Tema 5 EP Oposiciones 24 PDF

Tema 5 LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO. 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TE...

Tema 5 LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO. 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los demás temas objeto de estudio ya que, durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, la evaluación está presente en cada momento. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos en las DECRETO 211/2022, de 10 de noviembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la Orden de 31 de mayo, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias Es necesario cambiar la visión sobre la evaluación, y mejorar su conocimiento para evitar la inquietud y recelo que provoca en el alumno y las familias, y el sentido que se le da. La evaluación va más allá de una simple calificación de cara a una promoción. La evaluación es una herramienta que facilita el aprendizaje y que conduce a una mejora en los resultados. Es un proceso al servicio de la educación y la enseñanza que se utiliza de referencia para la adopción de medidas de refuerzo, aprendizaje y corrección/mejora del proceso educativo. 2. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1. Concepto de evaluación.- Hay dos conceptos que a menudo se confunden: calificación y evaluación. Calificar es poner etiquetas, otorgar un grado (el examen es el recurso más utilizado que se utiliza para saber “qué tanto no saben los alumnos”), mientras que evaluar es emitir un juicio de valor (se decanta más por privilegiar lo que sabe el alumno y cómo lo usa). Cano (2008) define evaluación como “un proceso que usa diversidad de instrumentos e implica a diferentes agentes con el propósito de proporcionar información sobre la progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora” 1  El concepto de evaluación que ha ido registrando a lo largo del tiempo, lleva consigo también unas características que ha ido adquiriendo y que podemos resumir en las siguientes: La evaluación se entiende como un proceso de otro más complejo. Implica la recogida de información sobre las situaciones a evaluar. Está destinada a realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos. Permite orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales. Utiliza diversidad de instrumentos y estrategias. Tiene sentido planteada en situaciones contextualizadas. Debe estar orientada a la evaluación de competencias, proponiendo tareas y retos que exijan la puesta en práctica de diferentes tipos de saberes para su resolución. 2.2. La evaluación en la Educación Primaria.- La normativa que se refiere a la evaluación en la Comunidad Autónoma de Canarias, desde la implementación de la LOMLOE, es la Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. En el Capítulo I de esta Orden se determinan las características que son comunes a las cuatro etapas educativas. En el Capítulo III se establecen la evaluación y la promoción del alumnado de la Educación Primaria.- Se estipula que las decisiones correspondientes a la promoción del alumnado en esta etapa educativa se tomarán de forma colegiada. Además, se determina que al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o la etapa siguiente. Se regula también que al finalizar la etapa el alumnado dispondrá de un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas. 2.2.1. Carácter de la evaluación En el Artículo 9 de la Orden de 31 de mayo de 2023, se establece el carácter de la evaluación. 1. La evaluación del alumnado en esta etapa será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del ciclo, el grado de desarrollo de las competencias clave previstas en el Perfil de salida contextualizado para la Educación Primaria, así como el logro de los objetivos de etapa. 2  2. Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con información general del proceso de aprendizaje del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza del profesorado. Se facilitará, con ello, tanto la detección de sus dificultades como la consolidación de sus aprendizajes; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales; y el establecimiento de formas de participación de los padres, de las madres del alumnado o de las personas que lo representan legalmente. 2.2.2. Documentos de evaluación.- Teniendo en cuenta el artículo 18, donde se recogen los documentos para la evaluación, se establece que, para la Educación Primaria, son: las actas de evaluación, el expediente académico, el historial académico, el informe de final de etapa y, en su caso, el informe personal por traslado los documentos a tener en cuenta en esta etapa. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por la dirección del centro y llevarán las firmas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas, constarán el nombre y los apellidos de la persona firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente. En la medida de lo posible, se procurará la utilización de la firma electrónica para estos documentos. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Estos mismos documentos, servirán para acreditar los estudios del alumnado cuando vaya a cursarlos en el extranjero, bien de forma temporal o definitiva. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la norma de la Consejería competente en materia de educación que establece el currículo correspondiente. Los documentos oficiales, debidamente firmados y sellados, se archivarán y custodiarán en los centros docentes en que se hayan realizado los estudios de las enseñanzas correspondientes. La Inspección Educativa velará por que en los centros se realice dicha custodia. 2.3. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje El Artículo 3 de la Orden de 31 de mayo de 2023, se redacta lo siguiente: 1. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar los procesos de aprendizaje y enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientación personal, educativa y profesional del alumnado, con el apoyo del equipo de orientación educativa y psicopedagógico (en adelante, EOEP) o del departamento de orientación, según corresponda. 2. La evaluación del alumnado permitirá obtener una información general de su proceso de aprendizaje que posibilite la detección de dificultades y la comprobación de la consolidación de sus aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades formativas del alumnado; la aplicación de medidas inclusivas de apoyo educativo, individuales o grupales; la orientación al alumnado para el desarrollo y la adquisición de las competencias clave, en su caso, así 3 como en sus elecciones curriculares, académicas o profesionales, a través del diseño de acciones tutoriales. 3. Con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como su práctica docente, atendiendo a las estrategias metodológicas y a los recursos utilizados, para valorarla, ajustarla o mejorarla. Para ello, se establecerán los procedimientos que permitan evaluar los documentos de planificación docentes y valorar el ajuste entre el diseño, la implementación y los resultados de la puesta en práctica de la programación didáctica. 4. La Administración educativa proporcionará la formación, los instrumentos y los recursos necesarios para la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente. 3.- CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1. Características de la evaluación. El Artículo 4 de la Orden de 31 de mayo de 2023, redacta el “Derecho del alumnado a una evaluación objetiva”. 1. Los procedimientos e instrumentos de evaluación garantizarán el derecho del alumnado a una evaluación objetiva, equitativa e inclusiva, y podrán adecuarse a las posibles situaciones excepcionales (sanitarias, catástrofes naturales, vulnerabilidad personal y sociofamiliar …) que se planteen a lo largo del curso, en cuyo caso, se dictarán las instrucciones correspondientes para ajustar el procedimiento de evaluación. 2. Se emplearán instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación heterogéneos, diversos, variados, accesibles y ajustados a las distintas situaciones de aprendizaje y necesidades del alumnado, respetando en todo caso los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que permitan una valoración objetiva de los alumnos y las alumnas. 3. La Administración educativa ofrecerá orientaciones y herramientas para facilitar la evaluación y calificación colegiada de las competencias clave, de manera que se garantice la evaluación objetiva del alumnado. 4. Las matrices o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular para la calificación de las áreas, las materias o los ámbitos, y su establecimiento corresponderá al centro directivo competente en materia de evaluación de las etapas objeto de la orden de evaluación. 3.2. Estrategias de evaluación.- Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Las estrategias que se planteen en el aula deben facilitar el desarrollo de habilidades de autoconocimiento y autorregulación. Las estrategias de evaluación de naturaleza metacognitiva tales como los diarios reflexivos, el portafolios, la autorregulación del aprendizaje mediante la elaboración de 4 mapas conceptuales, la autoobservación y valoración de las adquisiciones mediante son recursos favorecedores de una evaluación centrada en el proceso más que en los resultados. Desde estas perspectivas, la evaluación se convierte en un instrumento poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a “entender cual es su aprendizaje individual” y, de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del “aprender a aprender”. Junto a estas estrategias metacognitivas, es necesario que el estudiante conozca los criterios e indicadores de evaluación que se han de tener en cuenta para valorar sus acciones: procedimientos y productos. 3.3. Técnicas e instrumentos.- La principal técnica que se utiliza en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje es la de observación directa y sistemática, sin olvidarnos de la encuestación y el análisis de documentos, producciones y artefactos Con estas técnicas se obtiene información sobre conducta y comportamiento en situaciones espontáneas (evalúa la competencia curricular en los procedimientos y desarrollo de actitudes). Se agrupan en diferentes herramientas: Registro anecdótico. Recoge hechos más sobresalientes no previsibles. Listas de control. Son listados enumerativos a individuos/grupos donde se registran conductas, hábitos, etc. Requiere grandes dotes de observador y tiempo. Escalas de observación. Recoge datos de forma sistemática. Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución. Diarios de clase. Uso del cuaderno de clase. Los instrumentos de evaluación puede ser cualquier elemento de recogida de información que se ajuste a lo que se busca. Proporcionan medios para comparar la evidencia junto con los resultados de aprendizaje, y ayudan a tomar una decisión. Los elementos a tener en cuenta son los siguientes: Naturaleza de la información a recabar. Razón por la que se hace la evaluación y destinatarios de la misma. Recursos humanos, técnicos y económicos disponibles. Tiempo disponible. Los procedimientos de evaluación desde un enfoque competencial son los siguientes: Uso por parte del profesor de procedimientos de evaluación variados. Incorporar estrategias que permitan la participación del alumno en la evaluación de sus logros (e. autoevaluación). 5  Integración de las competencias en un marco de evaluación coherente (ej. pruebas orales/escritas, observación sistemática de trabajo, etc.) Para finalizar, señalar que un solo instrumento no permite evaluar determinadas competencias. Hay que elaborar varios instrumentos, aunque no exista una compilación universal que los recoja a todos para utilizarlos en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los recursos TIC que ofrece la Consejería de Educación de Canarias que permiten la evaluación del alumnado a. Aula Digital Canaria. b. EVAGD c.. G Suite Educativo de la CEUCD Otros recursos TIC que posibilitan la creación de instrumentos de evaluación a. Edpuzzle f. Kinemaster j. Nearpod b. Genially g. Learning App k. Plickers c. Geogebra h. Liveworksheets l. Quizizz d. Kahoot i. Mentimeter m. Scratch e. Socrative. 4. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO 4.1. La promoción en la Educación Primaria.- Nos basaremos en el Artículo 12. de la Orden de 31 de mayo de 2023, en el que se establece la Promoción en la etapa educativa que nos concierne. 1. Al final de cada uno de los ciclos, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones relativas a la promoción del alumnado de manera colegiada, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o la tutora, y con el asesoramiento, siempre que sea preciso, del EOEP y del profesorado de apoyo a las NEAE del centro. Si no hubiera unanimidad, la decisión se adoptará por mayoría simple y, en caso de empate, predominará la opinión del tutor o la tutora del grupo. 2. Con carácter general, la promoción en todos los ciclos de la etapa se considerará el mejor mecanismo posible para el desarrollo personal y social del alumnado, por lo que la no promoción se considerará una medida de carácter excepcional. Esta decisión podrá ser adoptada por el equipo docente únicamente al finalizar cada uno de los ciclos y una vez que se hayan aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas, para atender posibles desfases curriculares o las dificultades de aprendizaje del alumnado. 3. Los criterios excepcionales para la no promoción de un alumno o una alumna deben ser concretados por la CCP. 6  4. En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros, se determinará el momento de informar a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la previsión de no promoción del alumno o de la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de evaluación final, y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber podido desarrollar las competencias correspondientes. 5. En el caso de que el alumnado no promocione, el equipo educativo que haya tomado la decisión de no promoción del alumnado deberá diseñar una propuesta para el desarrollo del plan específico de apoyo y refuerzo para que, durante esa permanencia excepcional, pueda alcanzar el grado esperado de desarrollo y adquisición de las competencias clave. 6. La decisión de no promoción solo se podrá adoptar una vez a lo largo de la etapa. Antes de adoptar esta decisión, el profesorado tutor oirá a los padres, las madres o a las personas representantes legales del alumnado. Esta información será tenida en consideración, si bien la decisión última será competencia del equipo docente. 7. Al finalizar el primer y segundo ciclo, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave alcanzado por parte de cada alumno o alumna, indicando, en su caso, las medidas de apoyo o refuerzo que se deben contemplar en el ciclo siguiente. 8. Para garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado y su tránsito a la etapa de ESO, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe, de carácter informativo y orientador, sobre su evolución, el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave. En el caso de alumnado que presenta NEAE, el informe deberá reflejar las adaptaciones y medidas adoptadas. 4.2. El refuerzo educativo.- Se trata de la medida más inmediata para atender las dificultades de aprendizaje básicas (lectura, escritura, cálculo y destrezas de trabajo y estudio) y se aplica desde el mismo momento que se detecta que el alumno manifiesta pequeñas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de la clase. Consiste en plantear actividades alternativas (explicaciones individuales, organización pautada de trabajo en clase/casa, uso de material complementario, etc.) a las propuestas con carácter general, y será necesario incrementar el tiempo al discente para alcanzar los objetivos previstos. Para finalizar, no se puede olvidar que, a la hora de establecer los principios pedagógicos de la etapa, se ha de tener en cuenta una serie de aspectos como son la atención a la diversidad, la atención individualizada, los mecanismos de compensación educativa o la prevención de las dificultades de aprendizaje, y por supuesto, la necesidad de poner en práctica mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten las dificultades. 7 4.3- El plan de recuperación. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias, los planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tales como los programas específicos para el tratamiento personalizado, las adaptaciones de acceso, las adaptaciones curriculares, los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN. La evaluación significa valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto y modificar éste para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo. La evaluación pretende formar a personas responsables y desarrollar una educación democrática, requiriendo responsabilidad por parte del alumnado, favoreciendo la participación de este en la evaluación. Así, la evaluación se convierte en una 8 herramienta pedagógica, un elemento del currículo que mejora la calidad de la enseñanza, aprendizaje y capacidades del alumnado. BIBLIOGRAFÍA: Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. Instrucciones sobre la evaluación, promoción y titulación en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, de aplicación en el curso escolar 2021-2022. Laureda García, Manuel.La Evaluación por Competencias Clave: Un paso hacia la nueva educación.: La educación a través de las competencias clave. Marzo 2021. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofeselhierro/2021/05/26/recursos-tic-para-la- evaluacion-online/ 9