 16 Y esto (yo) lo pasaría a tabla… Objetivo final Saberes básicos Bloques de saberes básicos Explicación del bloque competencial Conecta saberes básicos, criterios de evaluación y descriptores operativos Aportan orientaciones para la elaboración de las SA Muestran contextos de aprendizaje, recursos para el aprendizaje, posibles productos para constatar el aprendizaje Además desarrollan los aprendizajes a constatar Situaciones de aprendizaje (SA) “Actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”. - Situaciones en las que se despliegan los saberes básicos de forma activa. - No son definidas en los currículos. Diseño -En torno a los centros de interés del alumnado. -Deben permitir construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. -Deben estar bien contextualizadas. -Compuestas por tareas complejas cuya resolución conlleve la construcción de aprendizajes. -Flexibles y accesibles. 17 -Posibilitar la movilización coherente y eficaz de los distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de la etapa. -Claras, precisas, adaptables a diferentes tipos de agrupamiento y modalidades de trabajo. -Deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática. -La fundamentación curricular se llevará a cabo teniendo en cuenta competencias específicas, criterios de evaluación, descriptores operativos y saberes básicos. Implicaciones LOMLOE en el aula Trabajar metodologías activas 18 Valores transversales Enfoques fundamentales de la nueva ley: ODS. Derechos de la Infancia. Derechos de las personas con discapacidad. Perspectiva de género y coeducación Desarrollo digital. Digitalización. Equidad y educación inclusiva. DUA. Educación del patrimonio natural, social y cultural canario Desarrollo sostenible Emocionalidad competente Sentido cultural de la educación Perspectiva de género Ofrecer referentes femeninos. Historia de la lucha por los derechos de las mujeres. Eliminar estereotipos de género. Fomentar las disciplinas STEM. Presencia equilibrada de mujeres y hombres en el CE. Designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad. Materia sobre educación en valores cívicos y éticos basada en la Igualdad, respeto a los derechos humanos, a la diversidad afectivo sexual y la prevención de la violencia de género. Incorporar medidas para fomentar la igualdad en el PAT. Trabajo colaborativo Coordinación docente: trabajo por ámbitos, codocencia, apoyos, proyectos interdisciplinares… Alumnos: Aprendizaje cooperativo, ABP, trabajos de investigación. 19 Inclusión DUA Eliminación de barreras. Mejorar la accesibilidad física, cognitiva, sensorial y emocional. Enfoque DUA. Recursos metodológicos: docencia compartida, UDI, programación multinivel, metodologías activas, evaluación personalizada. Competencia digital Mito de los “nativos digitales”. Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DIGCOMP) Marco digital de la competencia docente. Diseñar el desarrollo de la competencia digital. Digitalizar el proceso aprendizaje, TIC-TAC-TEP-TRIC. ➔ TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación ➔ TAC: Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento ➔ TEP: Tecnologías para el Empoderamiento y la participación ➔ TRIC: Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación Prevenir riesgos. Ética digital, protección de datos, protección de derechos, etc. El currículo en la Formación Profesional Estructura del currículo FP Estructura del currículo FP (abreviada) Título de formación profesional Identificación Perfil profesional ➔ Competencia general ➔ Competencias profesionales, personales y sociales ➔ Las cualificaciones profesionales Objetivos generales Módulos profesionales ➔ Código ➔ Resultados de aprendizaje ➔ Criterios de evaluación asociados a los resultados de aprendizaje ➔ Duración del módulo ➔ Contenidos básicos ➔ Orientaciones pedagógicas ➔ Contribución del módulo a los objetivos generales ➔ Contribución del módulo a las competencias profesionales, personales y sociales 20 Definiciones COMPETENCIAS GENERALES: Describe las funciones profesionales más significativas del perfil profesional. Tomará como referente el conjunto de cualificaciones profesionales y las unidades de competencia incluidas. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio Se desarrollan transversalmente en todos los módulos de un ciclo formativo COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES: Describen el conjunto de conocimientos, destrezas y competencia, entendida ésta en términos de autonomía y responsabilidad, que permiten responder a los requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio Cada módulo contribuye a la adquisición de varias competencias profesionales, personales y sociales RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Elemento básico del currículo que describe lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer, asociado a un elemento de competencia y que orienta el resto de elementos curriculares, incluidos los criterios de evaluación que permitan constatar que el estudiante ha alcanzado el mismo. Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación en la Formación Profesional (FP) son los estándares utilizados para valorar el grado de adquisición de conocimientos, habilidades y competencias por parte de los estudiantes en un determinado curso o módulo de FP. Los criterios de evaluación suelen ser claros, específicos y medibles para que tanto los estudiantes como los profesores puedan entender cómo se va a evaluar el desempeño de los estudiantes y qué se espera de ellos en términos de resultados de aprendizaje. CONTENIDOS: Son conocimientos, procedimientos, habilidades y actitudes necesarios para alcanzar los objetivos propuestos en el currículo. Sin la existencia de los contenidos no se podría alcanzar los objetivos planteados. No se puede repetir + de 1 vez el = curso. No se puede repetir 2 veces durante la Secundaria Se puede aprobar ESO normalmente con PDC Unit 4: ACTIVE METHODOLOGIES Introduction: The teaching-learning process is based on the planning of: -content (what to teach) -objectives (what to teach for) -methodologies (how to teach) -resources -evaluation What is learning? Learning is how individuals modify or acquire skills, knowledge, conducts,and values through experience, instruction, observation, or reasoning. 21 What is ACTIVE learning? Method: A way to put pedagogical models into practice. Teaching style put in practice, in coherence to the pedagogical model. expositive demonstrative knowledge building group work 22 * Métodos expositivos (expositive): Presentación del contenido mediante exposición oral: conferencia, simposio, panel, mesa redonda. * Métodos basados en la demostración práctica (demonstrative): el alumnado aprende, mediante procesos de demostración práctica y coordinada de tareas: talleres con demostración, investigación en laboratorio, investigación social, etc * Métodos en los que el/la docente y el alumnado intervienen activamente en la construcción del aprendizaje (knowledge building): métodos interrogativos, en los que la comunicación entre docente/alumno se basa en la formulación de preguntas por parte del profesorado. El alumnado es el protagonista de su formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. * Métodos basados en el trabajo de grupo (group work): Participación activa del alumnado, con planificación previa y tutorizada por el profesorado. 23 Different methods need different teaching techniques Techniques How we use didactic resources to reach our goals. Means or procedures that will help us organize and develop an activity oriented to achieve specific goals. a) Explicative: oral explanation, direct study, round table b) Demonstrative: simulation c) Discovery: problem-solving, case-oriented, lab research, social research, project d) Group work: guided debate, role play, forum 24 Methods Motivational Expositive Discovery Attention to diversity We need to define: ➔ The basis for our strategy ➔ The way in which we will use our strategy ➔ The moments in which we will use it Techniques (Tools) Case method Project-Based Learning Project-Based Learning Cooperative Learning Inquiry Learning Interactive Learning Visual Thinking Flipped classroom Debate forums Role play 25 26 Didactic resources: Means to develop a technique (physical space, software, materials) Learning Situations: Group of activities oriented to achieve a specific goal through learning a particular content. Adapted to students’ needs (interests, competency level, profile, rhythm, availability) Coherent with objectives Easy to assess Motivating and exciting Useful Taking resources and time into account SECUENCIA TIPO DE ACTIVIDADES (David Merrill): Introducción-motivación, Desarrollo-consolidación, Refuerzo, Ampliación…. Why is methodology important? Your methodology is the element that differentiates you – it is unique. It is created from your own reflection, personality, and personal understanding of education. You should reflect from: How do I understand teaching? What kind of teacher would I like to be? How can I facilitate learning? How would my (almost perfect) foreign language class be like? Unit 4: AI for Education Concept of ARTIFICIAL INTELLIGENCE "It is a branch of computer science that studies models capable of performing human activities on the basis of two of their primary characteristics: reasoning and behavior". Bruno López Takeyas (2007) 27 Ethical reflections (UNESCO) Lack of transparency of AI tools: AI decisions are not always intelligible to humans. AI is not neutral: AI-based decisions are susceptible to inaccuracies, discriminatory outcomes, and embedded or inserted biases. Surveillance practices for data collection. New equity concerns and the risk to human rights and other fundamental values. Reflection AI is not the future, it is the present. It is as big a change as the emergence of the Internet but in a much shorter period of time. We cannot deny it or run away from it, we have to become literate to use it to our advantage. Al applications in everyday life Virtual personal assistants. Web searches. Recommendations and advertising. Support chatbots. Automatic translations. Smart homes and cities. Driverless vehicles. Cybersecurity. Fake News. Anti Spam Filters. Medicine. Robotic manufacturing. Livestock and Agriculture. Games. Robotics. Al's educational applications 28 Introduction to ChatGPT What is chatGPT? It is a conversational bot developed by the company OpenAl that can maintain a natural language dialogue with a user by applying its Artificial Intelligence model and a customized layer that retains the information provided by the user. ChatGPT vs. Google Search ChatGPT 3.5 vs. ChatGPT 4 Plus Limitations of ChatGPT 29 Types of response Long answers: This is the default chatGPT response. It is ideal as the end product of a sequence of interactions. It is usually about the same size. One DIN-A4 size with text on page Arial 12 and 1.5 line spacing. Short answers: These are responses that we force to be either "Yes" or "No". They are used to check whether chatGPT has understood a piece of information or whether a particular mode or role has been activated Numbered lists: The result is a numbered list of elements It facilitates the understanding of the most relevant aspects.Allows reworking of the answer (adding, modifying or removing) by referencing specific items in the list using the numbers. Tables: Tables allow information to be displayed in a more visual way, but also facilitate access to each particular cell or cells to process the information. The importance of the prompt What is a PROMPT? It is a textual instruction that we type into chatGTP to receive information back. The quality of the chatGPT response is strongly conditioned by the quality of the user's prompt. The only limit to getting good prompts is our imagination. There are repositories of prompts that can serve as a model for good text and image responses. How to create a good prompt? Clear and specific instructions. Be concise and avoid unnecessary information. With direct questions. If necessary, define a relevant context: chatGPT role and target audience. If it is necessary to specify... - Style: formal, informal, colloquial, scientific... - Format: text, numbered list or table. - Size: in lines or words of the answer For ethical reasons, it does not provide answers about illegal activities. It does not work with reverse psychology either. 30 Give me a list of references I can use for an essay on wind energy. Summarize 3 advantages and 3 disadvantages of wind energy. Analyze the arguments in the following text and explain why they may or may not be persuasive. [Argumentative text on abortol Make a list of 10 short films that can be used with adolescent students to teach values. I would like you to explain how to calculate the length of a circumference for 10-12 year old students. I need an explanation with an analogy to help 10-12 year old students understand the concept of bank interest. I want you to explain climate change for 10-12 year old students. It explains in an easy to understand way why we have a leap year every 4 years. Write an essay about La Paz Day. I need an essay on Martin Luther King's labiography. Write an essay on multiple intelligences with indication of bibliographic sources using APA standards. I need to draw conclusions from the following text [text]. Rewrite my wording to make it more interesting to read. An amusement park is attended by 60 people. Admission for adults is 5 euros and 3 euros for children. If a total of 220 euros has been collected. How many minors and adults have entered the park? I am going to present you with a problem, and I want you to solve it as you explain it to me step by step. Here's the problem: The movie "Avatar 2" is 192 minutes long. What is its duration in hours and minutes? Calculates and explains step by step the derivative function of 2x^4+3x^2+5 I need a story for 14-16 year old students that explains the reality of the situation of peasants in the Middle Ages in the 11th century. Tell me a story in which the characters are the different continents of the Earth. Write a story adapted to young people between 12-14 years old about the painter Pablo Picasso and his work Guernica. 31 Give me ideas to explain the Middle Ages to students between the ages of 12 and 14. Can you suggest ideas for working on the solar system with students between 16 and 18 years old? I want a script for a one-hour session with original ideas to explain climate change to students between 14 and 16 years old. To plan the activities to be carried out on Halloween in a high school for students between 21 and 18 years old. I need to create an educational game about oral health for 14 and 16 year old students. I need 5 multiple choice questions with 4 options on the Spanish indicative verb tenses. Create a 10-question test with 4 options on cake making for students taking the Basic Professional Degree in Bakery and Confectionery Activities. Design a 5-question long exam on computer maintenance for students taking a vocational degree. Basic in Computer Science and Communications: I need 5 multiple choice questions with 4 options on the following [text]. I need you to correct the spelling and syntax errors in the following text [text1] [text2]. Show me in a table the original word or phrase and the corrected word or phrase in the text above. I need you to check the errors you find in the following text and show in a table the original word or phrase and the corrected word or phrase [text]. Write a 5-question interview with Miguel de Cervantes. I want you to act like Miguel de Cervantes. I will ask you questions and you will answer as if you were this character. Do you understand me? Answer yes or no I want you to act as a tour guide and show me a possible dialogue between a tourist arriving in Lanzarote and a tour guide. Give me 10 tips on how to stay focused in class. How can I manage stress during exams and assessments? How can I improve my memory and better retain the information I learn? What are some effective ways to manage my time and be more productive? How can I improve my writing and speaking skills? How can I motivate myself to study when I feel discouraged? Generate an outline for an essay on renewable energy. Research the topic of recycling and develop a 5-point script. Draw up an outline from the following text [expository text ]. 32 Create a table with a 4-level rubric, from 1 to 4, to evaluate a writing assignment in the area of Spanish Language for 14-16 year old students. Write a numbered list of the professional competences corresponding to the intermediate level training cycle in welding and boilermaking in Spain. I need the list of the professional modules of the higher grade training cycle in International Trade in Spain. It drafts the programming of objectives of the module "Management of the assembly of photovoltaic solar installations" in the training cycle of higher degree in Renewable Energies in Spain. More complex prompts You can create a practical and easy-to-understand analogy for 12-14 year olds to explain Einstein's theory of relativity. Can you create me a practical analogy easy to understand by 12-14 year olds to explain solving first degree equations. I need a metaphor to make it easier for students aged 12 to 14 to understand the concept of planned obsolescence. I want you to act as a marketing expert and help me create a poster for a popular race for the students, families and teachers of my school. I would like you to give me a step-by-step guide, but first I want you to ask me the right questions so that you can get all the information you need to give me the most appropriate answer. Explain to me step by step how to prepare the sancocho canario. You are an expert at creating prompts that generate useful responses. I need a list of details that I could add to the following to improve your prompt for response. My initial prompt is: I want to buy a food processor, which one should I buy? Argues for and against the use of wind energy from the point of view of an environmentalist, a rancher and a scientist. I want you to summarize the following text with a length of 200 words [text]. I want you to extract a list of the main ideas from the following text: [text]. 33 Act like a nutrition expert. I want you to convince me why sugar consumption is bad and give constructive criticism on how it could be improved. Act as a tour guide and create a possible dialogue between a tour guide and a tourist arriving in Tenerife. Write all dialogues in German. Translate the dialog into Spanish I want you to act like a general practitioner and I will call you for a consultation. The dialogue will be interactive, you will ask questions and wait for my answer. At the end I want you to give me a diagnosis and a possible treatment. RCA Technique = Role + Context + Actions Tutorial management 1. Entrevistas con familias 2. Presentación para reunión de familias 34 3. Redacción de correos para familias 4. Reuniones de coordinación eficaces 5. Dinamización del canal de familias 6. Informe competencial del alumnado Educational resources 1. Ficha de lectura 2. Prácticas de laboratorio 35 3. Cuentos educativos 4. Juegos de cartas 5. Trivial educativo 6. Rutinas de pensamiento Learning experiences 1. Proyecto steam 36 2. Proyecto de aprendizaje servicio 3. Aprendizaje basado en proyectos (ABP) 4. Proyecto de indagación 5. Breakout educativo 6. Metacognición 7. Situación de aprendizaje 37 8. Evaluación diagnóstica 9. Adaptación curricular 10. Informe pedagógico 11. Cuestionarios de evaluación 12. Listas de cotejo 13. Rúbrica de evaluación 14. Diarios de aprendizaje 38 Elaboration sequence with chatGPT It is a sequence of prompts where an initial news extracted from the Internet is processed to get at the end a more personalized opinion article according to our preferences expressed through a chain of decisions in the interaction with ChatGPT. Example: Writing an opinion article from a news item 1. Search for a news item You are an expert in artificial intelligence and pedagogy. You are especially familiar with chatbots and active methodologies. Did you get it? Answer with only one word: yes or no 2. Internal context I will now explain the purpose of this conversation. I am going to provide you with a text. You will have to analyze it and extract the most relevant information in the form of a numbered list. Then as an expert in artificial intelligence and pedagogy I will ask you to provide counterarguments to each of these points. I will then ask you for a table summarizing each argument and counter-argument. And finally I will ask you to write an opinion article with the rows of the table I select. Did you understand? Answer with one word: yes or no. 3. External context I want you to analyze the following text and summarize the most important ideas in the form of a numbered list... [text] 4. Operational indications ➔ Select the most interesting items and add other relevant aspects of each one. ➔ Delete lines 1 and 2 and rewrite the numbered list. ➔ Rewrite this numbered list by adding relevant aspects of the original text that support each point. ➔ Add arguments and counter-arguments to each item and display as numbered list ➔ I want you to provide counter arguments for each of the above bullets. Show it to me also as a numbered list. Remember that there should be the same number of counterarguments as relevant points in the previous answer. And they must be logical counter arguments on each of the points. ➔ Create table by selecting arguments and counter-arguments of relevant elements ➔ I want you to create a 3-column table. In the first column should appear the row numbers, in the second column a summary of the relevant points extracted from the news item and in the third column a summary of the counterarguments you have offered me. ➔ Delete the row with the number 7 and redo the table. ➔ Create long response from the table for an audience and with a writing style. 39 ➔ I need you to write me an opinion piece where you use only the arguments and counterarguments from the last table you generated. I want an informative style for the general public with sentences of different lengths, with a varied vocabulary and denoting a deep knowledge of the subject. If necessary, expand the information with relevant data from the news or that you have generated during our conversation. "What we all have to do is make sure that we are using AI in a way that is to the benefit of humanity, not to its detriment." Tim Cook, Apple CEO AI Apps Generative chatbots AI assistants for editorial staff Multi-purpose writing assistant that makes it easy to write blog articles, emails, social media posts, brainstorms. ➔ Choose Chat and then the prompts wizard by clicking on Browse Prompts. ➔ -To create a blog post choose Content/SEO >Blog Post and click on Use Prompt. ➔ In the prompt proposal define the topic and the key points in key points AND click on Go. 40 It is a tool that facilitates the search and summaries in flashcards of academic research articles. ➔ Click on the Article Summarizer button >Click to import ➔ Paste the URL of the article, upload a document or paste a text. Click on Summarize... ➔ A flashcard with key concepts, abstract, synopsis, highlights and summary will be displayed Search engine that uses Al to extract information from research articles. ➔ Enter the topic in the Consensus search engine and click on the magnifying glass. ➔ A collection of Internet resources is shown. ➔ By clicking on a document you can read it in detail and then save it, get the quotation or share it. It is also possible to access the original or download it as a PDF. Performs an analysis of a text fragment detecting spelling errors, legibility defects, unnecessary repetitions. ➔ Access Lorca Editor and click on New. ➔ Type the title and paste the text of the article. ➔ The detected errors will be marked 3 and an improvement will be proposed for each warning. ➔ Changes must be made manually by going through each notice in the listing one by one. Slide presentations Create a document, slide show or spreadsheet from a topic. ➔ Select +Create new > Generate >Presentation. Enter the topic, the no. of slides and click on Generate → Outline. ➔ Edit or accept the schematic by clicking on the Continue button. ➔ Choose the subject of the presentation and click on Generate. ➔ The presentation is created. In this interface you can edit, share, present... Online application that allows you to create presentations by Al from an idea. ➔ From the presentation creator with Al and click on Let's go there. ➔ Enter the theme, tone, language, no slides, style...Click on Generate presentation. ➔ The editor of this new presentation created by lA is accessed. AI App for the creation of slideshows. ➔ In the Presentation Creator with Al box click on the Start button. ➔ Enter the Topic and choose the writing tone, language, Pages and Style. Click on Generate presentation. ➔ In the editor you can modify the content of the presentation created by Al. ➔ The presentation can be shared as a link or downloaded as a JPEG/PNG image or PDF document. 41 Generate a concept map from a text. ➔ From the desktop of your account click on the + Text to Map button. ➔ Copy and paste the abstract or upload a text document. Click on the Create button. ➔ After a few seconds, the concept map will be displayed with the possibility of editing, downloading You can use ChatGPT to get the code "markdown" generator of a mind map for a tool like Markmap by Al from an idea. ➔ Enter the first prompt in ChatGPT: Next, I am going to pass you the markdown code of an example mind map created for the markmap tool for your analysis. ➔ Go to Markmap, click on Try it out and copy the code from the example and then paste it into ChatGPT and send it to ChatGPT. ➔ Enter in ChaGPT the second prompt: I would like you to create the markdown code with the same format for a mind map on the topic ➔ Click on Copy code to copy the code. On the MarkMap page paste this code on the left side. Magic School Al: suite of tools for education It is a real Swiss army knife of useful tools for the teacher that uses several Al engines for the production of different resources. 42 Headings ➔ Grade level: 6th grade ➔ Standard/Objective: Write a scientific conclusion for a lab report. ➔ Assignment Title: Scientific Completion Rubric ➔ Description: Write a scientific conclusion for a laboratory practical describing the result. ➔ Point scale: 4 ➔ Additional customization for the rubric: ➔ Be sure to include in the rubric the analysis of the data collected and whether that data supports the students' initial hypothesis. Lesson plans ➔ Grade level: 2nd ➔ What you are teaching: Identify the Earth in the universe, recognizing its elements, movements and dynamics, as well as its consequences in daily life and in the environment. ➔ Additional context: This is the first lesson in a series of lessons on Earth as a planet. Try to include individual, pair and teamwork activities. YouTube Questions ➔ Grade level: 2nd ➔ Number of questions: 5 ➔ Question Type: Multiple Choice Video ID or URL: https://www.youtube.com/watch?v=ZykXgSqet6A YouTube Summary ➔ Abstract length: X paragraphs, pages, words, bullets. ➔ Video ID or Video URL: https://www.youtube.com/watch?v=ZykeSqet6A Questions from a text ➔ Grade Level: 9th grade (3rdESO) ➔ Number of questions: 5 ➔ Type of questions: Reading comprehension. ➔ Text: ➔ https://recursosdidacticos.es/textos/texto.php?id=651 43 Group work generator ➔ Grade Level: 10th grade (4thESO) ➔ Number of participating students: 3 ➔ Time for Group Work: 20 minutes ➔ Theme, objective or standard: Search for solutions to solve the water problem in Lanzarote. Other interesting Magic School tools 44 Image creation and editing Generate photos and images with different styles from a textual description. It works in Spanish but better in English. It allows to generate images from a textual description. FREE version: 250 credits at the beginning. 150 are recharged every day. They are spent according to the quality of the image. Generate images from a textual description. FREE version: 10 credits rechargeable every day. Generates photos where image and text are combined. Microsoft Copilot can generate images from a prompt that is entered directly into this chatbot. Microsoft account required Suite for editing images using lA: text to image, generative fill or text with creative fonts. It can be used to remove elements from a photograph. It can be used to remove elements from a photograph. Remove the background from your photos. Improves the resolution of a photo. Restores old, deteriorated or out-of-focus photos Canva incorporates several Al tools to facilitate graphic designs in your magic studio. 45 Audios Allows you to create music from a textual prompt. FREE version: 20 songs per month up to 45 seconds in length for non-commercial use. Allows you to create music from a textual prompt. Allows you to create an audio file with a voice-over from your text. FREE version: Processes texts up to 10,000 words. Separates music and voice in an MP3 song. He composes music for lA. FREE version: It does not allow downloading the music created in MP3 format. It can be captured from the computer. Videos Transcribe the text of a Youtube video and summarizes it using chatGPT It allows you to create an animated video from a text/photo (Gen-2) or from an audio/photo (Lip Sync). FREE version: only 125 credits (generate 25 photos approx) and 3 projects. It allows you to create a video from a text with different styles. FREE version: 50 min per month of video published. Automatically dubs videos into other languages. FREE version: 3 min video duration. Chats Create a support chatbot that can be integrated into your center's website. FREE version: 200 messages/month, 1 chatbot, 1,000 characters, 3 uploaded files. Allows you to create a chatbot with a fictitious or historical character. 46 Allows you to create a personalized chatbot to practice with your students and save your interaction. FREE version: 50 participants per day per created chatbot Create an assistive webchat using IBM Watson's AI engine. You need an IBM Cloud account. Conclusions Observations on the use of Al apps for content production Educational use. There are many AI tools available to facilitate the editing of text, images, audio, video, of educational application. Dispersion. There are usually different alternatives to solve the same need. Research is required. Permanent Beta. They are constantly evolving in terms of services and rates. It is necessary to check the offer from time to time. Fremium. Most of them allow some free use but require a fee for the full version. Limits and challenges of Al in education Privacy and data protection Transparency and explainability Surveillance Lack of autonomy Bias Overconfidence Digital divide Recommendations for the use of Al in the classroom PRIVACY AND DATA PROTECTION: ➔ Protecting student personal data (anonymous access/generic accounts) ➔ Do not enter your own or third parties' personal information. ➔ Ensure teacher accompaniment and supervision. PEDAGOGICAL ASPECTS: ➔ Assess the relevance and appropriateness of the use of the lA for a task. ➔ Use generative Al applications that are accessible to all students. ➔ Provide students with detailed instructions on how to use the tool. CRITICAL USE OF INFORMATION: ➔ Review and contrast the information with reliable sources by the students. ➔ Reflect on the use of the lA by detailing the use made of the tool, providing traceability and analyzing biases. COPYRIGHT AND REFERENCES: ➔ Reference the sources consulted and the AI tools used. ➔ Compile and expose the sequence of prompts used to achieve the final info. 47 TEACHER TRAINING: ➔ Continuous training on Al apps for effective, safe and responsible use. Unit 5: UDL - Inclusive Education. Attention to diversity 1. DEFINITION: What is UDL? Universal Design for Learning (UDL) is a teaching model that considers the diversity of students and aims to achieve effective inclusion, thus minimizing physical, sensory, cognitive, and cultural barriers in the classroom. In this way, it favors equal opportunities in access to education. 2. PRECEDENTS The term "Universal Design" was coined by architect Ronald Mace in 1997. Design of products and environments so that they can be used by all people, without the need for adaptations. The principles of UD have been transferred to many fields: transportation, tourism, technology, media, etc. Changes initially enabled for people with a specific disadvantage can benefit the population as a whole. ➔ Subtitles for the aid-impaired: also beneficial for noisy situations, learning foreign languages, etc. ➔ Sidewalk curb cuts for people with mobility impairment: also beneficial for baby carts and shopping carts, carriers, etc. This approach was eventually transferred to education. UD provides keys to respond to diversity. Transcending the different (dis)abilities of students. ➔ Learning preferences ➔ Socioeconomic levels ➔ Personal talents ➔ Languages ➔ Cultures ➔ Etc. Origin of UDL: 1980s in a children's hospital in the USA. Its founders: David H. Rose (developmental neuropsychologist), Anne Meyer (expert in education, clinical psychology, and graphic design), and other members of the Center for Applied Special Technology (CAST). They promoted pedagogical diagnosis and curricular adaptations for their patients. They proposed to design a curriculum with classroom variability in mind. 3. FUNDAMENTALS: What are the pillars of UDL? 1. Learning theories UDL is based on different psychoeducational currents of the late 20th and early 21st centuries. ➔ Vigotsky's sociocultural theory ➔ Bruner's learning theory ➔ Gardner's Multiple Intelligences ➔ Etc. 2. Educational research UDL is also supported by educational practice. Systematizing the knowledge acquired by teachers. 48 Classroom research. Identification of valuable strategies. 3. Technology Information, communication, and assistive technology. Ability to respond to diversity ➔ Versatility ➔ Flexibility ➔ Accessibility ➔ Transformation and mediation capabilities ➔ Development of activities 4. Neuroscience Reference to build the UDL model. Cognitive demands and activation of neural networks. Three groups of neural networks linked to the teaching/learning process. a) Affective networks b) Recognition networks c) Strategic networks NEURAL NETWORKS Principles and guidelines https://udlguidelines.cast.org/ 49 4. CONCLUSIONS Universal Design for Learning is a theoretical and practical framework for teaching practice from an inclusive perspective. Some administrations, including the Government of the Canary Islands, have incorporated this model into their policies to promote inclusive education and work towards the achievement of Sustainable Development Goal 4. In addition, strategic measures are necessary for the involvement of the educational community, teachers, management teams and educational administration. Unit 5: UDL - AI as a tool. Attention to diversity 1. INTRODUCTION 1943 Presentation of the first mathematical model for creating a neural network 1950 Creation of the first neural network computer 1952 Software capable of learning how to play chess 1956 Coining of the term artificial intelligence 1966 Creation of ELIZA: the first chatbot for virtual assistance 1997 IBM's Deep Blue AI beats world chess champion Gary Kasparov 21st Century * Progressive popularization and humanization of AI (chatbots in particular) * Introduction to the business environment * Marketing of Siri and other virtual assistants * Emergence of AI in education 2. ADVANTAGES AI in Education * Autonomous learning * Resource planning and design (DUA) * Improved emotional quotient * Accessibility of knowledge * Customization 3. APPLICATIONS 3. 1. Accessibility * JAWS, Job Access With Speech, is a screen reader for users with vision loss: Provides speech and Braille output for popular computer applications. * AVA, automatic transcription tool: Intended for deaf and hearing impaired people. 3. 2. Customization *Knweton, machine learning system: Adaptation of contents and methodologies to the preferred learning models. Visual, auditory, and kinesthetic. *ALEKS, Assessment and Learning in Knowledge Spaces, automatic adaptation system: Personalization of the level of difficulty of the exercises according to academic performance. 3.3 Identification of needs Cognii and A2i: Disability identification systems. Data analysis of academic achievement, reading skills, writing skills, and math skills. 50 4 RISKS AND DISADVANTAGES *Privacy and security of students' personal data. *Reiteration of biases and biased perspectives (models based on the accumulation of data). *Digital divide in disadvantaged socioeconomic environments. *Datification: relationship between students and teacher as the transmission of logical data that can be managed by machines. *Limiting and reductionist vision of education. *Potential generalization of western patterns. Unit 6: Regulatory Framework for Coexistence in Schools Center Plans PLAN TIC: o plan de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, entre otras denominaciones es un documento que recoge las actuaciones destinadas al empleo de dispositivos tecnológicos tales como pizarras digitales, tablets y demás en el aula. La alfabetización en el uso de estos dispositivos, además de la utilización de redes sociales y otras herramientas virtuales forman parte del proceso de implantación del plan, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la competencia digital. 51 PLAN DE CONVIVENCIA: es un documento que recoge el análisis del estado de la cuestión en el centro educativo y propone una serie de medidas, tanto de prevención como de acción, para fomentar un clima adecuado de respeto y trabajo en todo el centro educativo , atendiendo no solo a los contenidos curriculares sino también al desarrollo de competencias del alumnado y su formación integral, que incluye la educación en valores. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y PLAN DE ACOGIDA: El PAT es el documento que desarrolla y concreta las actividades establecidas en el Plan de Convivencia. Los tutores deben conocer a los alumnos y servir como instrumento de detección de situaciones conflictivas en el centro. Supone el trabajo conjunto de los tutores y orientadores y debe favorecer la implicación de las familias y la participación activa de los alumnos en relación con temas delicados tales como el acoso escolar o la violencia. El Plan de acogida, por su parte, incluye las medidas que permiten al alumnado de incorporación tardía al centro y al alumnado procedente de otros países y regiones incorporarse al sistema de la manera menos traumática posible. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA: puede esconderse tras otras denominaciones y es un documento que parte de los planes autonómicos existentes y recoge una serie de medidas y actuaciones destinadas a mejorar la competencia lectora y la producción escrita de los estudiantes favoreciendo el uso de y la conexión con las bibliotecas escolares y municipales y el gusto por la lectura como medio de expresión cultural y como fuente de entretenimiento.. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: es un documento que recoge las actuaciones en cuanto a las adaptaciones curriculares, las medidas organizativas que se precisan para la aplicación del principio de Atención a la Diversidad y el establecimiento de apoyos y refuerzos. Partiendo de la situación del centro y de los recursos personales y materiales a su disposición concreta los objetivos que se persiguen e incluye, entre otras cuestiones, los criterios para la detección de necesidades de apoyo educativo, las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales implicados y la colaboración con las familias. PLAN DEPORTIVO Y PLAN DE HUERTO: El Plan Deportivo recoge las actuaciones encaminadas a la participación activa del alumnado en programas deportivos, fomentando una vida sana y alejada del sedentarismo y el desarrollo de competencias como el trabajo en equipo, además de fortalecer la autoestima y favorecer la adquisición de valores como el esfuerzo. El Plan de Huerto está relacionado con la creación de huertos urbanos ecológicos en el centro y acciones asociadas, en consonancia con el trabajo transversal en cuestiones como la Educación para el Consumo o para la Salud y valores de convivencia y respeto hacia el medioambiente. PLAN DE IGUALDAD: es el documento que recoge todas aquellas actuaciones dirigidas al fomento de la igualdad entre varones y mujeres. En un momento en que las familias delegan en los centros educativos parte importante de la formación integral de sus hijos, y sabiendo que la superación de estereotipos de género no ha terminado de producirse, el análisis cuidadoso de la situación y el establecimiento de medidas y actuaciones específicas para paliar los efectos de la exposición constante a los modelos de desigualdad es de vital importancia. Center Plans: 3 to 11 (slides in Spanish) - Do we need to learn the description of each plan? Only the basics - what each one is for/about 52 Coexistence plan The Coexistence Plan is the document that establishes the exercise and respect of the rights and duties of the members of the educational community, being the essential basis for coexistence among equals, respecting gender differences and interculturality, as well as the relationships between teachers, students, families, and non-teaching staff. It includes procedures aimed at the prevention and peaceful resolution of conflicts, conciliation, and reparation, as well as guidelines for assuming educational commitments for coexistence. Therefore, although it is an element of coexistence management, above all it must be an element for the improvement of the educational center". Legal framework and legislation 53 Coexistence Plan Not only punitive, but also preventive. The school is the framework of coexistence in which the first socialization of individuals takes place. Backbone of the education system with the aim of learning to live in society (preamble of the LOMLOE). ○ “Mientras que para cualquier persona la educación es el medio más adecuado para desarrollar al máximo sus capacidades, construir su personalidad, conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica, para la sociedad es el medio más idóneo para transmitir y, al mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.” Regulations governing school coexistence (LOMLOE) The School Board has no direct authority to impose disciplinary measures. The Center's management is ultimately responsible for compliance with the procedures for conflict management that have been established in the Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) and our Plan de Convivencia (PC). Priority is given to mediation, intervening in a graduated manner (teacher/tutor/Head of Studies...). Conflict resolution is promoted within the Center. ○ Artículo 124: declaración de autoridad pública que se hace de los miembros del equipo directivo y del profesorado Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia. 3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor 54 probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas". Regulations governing coexistence: slide 19"- School Board has no direct authority to impose disciplinary measures" Are they established by law, or how? Las básicas están por ley (decretos) y cada colegio añade medidas adicionales Regulations governing school coexistence (Canary Islands) Resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad, por la que se aprueba el Plan de centros para la Convivencia positiva para su desarrollo durante el curso escolar 2021/2022 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos, de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como el procedimiento para su certificación. Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. (NORMA GENERAL) Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias. (DESARROLLO DE LA NORMA) Resolución n.º 67 de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones sobre convivencia escolar, derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y gestión de procedimientos disciplinarios en los centros educativos. El Plan de Convivencia de cada Centro se debe basar en el Decreto 114/2011 de Convivencia, así como la Orden de 27 de junio de 2014. Principles on which conflict management procedures shall be based. Principle of opportunity (consider conflict as an opportunity to educate). Principle of minimum intervention (if the conflict can be solved by the protagonists, do not force the involvement of a third party). Principle of graduation (not to elevate the conflict to higher instances). Principle of proportionality (in interventions in the event of non-compliance with rules contrary to coexistence, the measure will be graded according to the attenuating or aggravating circumstances). 55 Principle of the best interest of the student (applying the measures that best suit their circumstances: personal, family, academic, and social). The purpose of corrective measures should be educational. Classification of conducts Conduct contrary to coexistence will be classified as follows: Conduct of a minor nature. Conduct of a serious nature. Conduct of a very serious nature. There must therefore be a graduation of these behaviors by the center and the measures applicable in each case. Mediation procedure The Order of June 27, 2014 indicates that each educational center must put in place a mediation service. The school management and the School Board shall appoint the person in charge. Elements of the Coexistence Plan 1. Justification. Starting from a common language: reaching a consensus and unifying concepts 2. Principles and goals: reflecting and discussing beliefs, attitudes and the hidden curriculum. 3. Diagnosis of the coexistence in the center: identifying the starting point situation 4. General objectives, prioritization and planning: specify the action plan based on the results of the diagnosis. 5. Coexistence rules and their management 6. Strategies to promote coexistence 7. Conflict management protocols 8. The promotion and dissemination of the Coexistence Plan. 9. Evaluation of the Coexistence Plan 10. School Community Training Plan Elements of the Coexistence Plan: slide 25 - 10 points: do we need to know all of these? Sí, porque hay que entender lo que nos dice la estructura del plan de convivencia Unit 6: School Problems Derived from the Misuse of Technology 1. Cyberbullying What is it? It is not sexual harassment. The aggressor and victim will be of similar age. Cyberbullying will not involve adults. A type of harassment that occurs among peers –who share a social context– to cause psychological harm to others through the continuous use of digital media. 56 Differences between cyberbullying and bullying Causes Increased use of social media Access to social media at increasingly younger ages Lack of control by parents and teachers Lack of education in social values Social network Minimum age Examples of cyberbullying Creating rumors or falsehoods about the victim to make the rest of the colleagues turn against the victim. Showing multimedia elements or compromising information of the victim to harm him/her. Impersonating the victim to share false information. Sending offensive or threatening messages or insults to the victim. Change the passwords of the victim's social media profiles so that the victim cannot access his or her profile while sharing fake content. To register the victim in indiscreet web profiles to receive spam by mail. Effects on students Decreased self-esteem and self-confidence. Anxiety and even depression. Decrease in social relationships. Feelings of sadness, rage, anger, frustration, helplessness. Possibility of becoming stalkers. 57 Behavioral changes. Deterioration of family relationships. How to avoid it? Educate in values, and encourage empathy and compliance with rules. Educating on the proper use of social media Control device usage (connection time, shared content, users) Educate them on cyberbullying. Digital identity and privacy management training. Instilling the need to think before you publish 2. Problems arising from the misuse of technology There are many problems derived from the misuse of technology and the habits it generates. - Cyber addiction - Grooming - Impersonation - Sexting 58 Resources for working with youth 59
