Tema 2 Desarrollo del Currículo de Ciencias Sociales PDF

5451- Ciencias sociales y su didáctica Tema 2. Desarrollo del currículo de Ciencias Sociales  Conocer el currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria Objetivos: Valorar la necesidad docente de manejar conocimientos curricula...

5451- Ciencias sociales y su didáctica Tema 2. Desarrollo del currículo de Ciencias Sociales  Conocer el currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria Objetivos: Valorar la necesidad docente de manejar conocimientos curriculares Reflexionar sobre la selección de contenidos de ciencias sociales del currículo de Educación Primaria, así ́ como los cambios producidos en la legislación educativa  u Currículo de Ciencias Sociales. Evolución, competencias y contenidos. u Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Contenidos: (LOGSE-LOE-LOMLOE) u Área de Ciencias Sociales (LOMCE-LOMLOE) u Cambios legislativos y curriculares. Comparativa LOE- LOMCE-LOMLOE  ¿Por qué y para qué enseñar y aprender ciencias sociales? Actividad de aula https://www.youtube.com/watch?v=k9oQW1d-tc0 ¿Qué es el currículo? El currículo u Según la RAE, currículo (del lat. curriculum) cuenta con tres acepciones: 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. 3. m. curriculum vitae. u El currículo, como plan de estudios, se concibe como un instrumento para la transmisión de valores, existiendo una correlación más o menos directa entre los contenidos y su forma de abordarlos en la práctica. El currículo u El currículo es el documento que recoge lo que el alumnado debe aprender, los conocimientos a adquirir y la utilidad de estos, con la finalidad de responder a los retos que se planteen en el futuro. u El currículo es un elemento de gran complejidad y pluralidad porque se encuentra asociado a una significación política. La selección de contenidos se encuentra influenciada por la cultura, la sociedad, la ideología, etc. u El currículo, además de recoger las pretensiones oficiales a alcanzar por el alumnado y la construcción de los niveles, cursos y etapas, también se relaciona con las experiencias, los aprendizajes y los procesos de desarrollo de este que se producen en el ámbito escolar. u El currículo se ha ampliado incorporando otros elementos fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje como la metodología, los objetivos o los criterios de evaluación.  El currículo u En Ciencias Sociales, la planificación del currículo es un tema controvertido. u Ciencias sociales = ¿producto objetivo? u Currículo: correlación entre teoría = contenido: ¿qué enseñar? Y práctica = forma de abordar los contenidos: ¿cómo enseñarlos? u Problema: fijación por los contenidos a enseñar desplaza a un segundo lugar el para qué y el cómo enseñarlos. u Es importante la elección y selección que hace el profesorado sobre qué, cómo y para qué enseñar. El currículo u El currículo debería centrarse en conocimientos que permitan al alumnado comprender lo que ocurre en la actualidad. u Ciencias Sociales: comprender mejor la realidad, analizarla y ofrecer alternativas para resolver dificultades sociales. u El currículo NO ES UN FIN en sí mismo, sino un MEDIO para conseguir las finalidades que se persiguen. u Su finalidad es preparar a los jóvenes para decidir, entender y opinar sobre su entorno. Enseñarles a afrontar los problemas que se les puedan presentar en la vida real.  El currículo Desde el punto de vista del tratamiento de los contenidos de ciencias sociales, se puede hablar de cuatro modelos de currículos: 1. El currículo tradicional (enseñar para adoctrinar) 2. El currículo de enseñanza activa (enseñar para ser autónomo) 3. El currículo científico (enseñar para crear expertos) 4. El currículo crítico (enseñar para reflexionar) Estos cuatro modelos se diferencian tanto por las finalidades que persiguen como por la manera de concretar los saberes, la enseñanza, el aprendizaje, los materiales y sobre la práctica educativa (Canals y González, 2011). Modelos de currículo u El currículo tradicional (enseñar para adoctrinar): Implica la reproducción del conocimiento. Finalidad: formar buenos ciudadanos que acepten de manera acrítica los valores predominantes de la sociedad. La formación de los ciudadanos está destinada a concienciar al alumnado sobre la pertenencia a un país o nación.  Modelos de currículo El currículo tradicional (enseñar para adoctrinar) u Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. u Artículo primero: son fines de la educación en todos sus niveles y modalidades: u Uno. La formación humana integral, el desarrollo armónico de la personalidad y la preparación para el ejercicio responsable de la libertad, inspirados en el concepto cristiano de la vida y en la tradición y cultura patrias; la integración y promoción social y el fomento del espíritu de convivencia; todo ello de conformidad con lo establecido en los Principios del Movimiento Nacional y demás Leyes Fundamentales del Reino.  Modelos de currículo u El currículo de enseñanza activa (enseñar para ser autónomo) Próximo a la escuela activa, la finalidad de este currículo opta por una concepción progresista de la enseñanza. Se potencian los aspectos procedimentales de las ciencias sociales por encima de los conceptuales. El aprendizaje se centra en el alumnado, y se tiende más a la calidad que a la cantidad de conocimientos. Lo que interesa es fomentar la autonomía personal a través de la interacción alumnado/entorno. Enseñar a “saber hacer”.  Modelos de currículo u El currículo científico (enseñar para crear expertos) Basado en los aspectos intelectuales y técnicos de las disciplinas sociales. Tiene las mismas finalidades que el modelo de currículo tradicional, pero busca una nueva racionalidad en la educación, en la que el peso de las disciplinas científicas es determinante. Parte del convencimiento de que el conocimiento científico permite al alumno entender los problemas del mundo y dotarle de instrumentos y técnicas para que siga aprendiendo. Identifica saber científico y saber escolar: la Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY enseñanza es una aplicación del saber científico, por lo que los métodos de cada disciplina tienen reflejo en la actividad escolar.  Modelos de currículo u El currículo crítico (enseñar para reflexionar) Basado en el análisis de los problemas sociales relevantes. Evolución, en cierto modo, del currículo activo. Parte del convencimiento de que analizar los problemas sociales que rodean al alumnado favorece el pensamiento reflexivo, crítico y creativo, el análisis de los valores predominantes en la sociedad y la resolución de problemas. Pretende que las ciencias sociales sirvan para situarse ante los problemas sociales del presente y del pasado, se evalúen y se intervenga para construir el futuro. Reclama la coherencia entre el pensamiento y la acción, y la potenciación de valores como el compromiso, la justicia, la equidad y la solidaridad. ¿Dónde se encuentra el currículo? ¿Dónde se encuentra el currículo? En la legislación  El currículo. La normativa educativa u LEY: LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa). Modifica pero no deroga LOE. u Reglamentos: u Real Decreto: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. u Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los Nacional: BOE contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y bachillerato. u Decreto: Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Autonómico: BORM u Ordenes e instrucciones: Orden de 24 de julio de 2019 de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes… por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.  El currículo actual. La normativa educativa u LEY: LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. u Reglamentos: Nacional: BOE Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la promoción en la Educación Primaria u Decreto: Decreto 209/2022, de 17 de noviembre, por el que se establece la Autonómico: BORM ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.  209/2022 2.º, 4.º Y 6.º PRIMARIA 1.º, 3.º Y 5.º PRIMARIA Elementos del currículo LOMCE LOMLOE u Objetivos u Objetivos u Competencias u Competencias clave y específicas. Perfil de salida del alumnado. u Contenidos u Saberes básicos u Metodología didáctica u Principios pedagógicos u Criterios de evaluación u Criterios de evaluación u Estándares de aprendizaje evaluables u Desaparecen  Elementos del currículo: competencias u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria. a) Competencias: capacidades que sirven para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.  Elementos del currículo: competencias u "El aprendizaje no solo comporta el proceso de añadir información a la memoria, sino que consiste en la actividad de dar sentido a las cosas que son objeto de estudio”. Mayer, R. E. (2020). Aplicando la ciencia del aprendizaje. Graó.  Elementos del currículo: competencias u En el 2005 se establece un marco de referencia en el ámbito europeo basado en “competencias” a desarrollar a lo largo de la escolaridad. En Educación son las que sirven para fijar los competencias aprendizajes no ligados a los conocimientos sino a la aplicación de los Real Decreto 1513/2006 mismos para permitir la realización personal del alumnado el ejercicio de la ciudadanía la incorporación a la vida adulta la capacidad para aprender a lo largo de la vida. Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC  Elementos del currículo: competencias u La LOMCE establece siete competencias clave u Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias. u Es preciso trabajarlas globalmente.  Elementos del currículo (LOMLOE): competencias STEM CCEC CCL CD CE CP CC CPSAA  Elementos del currículo: competencias u Cada competencia clave tiene recogidos unos descriptores operativos de lo que el alumnado debe alcanzar al concluir la Educación Primaria y al completar la enseñanza básica (Perfil de salida). u La LOMLOE también establece competencias específicas por cada área. Cada una de esas competencias específicas se relaciona con sus descriptores operativos.  Cambios en competencias LOMCE/LOMLOE Competencias en la LOMCE Competencias en la LOMLOE Comunicación lingüística. Competencia en comunicación lingüística. Competencia plurilingüe. Competencia matemática y Competencia matemática y competencias básicas en ciencia competencia en ciencia, tecnología y tecnología. e ingeniería. Competencia digital. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencia personal, social y de Competencias sociales y cívicas. aprender a aprender. Competencia ciudadana. Sentido de iniciativa y espíritu Competencia emprendedora. emprendedor. Conciencia y expresiones Competencia en conciencia y culturales. expresión culturales. LOMCE Competencia social y ciudadana u Según el Real Decreto 1513/2006: “Desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez y responsabilidad. Pero además, el área contribuye de manera especial a la socialización de niños y niñas, al aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia”. Competencia social y ciudadana u Según el Decreto 209/2022: “La competencia ciudadana contribuye a que los alumnos puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios a una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo, y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030”. Competencia ciudadana (LOMLOE) LOMLOE: Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)  ¿Cómo pueden contribuir las ciencias sociales a desarrollar otras competencias? Elementos del currículo: objetivos u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria. b) Objetivos: Referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo (Artículo 7 del Real Decreto 157/2022). *La LOMCE también recogía objetivos generales.  Elementos del currículo: contenidos u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria: c) Contenidos: Conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. *La LOMLOE los denomina como “Saberes básicos”.  Elementos del currículo: contenidos “[…] son el conjunto de saberes o formas culturales cuya Contenidos asimilación y apropiación por parte del alumnado es considerada para su desarrollo y socialización” (Coll et al., 1992). Responden ¿Qué enseñar? “La selección de los bloques de contenido responde a un doble criterio de significatividad lógica y significatividad psicológica, para contribuir hacia el aprendizaje significativo” (Rodríguez, 2004). Con lo cual se tratan de las habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. - CONCEPTUALES Tipos de - PROCEDIMENTALES contenidos - ACTITUDINALES Elementos del currículo: contenidos (LOMCE) u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria: Decreto n.º 198/2014 por el que se establece el currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia. Por niveles: Bloque 1: Contenidos comunes características del currículo común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área. Bloque 2: El mundo en que vivimos centrado en el estudio de la geografía, tanto el entorno del alumno como su medio más lejano. El universo y la Tierra. Bloque 3: Vivir en sociedad se centra en comprender mejor la sociedad, las características de los diferentes grupos sociales, los bienes de consumo, la vida económica, etc. Bloque 4: Las huellas del tiempo se trabaja la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida y algunos hechos históricos relevantes que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Elementos del currículo: contenidos (LOMLOE) u La LOMLOE establece unos saberes básicos para cada materia. u Recogidos en el Decreto n.º 209/2022 por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria de la Región de Murcia. u Se establecen unos saberes básicos para cada ciclo (3 ciclos)  Elementos del currículo: metodología docente u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria. d) Metodología docente: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados. (Decreto 198/2014). RESPONDE AL ¿CÓMO ENSEÑAR? d) Principios pedagógicos: Recogen los aspectos pedagógicos fundamentales para alcanzar la enseñanza competencial recogida en la normativa y para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de los alumnos y alumnas. Se recoge en el Real Decreto 157/2022. Elementos del currículo: criterios y estándares u Comunes a todas las áreas en Educación Primaria: e) Criterios de evaluación: Referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. (Decreto 198/2014) (Decreto 209/2022). f) Estándares de aprendizaje evaluables (solo en LOMCE): Concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. (Decreto 198/2014) DESAPARECEN CON LA LOMLOE https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21259&IDTIPO=100&RASTRO=c792$m3993 Finalidades de las ciencias sociales u Finalidades del área de Ciencias Sociales en la LOMCE: Preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural... [...] con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. Legislación educativa  Legislación Ley Orgánica por la que Ley de Instrucción se regula el Estatuto de Pública de 9 de Centros Escolares septiembre de 1857, Ley de Enseñanzas (LOECE) publicada en más conocida como Ley Medias, de 1953. 1980, ya en periodo Moyano. democrático. 1939 1970 1985 9 Sep. 1857 1953 1980 Ley 14/1970 de 4 de Ley Orgánica del Ley de Instrucción agosto, General de Derecho a la Educación Pública, de 1939. Educación y (LODE) de 1985. financiamiento de la reforma educativa (LGE).  Legislación Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), Ley de Ordenación aprobada en 2003 pero Ley Orgánica para la General del Sistema paralizada por el cambio Mejora de la Calidad Educativo (LOGSE) de de gobierno del año Educativa (LOMCE), de 1990. siguiente. 2013. 1995 2006 2020 1990 2003 2013 Ley Orgánica de la Ley Orgánica de Ley Orgánica 3/2020, de Participación, Evaluación Educación (LOE), de 29 de diciembre, por la y Gobierno de los 2006. que se modifica la Ley Centros Docentes Orgánica 2/2006, de 3 (LOPEG) de 1995. de mayo, de Educación. (LOMLOE) Evolución del currículo de Ciencias Sociales Desde el primer intento de planificación de estudios realizada en España (Ley Moyano, 1857) hasta la última reforma educativa (LOMLOE, 2020) los currículos que se han sucedido en España se pueden contar por decenas. Si partimos desde la época de finales de la dictadura de Franco, podemos hablar de seis grandes reformas educativas que afectan a la enseñanza de las ciencias sociales: u La Ley General de Educación 1970 u Los “Programas Renovados” de la década de 1980 u La LOGSE de 1990 u La LOE de 2006 u La LOMCE de 2013 uLa LOMLOE de 2020 Evolución del currículo de Ciencias Sociales 1. Las Ciencias Sociales en la Ley General de Educación 1970 (LGE) Empieza a introducir algunas innovaciones pedagógicas, comenzando a incluir algunas enseñanzas relacionadas con la vida cotidiana y el entorno próximo al alumnado. La asignatura de Geografía e Historia se fusiona con la de Educación Cívica, configurando el área de Ciencias Sociales, destinado al estudio de las realidades humanas y sociales. En términos generales, continúa siendo un currículo centrado en los contenidos conceptuales. Sus innovaciones le permitieron permanecer vigente hasta 1990 (más de una década después de la Constitución y el comienzo de la Transición). Evolución del currículo de Ciencias Sociales Ley General de Educación 1970 (LGE) González, M. C. y Vega, T. (1977). Ciencias Sociales 7.º EGB. Everest Evolución del currículo de Ciencias Sociales Ley General de Educación 1970 (LGE) González, M. C. y Vega, T. (1977). Ciencias Sociales 7.º EGB. Everest Evolución del currículo de Ciencias Sociales 2. Las Ciencias Sociales en los “Programas Renovados” de la década de 1980 Suponen repensar la educación para aproximarla al resto de los países democráticos occidentales. Se basan en las aportaciones de Piaget, haciendo coincidir las etapas de desarrollo del niño con los ciclos escolares. En CC. SS. el programa se estructura a partir de círculos concéntricos, partiendo de lo más cercano al alumno (casa, colegio), hasta llegar al estudio de los conceptos más abstractos y las realidades más ajenas: de lo local a lo global En el ámbito metodológico, se apuesta por estudiar lo cercano a partir de la observación directa y el trabajo de campo. Currículo en espiral: trabajar periódicamente los mismos contenidos cada vez con mayor profundidad. Evolución del currículo de Ciencias Sociales Los “Programas Renovados” de la década de 1980 Ramos, A. (dir.). (1983). Sociedad 7. Educación General Básica. Santillana. Evolución del currículo de Ciencias Sociales Los “Programas Renovados” de la década de 1980 Ramos, A. (dir.). (1983). Sociedad 7. Educación General Básica. Santillana. Evolución del currículo de Ciencias Sociales 3. La LOGSE de 1990 u En la LOGSE se fusionan las áreas de CC. Experimentales y CC. Sociales creando el área de “Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural”, en la que el medio es elemento vertebrador del conocimiento. (Se prorrogó con la LOE) u La sociedad debe ser la primera fuente del currículo, pues está presente en la vida del alumno y constituye el medio en el que vive. u Las ciencias sociales se estructuran a partir de objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. u Los contenidos se estructuran en conceptuales, procedimentales y actitudinales. u Se apuesta por sustituir los aprendizajes memorísticos por otros más prácticos y reflexivos, que partan de las propias percepciones, vivencias y representaciones del alumno. u Se incluye el estudio de problemas sociales relevantes. Evolución del currículo de Ciencias Sociales 3. Las Ciencias Sociales en la LOGSE (1990) Las CC. SS. se estructuran a partir de objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. Los contenidos se organizan en: - Conceptuales - Procedimentales - Actitudinales. Se apuesta por sustituir los aprendizajes memorísticos por otros más prácticos y reflexivos, que partan de las propias percepciones, vivencias y representaciones del alumno. Se incluye el estudio de problemas sociales relevantes. Evolución del currículo de Ciencias Sociales La LOGSE de 1990 Pagès, J. (coord.). (1995). Paisajes 6. Bruño. Evolución del currículo de Ciencias Sociales La LOGSE de 1990 Pagès, J. (coord.). (1995). Paisajes 6. Bruño. Evolución del currículo de Ciencias Sociales 4. La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 u La LOE mantiene el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. u Suprime la diferenciación entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. u Su gran aportación: aparecen las competencias básicas. Competencias relacionadas directamente con las ciencias sociales Evolución del currículo de Ciencias Sociales La LOE de 2006 Tomás Henao, J. (dir.). (2009). Conocimiento del Medio 6.º Primaria. Santillana. Evolución del currículo de Ciencias Sociales La LOE de 2006 Tomás Henao, J. (dir.). (2009). Conocimiento del Medio 6o Primaria. Santillana. Evolución del currículo de Ciencias Sociales El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y cultural. (Cambios LOGSE-LOE) u Desde 1990 con la LOGSE hasta 2013 con la LOMCE no se produjo ningún cambio sustancial en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. u A partir de la reforma de 1990, con la LOGSE, el medio se convierte en el eje central del conocimiento en el área. u Su finalidad: “ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad que se haga progresivamente más comprometido, más racional y más objetivo” (RD 1513/2006). Conocimiento del Medio Natual, Social y Cultural (Cambios LOGSE-LOE) u Las sucesivas reformas educativas producidas entre 1990 y 2006 no van a suponer ningún cambio sustancial en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. u ¿Qué pretendemos que el alumnado de Primaria aprenda en este área? u ¿Cuál es la aportación del área a la adquisición de las competencias básicas? Objetivos generales del área Conocimiento del Medio Natual, Social y Cultural (cambios LOGSE-LOE) Contenidos del área Los contenidos se estructuran en siete bloques temáticos, siendo los bloques 1, 4 y 5 destinados a las ciencias sociales, y los bloques 2, 3, 6 y 7 a las ciencias naturales: Bloque 1: El entorno y su conservación. La Tierra, el agua, la atmósfera, aspectos geológicos (el suelo), paisajes, orientación espacial y conservación del Medio Ambiente. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. Conocimiento del Medio Natual, Social y Cultural (cambios LOGSE-LOE) Bloque 4: Personas, culturas y organización social. La vida en sociedad, actividades económicas, la población, cultura, medios de comunicación y transportes. Bloque 5: Cambios en el tiempo. El tiempo y su medida, historia del arte y patrimonio, historia y períodos históricos. Bloque 6: Materia y energía. Bloque 7: Objetos, máquinas y tecnologías. Conocimiento del Medio Natual, Social y Cultural (cambios LOGSE-LOE) u Criterios de evaluación: expresan el tipo y grado de aprendizajes que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a los objetivos de cada una de las áreas en la etapa. u Según queda recogido en el RD 1513/2006 que establece las enseñanzas mínimas de Educación Primaria: “la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”. Evolución del currículo de Ciencias Sociales 5. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). u Las competencias básicas dejan paso a las competencias clave utilizadas en el ámbito europeo, a las que el área sigue contribuyendo en su adquisición. u Además de los criterios de evaluación se incluyen los estándares de aprendizaje evaluables (que son especificaciones de los criterios de evaluación), así como los indicadores de logro de aprendizaje, que permiten graduar el logro alcanzando por el alumno.  u Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 u Se desarrolla en el Real Decreto 126/2014: establece LOMCE enseñanzas mínimas y define las competencias u Autonómicamente encontramos el Decreto 198/2014: fija el currículo Cambios LOE-LOMCE  Cambios LOE-LOMCE LOE CAMBIOS LOMCE Decreto autonómico Decreto autonómico 286/2007 198/2014 - Se establece la finalidad del área (no se - Se establecen unos objetivos formulan objetivos de área). generales de área. - Se estructura por bloques de contenido. - Se indica la contribución del área en Los cuales establecen contenidos, las competencias básicas. criterios de evaluación y estándares o indicadores de aprendizajes evaluables. - Se estructura por bloques de contenidos. - Se distribuye y concreta cada bloque de contenido, criterios de evaluación y - Se distribuye y concreta cada bloque estándares de aprendizaje por cursos. de contenidos y criterios de evaluación por ciclos. - Se indican unas orientaciones metodológicas específicas del área. Cambios LOE-LOMCE  Cambios LOE-LOMCE LOE LOMCE CAMBIOS Decreto autonómico Decreto autonómico 286/2007 198/2014 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Ciencias Naturales Ciencias Sociales Bloque 1: El entorno y su Bloque 1: Iniciación a la Bloque 1: Contenidos conservación. actividad científica. comunes. Bloque 2: La diversidad de los Bloque 2: El ser Bloque 2: El mundo en seres vivos. humano y la salud. que vivimos. Bloque 3: La salud y el desarrollo Bloque 3: Vivir en Bloque 3: Los seres personal. Contenidos sociedad. vivos. Bloque 4: Personas, culturas y Bloque 4: Las huellas Bloque 4: Materia y del tiempo. organización social. energía. Bloque 5: Cambios en el tiempo. Bloque 5: La Bloque 6: Materia y energía. Tecnología, objetos y Bloque 7: Objetos, máquinas y máquinas. tecnologías. LOGSE (1990) - Se introduce el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural - Enfoque del medio como elemento vertebrados de la acción educativa - Contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal LOE (2006) - Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural - Aportación del área a la adquisición de las competencias básicas - Objetivos, contenidos y criterios de evaluación LOMCE (2013) - Área de Ciencias Sociales - Competencias clave - Contenidos, criterios de evaluación y estándares o indicadores de aprendizaje evaluables - Orientaciones metodológicas específicas LOMLOE (2020) - Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Dividiéndose en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. - Se establecen competencias específicas por área. - Se estructuran los contenidos en bloques de saberes básicos. Evolución del currículo de Ciencias Sociales 6. Ley Orgánica 3/2020 por la que se Modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOMLOE) u Además de las competencias clave, añade unas competencias específicas de cada área. u Fija los contenidos en los saberes básicos de cada área: conocimientos, destrezas y actitudes. u Elimina los estándares de aprendizaje evaluables, dejando únicamente los criterios de evaluación. LOMLOE Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional LOMLOE en Educación Primaria Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional LOMLOE en Educación Primaria Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional LOMLOE en Educación Primaria Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional LOMLOE en Educación Primaria Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional LOMLOE en Educación Primaria Fuente: Ministerio de Educación y Formación Profesional Comparativa entre componentes del currículo LOMCE y LOMLOE Componentes del currículo Componentes del currículo LOMCE LOMLOE Objetivos Objetivos Competencias clave Competencias clave Contenidos Saberes básicos/Competencias específicas Metodología didáctica Situaciones de aprendizaje Criterios de evaluación Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables ELEMENTOS CURRICULARES LOMLOE Figura recuperada de https://raulsolbes.com/2021/11/10/los- nuevos-elementos-curriculares-de-la-lomloe/  LOMLOE: asignatura Conocimiento del medio natural, social y cultural u Objetivo: que los niños y niñas sean personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en los valores democráticos. u El alumnado debe adquirir conceptos, destrezas y actitudes relacionadas con el uso seguro y fiable de las fuentes de la información y con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global, que incluye entre otros: el conocimiento e impulso para trabajar a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el respeto por la diversidad étnico-cultural, la cohesión social, el espíritu emprendedor, la valoración y conservación del patrimonio, el emprendimiento social y ambiental y la defensa de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. LOMLOE: asignatura Conocimiento del medio natural, social y cultural u Aprendizaje holístico y competencial. u El aprendizaje se basa en competencias específicas eje vertebrador del currículo. u La evaluación de competencias específicas se realizará mediante criterios de evaluación. u Los saberes básicos se estructuran en tres bloques. LOMLOE: asignatura Conocimiento del medio natural, social y cultural u Bloques de contenidos: 1. Bloque A. Cultura científica. Temas relacionados con el ámbito científico que, a través de investigaciones, el alumnado desarrolla destrezas estrategias propias del pensamiento científico. 2. Bloque B. Tecnología y digitalización. Se orienta a las estrategias de pensamiento de diseño y pensamiento computacional para resolver problemas cooperativamente, que den solución a una necesidad concreta. Esta competencia también busca habilitar al alumnado en el manejo básico de una variedad de herramientas y recursos digitales como medio para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. 3. Bloque C. Sociedades y territorios. presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y global, introduciéndose en el mundo en que vivimos de una manera más cívica, democrática, solidaria, sostenible y comprometida.  LOMLOE: asignatura Conocimiento del medio natural, social y cultural u Saberes básicos todos los ciclos se distribuyen en: u A. Cultura científica: u 1. Iniciación a la actividad científica. u 2. La vida en nuestro planeta. u 3. Materia, fuerzas y energía. u B. Tecnología y digitalización: u 1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. u 2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. u C. Sociedades y territorios: u 1. Restos del mundo actual. u 2. Lecciones del pasado. u 3. Alfabetización cívica. u 4. Conciencia ecosocial  Situaciones de aprendizaje u Las situaciones de aprendizaje son la herramienta que integra los elementos curriculares de las distintas áreas a través de actividades y tareas. u Se caracterizan por componerse de actividades significativas, relevantes y que planteen un problema a resolver. u Suelen basarse en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y en los retos del siglo XXI. u Buscan ofrecer al alumnado la posibilidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos de su vida cotidiana. u Deben partir de unos objetivos claros y precisos, así como proponer escenarios que favorezcan los distintos agrupamientos. Situaciones de aprendizaje Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/disenar-situaciones-de-aprendizaje/ Algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje u Página INTEF. Proyecto Real: h"ps://intef.es/recursos-educa4vos/situaciones-aprendizaje/ u Ejemplo: h"ps://descargas.intef.es/recursos_educa4vos/ODES_SGOA/Prima ria/SA_CMNSC_Descubrimientos/index.html Bibliografía Canals, R. y González, N. (2011). El currículo de Conocimiento del Medio Social y Cultural, y la formación de competencias. En J. Pagès et al. (Coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 41-62). Síntesis. Comisión Europea (2004). Recomendación del Consejo relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. https://education.ec.europa.eu/es/focus- topics/improving-quality/key-competences Coll, C. et al. (1992). Los contenidos en la reforma. Santillana. De Pro, A. y Miralles, P. (2009). El currículo de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación Primaria. Educatio Siglo XXI, 27(1), 59-96. López Facal, R. (2015). La LOMCE y la enseñanza de las ciencias sociales. Íber. 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