Tema 3. Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia PDF

TEMA 3 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Contenidos 1.2. Teoría de Vygotsky 1.3. Teorías del proces...

TEMA 3 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Contenidos 1.2. Teoría de Vygotsky 1.3. Teorías del procesamiento de la información Introducción al concepto de adolescencia 2. LA INTELIGENCIA Desarrollo cognitivo en la adolescencia 3.LA COGNICIÓN SOCIAL  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Organizan sus observaciones y experiencias. Adaptan su forma de pensar para incluir nuevas ideas porque la información adicional mejora la Adolescentes comprensión. En la construcción activa de la comprensión los adolescentes utilizan esquemas (Concepto o marco que existe en la mente para organizar e interpretar la información). Tema 3:Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Asimilación: Incorpora información Equilibración a un esquema no modifican esquema. Explica cómo los adolescentes cambian de un estadio del pensamiento al siguiente. Experimentan un conflicto cognitivo o un desequilibrio al intentar entender el mundo  el adolescente resuelve el conflicto y alcanza de nuevo el Acomodación: equilibrio cognitivo. Ajusta sus esquemas a la información nueva. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Estadio Estadio Preoperacional Estadio de las Estadio de las Sensoriomotor 2- 7 años Operaciones concretas operaciones formales Nacimiento- 2 años Pensamiento 7-11 años +11 años Actividad sensorial simbólico Razonamiento lógico Razonamiento lógico y motoraReflejos representación en ejemplos concretos (razonamiento sobre lo (conservaciones, lógica posible, formulación de de clase y relaciones). hipótesis y combinación sistemática). Consiste en una forma diferente de pensar Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Etapa de las operaciones concretas Capacidad de un individuo para Pueden justificar sus respuestas: reconocer que la longitud, la Reversibilidad del cambio. cantidad, la masa, el área, el Compensación. peso y el volumen de los Identidad. objetos o sustancias no cambia a pesar de que las transformaciones modifiquen su aspecto. Combinan varias características Experimento conservación líquidos (altura y anchura) en vez de Acceso link: https://www.youtube.com/watch?v=JuTmmkYFbGI focalizarse en una propiedad (altura). Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Etapa de las operaciones concretas Reversibilidad: la misma arcilla se puede volver a hacer la bola de arcilla que teníamos al principio. Compensación: La misma porque la nueva bola es ¿Tienen la más ancha pero más delgada. misma cantidad de Identidad: La misma porque no se ha añadido nada arcilla o uno ni se ha quitado nada. tiene más que el otro? Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Etapa de las operaciones concretas Capacidad de un ¿Hay más tulipanes o hay más flores? individuo para organizar sistemáticamente los objetos en jerarquías de clases y subclases. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Etapa de las operaciones formales Los adolescentes no están limitados a las experiencias actuales concretas como anclajes del pensamiento. El pensamiento formal Pueden hacer conjeturas sobre situaciones es más abstracto que el imaginarias Acontecimientos que son pensamiento posibilidades puramente hipotéticas o operacional concreto proposiciones estrictamente abstractas y razonar lógicamente sobre cada una de ellas. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget Etapa de las operaciones formales Los adolescentes piensan de forma más abstracta e idealista, también lo hacen de forma más lógica. Empiezan a pensar como lo hacen los científicos, elaborando planes para resolver problemas y poniendo a prueba sistemáticamente posibles soluciones  razonamiento hipotético-deductivo. Posibilidad para formular hipótesis o soluciones tentativas a los problemas para deducir sistemáticamente, o concluir mentalmente, cuál es el mejor camino a seguir para resolver el problema. El adolescente limita considerablemente el abanico de posibilidades. Por el contrario, los niños tienden a resolver los problemas por ensayo y error. El niño prueba posibilidades que ya se habían eliminado. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget La teoría de Piaget y la educación adolescente El adolescente no es una Los educadores deben entender lo que dicen los adolescentes y responder a tabula rasa: llega al instituto con sus propias sus ideas. ideas. En la educación secundaria Con frecuencia la formación se imparte a un nivel operacional formal, a pesar se centran más en el desarrollo de los programas de que la mayoría de los adolescentes no han alcanzado ese nivel, es decir, es que en las características posible que los alumnos reciban la información demasiado formal y abstracta. evolutivas de los alumnos A ser posible debería de ser menos formal y más concreta. La mejor forma de Los educadores deben de tener en cuenta a la hora de desarrollar los planes fomentar en los estudiantes la motivación por aprender de estudio para los adolescentes, que los adolescentes construyen su visión es permitirles interactuar del mundo a través de observaciones y experiencias espontáneamente con su Ej: explicar los porcentajes con el precio de la ropa que se quieren comprar entorno. en las rebajas. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.1. Teoría de Piaget MUCHOS ADULTOS NO PIENSAN VARIACIONES A NIVEL FORMAL ENTRE CONTENIDO CRÍTICAS TEORÍA PIAGET En muchos países en vías de Un adolescente puede razonar desarrollo muy pocas personas formalmente a la hora de resolver una alcanzan el estadio de las ecuación algebraica pero no hacerlo a operaciones formales. la hora de solucionar un problema Enfatiza patrones universales y verbal o de relaciones interpersonales. consistentes del pensamiento  Existen más probabilidades de que un no explica adecuadamente las adolescente utilice el pensamiento diferencias individuales que formal en aquellas áreas donde tiene caracterizan el desarrollo más experiencia y donde ha cognitivo de los adolescentes acumulado más conocimientos. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky El conocimiento se produce en contexto e implica colaboración El conocimiento está distribuido entre personas y ambientes, que incluyen objetos, herramientas, libros y las comunidades donde viven las personas. El conocimiento se adquiere mejor a través de la interacción con otras personas en actividades cooperativas Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DELDESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky La escolarización formal no es más que uno de los agentes culturales que influyen sobre el desarrollo cognitivo de los adolescentes. Los padres, los compañeros, la comunidad y la orientación tecnológica de la cultura son otras fuerzas. El desarrollo intelectual de un adolescente puede mejorar desarrollando entornos que sean cognitivamente más estimulantes y centrándose más en el papel que desempeñan los factores sociales en el desarrollo cognitivo. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky Andamiaje Tutorización entre iguales Conceptos contemporáneos compatibles Aprendizaje cooperativo Enseñanza recíproca Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky 1. Andamiaje Una persona más capacitada (un profesor u otro adolescente más preparado) ajusta la cantidad de guía para adaptarse al nivel de rendimiento actual del Orientación Modificando el nivel de adolescente. apoyo a lo largo de una sesión de aprendizaje: Cuando la tarea que está aprendiendo el adolescente es completamente desconocida para él, se utiliza la instrucción directa y, conforme vaya aumentando su competencia, se irá reduciendo la guía. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky 2. Tutorización entre iguales Aprendizaje cognitivo entre un experto y un novato Con adulto o adolescente más capacitado. Las tutorías entre compañeros suelen mejorar el rendimiento de los estudiantes. La tutorización entre iguales suele beneficiar tanto al tutor como al tutelado, especialmente cuando el tutor de más edad es un alumno que no va muy bien en los estudios. Enseñar algo a alguien es una de las mejores formas de aprender. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky 3. Aprendizaje cooperativo Los alumnos trabajan en grupos reducidos para ayudarse a aprender los unos a los otros (media 4 estudiantes). Estrategia eficaz cuando (Slavin, 1995): Se generan recompensas grupales (les interesa ayudarse a aprender los unos a los otros). Se reconoce la responsabilidad de cada individuo (evalúan cada uno de ellos la contribución de cada miembro del grupo). Fomenta la interdependencia y la conexión entre los estudiantes. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.2. Teoría de Vygotsky 4. Enseñanza recíproca Los estudiantes se van turnando en el rol de moderadores de un grupo de discusión. También puede darse entre un adulto y un adolescente. Como en el andamiaje, el profesor asume gradualmente un papel menos activo, permitiendo que el alumno vaya tomando la iniciativa. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información Explican cómo se incorpora la Cuando los adolescentes perciben, información en la mente del adolescente, codifican, representan y almacenan para pensar (procesar información) y información procedente del mundo resolver problemas están pensando. Es muy flexible, lo que permite que los Los individuos solo pueden prestar individuos se adapten a los cambios de atención a una cantidad limitada de las circunstancias. información en un momento dado. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  MECANISMOS DE CAMBIO EN EL DESARROLLO promueven cambios en las capacidades cognitivas 1. Codificación Procedimiento por el cual la información importante se almacena en la memoria codificar partes relevantes e ignorar partes irrelevantes. 2. Automatización Capacidad de procesar la información sin esfuerzo o con poco esfuerzo. Con la experiencia el procesamiento de la información se automatiza, lo que permite que los procesos cognitivos no vayan sobrecargados. 3. Desarrollo de estrategias y generalización La construcción de estrategias implica describir un procedimiento nuevo para procesar información. Necesitan codificar la información fundamental y relacionarla con sus conocimientos previos. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  PROCESOS COGNITIVOS Atención: Memoria: Selectiva Memoria a Corto Plazo (MCP) Dividida Memoria de trabajo Sostenida Memoria Largo Plazo (MLP) Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  PROCESOS COGNITIVOS Memoria MCP Memoria de trabajo MLP sensorial: Puede almacenar Retiene la Sirve para describir permanentemente la información cómo opera la MCP. información. Dicha Capacidad de generada por el Banco de datos donde información está fuera de registrar por un medio que nos se manipula y reúne nuestra conciencia, pero breve lapso la rodea, pero con una información para puede ser llamada a la información que capacidad limitada. ayudar a tomar memoria de trabajo para percibimos La información decisiones, solucionar ser utilizada en mediante obtenida desaparece problemas y entender actividades cognitiva. nuestros en un lapso de 30 el lenguaje escrito y Capacidad ilimitada para sentidos. segundos, a menos hablado. el almacenamiento de que esta sea repetida información. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  TOMA DE DECISIONES Los adolescentes de más edad suelen tomar mejores decisiones que los más jóvenes. Los adultos y adolescentes no difieren en su habilidad para tomar decisiones. Generan distintas opciones, examinan la situación desde diferentes puntos de vista, se anticipan a las consecuencias y evalúan la credibilidad de las fuentes. ¿Qué te parece que un sujeto se someta a una operación de cirugía estética? 13 años efectos inmediatos de la cirugía, coste intervención y burlas compañeros. 17 años Distintos aspectos de la situación, efectos sobre el futuro con otras personas. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  TOMA DE DECISIONES PERO tener la capacidad de tomar decisiones no garantiza que se vayan a aplicar en la vida cotidiana Los adolescentes necesitan más oportunidades para practicar y reflexionar sobre la toma de decisiones en situaciones reales muchas decisiones de la vida real se toman en situaciones de estrés e incluyen factores como la escasez de tiempo y la implicación emocional. Una estrategia en los centros de educación para mejorar la toma de decisiones es ofrecerles que participen en discusiones y simulaciones o resoluciones de problemas de carácter grupal Los adolescentes son más proclives a participar en decisiones familiares si se perciben como personas que controlan lo que les ocurre y si piensan que sus aportaciones tienen repercusión en el resultado final del proceso de toma de decisiones. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  El Pensamiento crítico Implica pensar de forma reflexiva y productiva, evaluando ¿Qué es? distintas opciones disponibles. Presente en aprox. el 50% de los estudiantes de 16-17 años. Cambios cognitivos que permiten la mejora del pensamiento crítico: Incremento de la velocidad para procesar información y automatización que permite reservar otros recursos para otros propósitos. Mayor amplitud de conocimiento. Mayor capacidad de construir nuevas combinaciones de conocimientos. Mayor variedad de estrategias para obtener conocimientos. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  El Pensamiento crítico Aunque la adolescencia es un período significativo en el desarrollo del pensamiento crítico Si durante la infancia, no se ha construido una base sólida de habilidades básicas es muy difícil que la capacidad de pensamiento crítico llegue a madurar durante la adolescencia. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  El Pensamiento crítico Habilidades del pensamiento crítico que Sternberg considera necesarias para la vida cotidiana de los adolescentes No dar por hecho que existe una Reconocer la existencia Definir el problema única solución correcta y además de un problema con mayor claridad informar que la solución no es inamovible. Tomar decisiones sobre Obtener información, Enseñar pensamiento crítico en el cuestiones relevantes pensar en grupo contexto de materias concretas mejor que como entidades generales. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información  EL Pensamiento creativo Capacidad de pensar de forma novedosa o inusual y promover soluciones diferentes a los problemas Inteligencia y Pensamiento convergente Pensamiento divergente creatividad no son lo Produce una sola Genera muchas mismo. respuesta. respuestas a una La mayoría de Es característico de los pregunta y es más adolescentes creativos test de inteligencia característico de la son inteligentes. convencionales. creatividad. Muchos adolescentes ¿Cuántas monedas de 50 inteligentes no son céntimos se darán a ¿Puede pensar en especialmente cambio de 120 monedas algunos usos no creativos. de 5 céntimos? habituales del clip? Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  1. LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO COGNITIVO 1.3. Teorías del procesamiento de la información Estrategias para ayudar a los adolescentes a desarrollar la creatividad Sesiones de Presentar a personas Llevar a Ambientes que estimulen la brainstorming. creativas. creatividad. Ejemplo museo de ciencia. No excederse con el Fomentar la control dejar que Hablar a los adolescentes sobre personas motivación interna elijan según sus creativas y pedirles que lean sobre ellas. evitar el uso intereses y apoyar sus excesivo de inclinaciones para no recompensas para que destruir su curiosidad experimenten el Favorecer el pensamiento flexible y el natural. placer intrínseco de la juego mental  el humor puede engrasar actividad creativa las ruedas de la creatividad. (satisfacción). Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA ¿Qué es ser inteligente? ¿Qué es la inteligencia? Concepto abstracto y amplio Capacidad de resolver problemas y de adaptarse y aprender de las experiencias de la vida. Test de Stanford-Binet CI Escalas de Inteligencia de Wechsler Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg Analítica Capacidad de analice, evaluación, comparación y contrastación. Creativa Capacidad de creación, diseño, inventar, originar e imaginar. Práctica Capacidad de usar, aplicar, ejecutar y poner en práctica. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg Analítica Creativa Habitualmente en que suelen destacar, o no destacar los alumnos Práctica Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg Alumn@s Capacidad Analítica Suelen destacar en: Los centros de enseñanza convencionales. Obtienen rendimiento en las clases de instrucción directa. Obtienen puntuaciones elevadas en los test de inteligencia convencionales. Suelen ser admitidos en los grados universitarios más competitivos. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg Alumn@s Capacidad Creativa Habitualmente, no suelen estar entre los aventajados de la clase. En vez de dar respuestas conformistas, dan respuestas únicas. A veces son reprimidas o penalizadas. Muchos docentes tienen expectativas de cómo se deben hacer los trabajos escolares y muchos estudiantes creativos no encajan. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg Alumn@s Capacidad Práctica No suelen ir bastante bien en los estudios. Tienen éxito fuera de clase. Tienen excelentes habilidades sociales y mucho sentido común. Algunos se convierten en grandes empresarios. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Teoría Tripartita de Sternberg En la docencia es fundamental convinar los 3 tipos de inteligencia Espero que con vuestros alumnos no solo os fijéis en los errores, también en sus virtudes Convinar Combinar Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Inteligencia Múltiple de Garner Los ocho marcos mentales de Gardner Verbales: capacidad de pensar con palabras y de utilizar el lenguaje. Matemáticas: capacidad de realizar operaciones. Espaciales: capacidad de pensar en tres dimensiones. Corporales-cinestésicas: capacidad de manipular objetos y ser hábil con el cuerpo. Musicales: sensibilidad especial a la melodía, el ritmo y el tono. Interpersonales: capacidad de entender e interactuar eficazmente con los demás. Intrapersonales: capacidad de entenderse a uno mismo y de dirigir eficazmente la propia vida. Naturalistas: capacidad de observar patrones en la naturaleza y entender los sistemas naturales. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Inteligencia Emocional Salovey y Mayer (1990) Habilidad para manejar sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y usar esos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones Percepción emocional Facilitación emocional del pensamiento Comprensión Emocional Regulación emocional https://www.youtube.com/watch?v=MFBnlAfawGY Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  2. LA INTELIGENCIA Controversia sobre la inteligencia La herencia es una parte fundamental de la ecuación de la inteligencia. Sin embargo, es importante destacar que los ambientes pueden favorecer el desarrollo de las capacidades intelectuales Puntuaciones del CI han aumentado en todo el mundo. Diferencias étnicas y culturales Más oportunidades sociales económicas y educativas. Test de inteligencia Estereotipos y generación de expectativas no apropiadas (CI no algo fijo sino que puede variar) Test CI no deben usarse como la única competencia del adolescente Creativo y práctico. Prestar atención a la interpretación CI global. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  3. LA COGNICIÓN SOCIAL 1. El egocentrismo adolescente Conciencia sobre si mismo Creencia de que los demás están interesados en ellos como ellos mismo y en la sensación de ser únicos. Audiencia imaginaria sienten que están en el centro del escenario y todas las personas que le rodean son su audiencia (Mancha de ropa). Exclusividad personal Sensación de ser únicos (nadie los entiende). Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  3. LA COGNICIÓN SOCIAL 2. Adopción de perspectivas Capacidad de asumir la perspectiva de otra persona y entender sus pensamientos y sentimientos. Incrementa compresión sobre uno mismo. Mejora su estatus en grupo de pertenencia y calidad de amistades. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia  3. LA COGNICIÓN SOCIAL 3. La teoría implícita de la personalidad Tienden a considerar tanto la información previamente adquirida sobre esa persona como la información actual en vez de basarse exclusivamente en esta última como hacen los niños. Tiende a detectar la variabilidad situacional y contextual en vez de pensar que la personalidad es estable. Tiende a buscar causas profundas complejas e incluso ocultas de la personalidad. Tema 3: Desarrollo cognitivo en la adolescencia