خطة بحث نمط التلميحات البصرية PDF

‫كمية الدراسات العميا لمتربية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعميم‬ ‫خطة بحث‬ ‫نمط التلميحات البصرية (الرسوم‬ ‫المتحركة‪ -‬الرسوم الكرتونية) في‬ ‫الفيديو التفاعلي وأثرها علي تنمية‬ ‫التحصيل ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ‬ ‫المرحلة ال...

‫كمية الدراسات العميا لمتربية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعميم‬ ‫خطة بحث‬ ‫نمط التلميحات البصرية (الرسوم‬ ‫المتحركة‪ -‬الرسوم الكرتونية) في‬ ‫الفيديو التفاعلي وأثرها علي تنمية‬ ‫التحصيل ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ‬ ‫المرحلة المتوسطة‬ ‫إعداد الطالب‬ ‫فيد ثامر زبن المطيري‬ ‫إشراف‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬إيناس السيد محمد أحمد‬ ‫أستاذ مساعد بكمية الدراسات العميا لمتربية‬ ‫جامعة القاىرة‬ ‫(‪0202‬م‪5221 /‬ه)‬ ‫‪1‬‬  ‫المقدمة‪:‬‬ ‫هورت سه ه هريعة ومتالحق ه ههة فه ه هى تكنولوجي ه هها‬ ‫ش ه ههيد الق ه ههر الح ه ههادي والعش ه ههرو تط ه ه ا‬ ‫المعمومههات واصتالههاصت أدت إلههى ظيههور العديههد مه األنظمههة واألدوات التهى اسههتدادت‬ ‫ثرء الميهدا التربهوى بمخرجهات متميهزة‬ ‫منيا المؤسسات التعممية التعميمية فى تطوير وا ا‬ ‫معمومه ههات ومعه ههار وخب ه ه ارت وميه هها ارت‬ ‫م ه ه حيه ههث اله ههناعة وتبه ههاد ونق ه ه واكتسه هها‬ ‫مختمدة‪ ،‬كما ساعدت ىذه األنظمة واألدوات عمى تحويه الهتعم اإللكترونه مه مواقه‬ ‫التقميديهة إلهى بيئههات تعمه إلكترونيهة تداعميهة متكاممههة قهادرة عمهى إنشهاء المحتههوى‬ ‫الويه‬ ‫وعمميههات الههتعم والتعمههي وأحداثههو وأنشههطتو وتداعمههو وعمميههات‬ ‫التعميم ه وادارة الطال ه‬ ‫التقوي لتالبح بيئات التعم اإللكترونية العمود الدقري لمتعم اإللكترونى(‪.)1‬‬ ‫والتمميحههات البال هرية ى ه مثي هرات ثانويههة لتوجيههو اصنتبههاه إلههى المثيههر األالههم أو‬ ‫تسيي التمييز وتحقيه خالهائص الهتعم الجوىريهة فه الرسهالة‬ ‫عمى جزء معي بيد‬ ‫التعميمية المرئية ع طريه اسهتخدا مجموعهة مه التقنيهات والتهثثيرات البالهرية إلثهارة‬ ‫انتبههاه التالميههذ إلههى المثيه هرات اإلضههافية المتالههمة لتحسههي فيه ه التالميههذ وجعمههو أكث ههر‬ ‫اكتماص لممعمومات الت يتمقونيا أو لتركيهز انتبهاه التالميهذ عمهى المثيهرات المهراد تعمميها‬ ‫ً‬ ‫هموبا لتسههيي وتحسههي‬ ‫أ يههدركيا التمميههذ‪ ،‬كمهها تعههد التمميحههات البالهرية أسه ً‬ ‫والته يجه‬ ‫التعم والحالو عمى تعم فعا م خال توجيو التالميهذ إلهى المعمومهات الميمهة فه‬ ‫الدرسه ه ‪ ،‬أو عن ههد تندي ههذ المي هها واألنش ههطة التعميمي ههة‪ ،‬وذله ه لتيس ههير فيمي هها‬ ‫المحت ههوى ا‬ ‫التعميمية‪ ،‬كما أنيا تساعد عمى دقهة اصنتبهاه وجعه التمميهذ‬ ‫واستيعابيا لتحقي األىدا‬ ‫هتعدادا لمههتعم ‪ ،‬والمسههاعدة عمههى سههرعة توالههي الرسههالة لمتمميههذ (ىنههد محمههود‪،‬‬ ‫أكثههر اسه ً‬ ‫‪.)485-484 ،2222‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫اتبع الباحثث فث التوثيث بخطثة بحثثو عمث نظثام توثيث جمعيثة عمثم الثناس ايمريكيثة )‪ ،(APA‬اإلصثدار‬ ‫السابع‪ ،‬حيث تم كتابة (اإلسم ايخير‪ ،‬سثنة النشثر‪ ،‬أرقثام الصثاحات) فث التوثيث ايجنبث ‪ ،‬بينمثا فث التوثيث‬ ‫العربية يتم كتابة (االسم الثنائ ‪ ،‬سنة النشر‪ ،‬أرقام الصاحات)‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التالميهذ لمعهروض التعميميهة التعمميهة لمها‬ ‫تعد الرسهو المتحركهة مه عوامه جهذ‬ ‫تضيدو م حيوية وترفيو أثناء التعم باإلضافة إلى تقديميا لبعض الميارات والخبهرات‬ ‫المعقههدة‪ ،‬وتعههر بانيهها‪ :‬مجموعههة م ه الرسههومات الخطيههة الثابتههة المتشههابية المتتاليههة‬ ‫معهي وفه كه مهرة يهت‬ ‫والت تعرض عمى شاشة الحاسو بسرعة معينة وفه تعاقه‬ ‫إ ازحه ههة أبعه ههاد الشه ههك قمه ههيالً فتعط ه ه ته ههثثير الحركه ههة (أي نق ه ه إحه ههداثيات الشه ههك إله ههى‬ ‫إحداثيات متتابعة) (رييا محمد‪.)279 ،2218 ،‬‬ ‫تجع‬ ‫أحد أنواع المواد البالرية التعميمية والت‬ ‫وتعد الرسو الكرتونية م‬ ‫تجع نتائج التعم ذات‬ ‫مشاركة التمميذ فعالة ف العممية التعممية التعميمية‪ ،‬وكذل‬ ‫التعمي والتعم والتقيي ‪.‬وتعد أيضاً م‬ ‫معنى‪ ،‬باإلضافة إلى أنيا طريقة جديدة ف‬ ‫عمى الكره‬ ‫العناالر الميمة الت ينبغ اصىتما بيا ف مناىج التعمي العا لمتغم‬ ‫والندور؛ لما ليا م دور ف تنشيط عممية اصنتباه لدى التالميذ واثارة التدكير لديي‬ ‫التعم ‪ ،‬مما يدع العممية التعممية التعميمية‪ ،‬كما تساعد التمميذ عمى‬ ‫وترغيبي ف‬ ‫المشاركة بداعمية ف العممية التعممية التعميمية إضافة إلى أنيا طريقة جديدة تتناس‬ ‫المواد الدراسية (محمد سعد‪.)8 ،2222 ،‬‬ ‫تدريس محتم‬ ‫والديههديو التدههاعم يتس ه بثنههو‪ :‬يعههرض معمومههات بالالههوت والالههورة بطريقههة غيههر‬ ‫خطيههة‪ ،‬كمهها يههوفر بيئههة تداعميههة يههتحك فييهها التمميههذ مه خههال سههرعتو الذاتيههة فه زمه‬ ‫العرض واصنتقا بحرية بي محتوى الديديو التداعم ‪ ،‬وكذل تحك التمميذ فه المسهار‬ ‫ومحتههوى وأسههالي‬ ‫الههذي يتبعههو ويظيههر ف ه تتههاب عههرض المههادة التعميميههة م ه أىههدا‬ ‫مسهتوى التمميهذ‬ ‫التقوي والمساعدة والتغذية الراجعة وتظير ف مستويات مختمدة حسه‬ ‫ودرجة تداعمو م الديديو التداعم وىذا ما يدتقده الديهديو العهادى (يها ار أحمهد‪،2221 ،‬‬ ‫‪.)125‬‬ ‫وعر ريت وآخرو (‪ )Wright, et al, 2016‬الديديو التدهاعم بثنهو‪" :‬مقهاط‬ ‫بوض ه‬ ‫الديههديو الرقميههة المحممههة بعناالههر تداعميههة عبههر تطبيقههات وبرمجيههات الحاس ه‬ ‫‪3‬‬ ‫عاالههنر تداعميههة عمههى مسههار التتههاب ف ه أج هزاء محههدد‪ ،‬واتاحههة الدرالههة لمتمميههذ الههذي‬ ‫يش ههاىد ى ههذه التتابع ههات لمتداعه ه مه ه ى ههذه العناال ههر عب ههر أدوات تحكه ه يتيحي هها تطبيه ه‬ ‫الديديو التداعم ‪.‬‬ ‫والتحالي الدراس أحد المعايير األساسية ف معرفة مدى نجاح الدرد أو فشمو‬ ‫م‬ ‫ف تحقي المخرجات المعرفية والوجدانية والميارية‪ ،‬وىو معيار صنتقا الطال‬ ‫والميارات الت قدمت‬ ‫لممعار‬ ‫الطال‬ ‫يعبر ع مدى اكتسا‬ ‫مرحمة ألخرى‪ ،‬كما ّ‬ ‫لو م خال المعم والمناىج الدراسية ومقدار ما يحال عميو م المعمومات‪ ،‬كما‬ ‫حاليمة‬ ‫ف اكتسا‬ ‫أ التحالي معيار يساعد المعم عمى الحك عمى قدرة الطال‬ ‫العقمية‪،‬‬ ‫معرفية وميارية ووجدانية‪ ،‬باإلضافة إلى القدرة عمى تقيي قدرات الطال‬ ‫عمى الدراسة وتذكر الحقائ كما‬ ‫التحالي الدراسى بثنو‪ :‬قدرة الطال‬ ‫حيث يعر‬ ‫انو يعبر ع قدرتو عمى إيالا معارفو شديياً أو كتابياً ف األحوا العادية أو ف‬ ‫حالة اصختبارات (بشرى سعيد واخرو ‪.)12 ،2219 ،‬‬ ‫ويعد الداف لإلنجاز شرطاً أساسياً م شروط األداء‪ ،‬فاألفراد الذي لهديي دافعيهة‬ ‫إنج ههاز عالي ههة يعمم ههو بش ههك أكب ههر مه ه غي ههرى ويحقق ههو نجاح ههات أكث ههر فه ه مواقه ه‬ ‫حيههاتي المختمدهة ويتسههمو بالسههرعة فه إنجههاز الميمههات مقارنههة بههاألفراد الههذي ىه فه‬ ‫مستوى قدراتي العقمية ولك يتمتعو بدافعية منخدضهة لإلنجهاز‪ ،‬فدافعيهة اإلنجهاز مه‬ ‫أىه ه الموض ههوعات الته ه ش ههغمت اىتم هها عمم ههاء ال ههندس نظه ه اًر ألىميتي هها فه ه بن ههاء الد ههرد‬ ‫المجهاصت‬ ‫والمجتم في تؤدي دو اًر ميماً ف رف مسهتوى الدهرد وانتاجيتهو فه مختمه‬ ‫وعمر محمد‪.)52 ،2221 ،‬‬ ‫واألنشطة الت يواجييا (ضاري ناي‬ ‫وتعد المرحمة المتوسطة م أى المراح التعميمية ف دولة الكويت‪ ،‬حيث توفر‬ ‫وحدة منيجية تضم تحقي أىدا‬ ‫المدرسة المتوسطة األساس إلعداد النشء ف‬ ‫يوفر تعدد الدرص أما األفراد والمجتم لتنمية‬ ‫األسالي‬ ‫الدولة ومبادئيا بتنوع ف‬ ‫ذواتي وخدمة المجتم كمو‪ ،‬فالرسالة اصستراتيجية لنظا‬ ‫مياراتي وقدراتي وتحقي‬ ‫‪4‬‬ ‫التعمي العا ف دولة الكويت ىو تييئة الدرص المناسبة لمساعدة التالميذ عمى النمو‬ ‫الشام المتكام روحياً وعقمياً واجتماعياً وندسياً وجسمياً إلى أقالى ما تسمح بو‬ ‫قدراتي وامكاناتي بما يكد التواز بي تحقيقي لذواتي وخدمتي لممجتم باألسمو‬ ‫متطمبات العالر وعممية التنشئة اصجتماعية واصقتالادية ويحدظ ف‬ ‫الذي يمب‬ ‫(و ازرة التربية الكويت‪،2223 ،‬‬ ‫الوقت ذات الخالوالية الثقافية لممجتم الكويت‬ ‫‪.)24‬‬ ‫مشكمة البحث‪:‬‬ ‫صحههظ الباحههث م ه خههال عممههو كمعم ه تربيههة إسههالمية تههدن وانخدههاض مسههتوى‬ ‫التحالي الدراس ودافعية اإلنجاز لهدى تالميهذ المرحمهة المتوسهطة‪ ،‬كمها تبهي لمباحهث‬ ‫مه خههال مناقشههتو لعههدد مه المعممههي بالميههدا ع ه حمههو ىههذه المشههكمة أشههاروا إلههى‬ ‫التعم ههي المع ههززة لمتداعه ه واصنخه هراط فه ه عممي ههة‬ ‫أىمي ههة التوج ههو إل ههى اس ههتخدا أس ههالي‬ ‫حهواس التمميهذ بدرجهة كبيهرة وتحدهز الهتعم ‪ ،‬وحهو اسهتخدا‬ ‫التعمي والتعم والت توظ‬ ‫نمههط التمميحههات البال هرية (الرسههو المتحركههة‪ /‬الكرتونيههة) ف ه الديههديو التدههاعم أشههار‬ ‫المعممههو إلههى أ ىههذه التمميحههات تعههزز عمميههة الههتعم المسههتمر ويتسه بتنههوع المثي هرات‬ ‫تعمي المادة التعميمية‪.‬‬ ‫الت تناس‬ ‫وأكههدت نتههائج العديههد مه الد ارسههات والبحههوث السههابقة عمههى أثههر نمههط التمميحههات‬ ‫الباله هرية (الرس ههو المتحرك ههة‪ -‬الرس ههو الكرتوني ههة) فه ه الدي ههديو التد ههاعم عم ههى تنمي ههة‬ ‫التحاله ههي الد ارس ه ه ودافعيه ههة اإلنجه ههاز له ههدى تالميه ههذ المرحمه ههة المتوسه ههطة‪ ،‬وم ه ه ىه ههذه‬ ‫الد ارس ههات‪ :‬د ارس ههة (محم ههد أحم ههد‪ )2214 ،‬والته ه أك ههدت عم ههى أث ههر نم ههط التمميحه ههات‬ ‫البال هرية ف ه الديههديو التدههاعم عمههى تنميههة بعههض ميههارات تكنولوجيهها المعمومههات لههدى‬ ‫المرحمههة الثانويههة‪ ،‬ود ارسههة (فاطمههة سههال ‪ )2217 ،‬والت ه توالههمت إلههى فاعميههة‬ ‫طههال‬ ‫اسههتخدا الرسههو الكرتونيههة فه التحالههي الد ارسه لههدى الطالبههات‪ ،‬أكههدت نتههائج د ارسههة‬ ‫‪5‬‬ ‫(اسراء لطي ‪ )2219 ،‬إلهى فاعميهة التممهيح البالهري فه تنميهة التحالهي لهدى تالميهذ‬ ‫المرحمة اإلعدادية‪ ،‬ودراسة (طهاىر عمه وأشهر أحمهد‪ )2222 ،‬توالهمت إلهى فاعميهة‬ ‫التداعه بههي نمههط التممههيح البالههري وأسههمو عرضههو عبههر المحتههوى الرقمه النقهها فه‬ ‫المرحمههة المتوسههطة‪ ،‬وتوالههمت‬ ‫تنميههة التحالههي المعرفه الدههوري والمؤجه لههدى طههال‬ ‫نتهائج د ارسهة )‪ (Tugtekin, E., Dursun, O., 2022‬إلهى تهثثير تنويعهات الديهديو‬ ‫المتحركة والتداعمية عمى دافعية التالميذ‪.‬‬ ‫أسئمة البحث‪:‬‬ ‫ويتدرع م ىذا السؤا عدة أسئمة فرعية تتمث ف ‪:‬‬ ‫ل ههنمط التمميح ههات الباله هرية (الرس ههو المتحرك ههة‪-‬‬ ‫‪ -1‬م هها التال ههمي التعميمه ه المناسه ه‬ ‫الرسو الكرتونية) ف الديديو التداعم ؟‬ ‫‪ -2‬ما أثر نمط التمميحات البالرية الرسو المتحركهة فه الديهديو التدهاعم عمهى تنميهة‬ ‫التحالي ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة؟‬ ‫‪ -3‬ما أثر نمط التمميحات البالرية الرسهو الكرتونيهة فه الديهديو التدهاعم عمهى تنميهة‬ ‫التحالي ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة؟‬ ‫أىداف البحث‪:‬‬ ‫‪ -1‬تنمية التحالي الدراس لدى تالميذ المرحمة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪ -2‬تنمية دافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعههر أثههر نمههط التمميحههات البال هرية الرسههو المتحركههة ف ه الديههديو التدههاعم عمههى‬ ‫تنمية التحالي ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪ -4‬تعههر أثههر نمههط التمميحههات البال هرية الرسههو الكرتونيههة ف ه الديههديو التدههاعم عمههى‬ ‫تنمية التحالي ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫أىمية البحث‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقدي أداة تعميميهة نمهط التمميحهات البالهرية الرسهو المتحركهة‪ /‬الكرتونيهة فه الديهديو‬ ‫التدههاعم م ه الممك ه اصعتمههاد عمييهها مه ه قب ه معمم ه المرحمههة المتوسههطة لتنمي ههة‬ ‫التحالي ودافعية اإلنجاز لدى التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬توجي ه ههو اىتم ه هها المال ه ههممي التعميم ه ههي بثىمي ه ههة نم ه ههط التمميح ه ههات الباله ه هرية الرس ه ههو‬ ‫المتحركة‪ /‬الكرتونية ف الديديو التداعم ف تعم تالميذ المرحمة المتوسطة وم ارعهاة‬ ‫معايير تالميميا وفقاً لخالائالي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توجيو اىتما الباحثي ف مجا تكنولوجيا التعمي بمتغيرات البحث‪.‬‬ ‫‪ -4‬المساىمة ف تطهوير بهرامج وبيئهات تعمه رقميهة لتالميهذ المرحمهة المتوسهطة ومعهايير‬ ‫تالميميا وفقاً لخالائالي ‪.‬‬ ‫منيج البحث‪:‬‬ ‫نظ ه اًر أل البحههث الحههال يعههد م ه البحههوث التطويريههة ف ه تكنولوجيهها التعمههي فقههد‬ ‫هزر‬ ‫الجه ا‬ ‫اسههتخد الباحههث المنههاىج الثالثههة اآلتيههة بشههك متتههاب كمهها حههدده عبههدالمطي‬ ‫(‪:)Elgazzar, 2014‬‬ ‫هرت البحههث مه نمههط التمميحههات البالهرية (الرسههو‬ ‫لدرسههة متغيه ا‬ ‫‪-5‬المثثنيج الوصثثا ‪ :‬ا‬ ‫المتحركه ههة‪ -‬الرسه ههو الكرتونيه ههة) ف ه ه الديه ههديو التده ههاعم وأثرىه هها عمه ههى تنميه ههة التحاله ههي‬ ‫ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة لالستدادة منيا ف بنهاء مهادة المعالجهة‬ ‫التجريبية وتدسير النتائج ف ضوءىا‪.‬‬ ‫‪-0‬مثثنيج تطثثوير المنظومثثات التعميميثثة (‪ :)ISD‬لتالههمي وتطههوير الديههديو التدههاعم‬ ‫باس ههتخدا نم ههط التمميحه ههات الباله هرية (الرس ههو المتحركه ههة‪ -‬الرس ههو الكرتوني ههة) لتنميه ههة‬ ‫التحالي ودافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحمة المتوسطة‪.‬‬ ‫هرت‬ ‫المي ههدان وض ههبط المتغي ه ا‬ ‫‪-3‬المثثثنيج التجريبثثث ‪ :‬صعتم ههاد البح ههث عم ههى التجريه ه‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫التصميم التجريب ‪:‬‬ ‫يوضح الجدو التال التالمي التجريب المتب ‪:‬‬ ‫التطبي البعدي‬ ‫مادة المعالجة التجريبية‬ ‫التطبي القبم‬ ‫‪-1‬اختبه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ه ههار ‪-‬نم ه ه ه ه ههط التمم ه ه ه ه ههيح ‪-‬نم ه ه ههط التممه ه ه ههيح ‪-1‬اختبههار التحال ههي‬ ‫التحالي الدراس ‪.‬الباله ه ههري الرسه ه ههو البال ههري الرس ههو الدراس ‪.‬‬ ‫‪-2‬مقي ه ه ه ههاس دافعيه ه ه ه ههة‬ ‫الكرتونيه ه ه ه ههة ف ه ه ه ه ه‬ ‫‪-2‬مقيه ه ههاس دافعيه ه ههة المتحرك ه ه ه ه ه ههة فه ه ه ه ه ه ه‬ ‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫الديديو التداعم‬ ‫الديديو التداعم‬ ‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫فروض البحث‪:‬‬ ‫وتتمث ف اآلت ‪:‬‬ ‫‪.1‬يوجد فر دا إحالائياً بهي متوسهطى درجهات تالميهذ المجموعهة التجريبيهة األولهى‬ ‫(نمههط التممههيح البالههري الرسههو المتحركههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه التطبيقههي القبم ه‬ ‫والبعدي لالختبار التحاليم لالالح التطبي البعدى‪.‬‬ ‫‪.2‬يوجد فهر دا إحالهائياً بهي متوسهطى درجهات تالميهذ المجموعهة التجريبيهة الثانيهة‬ ‫(نمههط التممههيح البالههري الرسههو الكرتونيههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه التطبيقههي القبم ه‬ ‫والبعدي لالختبار التحاليم لالالح التطبي البعدى‪.‬‬ ‫‪.3‬ص يوج ههد ف ههر دا إحال ههائياً ب ههي متوس ههط درج ههات تالمي ههذ المجموع ههة التجريبي ههة‬ ‫األوله هى (نم ههط التمم ههيح البال ههري الرس ههو المتحرك ههة فه ه الدي ههديو التد ههاعم ) والمجموع ههة‬ ‫التجريبيههة الثانيههة (نمههط التممههيح البالههري الرسههو الكرتونيههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه‬ ‫التطبي البعدي لالختبار التحاليم ‪.‬‬ ‫‪.4‬يوجد فر دا إحالائياً بهي متوسهطى درجهات تالميهذ المجموعهة التجريبيهة األولهى‬ ‫(نمههط التممههيح البالههري الرسههو المتحركههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه التطبيقههي القبم ه‬ ‫والبعدي لمقياس دافعية اإلنجاز لالالح التطبي البعدى‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.5‬يوجد فر دا إحالائياً بهي متوسهطى درجهات تالميهذ المجموعهة التجريبيهة األولهى‬ ‫(نمههط التممههيح البالههري الرسههو الكرتونيههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه التطبيقههي القبم ه‬ ‫والبعدي لمقياس دافعية اإلنجاز لالالح التطبي البعدى‪.‬‬ ‫‪.6‬ص يوج ههد ف ههر دا إحال ههائياً ب ههي متوس ههط درج ههات تالمي ههذ المجموع ههة التجريبي ههة‬ ‫األوله هى (نم ههط التمم ههيح البال ههري الرس ههو المتحرك ههة فه ه الدي ههديو التد ههاعم ) والمجموع ههة‬ ‫التجريبيههة الثانيههة (نمههط التممههيح البالههري الرسههو الكرتونيههة ف ه الديههديو التدههاعم ) ف ه‬ ‫التطبي البعدي لمقياس دافعية اإلنجاز‪.‬‬ ‫محددات البحث‪:‬‬ ‫سيقتالر البحث الحال عمى الحدود التالية‪:‬‬ ‫حثثثدود مويثثثوعية‪ :‬تتمث ه ف ه متغي هرات البحههث‪ :‬نمههط التمميحههات البال هرية (الرسههو‬ ‫المتحركة‪ -‬الرسو الكرتونية)‪ -‬الديديو التداعم ‪ -‬التحالي ‪ -‬دافعية اإلنجاز‪.‬‬ ‫الثالث المتوسط‪.‬‬ ‫حدود بشرية‪ :‬تالميذ الال‬ ‫حدود مكانية‪ :‬مدارس المرحمة المتوسطة دولة الكويت‪.‬‬ ‫حدود زمانية‪ :‬الدال الدراس الثان م العا الدراس (‪.) 2225 / 2224‬‬ ‫مجتمع وعينة البحث‪:‬‬ ‫‪-5‬مجتمع البحث‪ :‬جمي تالميذ المرحمة المتوسطة بدولة الكويت‪.‬‬ ‫الثالههث المتوسههط‪ ،‬وسههو‬ ‫تتكههو م ه (‪ )42‬تمميههذ بالال ه‬ ‫‪-0‬عينثثة البحثثث‪ :‬سههو‬ ‫تتكو العينة م مجموعتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬المجموعثة التجريبيثة ايولث (‪ )02‬تمميث ‪ :‬مجموعههة التمميحهات البالهرية بالرسههو‬ ‫المتحركة ف الديديو التداعم ‪.‬‬ ‫‪ -‬المجموعثة التجريبيثثة الثانيثة (‪ )02‬تمميث ‪ :‬مجموعهة التمميحههات البالهرية بالرسههو‬ ‫الكرتونية ف الديديو التداعم ‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫مواد المعالجة التجريبية‪:‬‬ ‫‪ -‬نمط التمميحات البالرية الرسو المتحركة ف الديديو التداعم ‪.‬‬ ‫‪ -‬نمط التمميحات البالرية الرسو الكرتونية ف الديديو التداعم ‪.‬‬ ‫أدوات القياس‪:‬‬ ‫‪ -‬مقياس التحالي الدراس (إعداد الباحث)‪.‬‬ ‫‪ -‬مقياس دافعية اإلنجاز (إعداد الباحث)‪.‬‬ ‫خطوات البحث‪:‬‬ ‫البحث سار البحث وفقاً لمخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫لتحقي أىدا‬ ‫الدرس ههات المرتبط ههة بموض ههوع البح ههث‬ ‫‪ -1‬إجه هراء د ارس ههة مس ههحية لألدبي ههات واألبح ههاث و ا‬ ‫(نم ه ههط التمميح ه ههات الباله ه هرية الرس ه ههو المتحرك ه ههة‪ /‬الكرتوني ه ههة‪ -‬الدي ه ههديو التد ه ههاعم ‪-‬‬ ‫إعههداد اإلطههار النظههري والمسههاعدة ف ه إعههداد‬ ‫التحالههي ‪ -‬دافعيههة اإلنجههاز) بيههد‬ ‫أدوات البحث والياغة الدروض ومناقشة وتدسير النتائج‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعداد أدوات البحث (اصختبار التحالهيم ‪ ،‬مقيهاس دافعيهة اإلنجهاز‪ ،‬قائمهة معهايير‬ ‫الديديو التداعم بنمط التمميحهات البالهرية ببيئهة تعمه اإللكترونيهة) والقيها بعرضهيا‬ ‫عم ههى الس ههادة المحكم ههي مه ه أس ههاتذة تكنولوجي هها التعم ههي لتحكيميم هها ووض ههعيما فه ه‬ ‫آلرء السادة المحكمي ‪.‬‬ ‫إجرء التعديالت المقترحة وفقًا ا‬ ‫الورتيما النيائية بعد ا‬ ‫‪ -3‬إنتههاج السههيناريو الهرئيس لمديههديو التدههاعم بههنمط التمميحههات البالهرية وفقًهها لمتالههمي‬ ‫التجريبه ه لمبح ههث وعرض ههو عم ههى الس ههادة المحكم ههي مه ه أس ههاتذة تكنولوجي هها التعم ههي‬ ‫آلرء‬ ‫لتحكيمههو ووضههعو ف ه الههورتو النيائيههة بعههد إج ه ارء التعههديالت المقترحههة وفقًهها ا‬ ‫السادة المحكمي ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -4‬إنتههاج الديههديو التدههاعم بههنمط التمميحههات البال هرية وفقًهها لمتالههمي التجريب ه لمبحههث‬ ‫وعرضو عمى السادة المحكمي م أسهاتذة تكنولوجيها التعمهي لتحكيمهو ووضهعو فه‬ ‫الورتو النيائية بعد إجراء التعديالت المقترحة وفقًا آلراء السادة المحكمي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تطبيه أدوات القيههاس (اصختبههار التحالههيم ‪ ،‬مقيههاس دافعيههة اإلنجههاز) عمههى العينههة‬ ‫التثكههد م ه ثبههات والههد األدوات قب ه تطبيقيهها عمههى العينههة‬ ‫اصسههتطالعية بيههد‬ ‫األساسية لمبحث‪.‬‬ ‫‪ -6‬اختيار عينة التجربة األساسية‪.‬‬ ‫‪ -7‬تطبي ه أدوات القيههاس (اصختبههار التحالههيم ‪ ،‬مقيههاس دافعيههة اإلنجههاز) قب ه تطبي ه‬ ‫تكهافؤ المجموعهات التجريبيهة لمبحهث‬ ‫المعالجة التجريبية عمى عينهة البحهث لحسها‬ ‫لمتحالهي الد ارسه ‪ ،‬ودافعيهة‬ ‫والتثكد م عد إلما المجموعات التجريبية بالجوان‬ ‫اإلنجاز‪.‬‬ ‫أفرد العينة‪.‬‬ ‫‪ -8‬تطبي مادة المعالجة التجريبية عمى المجموعات التجريبية عمى ا‬ ‫‪ -9‬تطبي ه أدوات القيههاس (اصختبههار التحالههيم ‪ ،‬مقيههاس دافعيههة اإلنجههاز) بعههد تطبي ه‬ ‫المعالجة التجريبية‪.‬‬ ‫فه اصختبهار التحالهيم ومقيهاس دافعيهة اإلنجهاز واجهراء‬ ‫‪ -12‬رالد درجات الطال‬ ‫الدرسهات السهابقة فه‬ ‫المعالجهات اإلحالهائية وتحميه البيانهات وتدسهيرىا فه ضهوء ا‬ ‫اإلطار النظري لمبحث‪.‬‬ ‫‪ -11‬تقدي التواليات ف ضوء النتائج الت ت التوال إلييا‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫مصطمحات البحث‪:‬‬ ‫‪-5‬التمميحات البصرية (الرسوم المتحركة‪ -‬الرسوم الكرتونية)‬ ‫عر تميمانز وآخرو (‪ )Tillmanns, et al, 2017‬التمميحات البالرية بثنيا‪:‬‬ ‫مثيرت بالرية تالم لتتحدى العمميات العقمية لمتمميذ‪ ،‬والت تثخذ شك الور‪ ،‬أو‬ ‫ا‬ ‫فيديو‪ ،‬أو أي مثير بالري لحدز تعم أكثر عمقًا‪.‬‬ ‫الرسو‬ ‫(محمد عطيو‪ )2215 ،‬الرسو المتحركة بثنيا‪ :‬سمسمة م‬ ‫ويعر‬ ‫تجم بي‬ ‫أطوار الحركة وى‬ ‫طو اًر م‬ ‫إطار يمث‬ ‫تعرض حركة كاممة وك‬ ‫خالائص الالور والرسو الثابتة والالور المتحركة‪.‬‬ ‫(نياد أشر ‪ )1524 ،2222 ،‬الرسو الكرتونية بثنيا‪ :‬األدوات‬ ‫وتعر‬ ‫البالرية الت تجم بي الشخاليات الكرتونية وبي الحوار المرتبط باألحداث اليومية‬ ‫بطريقة فكاىية ترتبط بثالث شخاليات أو أكثر تعبر ع آراء مختمدة حو موضوع‬ ‫معي ى باألال خاطئة إص واحد م اآلراء مقبو عممياً‪.‬‬ ‫تعثثثرف الباحثثثثة التمميحثثثات البصثثثرية (الرسثثثوم المتحركثثثة‪ -‬الرسثثثوم الكرتونيثثثة)‬ ‫الثالههث المتوسههط لمحتههوى‬ ‫انتبههاه تمميههذ الال ه‬ ‫إجرائيثثثاً بانيثثثا‪ :‬مثي هرات بال هرية لجههذ‬ ‫الديههديو التدههاعم الرسههو المتحركههة‪ -‬والكرتونيههة يتداعه معيهها التمميههذ لتنميههة التحالههي‬ ‫ودافعية اإلنجاز لديو‪.‬‬ ‫‪-0‬الايديو التااعم ‪:‬‬ ‫عههر محمههد عطيههة (‪ )247 ،2222‬الديههديو التدههاعم بثنههو‪ :‬فيههديو غيههر خطه ‪،‬‬ ‫مقس ه وج ه أز إلههى مجموعههة م ه المشههاىد المرتبطههة مع هاً بطريقههة ذات معنههى‪ ،‬لمعالجههة‬ ‫مههدخالت الههتعم ألداء أفعهها مرتبطههة ويشههتم عمههى مجموعههة مه العناالههر التداعميههة‪،‬‬ ‫بهالتحك فه عرضهو ومشهاىدتو بطريقهة غيهر‬ ‫كاألسئمة والتعميقات والته تسهمح لمطاله‬ ‫خطية‪.‬‬ ‫‪12‬‬  ‫‪-3‬التحصيل الدراس ‪:‬‬ ‫عر عبد المجيد عم (‪ )143 ،2221‬التحالي الدراس بثنو‪ :‬اتقها الطاله‬ ‫لممعمومات والميارات الت حال عمييا م خال عممية التعمي الثانوي‪.‬‬ ‫يعرف التحصيل الدراس بانو‪ :‬المعدصت الوالدية لمدرجات الت يحال عمييها‬ ‫الثالث المتوسهط فه اختبهار مهادة خهال الداله الد ارسه ‪ ،‬والمحهددة وفقهاً‬ ‫تمميذ الال‬ ‫لالئحة اصختبارات لممرحمة الثانوية ف دولة الكويت‪.‬‬ ‫‪-2‬دافعية اإل نجاز‪:‬‬ ‫يع ههر (عب ههد ال ههرحم أحم ههد ومحم ههد محم ههد‪ )242 ،2222 ،‬الدافعي ههة لإلنج ههاز‬ ‫معينههة‬ ‫لتحمه المسههؤولية والسههع نحههو التدههو لتحقيه أىههدا‬ ‫بثنيهها‪ :‬اسههتعداد الطاله‬ ‫عمى العقبات‪.‬‬ ‫والمثابرة لمتغم‬ ‫يحال عمييا‬ ‫وتعرفو الباحثة الدافعية لإلنجاز إجرائياً بانيا‪ :‬الدرجة الت‬ ‫الثالث المتوسط وفقاً ألدائو ف مقياس الدافعية لإلنجاز المستخد ف‬ ‫تمميذ الال‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫‪13‬‬  ‫قائمة المراجع‬ ‫المراجع العربية‪:‬‬ ‫اسثثث ار لطيثثثف رجثثثب النجثثثار (‪.)0254‬اثثثثر التااعثثثل بثثثين نمطثثث التممثثثي البصثثثرى‬ ‫واسموب التعمم ف االلعاب التعميمية االلكترونية عم التحصثيل وبقثا‬ ‫اثثثر الثثتعمم لثثدى تالميثث المرحمثثة االعداديثثة‪.‬رسثثالة ماجسثثتير‪ ،‬كميثثة‬ ‫التربية النوعية‪ ،‬جامعة المنوفية‪.‬‬ ‫بشرى سعيد ناصر الحيرمية؛ زمزم محمد منصثور البكريثة؛ سثعدية محمثد عبثد اهلل‬ ‫السعدية؛ خالد سثعيد السثياب (‪.)0254‬فاعميثة أنشثطة عالجيثة فث‬ ‫رفع المستوى التحصيم ف مادة العمثوم لثدى طالبثات الصثف التاسثع‬ ‫بمدرسثثثثة أم ىثثثثان لمتعمثثثثيم ايساسثثثث لمصثثثثاوف (‪ )52-1‬بمحافظثثثثة‬ ‫الداخميثثثة‪.‬المجمثثثة اإللكترونيثثثة الشثثثاممة متعثثثددة التخصصثثثات‪ ،‬عثثثدد‬ ‫(‪.22-5 ،)52‬‬ ‫رييام محمد أحمد الغول (‪.)0253‬نمطا التمميحثات البصثرية صثور متحركثة رسثوم‬ ‫متحركثثثة بيئثثثات ايلعثثثاب اإللكترونيثثثة وأثرىمثثثا فثثث تنميثثثة الميثثثارات‬ ‫الحياتيثثة لثثدى أطاثثال التوحثثد‪.‬تكنولوجيثثا التعمثثيم‪ -‬الجمعيثثة المصثثرية‬ ‫لتكنولوجيا التعميم‪.304 -011 ،)3(03 ،‬‬ ‫يثثثاري نثثثايف محمثثثد جاسثثثم عبثثثد الثثثدبوس؛ عمثثثر محمثثثد صثثثغير عبثثثد اهلل الوطيثثثان‬ ‫(‪.)0205‬مستوى امتالك طالب المرحمة المتوسثطة بالكويثت ميثارات‬ ‫التاكيثر اإلبثداع وعالقتثثو بدافعيثة لثثدييم دراسثة ميدانيثثة‪.‬مجمثة كميثثة‬ ‫التربية‪ -‬جامعة ايزىر‪.44 -12 ،)540(5 ،‬‬ ‫طثثاىر عم ث عثواف؛ أشثثرف أحمثثد زيثثدان (‪.)0202‬أثثثر التااعثثل بثثين نمثثط التممثثي‬ ‫البصثثثري وأسثثثموب عريثثثو عبثثثر المحتثثثوى الرقمثثث النقثثثال فثثث تنميثثثة‬ ‫‪14‬‬ ‫التحصثثيل المعرف ث الاثثوري والمؤجثثل لثثدى طثثالب المرحمثثة المتوسثثطة‬ ‫بمثثنيج المغثثة اإلنجميزيثثة‪.‬مجمثثة العمثثوم التربويثثة والناسثثية‪،)51(2 ،‬‬ ‫‪.15-00‬‬ ‫عبثثد الثثرحمن أحمثثد حجثثة؛ محمثثد محمثثد اليثثادي حسثثن سثثميمان (‪.)0200‬دافعيثثة‬ ‫اإلنجثثثاز وعالقتيثثثا باسثثثاليب مواجيثثثة اليثثثغوط المرتبطثثثة بالتحصثثثيل‬ ‫الدراس لدى طمبة بعض الجامعات السودانية‪.‬مجمة التربية بالقاىرة‪،‬‬ ‫جامعة ايزىر‪.013 -033 ،)543(3 ،‬‬ ‫عبثثد المجيثثد عم ث الشثثيري (‪.)0205‬التحصثثيل الدراسثث ف ث يثثو اخثثتالف قثثوة‬ ‫السثثيطرة المعرفيثثة ومسثثتوى التسثثويف ايكثثاديم والحكمثثة االختباريثثة‬ ‫لثثدى طثثثالب المرحمثثثة الثانويثثثة بمحافظثثة جثثثدة‪.‬مجمثثثة بحثثثوث التعمثثثيم‬ ‫واالبتكار‪ ،‬جامعة عين شمس‪.514-534 ،)3(3 ،‬‬ ‫فاطمة سالم خميس الجابري (‪.)0252‬أثر استخدام الرسوم الكرتونية ف التحصثيل‬ ‫الدراس وتنمية ميارات التاكير البصري ف مثادة العمثوم لثدى طالبثات‬ ‫الصثثف الخثثامس ايساسثث ‪.‬رسثثالة ماجسثثتير‪ ،‬كميثثة التربيثثة‪ ،‬جامعثثة‬ ‫السمطان قابوس‪.‬‬ ‫الايديو‬ ‫(‪.)0252‬أثر نمط التمميحات البصرية ف‬ ‫محمد أحمد محمد القرن‬ ‫التااعم عم تنمية بعض ميارات تكنولوجيا المعمومات لدى طالب‬ ‫المرحمة الثانوية‪.‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة الباحة‪ ،‬كمية التربية‪.‬‬ ‫محمد عطيو خميس (‪.)0251‬مصادر التعمم اإللكترون ايفراد والوسائل‪.‬القاىرة‪:‬‬ ‫دار السحاب‪.‬‬ ‫تكنولوجيا التعميم ومجاالت‬ ‫محمد عطية خميس (‪.)0202‬اتجاىات حديثة ف‬ ‫البحث فييا (الجز ايول)‪.‬القاىرة ‪ :‬دار السحمب لمنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫محمد سعد البموي (‪.)0202‬فاعمية استخدام الرسوم الكرتونية ف اكساب المااىيم‬ ‫الصاوف ايولية بمدينة الرياض‪.‬مجمة‬ ‫الريايية لدى تالمي‬ ‫تربويات الرياييات‪.32-1 ،)5(03 ،‬‬ ‫نياد أشرف رجب سالمة (‪.)0200‬استخدام الرسوم الكرتونية ف تنمية المااىيم‬ ‫الريايية لدى تالمي المرحمة االبتدائية‪.‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة‬ ‫المنصورة‪ ،‬عدد (‪.5112 -5151 ،)554‬‬ ‫ىند محمود عم قاسم (‪.)0200‬التااعل بين مستويات كثافة التمميحات البصرية‬ ‫بيئة تعمم إلكترونية‬ ‫ف‬ ‫(أحادية‪ ،‬ثنائية‪ ،‬ثالثية) بالايديو التااعم‬ ‫تنمية ميارات‬ ‫وسعة ال اكرة العاممة (منخاية‪ ،‬مرتاعة) وأثره عم‬ ‫تصميم مواقع الويب التعميمية لدى طالب تكنولوجيا التعميم‪.‬مجمة‬ ‫كمية التربية ببنيا‪.143 -232 ،)504(3 ،‬‬ ‫وزارة التربية (‪.)0223‬دولة الكويت‪.‬‬ ‫يثثا ار أحمثثد محثثب الثثدين (‪.)0205‬التااعثثل بثثين نمثثط التغ يثثة الراجعثثة (التاسثثيرية‪/‬‬ ‫التصثثثحيحية) بالايثثثديو التاثثثاعم والمناقشثثثة االلكترونيثثثة (الموجيثثثة‪/‬‬ ‫التشثثثاركية) فثثث بيئثثثة الاصثثثل المقمثثثوب عمثثث تنميثثثة ميثثثارات تصثثثميم‬ ‫منصثثات الثثتعمم االلكترون ث لثثدى طثثالب الدراسثثات العميثثا‪.‬مجمثثة كميثثة‬ ‫التربية بالقاىرة‪ -‬جامعة ايزىر‪.511 -520 ،)540(5 ،‬‬ ‫‪16‬‬  :‫المراجع ايجنبية‬ Elgazzar, A. (2014)). Developing E-Learning Environment for Field Practitioners and Developmental Researchers: A Third Revision of an ISD Model to Meet E-Learning Innovations. Open Journal of Social Sciences, 2, 29-37. Tillmanns, T., Holland, C., & Filho, A. (2017). Design Criteria for Visual Cues Used in Disruptive Learning Interventions Within Sustainability Education. Discourse and Communication for Sustainable Education, 8(2), 5-16. Tugtekin, E., Dursun, O., (2022). Effect of animated and interactive video variations on learners' motivation in distance Education. Educ Inf Technol 27, 3247–3276. Wright, L., Newman, L., & Teese, R. (2016). Web-Based Interactive Video Vignettes Create a Personalized Active Learning Classroom for Introducing Big Ideas in Introductory Biology. Journal of College Biology Teaching, 42(2), 32- 43. 17