Perfil de salida del alumnado en la Enseñanza Básica PDF

ANEXO 1 Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español...

ANEXO 1 Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo. El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos, así como a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El Perfil de salida parte de una visión a la vez estructural y funcional de las competencias clave, cuya adquisición por parte del alumnado se considera indispensable para su desarrollo personal, para resolver situaciones y problemas de los distintos ámbitos de su vida, para crear nuevas oportunidades de mejora, así como para lograr la continuidad de su itinerario formativo y facilitar y desarrollar su inserción y participación activa en la sociedad y en el cuidado de las personas, del entorno natural y del planeta. Se garantiza así la consecución del doble objetivo de formación personal y de socialización previsto para la enseñanza básica en el artículo 4.4 de la LOE, con el fin de dotar a cada alumno o alumna de las herramientas imprescindibles para que desarrolle un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio. Dicho proyecto se constituye como el elemento articulador de los diversos aprendizajes que le permitirán afrontar con éxito los desafíos y los retos a los que habrá de enfrentarse para llevarlo a cabo. El referente de partida para definir las competencias recogidas en el Perfil de salida ha sido la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. El anclaje del Perfil de salida a la Recomendación del Consejo refuerza el compromiso del sistema educativo español con el objetivo de adoptar unas referencias comunes que fortalezcan la cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que sus ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno. En el Perfil, las competencias clave de la Recomendación europea se han vinculado con los principales retos y desafíos globales del siglo XXI a los que el alumnado va a verse confrontado y ante los que necesitará desplegar esas mismas competencias clave. Del mismo modo, se han incorporado también los retos recogidos en el documento Key Drivers of Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, así como los Objetivos de 1 Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015. La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado como para el personal docente. Se quiere garantizar que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica y, por tanto, alcance el Perfil de salida sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida: – Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una visión sistémica, tanto local como global. – Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable, valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente a la vulneración de sus derechos. – Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la promoción de la salud pública. – Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas que las originan. – Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad que deben resolverse de manera pacífica. – Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital, evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva. – Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada. – Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras lenguas y culturas. – Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el global, desarrollando empatía y generosidad. – Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último. 2 La respuesta a estos y otros desafíos –entre los que existe una absoluta interdependencia– necesita de los conocimientos, destrezas y actitudes que subyacen a las competencias clave y son abordados en las distintas áreas, ámbitos y materias que componen el currículo. Estos contenidos disciplinares son imprescindibles, porque sin ellos el alumnado no entendería lo que ocurre a su alrededor y, por tanto, no podría valorar críticamente la situación ni, mucho menos, responder adecuadamente. Lo esencial de la integración de los retos en el Perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación, la cual conecta con el enfoque competencial del currículo: la meta no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad. Estos desafíos implican adoptar una posición ética exigente, ya que suponen articular la búsqueda legítima del bienestar personal respetando el bien común. Requieren, además, trascender la mirada local para analizar y comprometerse también con los problemas globales. Todo ello exige, por una parte, una mente compleja, capaz de pensar en términos sistémicos, abiertos y con un alto nivel de incertidumbre, y, por otra, la capacidad de empatizar con aspectos relevantes, aunque no nos afecten de manera directa, lo que implica asumir los valores de justicia social, equidad y democracia, así como desarrollar un espíritu crítico y proactivo hacia las situaciones de injusticia, inequidad y exclusión. Competencias clave que se deben adquirir Las competencias clave que se recogen en el Perfil de salida son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la citada Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica. Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes: – Competencia en comunicación lingüística (CCL). – Competencia plurilingüe (CP). – Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM). – Competencia digital (CD). – Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). – Competencia ciudadana (CC). – Competencia emprendedora (CE). 3 – Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC). La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas. Descriptores operativos de las competencias clave en la enseñanza básica En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes. Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa. Dado que las competencias se adquieren necesariamente de forma secuencial y progresiva, se incluyen también en el Perfil los descriptores operativos que orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar la Educación Primaria, favoreciendo y explicitando así la continuidad, la coherencia y la cohesión entre las dos etapas que componen la enseñanza obligatoria. Competencia en comunicación lingüística (CCL) La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria. Descriptores operativos 4  Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los multimodal, con claridad y adecuación a diferentes diferentes contextos sociales, y participa en interacciones contextos cotidianos de su entorno personal, social y comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto educativo, y participa en interacciones comunicativas con para intercambiar información, crear conocimiento y actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar transmitir opiniones, como para construir vínculos información y crear conocimiento como para construir personales. vínculos personales. CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos textos orales, escritos, signados o multimodales de los personal, social y educativo, con acompañamiento ámbitos personal, social, educativo y profesional para puntual, para participar activamente en contextos participar en diferentes contextos de manera activa e cotidianos y para construir conocimiento. informada y para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera acompañamiento, información sencilla procedente de dos progresivamente autónoma información procedente de o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura, y la integra y función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos transforma en conocimiento para comunicarla adoptando de manipulación y desinformación, y la integra y un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que transforma en conocimiento para comunicarla adoptando respetuoso con la propiedad intelectual. un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como como fuente de disfrute y aprendizaje individual y cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para y moviliza su propia experiencia biográfica y sus construir y compartir su interpretación de las obras y para conocimientos literarios y culturales para construir y crear textos de intención literaria a partir de modelos compartir su interpretación de las obras y para crear textos sencillos. de intención literaria de progresiva complejidad. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, personas, detectando los usos discriminatorios, así como evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de también ética de los diferentes sistemas de comunicación. comunicación. Competencia plurilingüe (CP) La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los 5 perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la convivencia democrático. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lenguas familiares, para responder a necesidades lengua o lenguas familiares, para responder a sus comunicativas sencillas y predecibles, de manera necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social y educativo. social, educativo y profesional. CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse manera guiada, le permiten realizar transferencias y ampliar su repertorio lingüístico individual. sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su cultural presente en la sociedad, integrándola en su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia. desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes contextos. La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo natural y el contexto social. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo 6 con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios inductivos y deductivos propios del razonamiento del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y matemático en situaciones conocidas, y selecciona y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver emplea algunas estrategias para resolver problemas problemas analizando críticamente las soluciones y reflexionando sobre las soluciones obtenidas. reformulando el procedimiento, si fuera necesario. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, alrededor, confiando en el conocimiento como motor de confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos planteándose preguntas y comprobando hipótesis adecuados, planteándose preguntas y realizando mediante la experimentación y la indagación, utilizando experimentos sencillos de forma guiada. herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para para generar o utilizar productos que den solución a una generar en equipo un producto creativo con un objetivo necesidad o problema de forma creativa y en equipo, concreto, procurando la participación de todo el grupo y procurando la participación de todo el grupo, resolviendo resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan pacíficamente los conflictos que puedan surgir, surgir. adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad STEM4. Interpreta y transmite los elementos más STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, métodos y resultados científicos, matemáticos y utilizando la terminología científica apropiada, en tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la responsable la cultura digital para compartir y construir cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático-formal nuevos conocimientos. con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos. 7 STEM5. Participa en acciones fundamentadas STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el científicamente para promover la salud física, mental y medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y ética y seguridad y practicando el consumo responsable. aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable. Competencia digital (CD) La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y crítico. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, información (palabras clave, selección de información seleccionando los resultados de manera crítica y relevante, organización de datos...) con una actitud crítica archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y sobre los contenidos obtenidos. reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, aprendizaje para construir conocimiento y crear programa informático...) mediante el uso de diferentes contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y de la información y el uso de diferentes herramientas conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los digitales, seleccionando y configurando la más adecuada derechos de autor de los contenidos que reutiliza. en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente CD3. Participa en actividades o proyectos escolares CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales compartiendo contenidos, datos e información mediante para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de cooperativamente, y compartir datos y contenidos en manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad 8 entornos digitales restringidos y supervisados de manera en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. y reflexiva CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al docente, medidas preventivas al usar las tecnologías usar las tecnologías digitales para proteger los digitales para proteger los dispositivos, los datos dispositivos, los datos personales, la salud y el personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, sostenible de dichas tecnologías. saludable y sostenible de dichas tecnologías. CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y sencillas y sostenibles (reutilización de materiales soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para tecnológicos, programación informática por bloques, resolver problemas concretos o responder a retos robótica educativa…) para resolver problemas concretos o propuestos, mostrando interés y curiosidad por la retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo caso necesario. sostenible y uso ético. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un contexto integrador y de apoyo. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo y comportamientos personales y emplea estrategias para el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para adaptándose a los cambios y armonizándolos para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus alcanzar sus propios objetivos. propios objetivos CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud principales activos para la salud, adopta estilos de vida relacionados con factores sociales, consolida estilos de saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias. contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas. 9 CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y experiencias de las demás personas, participa las experiencias de las demás personas y las incorpora a activamente en el trabajo en grupo, asume las su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, responsabilidades individuales asignadas y emplea distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas. objetivos compartidos. CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de personal para la mejora de su aprendizaje y adopta aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, posturas críticas en procesos de reflexión guiados. sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos metacognitivos de retroalimentación para procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus aprender de sus errores en el proceso de construcción del limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de conocimiento. construcción del conocimiento. Competencia ciudadana (CC) La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda 2030. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión relevantes relativos a su propia identidad y cultura, social y ciudadana de su propia identidad, así como a los reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de hechos culturales, históricos y normativos que la manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier determinan, demostrando respeto por las normas, contexto. empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma valores que emanan del proceso de integración europea, dialogada y respetuosa con los procedimientos la Constitución española y los derechos humanos y de la democráticos, los principios y valores de la Unión Europea infancia, participando en actividades comunitarias, como la y la Constitución española, los derechos humanos y de la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad actitud democrática, respeto por la diversidad, y 10 de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, Sostenible. el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas CC3. Comprende y analiza problemas éticos éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de fundamentales y de actualidad, considerando críticamente respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de propios para afrontar la controversia moral con actitud oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las CC4. Comprende las relaciones sistémicas de acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción interdependencia, ecodependencia e interconexión entre de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la actuaciones locales y globales, y adopta, de forma conservación de la biodiversidad desde una perspectiva consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y tanto local como global. ecosocialmente responsable. Competencia emprendedora (CE) La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y gestión de proyectos sostenibles de valor social,cultural y económico-financiero. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y retos con sentido crítico, haciendo balance de su tomando conciencia de las consecuencias y efectos que sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones soluciones valiosas que respondan a las necesidades innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor detectadas. en el ámbito personal, social, educativo y profesional. 11 CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, estrategias de autoconocimiento y se inicia en el haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y conocimiento de elementos económicos y financieros autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan económicos y financieros a actividades y situaciones llevar las ideas originales y valiosas a la acción. concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor. CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y coopera con otros en equipo, valorando el proceso soluciones valiosas y toma decisiones, de manera realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y iniciativa emprendedora, considerando la experiencia gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el como una oportunidad para aprender. resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de darle forma. Descriptores operativos Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna… Al completar la enseñanza básica, el alumno o la alumna... CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las patrimonio cultural y artístico, implicándose en su diferencias entre distintas culturas y la necesidad de conservación y valorando el enriquecimiento inherente a respetarlas. la diversidad cultural y artística CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y especificidades e intencionalidades de las culturales más destacadas del patrimonio, identificando los manifestaciones artísticas y culturales más destacadas medios y soportes, así como los lenguajes y elementos del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así técnicos que las caracterizan. como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y 12 emociones de forma creativa y con una actitud abierta e emociones por medio de producciones culturales y inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa. CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la propuestas artísticas y culturales. creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento. 13