Teorías Cognitivas PDF

Teorias Cognitivas jueves, 24 de octubre de 2024 22:21 A mediados del siglo XX, surge la TeoríaÊCognitiva, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. En Europa se desarrollaron desde la d...

Teorias Cognitivas jueves, 24 de octubre de 2024 22:21 A mediados del siglo XX, surge la TeoríaÊCognitiva, como reacción que busca una fundamentación centrada en los procesos humanos y no como generalización de la conducta animal para explicar el aprendizaje. En Europa se desarrollaron desde la década del 20 y en EEUU, a partir de la década del 60. Psicología Cognitiva Perspectiva teórica que se centra en comprender los procesos de pensamiento. Describe a las personas como procesadores activos de información. Estudia estructuras, procesos y representaciones, busca dar explicaciones al modo como las personas perciben, aprenden, recuperan y piensan la información. El paso de la psicología conductista a la psicología cognitiva se produce a través del ProcesamientoÊdeÊlaÊInformación, que adopta la metáfora del ordenador para explicar el funcionamiento de la mente.  Sin embargo, este nuevo enfoque noÊsatisfaceÊplenamente, en cuanto que el alumno sigue siendo aun sujeto cuya única función consiste en ser un procesador, esto es, en recibir y codificar información que le llega del exterior. El paso definitivo –como el desarrollo pleno de las teorías cognitivas-, vendrá de la mano del Constructivismo, con el que el alumno se convierte en protagonistaÊdeÊsuÊaprendizaje, dejando de ser un reproductor pasivo de las informaciones que recibe, para ser él el que losÊconstruyeÊactivamente, relacionando la nueva información con las experiencias y los conocimientos que ya posee. PostuladosÊbásicosÊÊdeÊlaÊÊTeoríaÊCognitivaÊAsociacionistaÊ - Parten de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de la computadora. Es decir, adoptan los programas de la computadora como equivalentes al funcionamiento cognitivo humanos - Conciben a la mente como un sistema lógico o matemático de procesamiento de información. Es decir, que no tienen en cuenta el significado de los conocimientos sino solamente los procesos formales que lo permiten. -No niegan la relevancia que pueden tener la afectividad, la cultura y los procesos del desarrollo en el aprendizaje, pero construyen un sistema de procesamiento al margen de ellos -Afirman que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y proceso cognitivos, pero no explican cómo construyen esas estructuras y procesos iniciales -Han generado ante todo teorías de la memoria ya que la analogía con la computadora conduce necesariamente a considerar la memoria como la estructura básica del sistema de procesamiento. -Conciben al sujeto como un procesador de la información. Explican este procesamiento sólo por medio de mecanismos asociativos lineales. Por todas estas características enumeradas podemos inferir que conciben elÊaprendizajeÊ comoÊunÊcambioÊcuantitativoÊproducidoÊporÊlaÊacumulaciónÊdeÊasociacionesÊqueÊ constituyenÊ“sistemas”ÊoÊ“programas”. LaÊrepercusiónÊdeÊlasÊTeoríasÊcognitivasÊasociacionistasÊenÊlaÊPrácticaÊDocente Docente:ÊactivoÊprocesadorÊdeÊlaÊinformación,ÊÊplanificaÊprogramasÊqueÊtienenÊunaÊ secuenciaÊlinealÊyÊcuyosÊobjetivosÊsonÊunidadesÊmínimasÊdeÊconducta. EnÊrelaciónÊalÊaccesoÊalÊconocimiento: elÊconocimientoÊseÊpresentaÊenÊformaÊ atomizada,ÊfragmentadoÊoÊenÊunidadesÊmínimas. AnálisisÊcrítico según Pérez Gómez *Existe un débil paralelismo entre el trabajo inteligente que realiza la computadora con el trabajo intelectual del hombre. Ello implica que esta teoría “derivada de la simulación del comportamiento del ordenador”, ofrece una fuente de hipótesis y sugerencias para ser contrastadas con el comportamiento inteligente del hombre. *No se admite la dimensión afectiva de la conducta humana. Las emociones, los sentimientos, la motivación, la integración social, que son factores de capital importancia en el aprendizaje, reciben escasa o nula consideración en ese modelo. Esta orientación claramente cognitiva presupone que procesar correctamente la información es el requisito imprescindible y suficiente para regular racionalmente la conducta. Sin embargo, en la práctica cotidiana escolar se ponen en evidencia las diferencias que existen entre el modo de procesar la información y el modo de operar con ella en las diferentes actividades o problemáticas planteadas por el docente. Es decir, como el pensamiento a veces es ambiguo, difuso y contradictorio, no existe una relación lineal entre lo que un sujeto dice, piensa y hace. El desarrollo de las teorías cognitivas es de capital importancia para la práctica docente ya que, el procesamiento de la información pone énfasis en la conducta inteligente del sujeto; éste ya no es producto del condicionamiento, sino que a través de la memoria activa: “almacenaÊinformación,ÊlaÊseleccionaÊyÊorganizaÊparaÊusarlaÊposteriormenteÊenÊlaÊ elaboraciónÊdeÊsusÊrespuestas”.