PDF Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de Ciencias Sociales

Unidad Didáctica 2: OBJETIVOS, SABERES Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Nombre de la asignatura...

Unidad Didáctica 2: OBJETIVOS, SABERES Y COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Nombre de la asignatura UAX.COM ÍNDICE Contenido 1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................. 3 2. OBJETIVOS.......................................................................................................................... 4 2.1 OBJETIVO GENERAL........................................................................................................ 4 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................................. 4 3. TEMA 1: LOS ELEMENTOS CURRICULARES......................................................................... 5 3.1. DEFINICIÓN.................................................................................................................. 5 3.2. RELACIONES ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES................................................................... 6 4. TEMA 2. CÓMO TRABAJAR EN UNA PROGRAMACIÓN..................................................... 11 4.1. NIVEL ETAPA: OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE Y PERFIL DE SALIDA.................................... 11 4.2. NIVEL ÁREA: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU VINCULACIÓN CON LOS DESCRIPTORES OPERATIVOS 13 4.3. NIVEL CICLO: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS.............................................. 15 5. TEMA 3. CRITERIOS DE SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SABERES..... 18 5.1. ¿SABERES O CONTENIDOS?............................................................................................ 18 5.2. SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES............................................. 19 6. CONCLUSIONES............................................................................................................... 22 7. BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................. 24 UAX.COM  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 1. Introducción La enseñanza de Ciencias Sociales en Educación Primaria se basa en una estructura curricular que define objetivos, saberes y competencias para guiar el aprendizaje de los estudiantes. La LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE) introduce un enfoque que promueve el desarrollo integral del alumnado, centrado en competencias clave y específicas que van más allá de la simple adquisición de conocimientos. Este enfoque supone una redefinición de los elementos curriculares y la necesidad de replantear las relaciones que se establecen entre ellos. Ten en cuenta El diseño curricular en Ciencias Sociales busca no solo impartir conocimientos, sino también desarrollar competencias que permitan a los estudiantes comprender y participar de manera crítica y activa en la sociedad, asegurando una educación integral que los prepare para afrontar desafíos presentes y futuros. En esta unidad profundizaremos en la definición del currículo y los elementos curriculares, teniendo muy presente que lo esencial es buscar una coherencia curricular y un enfoque holístico que permita que los estudiantes vean cómo cada elemento del aprendizaje se interrelaciona y contribuye a su comprensión global. Este enfoque fomenta la motivación al conectar los conocimientos con situaciones reales y relevantes, permitiendo una aplicación práctica del aprendizaje en contextos variados. ¡Empecemos a profundizar en estas cuestiones! UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 3  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 2. Objetivos 2.1 Objetivo general ▪ Conocer la estructura del currículo de Ciencias Sociales y las relaciones que se establecen entre los distintos elementos que lo conforman. 2.2 Objetivos específicos En esta unidad se establecen tres objetivos específicos: ▪ Identificar los elementos curriculares en Ciencias Sociales. ▪ Comprender cómo se trabaja en una programación. ▪ Reconocer los principales criterios de selección, secuenciación y organización de saberes. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 4  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 3. Tema 1: Los elementos curriculares En la unidad anterior hemos estudiado una serie de documentos legales y hemos hablado de la historia de las Ciencias Sociales en la educación Primaria. Ahora es el momento de profundizar más en la definición de Currículo. 3.1. Definición Podemos entender el CURRÍCULO como el proyecto educativo general donde se recogen y determinan los aspectos relacionados con la educación que queramos promover. Se trata, por tanto, de un elemento fundamental, ya que define el conjunto de elementos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje en los diferentes niveles de educación. En este sentido, se puede entender como la estructura formal que organiza lo que se enseña en las instituciones y cómo se enseña, con el objetivo de desarrollar competencias, conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes. Definición El currículo no es solo una lista de temas o asignaturas, sino que representa un proyecto educativo coherente y articulado que busca responder a las necesidades formativas de los alumnos, a la vez que considera el contexto social, cultural y económico en el que se implementa. En este sentido, el currículo es un marco normativo y pedagógico que establece las bases para el diseño de programas educativos, el desarrollo de actividades didácticas y la evaluación del aprendizaje. Para entender mejor su significado, podemos consultar la propia LOMLOE, quien en su artículo 6, define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. Gracias a ello, se definen unos ELEMENTOS CURRICULARES que permiten responder a las preguntas que deben guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando respuesta así, a las distintas necesidades que, como docentes, tenemos en el aula. ▪ ¿Para qué enseñar? El currículo recoge los objetivos que perseguimos a la hora de planificar nuestras clases. ▪ ¿Qué enseñar? El currículo permite concretar los contenidos que vamos a impartir y las competencias que vamos a trabajar con nuestro alumnado. ▪ ¿Cómo enseñar? El currículo nos da orientaciones para definir la metodología o metodologías adecuadas que permitan alcanzar los objetivos propuestos. ▪ ¿Cuándo enseñar? El currículo nos ayuda a planificar y secuenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 5  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural ▪ ¿Hemos enseñado? El currículo recoge los criterios de evaluación que nos permiten valorar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, el currículo queda conformado por los elementos curriculares imprescindibles para desplegar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma eficaz. Estos elementos curriculares son: Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la Objetivos etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado Competencias pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y claves afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada Competencias área. Las competencias específicas constituyen un elemento de específicas conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el Criterios de alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las evaluación competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos Saberes básicos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del Situaciones de alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y aprendizajes competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Tabla 1. Elementos del currículo. Fuente: Elaboración propia 3.2. Relaciones entre elementos curriculares Estos elementos curriculares que acabamos de recoger no deben entenderse de forma aislada. Es mejor concebir el currículo como un engranaje complejo, en el que todos los elementos deben estar interrelacionados para que se produzca el buen funcionamiento. Desde la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 en España, se ha promovido una concepción del currículo como un instrumento educativo abierto y flexible. Esta visión reconoce que la diversidad es una característica fundamental en el sistema educativo, ya que los estudiantes tienen diferentes necesidades, intereses y contextos. Por lo UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 6  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural tanto, para garantizar que la educación sea efectiva y relevante para todos los estudiantes, se han establecido una serie de niveles en la enseñanza. Estos niveles permiten adaptar la propuesta educativa a las distintas realidades y necesidades de los estudiantes a medida que avanzan en su proceso educativo. Algunos de los niveles típicos en el currículo incluyen la educación infantil, la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), el bachillerato y la educación superior. Cada nivel (Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato…) tiene sus propios objetivos, contenidos y metodologías pedagógicas específicas, adaptadas al desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en esa etapa particular. Además, se promueve la flexibilidad en la enseñanza y la evaluación para permitir que los docentes se ajusten a las necesidades individuales de los estudiantes. Esta concepción del currículo como un instrumento adaptable y escalable busca garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos, reconociendo la diversidad de los estudiantes y sus contextos, y permitiendo que el sistema educativo se adapte para satisfacer sus necesidades cambiantes a lo largo de su trayectoria educativa. Las distintas leyes orgánicas desde LOGSE se han ido haciendo eco de esta concepción, modificando, eso sí, los elementos curriculares que conforman el currículo, pero buscando siempre, como indica la LOMLOE “garantizar una estructura del currículo al servicio de una educación inclusiva y acorde con la adquisición de competencias, que valore además la diversidad”. Ante este planteamiento holístico, es necesario establecer vínculos entre los distintos elementos curriculares, con el objetivo de proponer un enfoque coherente, integral y significativo del aprendizaje. Esta conexión entre elementos, la debemos realizar en nuestras PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. La programación didáctica es un documento esencial que permite a los docentes planificar de manera rigurosa y estructurada el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de optimizar el desarrollo educativo de los estudiantes. Se trata de una herramienta pedagógica que actúa como puente entre la teoría educativa y la práctica en el aula, traduciéndose en una hoja de ruta que guía el trabajo del docente para que los objetivos curriculares se conviertan en resultados tangibles. En este documento, estableceremos las relaciones entre los elementos curriculares y los concretaremos, para poder implementar acciones dentro del aula. Definición La Programación Didáctica es un instrumento al servicio de la acción educativa que permite concretar los elementos del currículo para ser puestos en práctica con un grupo de estudiantes específico. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 7  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural A la hora de diseñar una programación, será nuestra misión crear un documento con coherencia interna, en el que se establezcan las conexiones de los elementos curriculares, respetando la legislación y, al mismo tiempo, respondiendo al contexto específico y diverso de nuestra aula. ¿POR QUÉ ESTA VINCULACIÓN ENTRE ELEMENTOS CURRICULARES ES TAN IMPORTANTE ? ▪ La conexión entre los distintos elementos del currículo educativo es esencial para brindar una experiencia de aprendizaje coherente y significativa. La coherencia curricular asegura que objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación se alineen para ofrecer a los estudiantes un aprendizaje con propósito claro. Esto facilita que los alumnos comprendan cómo cada parte del proceso contribuye a su conocimiento global, permitiéndoles aplicar lo aprendido de forma más efectiva. ▪ La integración de contenidos permite relacionar áreas de conocimiento que, en un primer momento, pueden parecer independientes. Al vincular elementos del currículo, se ayuda a los estudiantes a ver la relación entre diferentes disciplinas y a desarrollar una visión más completa y holística del aprendizaje. Por ejemplo, unir aspectos de Historia y Geografía en Ciencias Sociales, puede enriquecer la comprensión de contextos sociales y culturales. ▪ Además, es importante que los contenidos se contextualicen dentro del entorno actual y las experiencias de vida de los estudiantes. La conexión con la vida real hace que el aprendizaje sea más relevante y motivador, permitiendo a los estudiantes entender cómo aplicar lo que aprenden en situaciones cotidianas y actuales. ▪ El diseño curricular también debe facilitar el desarrollo de habilidades transversales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la comunicación efectiva. Al vincular diferentes elementos del currículo, se fomenta la adquisición de estas competencias esenciales. ▪ Una educación bien estructurada permite una preparación integral, dotando a los estudiantes de herramientas para enfrentar desafíos complejos y reales. Les ayuda a aplicar conocimientos en múltiples situaciones y a ver la relación entre las distintas partes de su formación. Al mismo tiempo, se promueve la flexibilidad y adaptabilidad, ya que el aprendizaje no se limita a un contexto específico, sino que puede transferirse a otras circunstancias. ▪ La conexión coherente entre los componentes del currículo facilita también la mejora continua del proceso educativo. Esta alineación permite a los docentes evaluar de manera precisa qué funciona y qué no, identificando áreas de fortaleza y aquellas que necesitan ajustes. Así, se pueden realizar mejoras basadas en las necesidades de los estudiantes y en los cambios sociales y culturales. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 8  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural EL PERFIL DE SALIDA Estas bondades son advertidas por la propia LOMLOE, texto normativo que, como novedad, ha incluido el concepto PERFIL DE SALIDA. Según la LOMLOE, los elementos curriculares deben estar articulados para alcanzar este perfil al finalizar la etapa educativa. Este perfil de salida describe las características, habilidades y competencias que se espera que los estudiantes adquieran al finalizar la enseñanza básica. Para lograrlo, se deben tener en cuenta los distintos elementos curriculares, los cuales llevarán a la consecución de las competencias clave. Definición El Perfil de salida en Primaria se refiere a las competencias, habilidades, conocimientos y actitudes que se espera que los estudiantes hayan desarrollado al finalizar la enseñanza básica, según las directrices establecidas por la LOMLOE. Este perfil actúa como una guía que define los objetivos finales del proceso educativo, ayudando a que todo el currículo esté alineado para garantizar que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para continuar su educación en la siguiente etapa, la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El perfil de salida establece una visión integral del desarrollo del alumnado, no solo en términos académicos, sino también de crecimiento personal, social y emocional. Por ello, las competencias que estructuran este perfil no solo incluyen conocimientos académicos, sino también habilidades prácticas, actitudes y valores que preparen a los estudiantes para enfrentar diferentes situaciones y desafíos en la vida cotidiana. En concreto, las competencias clave que debemos trabajar para conseguir el perfil de salida son: ▪ Competencia en comunicación lingüística: capacidad para expresarse y comunicarse de forma efectiva, tanto de forma oral como escrita. ▪ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: habilidades para resolver problemas de forma lógica, entender el mundo natural, y aplicar conocimientos científicos y matemáticos en diferentes contextos. ▪ Competencia digital: habilidad para utilizar herramientas tecnológicas de manera eficiente y segura, y para acceder, procesar y comunicar información. ▪ Competencias personales, sociales y de aprender a aprender: habilidades para gestionar emociones, establecer relaciones, trabajar en equipo y desarrollar el pensamiento crítico. ▪ Competencia social y cívica: comprensión del entorno social, respeto por la diversidad, y participación activa y responsable en la sociedad. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 9  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural ▪ Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: capacidad para tomar decisiones, planificar, y llevar a cabo proyectos, desarrollando la creatividad y el pensamiento autónomo. ▪ Conciencia y expresiones culturales: valoración del arte y la cultura, y habilidades para expresarse a través de diferentes formas artísticas. Para asegurar que se cumpla con el perfil de salida, el currículo de Primaria está diseñado de manera que todos los contenidos, actividades y criterios de evaluación se alineen con estas competencias clave. Esto significa que el perfil de salida actúa como un punto de referencia para la planificación educativa, permitiendo que las diferentes asignaturas y experiencias educativas estén coordinadas para contribuir al desarrollo de estas competencias. Veamos ahora cómo podemos traducir todo esto. Ilustración 1. Relación entre elementos curriculares. Fuente. Librería CATEDU UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 10  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 4. Tema 2. Cómo trabajar en una programación 4.1. Nivel ETAPA: objetivos, competencias clave y perfil de salida Objetivos, competencias clave y Perfil de Salida son tres elementos que se trabajan en la etapa y son comunes para ella (en nuestro caso Primaria). Recuperando sus definiciones, recordemos: Objetivos Los objetivos son metas educativas que describen lo que se espera que los estudiantes logren al final de un proceso de aprendizaje. Se establecen para cada etapa, marcan el rumbo de la enseñanza. En el contexto del currículo, los objetivos se vinculan con competencias específicas, ya que estas últimas reflejan los aprendizajes detallados que se deben alcanzar. Competencias Clave Las competencias clave son conjuntos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben desarrollar para enfrentarse con éxito a situaciones en diferentes contextos. Estas competencias son transversales y se aplican a todas las asignaturas del currículo. Perfil de Salida El perfil de salida es un conjunto de competencias y habilidades que los estudiantes deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza básica. Define las metas globales de aprendizaje que deben alcanzarse, combinando las competencias clave con los objetivos específicos de cada área. El perfil de salida se utiliza como un marco que orienta la enseñanza, la evaluación y la planificación educativa, asegurando que todos los elementos del currículo estén alineados para lograr una formación integral de los estudiantes. También refleja las competencias esenciales que permiten a los alumnos avanzar de manera efectiva a la Educación Secundaria. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 11  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural En Educación Primaria, los objetivos, competencias clave y el perfil de salida están interrelacionados y se refuerzan mutuamente para asegurar un aprendizaje coherente y significativo. ▪ Los objetivos proporcionan una guía clara sobre lo que se debe enseñar y aprender en cada asignatura. ▪ Estos objetivos están diseñados para ayudar a los estudiantes a desarrollar competencias clave, que son habilidades generales aplicables en diferentes contextos educativos y de la vida real. El perfil de salida se construye a partir del logro de estas competencias clave, ya que define las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben haber desarrollado para tener éxito al finalizar la etapa. Por lo tanto, las competencias clave actúan como un puente entre los objetivos de aprendizaje específicos de cada asignatura y el perfil de salida general que se espera al final de la enseñanza básica. Por ejemplo, un objetivo de la etapa de Educación Primaria es “conocer, comprender y respetar las diferentes culturas”. Este objetivo se alinea con la competencia clave de competencia social y cívica, ya que el conocimiento de otras culturas implica comprender y respetar el entorno social, entre otros. Esta competencia, a su vez, contribuye al perfil de salida, que busca que los estudiantes sean capaces de entender el entorno en el que viven y puedan aplicar ese conocimiento en contextos reales. Sin embargo, a menudo es difícil concretar el despliegue de las competencias clave en el aula, pues son demasiado abiertas. Por ello, la LOMLOE introduce unos DESCRIPTORES OPERATIVOS. De acuerdo a la propia definición del Ministerio de Educación, los descriptores operativos se han introducido para dibujar la dimensión aplicada de las competencias clave. Es decir, a cada competencia clave le corresponden una serie de descriptores operativos que posibilitarán ponerlas en marcha con nuestros estudiantes. En el siguiente ejemplo, extraído de la página del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deporte, puede ver como a la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC), le corresponden los siguientes descriptores operativos del perfil de salida (CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4). Estos logros deben conseguirse al finalizar la etapa de Primaria. Además, la tabla nos indica qué metas se han debido alcanzar al finalizar la etapa anterior, con la finalidad de mostrarnos el nivel del que parten nuestros estudiantes. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 12  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Ilustración 2. Ejemplo de descriptores operativos para la CCEC. Fuente. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes 4.2. Nivel ÁREA: competencias específicas y su vinculación con los descriptores operativos Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Es decir, los descriptores operativos nos sirven de enlace entre las competencias clave y las competencias específicas. Mientras que las competencias clave son comunes para toda la etapa de Primaria, las competencias específicas son concretas de cada materia, ámbito o área. En nuestro caso, debemos consultar las competencias específicas del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Dentro de esta, el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, incluye 9 competencias específicas, de las cuales, para Ciencias Sociales, podemos identificar las siguientes, de acuerdo con el DECRETO 61/2022, de 13 de julio, de la Comunidad de Madrid: UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 13  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Competencia específica. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones 1 entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la 2 capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, 3 analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar 4 individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus 5 instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. Una vez expuestas las competencias específicas propias de Ciencias Sociales, la legislación nos muestra cómo cada competencia específica se relaciona, a su vez, con una serie de descriptores operativos del perfil de salida, los cuales, a su vez, están vinculados con las competencias clave. Así, por ejemplo, en la siguiente imagen puedes ver cómo la competencia específica 5 del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, está vinculada con los descriptores operativos STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1 y CCEC1. Esto significa que se vincula con las competencias clave STEM, CD, CC, CE y CCEC. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 14  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Ilustración 3. Ejemplo de relación entre competencia específica y los descriptores operativos del perfil de salida. Fuente. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes 4.3. Nivel CICLO: criterios de evaluación y saberes básicos Todavía es necesario ir un paso más allá en la concreción de los elementos curriculares. Si trabajamos competencias clave y descriptores operativos en la etapa de Primaria y competencias específicas en el área de Ciencias Sociales, los criterios de evaluación y los saberes básicos estarán divididos por el ciclo. Así, por ejemplo, para PRIMER CICLO, la competencia específica 5 está vinculada con los Criterios de Evaluación 5.1, 5.2 y 5.3. tal y como se muestra en la siguiente ilustración: UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 15  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Ilustración 4. Relación de la competencia específica 5 con los criterios de evaluación en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Fuente. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes Sin embargo, si consultamos el Segundo Ciclo, comprobaremos que para la competencia específica 5, los criterios de evaluación cambian: Ilustración 5. Relación de la competencia específica 5 con los criterios de evaluación en el Segundo Ciclo de Educación Primaria. Fuente. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 16  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural Lo mismo puede decirse si consultamos los criterios de evaluación del Tercer Ciclo, donde para la competencia específica 5, tenemos los siguientes elementos: Ilustración 6. Relación de la competencia específica 5 con los criterios de evaluación en el Tercer Ciclo de Educación Primaria. Fuente. Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes En paralelo a estas competencias específicas, el currículo aportado por las administraciones educativas contempla un conjunto de saberes básicos (equivalentes, en cierta forma, a los tradicionales contenidos). Estos saberes básicos también están relacionados directamente con el ciclo en el que estemos trabajando y se encuentran divididos en bloques. Sin embargo, a diferencia de los criterios de evaluación, los cuales aparecen ya vinculados con las competencias específicas, la LOMLOE no relaciona directamente los saberes básicos con el resto de los elementos curriculares. Será labor del docente hacer esta conexión. ¡Veamos cómo! UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 17  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 5. Tema 3. Criterios de selección, secuenciación y organización de saberes 5.1. ¿Saberes o contenidos? En el contexto educativo español, los términos «contenidos» y «saberes básicos» se utilizan para describir lo que se espera que los estudiantes aprendan, pero presentan diferencias significativas en su terminología y enfoque, reflejando los cambios introducidos por las leyes educativas. En concreto, la LOMCE se centraba en el concepto de contenidos, refiriéndose a los conocimientos específicos y temas concretos que los estudiantes debían aprender en cada asignatura. Estos contenidos eran definidos de manera detallada y formaban la base del aprendizaje en cada materia. El enfoque de la LOMCE era, en gran parte, acumulativo, es decir, se ponía énfasis en la adquisición de información y la memorización de datos concretos. Frente a este planteamiento, la LOMLOE introduce una visión distinta al utilizar el término «saberes básicos», el cual va más allá de la mera acumulación de información y busca englobar competencias amplias y habilidades esenciales para el desarrollo integral del estudiante. Estos saberes básicos no solo incluyen conocimientos específicos de cada materia, sino que también abarcan un enfoque competencial, centrado en el desarrollo de habilidades generales como la comunicación efectiva, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, y la capacidad para desenvolverse de forma autónoma y colaborativa. Este cambio de terminología refleja un énfasis en la aplicación práctica de los conocimientos y en la preparación del alumnado para enfrentar situaciones reales más allá del contexto académico. El cambio de «contenidos» a «saberes básicos» bajo la LOMLOE se alinea con una tendencia educativa internacional que prioriza el enfoque competencial. Mientras que los contenidos de la LOMCE podían estar más fragmentados y centrados en aspectos concretos de cada asignatura, los saberes básicos de la LOMLOE están diseñados para ser más integrales y transversales. Esto significa que se busca que el aprendizaje no solo sea teórico, sino que permita a los estudiantes desarrollar competencias que puedan aplicar en diferentes contextos de la vida cotidiana, el trabajo y la sociedad. La LOMLOE subraya la necesidad de que los estudiantes adquieran capacidades como el pensamiento crítico, la ciudadanía activa, la cultura digital y el trabajo en equipo, las cuales son esenciales para el mundo actual. Sin embargo, este nuevo enfoque también ha traído dificultades asociadas a la hora de diseñar las programaciones didácticas, pues nos obliga a romper con la clásica estructura que giraba en torno a los contenidos. Ahora, los saberes básicos aparecen organizados en bloques y están relacionados con los criterios de evaluación, pero de una forma indirecta. Además, su carácter competencial, puede hacer que parezcan poco concretos o inespecíficos. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 18  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural En este contexto, la labor de selección, secuenciación y organización se hace especialmente relevante. Ilustración 7. Elementos curriculares según LOMLOE. Fuente: Gobierno de Canarias 5.2. Selección, secuenciación y organización de los saberes En la Educación Primaria, la selección, secuenciación y organización de los saberes son procesos fundamentales para asegurar que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para su desarrollo integral. La correcta estructuración del currículo permite que los contenidos se adapten a las etapas del desarrollo cognitivo y emocional del alumnado, facilitando un aprendizaje significativo y duradero. La selección de los saberes en el currículo de Educación Primaria debe basarse en la relevancia, pertinencia y adecuación de los contenidos a las necesidades de los estudiantes y las exigencias de la sociedad actual. Los criterios que orientan esta selección incluyen: ▪ Relevancia educativa: los saberes seleccionados deben ser significativos para los estudiantes, es decir, deben estar conectados con su vida cotidiana y ser útiles para su desarrollo personal y social. Esto implica incluir conocimientos que les permitan comprender y desenvolverse mejor en su entorno. ▪ Adaptación al desarrollo cognitivo: los contenidos deben ser apropiados para la etapa de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes. En Educación Primaria, se debe considerar la capacidad de abstracción y razonamiento lógico, que va aumentando progresivamente a lo largo de los ciclos. Los contenidos deben facilitar la construcción de conocimientos básicos y graduales, empezando por lo más cercano y concreto, y avanzando hacia conceptos más abstractos. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 19  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural ▪ Diversidad e inclusión: es fundamental considerar la diversidad del alumnado. La selección de saberes debe ser inclusiva, permitiendo la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, estilos de aprendizaje o contexto socioeconómico y cultural. Los contenidos deben reflejar la multiculturalidad y la diversidad, fomentando el respeto y la comprensión hacia las diferencias. ▪ Actualización y conexión con el entorno: los saberes deben estar actualizados y ser coherentes con los avances del conocimiento. También deben tener una conexión clara con la realidad y el entorno del alumnado, de manera que lo aprendido en la escuela pueda aplicarse fuera del ámbito académico. En la legislación encontramos los saberes organizados en bloques y distribuidos en los distintos ciclos educativos. Las Comunidades Autónomas pueden presentar organizaciones alternativas, pero será tarea del docente establecer una correcta organización y temporalización para poder desplegar los saberes en el aula. LA IMPORTANCIA DE LA TEMPORALIZACIÓN Y LA SECUENCIACIÓN Esta temporalización es clave y en ella es necesario indicar cuándo y durante cuánto tiempo se trabajará cada contenido. La correcta distribución del tiempo facilita la planificación y permite que los estudiantes se familiaricen con los temas de manera estructurada, evitando la sobrecarga de información. Además de la temporalización, la secuenciación es imprescindible. La secuenciación hace referencia al orden en que se presentan los contenidos a lo largo de la etapa educativa. Los criterios para la secuenciación en Educación Primaria buscan asegurar un proceso de aprendizaje progresivo y coherente, donde los estudiantes puedan construir nuevos conocimientos a partir de los anteriores. Los principales criterios incluyen: ▪ Gradualidad: los saberes deben organizarse de manera que los conceptos simples y básicos se presenten antes de los complejos. Los alumnos necesitan construir una base sólida de conocimientos previos para comprender y asimilar contenidos más abstractos y complejos en etapas posteriores. ▪ Continuidad y progresión: los contenidos deben presentarse de manera continua y progresiva, permitiendo que los estudiantes refuercen sus aprendizajes previos mientras adquieren nuevos conocimientos. La repetición y ampliación de los contenidos a lo largo de los cursos es clave para afianzar el aprendizaje. ▪ Interdisciplinariedad: la secuenciación debe favorecer la integración de diferentes áreas del conocimiento. Los contenidos no deben ser enseñados de manera aislada, sino que es necesario crear conexiones entre disciplinas para fomentar un aprendizaje más holístico y significativo. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 20  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural ▪ Flexibilidad: los contenidos deben ser flexibles para adaptarse a las necesidades del grupo de estudiantes. La secuenciación debe permitir ajustes que respondan a los ritmos y características individuales de aprendizaje, así como a los contextos locales y culturales. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 21  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 6. Conclusiones El estudio de los objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales en Educación Primaria, así como los criterios para la selección, secuenciación y organización de saberes, es fundamental para entender cómo se estructura y desarrolla el aprendizaje en esta área del currículo educativo. A lo largo de esta unidad hemos estudiado la importancia de definir claramente estos elementos para garantizar que los estudiantes adquieran conocimientos sólidos y desarrollen habilidades críticas que les permitan interpretar y actuar en el mundo de manera informada y responsable. Entre los aspectos más importantes que debes recordar, retomamos los siguientes puntos: ▪ La importancia de los objetivos y competencias: los objetivos de Ciencias Sociales en Educación Primaria establecen las metas educativas que los docentes deben alcanzar con sus estudiantes. Estos objetivos no solo se centran en la adquisición de conocimientos teóricos sobre la geografía, la historia o la sociedad, sino que también promueven el desarrollo de competencias clave. De hecho, la LOMLOE pone un gran énfasis en un enfoque competencial que va más allá del simple conocimiento de hechos y datos, buscando desarrollar habilidades como el pensamiento crítico o la capacidad de resolución de problemas. Estas competencias clave son transversales y fundamentales para la formación de ciudadanos que puedan adaptarse a un mundo en constante cambio. ▪ Saberes como pilar del aprendizaje competencial: en la LOMLOE, el concepto de saberes básicos reemplaza al de contenidos, reflejando un cambio de paradigma hacia un enfoque más integral. Los saberes abarcan no solo conocimientos específicos, sino también habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar en diferentes contextos. De esta forma, se promueve una educación más significativa, en la que los alumnos no solo aprenden información, sino que también entienden cómo aplicar ese conocimiento de manera práctica en su vida diaria. ▪ Criterios de selección de saberes: la selección de los saberes que se enseñarán en Ciencias Sociales debe basarse en criterios como la relevancia, actualidad y coherencia con las competencias clave. ▪ Secuenciación de saberes para un aprendizaje progresivo: La secuenciación de los saberes en Educación Primaria debe seguir un orden lógico que permita a los estudiantes construir sus conocimientos de manera progresiva. Comenzando con conceptos básicos y concretos en los primeros años, la enseñanza debe avanzar hacia temas más complejos y abstractos a medida que los estudiantes maduran y desarrollan sus habilidades cognitivas. Esta progresión gradual facilita la comprensión y retención del conocimiento, asegurando que los alumnos tengan una base sólida sobre la que puedan construir aprendizajes más complejos. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 22  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural ▪ Organización coherente y flexible del currículo: una organización adecuada del currículo es clave para garantizar la coherencia interna entre los diferentes elementos del proceso educativo, desde los objetivos hasta los criterios de evaluación. Esta organización integrada contribuye a que los estudiantes vean el aprendizaje como un todo interrelacionado y no como fragmentos aislados de información. UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 23  Unidad 2: Objetivos, saberes y competencias de la asignatura de Ciencias Sociales Enseñanza y didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria: aprendizaje y servicio en el medio social y cultural 7. Bibliografía Álvarez, E. (19 de noviembre de 2022) Modelos y plantillas para la concreción curricular LOMLOE.https://esteralvarez.es/modelos-plantillas-para-la-concrecion- curricular/#Minister io_de_Educacion_y_Formacion_Profesional_MEFP Cantón Mayo, I. y Pino Juste, M. R. (2011). Diseño y desarrollo curricular. Madrid. Alianza Editorial. Consejería de Educación del Principado de Asturias (4 de noviembre de 2022) Propuestas de programación docente LOMLOE para Infantil, Primaria y ESO-Bachillerato. https://www.educastur.es/-/plantillas-de-programaci%C3%B3n-docente-lomloe- para-infantil-primaria-y-eso-bachillerato?redirect=%2FinicioFernández, M. M. (2023). LOMLOE: Cambios y desafíos para la educación primaria. Dosier Graó, (8), 41-45. Garrido, A. A., & Gironés, J. M. (2021). La LOMLOE y su análisis: una mirada técnica. ANELE. Luengo Horcajo, F., Hernández Ortega, J., Clavijo Ruiz, M. J., & Gómez Alfonso, J. A. (2021). Fortalezas y debilidades de la propuesta curricular LOMLOE: proyecto Atlántida. Avances en supervisión educativa. Melo, A. C., & MEDINA, S. L. (2023). La educación inclusiva en la LOMLOE: reflexión y perspectiva de futuro. Escuela Digital y Nuevas Competencias Docentes (pp. 19- 27). Dykinson. Neubauer Esteban, A., Alonso-de-Mena, E., Extramiana del Olmo, E., Fernández Aragón, C., García-Barrera, A., González Elices, P., … & Ure de Oliveira, R. L. (2023). Programar en la LOMLOE: elementos curriculares y ejemplos prácticos. Pagé, J. (2002). Aprender a enseñar historia y ciencias sociales: el currículo y la didáctica de las ciencias sociales. Pensamiento educativo, 30(1), 255-269. Salvador, C. C., & Ortega, E. M. (2021). La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular. Avances en supervisión educativa, (35). UAX.COM © Universidad Alfonso X el Sabio 24 GRACIAS UAX.COM