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 Niveles de escritura El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la escritura. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky , presenta una ev...

 Niveles de escritura El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad, los niños intentan representar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose paulatinamente a la escritura. Emilia Ferreiro y Ana Teberosky , presenta una evolución de la escritura. Nivel pre-silábico Nivel Silábico Nivel silábico alfabético Nivel alfabético NIVEL: PRE-SILÁBICO Realizan diferentes trazos. Si han estado familiarizados con la escritura en imprenta, para escribir realizan trazos con líneas curvas y rectas. Sin embargo, si la forma básica de escritura con la cual tienen contacto es la letra cursiva, sus trazos tienen forma de curvas cerradas o semicerradas. Los trazos también pueden ser mixtos. Correspondencia entre el dibujo y el objeto: Sus escritos son más largos y ocupan mayor espacio si se trata por ejemplo de un animal grande o de una persona de mayor edad; y a la inversa si escriben el nombre de un animal pequeño o de un bebé o niño, hacen menos trazos o grafías (Elefante – hormiga) (Oso – pato) (Anciano – niño) (abuelito – bebé). El tamaño de las letras también varía. Diferenciación entre dibujar y escribir Los niños para escribir ya no dibujan ni hacen trazos, es decir empiezan a colocar grafías indistintamente. Aparece el orden lineal Escriben sus grafías siguiendo una recta horizontal, exactamente como observa que escriben los adultos. Ejemplo: Lectura global: Los niños hacen una lectura global, es decir cada letra vale por el todo. Las partes y el todo aún no se analiza. Hipótesis: De cantidad y diferenciación de grafías El niño piensa que: 1. Hace falta cierto número mínimo de grafismos para escribir. Si se escribe sólo una o dos letras no se puede leer 2. Las grafías deben ser variadas es decir diferentes, pues si se repite las mismas letras no se puede leer. De esta manera, para escribir diferentes palabras: - Si usan las mismas grafías entre una palabra y otra, varían la cantidad. - Si usan la misma cantidad de grafías, cambian el orden de las letras. - Si mantienen la misma cantidad de grafías, varían las letras. En esta etapa sus grafismos no corresponden a las letras convencionales del alfabeto. NIVEL: SILÁBICO Se producen dos cambios: 1. Se pasa de una correspondencia global a una correspondencia entre las partes del texto (cada letra) y la expresión oral (sílabas). 2. Recién aparece la idea de que la escritura representa partes sonoras del habla. Valor sonoro convencional La escritura puede presentarse sin valor sonoro convencional y en otros casos con valor sonoro convencional. En el primer caso, estamos hablando de un silábico inicial y en el segundo caso de un silábico estricto. Silábico inicial Silábico estricto. Conflicto con las escrituras fijas El niño utiliza su hipótesis silábica para escribir cualquier texto, sin embargo para escribir su nombre, mamá, papá, etc., lo hace de manera “alfabética” Lo que sucede es que con estas palabras, el niño hace una correspondencia global entre el nombre y la escritura. Es necesario tener en cuenta que la hipótesis silábica es una construcción de la escritura propia del niño y no significa que esté aprendiendo a leer y escribir a partir de sílabas. Por el contrario, el enfoque comunicativo y textual permitirá que evolucione en su escritura y pase de un nivel a otro superior. En esta etapa escriben una grafía por cada golpe de voz o sílaba, éstas pueden ser sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional Silábico Alfabético Nivel de tránsito Esta etapa es el tránsito, es decir el paso del nivel silábico al alfabético. Algunas grafías representan sílabas y otras representan fonemas. Ejemplo: Conflicto con las escrituras fijas Al niño le resulta difícil coordinar las hipótesis que ha ido elaborando sobre la escritura y la información que el medio le provee (por ejemplo: el nombre propio y otras escrituras fijas). Sin embargo, estás situaciones al mismo tiempo que le producen conflicto son las que permiten acceder al nivel inmediatamente superior. Etapa de las preguntas Es el momento de las múltiples preguntas como: ¿Cuál es la sa? ¿Cuál es la s? ¿Cómo cuál se escribe? En esta etapa algunas grafías de su escritura corresponden a una sílaba, pero otras a cada fonema. Nivel Alfabético Descubren cómo funciona el sistema alfabético. El niño demuestra haber adquirido el código escrito. Por ello, se observa que en su escritura cada grafía corresponde a los valores sonoros convencionales. Ejemplo: Analiza las partes El niño ya puede realizar el análisis sonoro de los fonemas en cada palabra. Dificultades: Presenta algunas dificultades para separar las palabras y la ortografía, pero su escrito puede entenderse con facilidad. En esta etapa el niño, para comunicarse, utiliza el sistema alfabético con facilidad y su escrito es legible, aunque todavía junta palabras y no aplica reglas ortográficas. ¿Para qué nos servirá conocer los niveles de escritura Proporcionar a los estudiantes experiencias o retos de escritura, de tal manera que les permitan acceder a niveles superiores. Describir los textos y las hipótesis que formulan los estudiantes como como aproximaciones a la construcción de la escritura. Determinar la intervención (estrategias, materiales y otros) para está se ajuste a las necesidades de los estudiantes. ¿Para qué nos servirá conocer los niveles de escritura Utilizar estrategias pertinentes, por ejemplo: formar pequeños grupos con estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de escritura e interactúen y entren en contradicciones con sus propias hipótesis logrando formular otras acerca de la escritura. Es recomendable registrar está información durante un periodo de tiempo, donde el docente pregunta a cada estudiante sobre lo que ha escrito o dibujado.  1 3 5 2 4 NOMBRES INDICADORES Diferencia dibujo de escritura. Utiliza grafismos ligados o grafismo con líneas. Utiliza letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado. PRESILÁBICO Uso mínimo de tres letras (hipótesis de cantidad) Usa diferentes letras para diferentes palabras. Usa una letra sin valor sonoro convencional, para representar a una o dos sílabas. En una palabra, cada sílaba SILÁBICO es representada por una vocal o consonante. Escribe una o dos grafías en lugar de la sílaba pero sin valor sonoro convencional. Niveles de escritura Escribe una grafía en lugar SILÁBICO de la sílaba, con valor ALFABÉTICO sonoro convencional Correspondencia entre grafema (letra) y fonema (sonido de la letra) Escribe palabras o enunciados de manera ALFABÉTICO legible sin juntar palabras. Redacción Académica Es una forma de escritura técnica que informa observaciones y resultados científicos de una manera regida por convenciones específicas. Dependiendo del género científico (p. ej. un artículo de revista, un póster científico o una propuesta de investigación), algunos aspectos de la escritura pueden cambiar, como su propósito, audiencia u organización. Características 1. Su público principal son otros científicos Debido a su público objetivo, los detalles, las definiciones y las explicaciones orientadas al estudiante o al público en general, que a menudo son necesarias en manuales de laboratorio o informes, no son de gran utilidad. Explicar los conceptos de conocimientos generales o cómo se realizaron los procedimientos rutinarios en realidad tiende a obstruir la claridad, hace la escritura prolija y le resta valor al tono profesional. 2. Es concisa y precisa Uno de los objetivos de la redacción científica es comunicar información de carácter científico de forma clara y concisa. El lenguaje retórico, ambiguo, prolijo y redundante va en contra de la finalidad de este tipo de redacción. 3. Debe situarse en el contexto de otros trabajos publicados La ciencia se basa y se corrige a sí misma con el tiempo, por lo que la redacción científica debe tener un contexto y referenciar las conclusiones de trabajos anteriores. Este contexto sirve de motivación para el nuevo trabajo que se propone o el artículo que se escribe como punto de partida o congruencia para nuevos resultados e interpretaciones y como prueba de los conocimientos y experiencia de los autores en el campo. Diferencias entre la redacción académica y la científica Por un lado, la redacción académica es cualquier trabajo escrito formal producido en un entorno académico. Se caracteriza por tener un enfoque claro y limitado, una estructura lógica, un tono impersonal y los argumentos se basan en evidencias. Los artículos académicos se pueden elaborar como parte de una clase, en un programa de estudio o para la publicación en una revista académica o un libro académico de artículos en torno a un tema, por diferentes autores. Por otro lado, la redacción científica adopta diferentes formas, según el tema, el propósito del autor y para quién está diseñado el documento. La escritura científica puede crear una tesis, un trabajo de investigación, un informe, una conferencia, una revista o artículo de noticias, un folleto, etc. Un científico que publica un artículo de investigación escribirá para sus compañeros, un periodista que escribe para una revista de ciencia popular redactará para personas fascinadas por la ciencia y la tecnología mientras que un técnico que redacta un informe puede escribir para personas que necesitan saber sobre un nuevo proceso, metodología o técnica. La característica clave de todos los tipos de redacción científica es que el tema en discusión es un tema científico. Es decir, se ha recopilado, analizado y criticado la información presentada utilizando métodos científicos aceptados. Hasta este punto, te hemos mostrado cuáles son las diferencias entre la redacción académica y científica, así como cada una de sus definiciones. Ahora, ya tienes más claro en qué contextos se utiliza cada tipo de escritura. ¡Esperamos que esta información te haya resultado útil e interesante!