Ciencias Sociales en Educación Infantil PDF

Las Ciencias Sociales en Educación Infantil  ¿Ciencia social? La problemática de la “ciencia social”, estudio centrado en el hombre como ser que actúa en el medio y sobre el medio en el que vive. CIENCIA: del latín scia, conocimiento cierto. SOCIEDAD: del latín sociëtas, -atis, compañía, comunida...

Las Ciencias Sociales en Educación Infantil  ¿Ciencia social? La problemática de la “ciencia social”, estudio centrado en el hombre como ser que actúa en el medio y sobre el medio en el que vive. CIENCIA: del latín scia, conocimiento cierto. SOCIEDAD: del latín sociëtas, -atis, compañía, comunidad. RAE 2. Agrupación natural o pactada de personas, organizada para cooperar en la consecución de determinados fines. 2  “ “¿Por qué los humanos hacemos ciencia? ¿Por qué arte? Las cosas que son menos importantes para nuestra supervivencia son las verdaderas cosas que nos hacen humanos.” Savas Dimopoulos, Físico teórico, Universidad de Stanford, ‘Particle fever’ 2013 3  Requisitos del docente de Ciencias Sociales ∙ Poseer los conocimientos disciplinares. ∙ Actitud sensible y apertura de mente. ∙ Base psicopedagógica mudable. ∙ Consciencia de las demandas sociales de cada tiempo y lugar. 4  Voluntaria y no obligatoria. ¿Cómo se integran las Maestro como potenciador de la Ciencias Sociales en construcción del conocimiento. la etapa de Educación Contenidos, metodologías y principios no subordinados al Infantil? cambio de etapa posterior. Necesidad de la socialización del niño y la formación de hábitos y valores que favorezcan la convivencia. Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. 5  PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO 6  TIEMPO Y ESPACIO ∙ Tiempo: magnitud física que permite ordenar la secuencia de los sucesos, estableciendo un pasado, un presente y un futuro. ∙ Espacio: extensión que contiene toda la materia existente ∙ Dependen nuestro desarrollo cognitivo. 7 CONCEPTO DE ESPACIO No hay una concepción del espacio absoluta, sino relativa, dependiente del entorno cultural en el que nos movemos y el estadio del desarrollo cognitivo en el que nos encontramos. El niño accede al concepto de espacio a partir del entorno que puede experimentar directamente. 8 Proceso de aprendizaje del concepto espacio en la etapa infantil HANNOUN PIAGET -Etapa de lo vivido: manejo del Estadio preoperatorio espacio físico experimentado. -Etapa de lo percibido; - Noción topológica comprensión del espacio sin - Representación de experimentarlo directamente. espacios conocidos -Etapa de lo concebido: - Términos de dirección, capacidad para imaginar orientación y escala espacios no vividos. 9  Primeras nociones espaciales con las que trabajar Noción ligada: - La experiencia inmediata: representación geométrica del espacio a partir de estructuras topológicas basadas en relaciones no estables de proximidad, separación, orden, continuidad y contorno. - Percepción Subjetiva: espacio representado a través de su propia relación con los objetos y figuras. - El desarrollo psicomotor: o Desplazamiento incontrolado: espacio circundante y limitante (9 meses-2 años). o Desplazamiento autónomo, consciente y voluntario: espacio ambiental (3-4 años) 10  Primeras nociones espaciales con las que trabajar INTRODUCCIÓN DE LAS NOCIONES ESPACIALES Orientación: derecha/izquierda, encima/debajo, delante/detrás Proximidad y distancias: cerca de, al lado de, lejos de Posición: dentro/fuera, al final/al principio/en medio Contorno: alrededor de, junto a Orden e intervalos: de uno en uno; uno, otro, otro más Dirección: a, hasta, desde, aquí, allí. 11  Proceso de aprendizaje del concepto tiempo en la etapa Infantil Concepto abstracto e inmaterial. Adquisición a través de: - Acumulación de experiencias. - Acciones rutinarias situadas en orden cronológico. - Experimentación del presente y la espera. - Primeros términos asociados al tiempo (mañana/tarde/noche; días de la semana, estaciones del año, fiestas situadas en fechas concretas….)  Procesos de aprendizaje Sensaciones propioperceptivas: - Duración: tiempo que transcurre entre el inicio y el final de un proceso o acción. - Cadencia: regularidad con la que se repite un proceso o una acción. - Sucesión: orden de tiempo en el que se produce un proceso o una acción (antes de, después de, al terminar...). - Velocidad: variación del tiempo que ocupa el desarrollo de un proceso o acción - Ritmo: orden armónico con el que se produce un proceso o acción. Referencias: - Interna: estímulos que se presentan de forma periódica y reiterada - Externa: condicionada por disposiciones que no dependen del sujeto  Primeras nociones temporales para trabajar en EI De orientación: - Presente (ahora, en este momento, hoy) - Pasado (antes, ayer) - Futuro (después, más tarde, mañana) Posición relativa de los momentos en el tiempo - Sucesión (uno a uno, uno tras otro) - Simultaneidad (mientras, al mismo tiempo) - Ritmos (a veces, a menudo) - Duración (siempre) - Velocidad (despacio, deprisa) - Continuidad (se repite) y cambio (algo se modifica) Fuente: blog Los cuentos de mamá [https://loscuentosdemama.com/calendario-de-las-cuatro-estaciones-diy/]  Evolución de la noción de tiempo y transversalidad Apreciación del tiempo subjetiva hasta los 4-5 años. Percepción inmediata del tiempo (orientación de los acontecimientos en relación con otros). Enfoque transversal: Uso de ejercicios que trabajen conjuntamente el espacio y el tiempo: juegos de posición, coreografías, carreras, desplazamientos por recorridos determinados, etc. Vinculación de los contenidos con aspectos sociales (transversalidad): - Divisiones naturales del tiempo (día/noche, estaciones) - Divisiones de medida (horas, semanas, meses, años) - Divisiones sociales (vacaciones, festivos) PERSONAS, CULTURA Y ORGANIZACIÓN SOCIAL “Conocimiento social: conocimiento de los otros, de uno mismo, y las relaciones que se establecen entre uno mismo y los otros”. Delval 16 Organización social CIUDAD 17  1º) Dominio psicológico: abarca la observación, influencia y concepción que poseemos sobre nosotros mismos y los demás 2º) Dominio social: abarca el conocimiento sobre las organizaciones sociales y las relaciones que establecen entre sí más allá del individuo 3º) Dominio moral: abarca el conocimiento de las convenciones y reglas éticas que nos damos como sociedad para convivir. 18 Dificultades para el aprendizaje social 19  Cuestiones para trabajar en el aula: - La diversidad social y cultural. - Promover actitudes de respeto, tolerancia e interés hacia las circunstancias, actitudes y culturas diferentes. - Ir descubriendo el contexto social y las diferentes capas que lo forman en relación con el entorno del niño y de la escuela. - La idea de causalidad. A través de la integración del niño de sujeto pasivo social a sujeto activo de forma que entienda que la sociedad es un conjunto de voluntades que necesariamente repercuten en sí. - Aprovechar el aula como espacio de vida, de relación y socialización. - Aprovechar el entorno próximo al alumnado, trabajando desde lo inmediato y circundante a lo abstracto y desconocido. 20  Contenidos FAMILIA y COLEGIO Primeras relaciones sociales, miembros de la familia y sus funciones, estructuras familiares. Vivienda y espacios de ocio. Actividades no BARRIO/ cotidianas. Pautas de comportamiento. LOCALIDAD Actividades humanas (trabajos y profesiones). PROVINCIA Espacios culturales y patrimoniales. Medios de Transporte y comunicación. ESTADO Sectores económicos y espacios naturales y de abastecimiento. UNIÓN Vinculación con los elementos socio-culturales y principales rasgos de EUROPEA nuestra historia. Derechos, ventas y obligaciones del ciudadano. ESCALA MUNDIAL 21 PERSONAS, CULTURA Y ORGANIZACIÓN SOCIAL Primer acercamiento cultural: - Curiosidad - Placer estético - Acercamiento desde la experiencia del entorno cultural circundante 22  EL ENTORNO PRÓXIMO AL ALUMNADO Aspectos temporales, sociales y espaciales Temporales Sociales Espaciales Duración, ritmos, evolución, Actividades Tamaño, forma, localización, sucesión, simultaneidad. distribución. Funciones La experiencia temporal a través de Efectos o consecuencias Experiencia espacial directa. los efectos del paso del tiempo. 23  Referencias bibliográficas ∙ Aranda Hernando, A. M. (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. ∙ Blanco, P., de la Calle, M., Fernández Rubio, C., Molero, B., Ortega, D., & Sánchez Agustí, M. (2008). La formación en didáctica de las Ciencias Sociales del maestro de Educación Infantil. Una propuesta adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior. En R. M. Ávila, C. Álcazar, & M. C. Díez (Eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo Escolar y Formación del Profesorado la didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudios (pp. 113-134). Universidad de Jaén. ∙ Friera Suárez, F. (1995). Didáctica de las ciencias sociales: geografía e historia. Madrid: Ediciones de la Torre. ∙ Gudín de la Lama, E. (2015). Didáctica en las ciencias sociales en educación infantil. Logroño: UNIR. ∙ Mounound, P. (2001). El desarrollo cognitivo del niño: Desde los descubrimientos de Piaget hasta las investigaciones actuales. Contextos educativos, 4, 53-77. ∙ Rael Fuster, M. I. (2009). ESPACIO Y TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL. Innovación y Experiencias Educativas, 15. ∙ Sandoval Barros, R. E. (2012). El Debate en torno a la Ciencia y las Ciencias Sociales. Escenarios, 10, 57. https://doi.org/10.15665/esc.v10i2.219 24