منهجية البحث العلمي لطلاب ماجستير اللسانيات التطبيقية PDF

‫المحاضرة األولى‬ ‫إعداد الدكتور عصمت هللا رمضان‬ ‫أساسيات المنهج العلمي في البحث ومفهومه وخصائصه وأهميته‪.‬‬ ‫‪.1‬مفهوم البحث العل...

‫المحاضرة األولى‬ ‫إعداد الدكتور عصمت هللا رمضان‬ ‫أساسيات المنهج العلمي في البحث ومفهومه وخصائصه وأهميته‪.‬‬ ‫‪.1‬مفهوم البحث العلمي‪:‬‬ ‫طردا مع تطور‬ ‫يقاس تقدم األمم بمدى اهتمامها بالبحث العلمي‪ ،‬إذ إن تقدم الدول يتناسب ب ب ب ب ب ب ب‬ ‫البحث العلمي‪ ،‬ومدى االهتمام به‪.‬‬ ‫وللوقوف على مفهوم البحث العلمي ينبغي أوال تحديد معنى البحث ومعنى العلم‪.‬فكلمة “البحث”‬ ‫تأتي في اللغة العربية من الفعل َب َح َث عن الش ب ب ب ببين أأ فتأ عنه أو س ب ب ب ببأل عنه‪.‬وعلى ذل ف ن‬ ‫عن مس ببألة معينة تى يت ين تيقتها على أأ وكه ‪.‬ان‪.‬وال ي ر‬ ‫البحث يعني التفتيأ والتنقي‬ ‫تعريف البحث ‪.‬اصطالح عن معناه اللغوأ‪.‬فهو أيضا في المصطلح دراسة لموضوع معين تى‬ ‫يت ين تيقته‪.‬‬ ‫العلم‪ :‬يعرف بأنه نش ب ب ب ببا عقالني ومحاولة عقالنية كادة لفهم العالم‪ ،‬وهو المعرفة المنس ب ب ب ببقة التي‬ ‫تنشأ عن المال ظة والدراسة والتجري ‪ ،‬والتي تتم بغرض تحديد ط يعة أو أسس ما تتم دراسته‪.‬‬ ‫وعلى ذل ف ن العلم هو مجموعة مسب ببا ل وأصب ببول ‪.‬لية تدور ول موضب ببوع وا د ويعالج بمنهج‬ ‫معين وينتهي إلى بعض النظريات والقوانين ‪.‬علم التربية وعلم الزراعة وعلم القانون والفل والط‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫وال ي ر تعريف البحببث العلمي عن الربب نين معنى ‪.‬لمببة البحببث ومعنى ‪.‬لمببة العلم‪.‬ول ب ل ب‬ ‫البعض إلى تعريف البحببث العلمي بببأنببه” إعمببال الفكر وب ب ل الجهببد ال ب هني المنظم ول‬ ‫ذه ب‬ ‫مجموعة من المس ببا ل أو القض ببايا‪ ،‬بالتفتيأ والتقص ببي عن المبادق أو العالقات التي تربب نينها‪،‬‬ ‫وصوال إلى الحتيقة التي ين ني عليها أفضل الحلول لها”‪.‬‬ ‫وعرف البحث العلمي أيض ببا بأنه” أس ببلوه يهدف إلى الكش ببل عن المعلومات والحقا ال والعالقات‬ ‫ُ‬ ‫الجديدة والتأكد من صببحتها مسببتق ال‪ ،‬أأ التعمال في المعرفة والكشببل عن الحتيقة والبحث عنها‪،‬‬ ‫و‪.‬ل يهدف إلى االسب ب ب ب ببتعالم عن صب ب ب ب ببورة المسب ب ب ب ببتق ل أو ل لمش ب ب ب ب ب لة معينة‪ ،‬وذل من الل‬ ‫االسببتقصببان الدقيال والتتبع المنظم الدقيال والموضببوعي لموضببوع ه ه المش ب لة‪ ،‬ومن الل تحليل‬ ‫الظواهر والحقا ال والمفاهيم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالتالي يمكننا تعريف البحث العلمي بببأنببه مجموعببة الجهود المنظمببة التي يقوم نهببا ا نس ب ب ب ب ب ب ببان‬ ‫مس ببت دما األس ببلوه العلمي وقواعد الطريقة العلمية الكتش بباف الظواهر وتفس ببيرها وتحديد العالقات‬ ‫نينها‪ ،‬أو التوص ببل إلى لول لمشب ب الت محددة‪ ،‬أو إكابة عن تس ببا الت معينة باس ببت دام أس ببالي‬ ‫علمية محددة تؤدأ إلى معرفة علمية كديدة‪.‬‬ ‫‪.2‬تعريف المنهج العلمي‪:‬‬ ‫المنهج العلمي هو أسب ب ب ب ب ب ببلوه علمي ُمنظم أو طوات منظم ببة يتبعه ببا الب ببا ببث في مع ببالج ببة‬ ‫الموضب ب ب ب ببوعات التي يقوم ند ارسب ب ب ب ببتها إلى أن يصب ب ب ب ببل إلى نتيجة معينة‪ ،‬أأ أن المنهج هو الطريال‬ ‫المؤدأ إلى الكشب ب ب ب ب ب ببل عن الحتيقة في العلوم الم تلفة عن طريال كملة من القواعد العامة التي‬ ‫تسيطر على سير العقل‪.‬‬ ‫طر ال وأدوات علمية فعالة تُس ب بباعد البا ث على كمع المعلومات وال يانات‬ ‫ومنهج البحث العلمي ا‬ ‫المحددة التي ت دأ نتحديد‬ ‫المشب ب ب ب لة موض ب ب ببوع البحث‪ ،‬باتباع بعض ال طوات ُ‬ ‫واألدلة الالزمة لحل ُ‬ ‫المش لة وكمع المعلومات ومن ثم وضع الفرضيات وتحليلها وا تبارها وتنتهي باست الص النتا ج‬ ‫ُ‬ ‫واقتراح بعض التوصيات والمقتر ات وفقا له ه النتا ج‪.‬‬ ‫‪.3‬القواعد األساسية لمنهج العلمي‬ ‫أن يحرص‬ ‫تش ب ب ببتر كميع المناهج العلمية بمجموعة من القواعد والمبادق األس ب ب بباس ب ب ببية التي يج‬ ‫البا ث عليها من أكل تحقيال األهداف المركوة‪ ،‬وه ه ال صا ص وفقا لما يلي‪:‬‬ ‫‪.1.3‬الغاية والهدف ‪:‬يج أن ُيحدد البا ث الغايات واألهداف المركوة من بحثه بشب ب ب ل واض ب ببح‬ ‫ودقيال‪ ،‬وأن يس ب ببعى طوال م ار ل البحث إلى تحقيال ه ه األهداف دون ال رو عنها واالنصب ب براف‬ ‫المعلن عنها‪.‬‬ ‫إلى غيرها من األهداف غير ُ‬ ‫ويقص ب ب ببد نها اتباع البا ث ل طوات وإكرانات واض ب ب ببحة أثنان إكرانه للبحث‬ ‫‪.2.3‬الموضووووو ية‪ُ :‬‬ ‫التحيز‬ ‫و تى اسب ب ب ببت الصب ب ب ببه لنتا ج البحث‪ ،‬بحيث ُيراعي البا ث الحيادية والموضب ب ب ببو ية ويتجن‬ ‫المعتقدات الش ب ب صب ببية طوال م ار ل و طوات بحثه‪ ،‬بحيث إذا اتبع با ث أ ر‬ ‫لألفكار واأل ام و ُ‬ ‫نفس أسلوه البحث ف نه تما سيتوصل النتا ج نفسها‪ ،‬ويتحقال ذل ع ر إعطان البا ث األولوية‬ ‫األولى لتيمة البحث والهدف منه وعدم انسياقه ألأ مؤثرات اركية أو نقا فر ية‪.‬‬ ‫‪.3.3‬المنهجية ‪ :‬يج أن ُينف البحث العلمي وفقا ل طوات ُمحددة ومدروس ب ب ببة وأس ب ب ببلوه منهجي‬ ‫اعتبار من تحديد ُمشب ب ب ب ب ب ب لة البحث ووصب ب ب ب ب ب بوال للنتا ج‪ ،‬بحيث ي دو البحث العلمي ُمترابطا‬ ‫ا‬ ‫وعلمي‬ ‫‪2‬‬ ‫ومتكامال؛ وت دأ ه ه ال طوات با تيار البا ث لموض ب ببوع أو ُمشب ب ب لة البحث وفقا لمؤهالته ومجال‬ ‫ت صب ب ب ب بص ب ب ب ببه‪ ،‬ثم إعداد طة البحث وفقا ألس ب ب ب ببس علمية س ب ب ب ببليمة‪ ،‬ثم كمع المعلومات من الل‬ ‫المال ظة والبحث واالطالع الدقيال على المراكع والمص ب ب ببادر ذات الص ب ب ببلة بموض ب ب ببوع البحث‪ ،‬أو‬ ‫بعض أدوات البحث العلمي ‪.‬االسب ب ب ب ب ببت يان واال تبارات والمقاييس‪ ،‬ثم صب ب ب ب ب ببياغة البحث مع ُمراعاة‬ ‫ير توثيال المصادر والمراكع وفقا لنظام محد‪.‬‬ ‫ا كرانات والقواعد النحوية وا مال ية السليمة‪ ،‬وأ ا‬ ‫نظر ألهميته وا تالفه عن غيره‬ ‫‪.4.3‬الدقة ‪:‬تُعد الدقة من أهم السب ب ب ب ب ب ببمات المميزة للبحث العلمي ا‬ ‫من أنواع األدنيات أو الكتابات األ رى‪ ،‬فالهدف األسب ب ب بباسب ب ب ببي للبحث العلمي هو تسب ب ب ببجيل ا نجاز‬ ‫المتحقال بأ د المجاالت‪ ،‬فهو بمثابة طوة تعتمد على ما توص ب ببل إليه البا ثين الس ب ببابقين وتمهيد‬ ‫ُ‬ ‫لما يج أن يس ببتند عليه البا ثين الال قين؛ ل ا يج أن ُيراعي البا ث الدقة بجميع م ار ل بحثه‬ ‫اعتبار من طواته األولى نتحديد ُمش لة البحث و تى است الصه للنتا ج ووضع المقتر ات‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪.5.3‬قابلية اختبار الموضوووق قيد البحث يج أن ي ون الموضب ببوع أو ُ‬ ‫المش ب ب لة قيد البحث قانلة‬ ‫نظر لسب ب برية أو ص ب ببعوبة‬ ‫البحث نها ا‬ ‫لال تبار والبحث‪ ،‬ألن بعض الموض ب ببوعات البحثية يص ب ببع‬ ‫أن يتم ن البا ث من الوصب ب ب ب ب ب ببول إلى المعلومات الالزمة‬ ‫فيقصدددددددددد ن ل أنه يج‬ ‫المعلومات‪ُ ،‬‬ ‫والموثوقة تى يتم ن من تحليل ه ه المعلومات والتحقال من مدى صحة فرضيات البحث وتحديد‬ ‫المش ب ب لة قيد البحث و تى اسب ببت الص النتا ج واقتراح التوصب ببيات؛ فقانلية اال تبار‬ ‫أسب ببباه وأبعاد ُ‬ ‫إذا هي من أهم صا ص البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.6.3‬اإليجاز واألسوولوا ال سمبسوو ‪ :‬من السب ببمات األسب بباسب ببية لألسب ببلوه العلمي ا يجاز والبسب بباطة‬ ‫بعرض المبادة العلميبة‪ ،‬لب ا يجب على الببا بث العلمي ُم ارعباة البس ب ب ب ب ب ب بباطبة وا يجباز طوال م ار بل‬ ‫وإكرانات بحثه ش ب ب ب بريطة أال يؤثر ذل على كودة ودقة البحث ووضب ب ب ببوح نتا جه وإم انية تعميمها‬ ‫المتغيرات‬ ‫على البا ث التر‪.‬يز على موضببوع بحثه وتحديد ُ‬ ‫وتكرارها ُمسببتق ال؛ ولتحقيال ذل يج‬ ‫المتغيرات يحول دون التعمال بموضب ب ب ب ببوع البحث‬ ‫ذات الصب ب ب ب ببلة بموضب ب ب ب ببوع البحث ألن تعدد و‪.‬ثرة ُ‬ ‫والتغطية الكاملة لجميع كوانبه ‪.‬‬ ‫المميزة للبحث العلمي انطالقه واعتماده على الوقا ع‬ ‫‪.7.3‬اال تمادية ‪:‬من القواعد األسب ب ب ب ب بباسب ب ب ب ب ببية ُ‬ ‫المدعمة باألدلة وليس على الظنون والتكهنات‪ ،‬فالبحث العلمي ي دأ‬ ‫المث تة و ُ‬ ‫والحقا ال المعلومة و ُ‬ ‫من المعلوم وينتهي باس ببتنبا المجهول ع ر طوات ُمتس ببلس ببلة تعتمد بعض ببها على بعض‪ ،‬فليس‬ ‫المجتمع أو العين ببة‪ ،‬أو‬ ‫من المنطقي أن ي ببدأ الب ببا ببث بجمع ال ي ببان ببات والمعلوم ببات ق ببل تح ببدي ببد ُ‬ ‫‪3‬‬ ‫المجمعة من عينة الدارس ب ب ب ببة‪ ،‬فكل‬ ‫يس ب ب ب ببت لص النتا ج ويص ب ب ب ببيغها ق ل تحليل ال يانات والمعلومات ُ‬ ‫طوة من طوات البحث العلمي تعتمد على سابقتها‪.‬‬ ‫‪.8.3‬السووببية ‪:‬وتعني ضب ببرورة وكود تفسب ببير وأسبببباه علمية ومنطتية لكل إش ب ب الية أو سب ببلو أو‬ ‫ظاهرة تى وإن عجزت العقول البشرية عن إدراكها بالوقت الحاضر‪ ،‬والبحث العلمي هو الطريال‬ ‫والس يل لمعرفة وتحديد ه ه العالقة الس ية‪.‬‬ ‫المسب ب ببت لصب ب ببة لعينة البحث على‬ ‫‪.9.3‬إمكانية تعميم النتائج ‪ُ:‬يقصب ب ببد ن ل إم انية تعميم النتا ج ُ‬ ‫ُمجتمع البحث بالكامل‪ ،‬عالوة على إم انية االس ب ب ب ب ب ببتفادة من نتا ج البحث نتفس ب ب ب ب ب ببير ظواهر أ رى‬ ‫ويعزى ذل إلى األسالي ا صا ية ُ‬ ‫المست دمة‬ ‫المستق لية ق ل دوثها ُ‬‫مماثلة أو التن ؤ بالظواهر ُ‬ ‫المش الت بش ل رقمي وإ صا ي‪.‬‬ ‫بالبحث العلمي والتي تُم ن البا ثين من التع ير عن الظواهر و ُ‬ ‫‪.10.3‬األمانة العلمية ‪:‬تعت ر األمانة العلمية من المبادق األساسية التي يج أن ُيراعيها البا ث‬ ‫العلمي عند اس ب ب ب ب ببت دامه ألفكار واقتباس ب ب ب ب ببات األ رين ودمجها نبحثه‪ ،‬فعند عرض البا ث ألفكار‬ ‫عليه الحفاظ على الملكية‬ ‫الحيطة والح ر ننقلها‪. ،‬ما يج‬ ‫األ رين يج عليه ُمراعاة الدقة وأ‬ ‫الفكرية له ه األفكار وعدم نس تها لنفسه وا شارة إلى كميع المصادر التي استعان نها لدعم أفكاره‬ ‫وتش يل طوات بحثه‪.‬‬ ‫المش ب الت‪ ،‬ف نه يلجأ إلى تقسببيمها‬ ‫‪.11.3‬التحليل والبحث ‪:‬عند د ارسببة البا ث أل د الظواهر أو ُ‬ ‫إلى أكزان فر ية ود ارس ب ب ب ببة وتحليل العالقات نين ه ه األكزان‪ ،‬فض ب ب ب ببال عن د ارس ب ب ب ببة العالقات نين‬ ‫المش ب ب ب الت أو الظواهر‪ ،‬ويسب ب ببتمر البا ث على ه ا المنوال‬ ‫ُمش ب ب ب لة أو ظاهرة البحث وغيرها من ُ‬ ‫تى تتض ب ببح األمور تدريجيا إلى أن يص ب ببل إلى مر لة التحديد الكامل للعوامل األولية للظاهرة أو‬ ‫الم ستمرين ‪.‬سمة أساسية‬ ‫الم ش لة و‪.‬يفية تفاعلها فيما نينها‪ ،‬وب ل تتضح أهمية التحليل والبحث ُ‬ ‫ُ‬ ‫من سمات البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.4‬خصائص البحث العلمي‪.‬‬ ‫صا ص تشتر فيها األنواع الم تلفة من البحوث وهي‪:‬‬ ‫هنا‬ ‫‪.1.4‬البحببث العلمي بحببث منظم ومض ب ب ب ب ب ب ب و ودقيال‪ :‬فببالبحببث العلمي ال يتم اعتببباطيببا نببل وفال‬ ‫إكرانات معينة وض ب ب ب بببب لكافة المتغيرات التي يم ن أن تؤثر بالمشب ب ب ب ب لة موض ب ب ب ببوع البحث‪ ،‬ي ون‬ ‫البحببث العلمي دايقببا من يببث الألبببارات واأللفبباظ‪ ،‬وال غموض فيببه‪ ،‬تى في الحبباالت التي ال‬ ‫يصل فيها البحث إلى نتيجة قاطعة ف ن البا ث ي رز اال تماالت نوضوح‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.2.4‬البحببث العلمي بحببث نظرأ تط يقي‪ :‬فببالبحببث العلمي ي ببدأ من إش ب ب ب ب ب ب ب بباليببة ومجموعببة من‬ ‫تجربتها وا تبارها للوصول إلى ا كابة‪.‬‬ ‫الفرضيات التي يج‬ ‫‪.3.4‬يتصب ب ب ببل البحث العلمي بالنظرية‪ ،‬يث يصب ب ب ببيف البا ث فروضب ب ب ببه من الل اعتماده على‬ ‫نظرية معينة‪.‬‬ ‫االنتعاد عن ال اتية واالنحياز عند التيام‬ ‫‪.4.4‬البحث العلمي يتسب ب ب ب ببم بالموضب ب ب ب ببو ية‪ :‬يث يج‬ ‫بالبحث والتوصل للنتا ج‪.‬‬ ‫‪.5.4‬البحث العلمي بحث تفسيرأ‪ :‬يث يسعى البحث العلمي إلى تفسير الظواهر للوصول إلى‬ ‫وضع قوانين ونظريات علمية‪.‬‬ ‫‪.6.4‬البحث العلمي يس ب ب ب ب ب ببعى إلى تعميم المعلومات‪ :‬وه ا لتس ب ب ب ب ب ببهيل المعلومات على الم اط ين‬ ‫بالبحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.7.4‬البحث العلمي يسعى إلى التن ؤ‪ :‬فال يقل البحث العلمي عند الفرضيات ووضع النظريات‬ ‫نل يتعداه إلى تفسيرها والسعي إلى وضع قوانين ثانتة قانلة للتط يال في وضأليات أ رى‪.‬‬ ‫‪.5‬أهمية البحث العلمي‬ ‫‪.1.5‬البحث العلمي يزيد من مهارات وقدرات البا ث‪ ،‬وبواسب ب ب ب ب ب ببطته يتم التعرف على العديد من‬ ‫المعلومات الكتش ب ب بباف الحقا ال والتوص ب ب ببل لحلول للمشب ب ب ب الت‪. ،‬ما تدفعه إلى التميز عن البا ثين‬ ‫العلميين‪ ،‬وأيضا تكون طريقة ليتفوق في الم انة العلمية واألكاديمية ُ‬ ‫المناس ين له‪.‬‬ ‫‪.2.5‬البحببث العلمي يسب ب ب ب ب ب ببهم في تقببدم ورفبباهيببة المجتمع وقيببل عنببه ببأنببه “ذراع المجتمع التي ال‬ ‫تنطوأ”‪ ،‬فالجسور المرتفعة والطرق السريعة والقنوات المال ية والمستشفيات الك رى…‪.‬هي نتا‬ ‫البحث العلمي ال َّنان‪.‬‬ ‫‪.3.5‬يسب ب ب ب ب ب ببهم البحث العلمي في االهتمام بمعرفة ما هو غير معروف‪ ،‬والوصب ب ب ب ب ب ببول إلى نيانات‬ ‫ومعلومات كديدة‪ ،‬والرغبة في التوصل إلى ل مش الت ليس لها لول‪.‬‬ ‫وكود الش ب ب في بعض‬ ‫‪.4.5‬يسب ببعى البحث العلمي إلى التأكد من نتا ج البحوث السب ببابقة بس ب ب‬ ‫نتا جها إضب ب ب ب ب ب ببافة إلى التعرف على د ارسب ب ب ب ب ب ببة األبحاث العلمية التي انتجها اآل رون وتحديد مدى‬ ‫ا فادة منها وتط يال نتا جها‪.‬‬ ‫‪.5.5‬وتت ين أهمي ببة البح ببث العلمي نزي ببادة ارتك بباز ال ببدول علي ببه للوصب ب ب ب ب ب ببول إلى التق ببدم والتطور‬ ‫الحضارأ واستم ارريته‬ ‫‪5‬‬  ‫‪.6.5‬يعد البحث العلمي من األمور األساسية في المؤسسات األكاديمية ومراكز البحوث‪.‬‬ ‫البحث العلمي تعني أن نسب ب ب ببت دم األسب ب ب ببلوه العلمي في التفكير‪ ،‬وال‬ ‫‪.7.5‬إن د ارسب ب ب ببة أسب ب ب ببالي‬ ‫يستطيع أ د أن يستغني عن التفكير العلمي في ياته وعمله‪.‬‬ ‫‪.6‬أهداف البحث العلمي‬ ‫توكبد أنواع م تلفبة من األهبداف البحثيبة التي يم ن ص ب ب ب ب ب ب بيباغتهبا في األبحباث العلميبة‪ ،‬ومن أهم‬ ‫أهداف البحث العلمي‪:‬‬ ‫‪.1.6‬الوصدددددد ‪ُ :‬يعت ر من أهم االهداف‪ ،‬إذ أن عملية المعرفة ت دأ بالوص ب ب ب ببل ويقص ب ب ب ببد به قدرة‬ ‫البا ث على إقامة الدليل بأن ظاهرة ما موكودة فعال إضببافة إلى القدرة على تحديد دركة توافرها‪،‬‬ ‫ن‬ ‫معلومات وبيانات ت ص ظاهرنة معينة (وكود أو عدم وكود‪،‬‬ ‫ويتم تط يقه نواس ببطة الحص ببول على‬ ‫نس بببة انتش ببار) أو وص ببل الظاهرة ‪.‬ما هي في الواقع‪ ،‬وكمع المعلومات عنها‪ ،‬وتوفير ما يس بباعد‬ ‫اقألية‪.‬‬ ‫على صياغة الفرضيات وتفسير الظاهرة بصورة و ّ‬ ‫‪.2.6‬التفسددددير‪ :‬الهدف من التفسب ب ببير هو التر‪.‬يز على شب ب ببرح الظاهرة بش ب ب ب ل واضب ب ببح ومفصب ب ببل‪،‬‬ ‫وتوضيح كميع األسباه التي تساعد في دوثها‪ ،‬وهنا نوعان من األبحاث تبعا إلى ه ا الهدف‬ ‫وهي‪ :‬أبحاث تفسيرية بحتة‪ ،‬واألبحاث التوضيحية التط يتية‪.‬‬ ‫‪.3.6‬التنبؤ‪ :‬يعد التن ؤ من أهم األهداف المرتكز عليها في البحث العلمي؛ فهو ُيساهم في وضع‬ ‫للتغيرات التي من المحتمل أن تحدث في المسب ب ب ب ببتق ل وفقا للظواهر الم تلفة‪،‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫تصب ب ب ب ب ّبورات وتوقعات ّ‬ ‫وه ا بعد دراسة الظاهرة ودراسة الظروف التي من المحتمل أن تؤثر عليها‪.‬‬ ‫أأ ظبباهرة؛ فيقوم‬ ‫ن‬ ‫‪.4.6‬النفي والتنفي دذ‪ :‬ه ب ا الهببدف يببأتي بعببد إكران عببدد من التجبباره تجبباه ّ‬ ‫صحتها‪،‬‬ ‫صحتها‪ ،‬أو من المم ن أن يقوم نرفضها بس إثبات عدم ّ‬ ‫البا ث نتأييد النظرية ويؤ‪.‬د ّ‬ ‫ن‬ ‫أبحاث س ب ببابقة لنفس موض ب ببوع الد ارس ب ببة أو رفض‬ ‫ومن المم ن أن يقوم البا ث بالتأكد من ص ب ببحة‬ ‫أكثر من عينة دراسية وتكون من نيئة م تلفة عن نيئته األساسية التي قام با تيارها‬ ‫صحتها بأ‬ ‫ّ‬ ‫لتنفي دراسته عليها‪.‬‬ ‫أأ ظاهرنة و ّ‬ ‫التأكد من صب ب ب ببحتها؛ فيقوم‬ ‫‪.5.6‬التحكم والضدددددب ‪ :‬ه ا الهدف يأتي من بعد د ارسب ب ب ببة ّ‬ ‫بمجموعة من األدوات التي تُسهل عليه ضبب دراسته والتح ّ م نها وضبب ‪.‬افة‬ ‫ن‬ ‫البا ث باالستعانة‬ ‫العوامل والمتغيرات التي يم ن أن تؤثر في الظاهرة‪.‬فقدرة البا ث على التفسب ب ب ب ب ب ببير والتن ؤ يقودان‬ ‫إلى التح م في الظاهرة ومن ثم العمل على ضبب دوثها‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫مثال توضيحي ألهداف البحث العلمي‬ ‫يص ب ببل با ث ما تحص ب ببيل طاله الجامعة من الل اطالعه على نتا ج ا تباراتهم الفص ب ببلية؛ إذ‬ ‫يقول‪ :‬متوسب العالمات (‪ ،)14‬وعدد الناكحين هو (‪ )15‬والراس ين (‪...)11‬إلخ وه ا (وصل)‪.‬‬ ‫ويقدم تفسببي ار له ه الظاهرة وفقا لمجموعة من المتغيرات ‪.‬معامل ال ‪.‬ان‪ ،‬ومسببتوى الدافألية‪ ،‬وتوافر‬ ‫االسب ب ببتعداد (تفسب ب ببير)‪.‬ويجرأ تن ؤا مفاده أن مسب ب ببتوى التحصب ب ببيل لهؤالن الطلبة في الفصب ب ببل القادم‬ ‫س ب ب ب ب ببي ون أعلى من الفص ب ب ب ب ببل ال أ س ب ب ب ب بببقه؛ وذل ألس ب ب ب ب ببباه تتعلال بمس ب ب ب ب ببتوى ال ‪.‬ان‪ ،‬والدافألية‪،‬‬ ‫واالسببتعداد(التن ؤ)‪.‬وفي مسببتوى الضبببب أو التح م قد يوصببي البا ث بالتح م با تيار األفراد من‬ ‫يث مس ب ببتوى ال ‪.‬ان‪ ،‬والدافألية‪ ،‬وتعميم النش ب بباطات العلمية التي تحس ب ببن من مس ب ببتوى التحص ب ببيل‬ ‫الدراسي لهؤالن الطلبة‪.‬‬ ‫‪.7‬طرائق الحصول على المعرفة‪:‬‬ ‫التي يلجأ إليها ا نسان للحصول على المعرفة أو استفسار عما يحيب به‬ ‫تتعدد الطرق واألسالي‬ ‫من ظواهر وأ داث‪ ،‬مما كعل من مهام البا ث الحصب ب ب ب ب ببول على المعرفة التي تم نه من ا كابة‬ ‫عن تسا الته عن العالم ال أ يأليأ فيه‪.‬ومن أهم ط ار ال الحصول على المعرفة ما يلي‪:‬‬ ‫‪.1.7‬الخبرة الحسددية لالمظة)ة ‪ :‬تش ب ل الحواس ال مسببة أسببرع وسببيلة اتصببال للحصببول على‬ ‫المعلومات (مال ظات البا ث للظاهرة من الميدان وتكرار دوثها أمامه‪.‬‬ ‫‪.2.7‬االتفاق مع اآلخرين‪ :‬يأليأ الفرد في وسب ب ب ب ب ب ببب اكتماعي فهو يؤثر ويتأثر باآل رين‪ ،‬و‪.‬ون‬ ‫الفرد يس ببت دم واس ببه للحص ببول على المعلومات ف نه يطمح إلى أن يش ببار‪.‬ها مع اآل رين وعند‬ ‫يتم ن من التحقال من مصدااية واسه مقارنة مع إدراكات اآل رين‪.‬‬ ‫‪.3.7‬آراء الخبراء‪:‬‬ ‫في ‪.‬ثير من األ يان يواكه الفرد مش ب ب ب ب ب ب ب الت قد ال يتم ن من لها و ده فيلجأ عند إلى بعض‬ ‫األشب ب اص المؤهلين في قل من قول المعرفة وال ين يوص ببفون بال ران في مجال ت صب بص ببهم‬ ‫يث تتوفر لديهم مغرفة معمقة عما نحن بحاكة إليه‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪.4.7‬المنطق‪:‬‬ ‫اللجون إلى المنطال االسببتنباطي للحصببول على المعلومات‪ ،‬واألسبباس في المنطال االسببتنباطي إن‬ ‫ما يصب ب ب ببدق على فئة من األشب ب ب ببيان أو األ داث أو الوقا ع يصب ب ب ببدق على أأ واكد منها‪ ،‬والتفكير‬ ‫المنطقي يعني القببدرة على إد ار أن شب ب ب ب ب ب ببيئببا مببا أو واقعببة مببا تنتمي منطتيببا إلى فئببة معينببة ويتم‬ ‫ال رهان عنها في إطار القضب ببية المنطتية‪.‬ويعني أيضب ببا اسب ببتنبا الفرضب ببيات من إطار نظرأ أو‬ ‫نظريات متوافرة‪.‬‬ ‫‪.5‬الطريقة العلمية‪:‬‬ ‫تفرض الطريقة العلمية نفسبها ‪.‬منهج علمي له أصبوله وقواعده العلمية المتعارف عليها‪ ،‬وذل من‬ ‫الل العمل على التحقال من صحة الفرضيات التي قام البا ث نوضعها باتباع المنهجية العلمية‬ ‫(تحديد المشب ب ب لة‪ ،‬كمع المعلومات‪ ،‬وض ب ببع الفرض ب ببيات‪ ،‬ا تبار الفرض ب ببيات‪ ،‬والتعميم) وتتض ب ببمن‬ ‫اس ب ب ببت دام أدوات البحث العلمي المناس ب ب بببة‪ ،‬وتحليل ال يانات والتوص ب ب ببل إلى النتا ج‪.‬مثال‪ :‬ا تبار‬ ‫فاعلية طريفة العصل ال هني مقارنة مع طريقة المحاضرة‪.‬‬ ‫‪.8‬مشكظت البحث العلمي‪:‬‬ ‫هنا مجموعة من المش ب ب ب ب ب الت التي يعاني منها البحث العلمي والتي تش ب ب ب ب ب ل عا قا أمام م تلل‬ ‫البا ثين منها‪:‬‬ ‫‪.1.8‬إجراءات نشدددددددددر األبحددداا في الماظت العلميدددة المحكمدددة‪ :‬وتتمث ببل في فل ببة ال ببدوري ببات‬ ‫المت صصة في مجال محدد‪ ،‬يث أن العديد من الجامعات تصدر مجالت شاملة في المجاالت‬ ‫العلمية ‪.‬العلوم االنس ب ببانية والتط يتية‪ ،‬بمعنى أنها ال تت ص ب ببص بفرع محدد من فروع المعرفة مما‬ ‫يؤدأ إلى رمان بعض البحوث ذات الت صببص الدقيال من النشببر‪ ،‬إضببافة إلى قلة توفر النزاهة‬ ‫والموضو ية في تح يم األبحاث وق ولها للنشر‪ ،‬وتأ ر الدوريات في الرد على البا ث‪.‬‬ ‫‪.2.8‬عدم وكود سبب ببياسبب ببة واضبب ببحة للبحث العلمي في بعض الجامعات‪ :‬قلة توافر دليل األبحاث‬ ‫العلمية يسترشد نها البا ثين وطلبة الدراسات العليا ب اصة‪ ،‬في إكران البحوث وفال الدليل‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪.3.8‬نقص الكوادر المت صصة والمدرية للتيام بالبحث في مجال الت صص‪ ،‬وقلة توفر ال رامج‬ ‫التدري ية التي تؤهلهم كران البحوث‪.‬‬ ‫‪.4.8‬عدم ‪.‬فاية الدعم المالي الم صص للبحث العلمي في الجامعات‪.‬‬ ‫‪.5.8‬األ بان التدريس ببية ألعض ببان الهيئة التدريس ببية في الجامعات التي تحد من قدرتهم في إكران‬ ‫الوقت المتاح لهم‪.‬‬ ‫البحوث س‬ ‫‪.6.8‬عدم وكود تنسيال نين المؤسسات التربوية التعليمية في ال لد الوا د وال لدان األ رى‪.‬‬ ‫أن القطبباع‬ ‫‪.7.8‬عببدم مش ب ب ب ب ب ب ببار‪.‬ببة قطبباعببات المجتمع األ رى في تمويببل البحببث العلمي‪ ،‬يال‬ ‫ال اص المتمثل في الشب ب ب ب ب ب ببر‪.‬ات الك رى ال يسب ب ب ب ب ب بباهم في دعم البحث العلمي‪ ،‬فالصب ب ب ب ب ب ببلة نين ه ه‬ ‫المؤسسات ومراكز البحث معدومة‪.‬‬ ‫‪.8.8‬محدودية ال دمات الم ت ية وقلة مصادر المعرفة في عصر السرعة والتكنولوكيا‪.‬‬ ‫‪. 9.8‬عزوف ‪.‬ثير من البا ثين عن األبحاث الجما ية والتوكه للعمل الفردأ رغم أهمية العمل‬ ‫الجماعي في البحث العلمي‪.‬‬ ‫‪.9‬مراةل عامة للبحث العلمي‪:‬‬ ‫‪.1.9‬الش ب ببعور العام بالمشبب ب لة وعرض عام ل لفيتها و التها الراهنة وبعض نواتجها أو مؤشبب براتها‬ ‫السلو‪.‬ية على ال يئة المعنية نها‪.‬‬ ‫‪.2.9‬كمع المعلومات عن المش ب ب ب لة‪ ،‬من الل مراكعة الد ارسب ب ببات السب ب ببابقة المرتبطة بموضب ب ببوع‬ ‫البحث‪ ،‬والمعارف المتوفرة في مجال المش لة بصيف منطتية مترابطة‪.‬‬ ‫‪.3.9‬تحديد المش لة بألبارة عامة تقريرية‪ ،‬أو بصياغة سؤال م هم‪.‬‬ ‫‪.4.9‬تحديد أهداف واضب ب ب ببحة ومحددة للبحث بحيث تكون األهداف مرتبطة بموضب ب ب ببوع المش ب ب ب ب لة‬ ‫وقانلة للتحقيال‪.‬‬ ‫‪.5.9‬توضيح أهمية البحث وأوكه ا فادة منه وما يم ن أن يضيفه البحث إلى قل المعرفة‪.‬‬ ‫‪9‬‬  ‫‪.6.9‬صياغة أسئلة البحث بحيث تكون مرتبطة باألهداف وبالسؤال الر يس لمش لة البحث‪.‬‬ ‫‪.7.9‬تحديد متغيرات البحث وتصنيفها (متغيرات مستقلة‪ ،‬تابعة‪ ،‬تصنيفية‪ ،‬وسيطة‪ ،‬معدلة‪.)....‬‬ ‫‪.8.9‬صياغة فرضيات البحث بصورة واضحة ومرتبطة بمتغيرات البحث‪.‬‬ ‫‪.9.9‬تحديد مجال البحث و دوده الزمانية والم انية والموضو ية والبشرية‪.‬‬ ‫‪.10.9‬تحديد مصب ببطلحات البحث وتعريفها إك ار يا بحيث ي ين البا ث ما يقصب ببده ب ل مصب ببطلح‬ ‫بالبحث‪.‬بحيث تساعد القارق على فهم محتواه بالمعنى والدور المقصودين من البا ث‪.‬‬ ‫(طر ال وإكرانات و طوات ل المش ب لة) ويشببمل‬ ‫لط يعة البحث ا‬ ‫‪.11.9‬تحديد المنهج المناس ب‬ ‫ما يلي‪ :‬طرق أو تصاميم البحث (تجري ية وصفية أو تاري ية ‪.)...‬‬ ‫‪.12.9‬تحديد أدوات كمع ال يانات وضبطها والتحقال من صا صها التياسية‪.‬‬ ‫العلمية المتبعة‬ ‫العينة باألس ب ببالي‬ ‫‪.13.9‬تحديد المجتمع األص ب ببلي للبحث وعينته وطريقة س ب ببح‬ ‫العينات‪.‬‬ ‫في سح‬ ‫تحليل وتفس ببير ال يانات بما في ذل‬ ‫معالجة ال يانات إ ص ببا يا أو أس ببالي‬ ‫‪.14.9‬تحديد أس ببالي‬ ‫صا ية‪.‬‬ ‫أنواع ا تبارات ومستويات الداللة ا‬ ‫‪.15.9‬تحليل وتفسب ب ب ب ب ب ببير ال يانات وعرض النتا ج من الل ا كابة عن أسب ب ب ب ب ب ببئلة البحث وا تبار‬ ‫فرضياته‪ ،‬واقتراح االستنتاكات والتوصيات المناسبة لحل المش لة‪.‬‬ ‫‪..16.9‬تابة تقرير البحث وتقييم النتا ج بحيث يتم بصبب ب ب ب ب ببيغة ورقة بحثية س ب ب ب ب ب ببتنشب ب ب ب ب ب ببر في مجلة‬ ‫مت ص بصببة أو سببيعرض في ندوة أو مؤتمر محلي أو عالمي‪ ،‬أو سببيقدم لجهة رسببمية لالسببترشبباد‬ ‫والعمل بموكبه‪ ،‬أو أنها رسالة ماكستير أو د‪.‬توراه‪.‬‬ ‫‪.17.9‬صب ب ب ب ب ببياغة وتعميم نتا ج البحث وت يان أهمية ه ه النتا ج المتحصب ب ب ب ب ببل عليها ومتابعة آثار‬ ‫تط يقها وتقدير مدى الحاكة ألبحاث مستق لية ننان على ذل ‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫‪.10‬أخطاء أثناء المراةل المختلفة للبحث العلمي‪:‬‬ ‫ثمة أ طان عديدة قد يرتك ها البا ث الل الم ار ل الم تلفة للبحث العلمي‪ ،‬فيما يلي أهمها‪:‬‬ ‫‪.1.10‬عند تخطي البحث‬ ‫‪ ‬ق ول مش ب ب ب ب ب ب ب لة البحث التي ت طر نبال البا ث للوهلة األولى أو تقترح له من الغير دون‬ ‫التعمال في أهميتها واتفاقها مع قدراته وطمو اته المستق لية‪.‬‬ ‫‪ ‬ا تيار مش لة للبحث غامضة أو واسعة المجال متشألبة في متطلباتها التنفي ية‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح أس ببئلة عامة فض ببفاض ببة للبحث غير قانلة للتياس أو أس ببئلة متعددة غير ض ببرورية‬ ‫أ يانا أ رى‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح فرضب ب ب ببيات غامضب ب ب ببة‪ ،‬أو غير قانلة للتياس‪ ،‬أو تجاهلها بالكامل في البحث أ يانا‬ ‫كثيرة أ رى‪.‬‬ ‫هام للبحث‪. ،‬غفال مراكعة الد ارس ب ببات‬ ‫‪ ‬إغفال مقص ب ببود أو غير مقص ب ببود لعامل أو كان‬ ‫كمع وتحليل وتفسب ب ببير‬ ‫واألبحاث الس ب ب ببابقة لدركة ‪.‬افية‪ ،‬أو عدم تحديد وس ب ب ببا ل وأس ب ب ببالي‬ ‫ال يانات‪.‬‬ ‫‪ ‬التسب ب ب ب بباهل في تطوير طة مح مة مدروسب ب ب ب ببة للبحث‪ ،‬األمر ال أ يفقد البا ث ن ل أداة‬ ‫منظمة موكهة للمسؤوليات المقررة للحصول على الحلول المركوة لمش لته‪.‬‬ ‫ص ب ببا ي لمعرفة تص ب ببميم التجربة‬ ‫‪ ‬عدم عرض م طب البحث على أ ص ب ببا ي بالتحليل ا‬ ‫ها‬ ‫األكثر مال مة للمش ب ب ب ب ب ب لة المدروسبب ب ب ب ببة وبالتالي توزيع المعامالت والم ررات س ب ب ب ب ب ب‬ ‫التصميم‪.‬‬ ‫‪.2.10‬أخطاء مراجعة الدراسات واألبحاا السابقة‪:‬‬ ‫‪ ‬س ب ب ب ببرعة إكران مراكعة الد ارس ب ب ب ببات واألبحاث الس ب ب ب ببابقة األمر ال أ يتجاوز البا ث نتيجته‬ ‫بعض المعلومات الهامة لبحثه أو يؤدأ به لبحث مش لة مدروسة ديثا‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ‬ا شببارة لمركعها لت يان مصببداقيتها‪.‬وهو عند إعداد مراكعه بشب ل صببحيح يوثال مناقشببته‬ ‫للنتا ج التي تحصب ب ب ببل عليها وعدم ت يانه ألوكه اال تالف واالتفاق نين نتا ج بحثه ونتا ج‬ ‫الدراسات السابقة‪.‬‬ ‫‪.3.10‬أخطاء منهاية البحث‪:‬‬ ‫في اعتبارها ‪.‬افة طوات وم ار ل البحث وما‬ ‫‪ ‬التهاون في اقتراح منهجية متكاملة تأ‬ ‫تتطلبه ‪.‬ل منها من تنفي وأدوات ومقاييس وعمليات إ ص ب ب ب ب ببا ية وتفس ب ب ب ب ببيرية‪ ،‬األمر ال أ‬ ‫يؤدأ إلى ببن إنجبباز البحببث‪ ،‬أو ت بب عمليبباتببه أو انح ارفببه عن المهمببات واألغراض‬ ‫المقررة له‪.‬‬ ‫‪ ‬التهاون في ا تبار عينات أو مصب ببادر البحث‪ ،‬مؤديا ذل للحصب ببول على أنواع ثانوية أو‬ ‫غير ‪.‬افية من ال يانات المطلوبة‪.‬‬ ‫العينات أو القرانات وتط يال‬ ‫‪ ‬االعتماد على عمال أو مس ب ب ب ب ب ب بباعدين غير مؤهلين في أ‬ ‫أدوات البحث عليهم ندون إشراف البا ث‪.‬‬ ‫‪ ‬ا همال في توص ببيف دقيال لمواد البحث األمر ال أ ال يؤدأ ال تيار عينات وبيانات قد‬ ‫ال تمثل بالكامل المش لة التي يجرأ بحثها‪.‬‬ ‫س ببهلة أو محددة أقل ب ثير مما يتطلبه البحث‪ ،‬إرض ببان‬ ‫‪ ‬الميل ال تيار ا تبارات وأس ببالي‬ ‫أو تسهيال لمهمات العينات الم تارة أو ال يئات التي يجرأ فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬وضب ببع مل ص بحث ثم تصب ببميم بحث يناسب بببه أو كمع ال يانات وتنفي العديد من مهمات‬ ‫البحث ثم اقتراح منهجية تتوا م مع ذل ‪ ،‬متبعا المنطال األعو ال أ يقوم نتوفير العربة‬ ‫ق ل الحصان القادر على كرها ‪.‬‬ ‫عينات البحث والقوى العاملة المتعاونة مع البا ث آليا أو كز يا على‬ ‫‪ ‬التهاون في تدري‬ ‫وأدوات ومقاييس‪.‬‬ ‫كيفية تنفي أو است دام منهجية البحث وما تشتمل عليه من أسالي‬ ‫‪ ‬اسب ب ب ب ب ببت دام أعداد محددة من العينات مما يعطي نيانات غير ذات ايمة علمية أو تط يتية‬ ‫عامة‪.‬أو عدم ‪.‬فاية ‪.‬مية العينات كران اال تبارات المطلوبة بالم ت ر‪.‬‬ ‫كمع العينات‬ ‫‪ ‬إن اس ب ببت دام األكهزة واألدوات والمقاييس الواردة ب طة البحث‪ ،‬أو أس ب ببالي‬ ‫أكثر من الوقت والجهد المقررين للبحث‪.‬‬ ‫أو ال يانات تتطل‬ ‫‪12‬‬ ‫غير مال مة لط يعة عينات البحث‪.‬بما في ذل عدم‬ ‫‪ ‬اسب ببتعمال أدوات ومقاييس وأسب ببالي‬ ‫معرفة آلية عمل األكهزة وط يعة المحاليل النظامية وم ار ل تحضير العينة للتحليل‪.‬‬ ‫‪.5.10‬أخطاء جمع البيانات‪:‬‬ ‫فقببدان األلفببة نين البببا ببث وبيئببات وعينببات البحببث‪ ،‬مؤث ار ذلب على صب ب ب ب ب ب ببال يببة عمليببات التيبباس‬ ‫وال يانات‪ ،‬اصة في البحوث التجري ية والوصفية والعملية‪.‬‬ ‫تعديل البا ث ل يئة آو عوامل البحث تسب ب ب ببهيال للحصب ب ب ببول على ال يانات المطلوبة‪ ،‬مشب ب ب ببوها ن ل‬ ‫ط يعة دوث النتا ج بالصيف التي قصدها البحث أساسا‪.‬‬ ‫إهمال توضببيح أغراض وط يعة األدوات والمقاييس المسببت دمة في كمع ال يانات‪ ،‬لعينات البحث‪،‬‬ ‫مؤث ار ذل على آلية ودقة استعمال األفراد المعنيين ب دارتها‪.‬‬ ‫است دام أدوات ومقاييس متدنية الصال ية‪ ،‬منتجة ن ل نيانات اطئة أو ناقصة نس يا‪.‬‬ ‫اسب ب ب ببت دام أدوات ومقاييس ال يقوى البا ث نفسب ب ب ببه على اسب ب ب ببت دامها لعدم ‪.‬فاية علمية أو وظيفية‬ ‫األمر ال أ يفقده القدرة على تمييز أهمية النتا ج المتحصل عليها‪.‬‬ ‫التقاعس عن ا تبار صب ب ب ب ب ب ببال ية الوسب ب ب ب ب ب ببا ل والمقاييس المقتر ة لجمع ال يانات‪ ،‬واالعتماد على‬ ‫المصادر الثانوية في كمع ال يانات دون الر يسية‪.‬‬ ‫فشب ب ب ب ب ب ببل البا ث في تمييز تحيز أفراد أو عينات البحث ومن ثم ات اذ ا كرانات المناسب ب ب ب ب ب بببة التي‬ ‫أو تحييد اآلثار السل ية له ا التحيز على صال ية ال يانات‪.‬‬ ‫تساعده في تجن‬ ‫‪.5.10‬أخطاء التحليل اإلةصائي‪:‬‬ ‫لإلكابة عن‬ ‫صان المناس‬ ‫‪ ‬إغفال إكران ا تبار التوزيع الط يعي لل يانات وتحديد نوع ا‬ ‫أسئلة البحث وا تبار فرضباته‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم التقيد بم دأ التوزيع العشوا ي للمعامالت وال يانات عند تنفي تصميم التجربة‪.‬‬ ‫صب ب ب ب ب ب ببا ي‪.‬وال يق ل أأ بحث‬ ‫التك اررات لكل معاملة وأ يانا إهمال التحليل ا‬ ‫‪ ‬إهمال أ‬ ‫صببا ية الضببرورية‬ ‫علمي للنشببر والتوثيال ندون تحليله إ صببا يا واسببت دام المؤش برات ا‬ ‫‪13‬‬ ‫لمناقشب ب ب ب ب ب ببة نتا ج البحث وت يان مد ى معنوية الفروق نين المعامالت أو األصب ب ب ب ب ب ببناف أو‬ ‫العمليات المنف ة‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال وسا ل وا تبارات إ صا ية غير مناسبة آليا أو كز يا لط يعة نيانات البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬اسب ببتعمال وسب ببا ل وا تبارات إ صب ببا ية ش ب ب ليا دون دمج ما تعنيه نتا جها في اسب ببتنتاكات‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫اس ب ببتعمال وس ب ببا ل وا تبارات إ ص ب ببا ية ت وفا أو رهبة نتيجة ش ب ببعور البا ث بعدم‬ ‫‪ ‬تجن‬ ‫كفايته العلمية التط يتية‪ ،‬نينما يدعو البحث ل ل ‪.‬‬ ‫صببا ية بعد كمع ال يانات ‪.‬حال الفرد ال أ يقوم ثوه ثم‬ ‫‪ ‬ا تيار الوسببا ل واال تبارات ا‬ ‫ي دأ بعد بالبحث عن ش ص يال م اياسه األمر ال أ قد ال يجده أندا‪.‬‬ ‫‪ ‬اس ببتعمال نوع أو وس ببيلة وا تبار وا د في معالجة ال يانات إ ص ببا يا نينما تس ببتدعي نظ ار‬ ‫لتنوعها أكثر من ذل ‪.‬‬ ‫لتنظيم وتحليل ال يانات ال تتفال ‪.‬امال مع ط يعة ما هو متوفر‪ ،‬أو غير‬ ‫‪ ‬استعمال أسالي‬ ‫كافية ألنواع و‪.‬ميات ه ه ال يانات‪.‬‬ ‫‪ /‬النتيجة في بحث االرتبا نين ما األمر ال يتعدى االقتران أو‬ ‫‪ ‬افتراض عالقة الس ب ب ب ب ب ب ب‬ ‫المرافقة في مثل ه ا الحال‪.‬‬ ‫‪ ‬االكتفان نتقرير الحقا ال‪ ،‬دون دمجها معا وصب ب ببياغة اسب ب ببتنتاكات منطتية مفيدة ‪.‬ما يتوقع‬ ‫عادة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفسير غير الكامل أو الناقص ل يانات البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬السماح للميول الش صية بالتد ل في إكرانات وتفسير نيانات البحث‪.‬‬ ‫‪.6.10‬أخطاء تقرير البحث‪:‬‬ ‫‪ ‬ا همببال في تجميع األفكببار وال يببانببات واالقت ار ببات والمال ظببات التي تتوفر أثنببان تنفي ب‬ ‫البحث‪ ،‬مما يؤدأ لفقدان البا ث لها نتيجة عامل النسيان غالبا‪ ،‬يث تظهر عادة اكة‬ ‫ماسة إليها الل إعداد التقرير‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ ‬تقديم فقرة أو فصل الدراسات واألبحاث السابقة بصيف وكمل مشتتة يسرد البا ث في ‪.‬ل‬ ‫منهببا معلومببات غير هببامببة أ يببان أو دون دمجهببا معببا بببأسب ب ب ب ب ب ببلوه منطقي مفيببد ويتعلال‬ ‫بموضوع البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬استعمال االقتباس الحرفي ب ثرة ودون مناسبة أ يانا‪.‬‬ ‫في عرض مش ب لة البحث‬ ‫‪ ‬إغفال وصببل أو أكثر كز يا أو آليا ي ص البحث‪. ،‬ما يال‬ ‫وما يتبعها عادة من لفية وأهداف وأسب ب ب ب ب ب ببئلة وفرضب ب ب ب ب ب ببيات‪ ،‬أو في ‪.‬تابة منهجية البحث‬ ‫صب ب ب ب ببا ية المتنوعة‪ ،‬أو في تحليل وتفسب ب ب ب ببير ال يانات واسب ب ب ب ببت الص‬ ‫بم وناتها العلمية وا‬ ‫االستنتاكات المناسبة‪ ،‬أو تعريف مصطلحات البحث أو غيرها‪.‬‬ ‫‪ ‬إهمال لغة ودقة وتسب ب ب ب ب ب ببلسب ب ب ب ب ب ببل بارات وفقرات التقرير‪ ،‬ومال ظة أ طان لغوية ومطبألية‬ ‫وإ صا ية متعددة‪.‬‬ ‫‪.7.10‬أخطاء تقييم البحث‪:‬‬ ‫‪ ‬عدم توفر معايير مدروسة للح م على البحث‪.‬‬ ‫‪ ‬إعطان البحث لغير الم تصين لتقييمه‪.‬‬ ‫‪ ‬تد ل بعض األهوان والمعايير الش صية‪.‬‬ ‫‪.11‬أخظقيات البحث العلمي‬ ‫لما ‪.‬ان البحث العلمي في ‪.‬ونه مصب ببد ار أسب بباسب ببيا في مصب ببادر المعرفة‪ ،‬ويهدف إلى توليد معرفة‬ ‫موثال نها‪ ،‬ولها آثارها ال يرة على البشب ب ب ب ب ب ببرية كمعان‪ ،‬فهنا ‪.‬ثير من البا ثين المدفوعين بح‬ ‫اسبب ب ب ببتطالعهم للمعرفة إلى االنهما في عملية البحث متسب ب ب ب ببلحين بالموض ب ب ب ببو ية والتجرد واألمانة‬ ‫العلمية في مجريات البحث‪ ،‬وه ا هو النوع المرغوه به من البا ثين‪.‬نيد أنه يوكد نفر قليل من‬ ‫مادية‬ ‫البا ثين يقوم بالبحث ألغراض ومنافع ش ب ب صب ببية‪. ،‬رغ ته في الظهور‪ ،‬أو تحقيال م اس ب ب‬ ‫أو معنويببة‪ ،‬وقببد تقود ه ب ه األغراض أص ب ب ب ب ب ب بحببانهببا إلى تحيزات أو تجبباوزات عن بعض األعراف‬ ‫والقواعببد األ الايببة المتعببارف عليهببا نين كمهور البببا ثين‪.‬وفي ه ب ا المجببال ثمببة مجموعببة من‬ ‫االعتبارات األ الاية المتعارف عليها نين البا ثين في المجاالت العلمية‪ ،‬والتي ش ب ب ب ب ب ب ب لت مفهوما‬ ‫ع ر عنه ندركة التوافال مع المعايير الس ب ب ب ببلو‪.‬ية ال اص ب ب ب ببة له ه ا كرانات‪ ،‬ويفترض بالبا ث أن‬ ‫ي ون على وعي بالمعايير األ الاية والتيم المتعارف عليها في عملية البحث العلمي>‬ ‫‪15‬‬  ‫وفيما يلي أهم هذه االعتبارات‪:‬‬ ‫أن ي تعد البا ث عن التغيير أو التزييف أو التزوير في‬ ‫‪.1‬األمانة العلمية والموضب ب ب ب ب ببو ية‪ :‬يج‬ ‫ال يانات التي تم كمعها ألن ذل يلغي ص ب ب ببحة النتا ج التي تم التوص ب ب ببل إليها في البحث‪ ،‬ويجعل‬ ‫التي‬ ‫منه عمال مرفوضا كملة وتفصيال‪ ،‬ويفرض ه ا االعتبار أيضا على البا ث يظهر الجوان‬ ‫عرض النتا ج التي تتعارض مع ما توصب ب ب ب ببل إليه من‬ ‫تدعم ما توصب ب ب ب ببل إليه من نتا ج إلى كان‬ ‫نتا ج‪ ،‬إضافة إلى اعتراف البا ث بجهود اآل رين من الل التوثيال لهم بمراكعهم ال اصة‪.‬‬ ‫موضببو ية في عملية كمع ال يانات من الل التحقال من‬ ‫‪ -2‬يفترض بالبا ث أن يلتزم بأسببالي‬ ‫ال صببا ص السببي ومترية ألدوات كمع ال يانات‪. ،‬ما أن ه ا الم دأ يفرض على البا ث أن يصبل‬ ‫ا كرانات الدايقة التي قادته للتحقال من ال صا ص السي ومترية (الصدق والثبات)‪.‬‬ ‫‪.3‬الموافقة الحرة المستنيرة‪.‬‬ ‫‪.4‬الموافقة على التسجيل الرقمي‪.‬‬ ‫‪.5‬من ص ب ببا ص البحث العلمي أنه يهدف إلى توليد معرفة كديدة تس ب بباهم في توفير ية ‪.‬ريمة‬ ‫للبش ب برية وفال أسب ببس واعتبارات علمية متعارف عليها نين البا ثين‪ ،‬وبالتالي فعلى البا ث االنتعاد‬ ‫عن ا سانة إلى األعراف والعادات والتقاليد والتيم والمعتقدات‪ ،‬وه ا يحتم عليه عند تناوله لمش لة‬ ‫ذات ص ببلة بما سب ب ال أو عند مس بباس ببه مشب ب لة ذات عالقة بالس ببياس ببات أو االتجاهات الس ببا دة أن‬ ‫عليه آثار غير مق ولة أو يسب ببان‬ ‫يحصب ببل على موافقة من السب ببلطات الم تصب ببة؛ شب ببية أن يترت‬ ‫فهمهببا أ يببانببا من ق ببل اآل رين‪. ،‬مببا أن االلتزام نهب ا التوكببه من ق ببل البببا ببث يحتم عليببه التحلي‬ ‫بالنزاهة والموضو ية في عرض النتا ج ‪.‬ما توصل إليها‪.‬‬ ‫توافر عينات بشرية‬ ‫‪.6‬المحافظة على سالمة العينة‪ :‬إن تصميم البحوث العلمية وتنفي ها يتطل‬ ‫(طلبة‪ ،‬أو مديرين‪ ،‬أو مش ب ب ب ب ب ب برفين‪.... ،‬إلخ) وه ا يجعل البا ث ريصب ب ب ب ب ب ببا على المحافظة على‬ ‫المادية والمعنوية‪.‬‬ ‫سالمتهم من كميع الجوان‬ ‫من البا ث‬ ‫‪-7‬سب ب ب ب ب ب ببرية المعلومات البحثية‪ :‬إن عملية كمع ال يانات من المفحوصب ب ب ب ب ب ببين تتطل‬ ‫المحافظة على مض ببمون ه ه ال يانات‪ ،‬وعد إطالع أأ أ د على محتوياتها؛ إال إذا اتفال الطرفان‬ ‫مس ب ب ب ب ب بببقا على ا تمال أن يطلع عليها آ رون‪ ،‬ويتض ب ب ب ب ب ببمن ه ا االعتبار أيض ب ب ب ب ب ببا إ فان أس ب ب ب ب ب ببمان‬ ‫المفحوصين في أثنان كمع ال يانات من الل االست يانات أو اال تبارات والمقاييس‪ ،‬إال إذا ‪.‬انت‬ ‫موافقتهم المسبقة على ذل ‪.‬‬ ‫ذل عند ن ال ند من أ‬ ‫ط يعة الدراسة تتطل‬ ‫‪16‬‬ ‫كما أن هنا أ الايات ترتبب بالعالقات ا نسانية‪ ،‬وب اصة األطراف المشار‪.‬ة في عملية البحث‬ ‫العلمي بص ب ببورة مباشب ب برة أو غير مباشب ب برة‪ ،‬وه ا يلزم البا ث نتوض ب ببيح الغرض من الد ارس ب ببة‪ ،‬ونوع‬ ‫األفراد المفحوصين‪ ،‬و‪.‬يفية كمع ال يانات‪ ،‬ومتى سيتم ذل ؟ وما دور ا دارة المدرسية في البحث‬ ‫من يث توفير بعض المستلزمات من مثل الم ت ر والقرطاسية ‪.....‬إلخ؟‪ ،‬وما التيمة التي يم ن‬ ‫أن تسفر عنها نتا ج البحث؟‬ ‫هل يجوز للبا ث العلمي أن يقوم ب داع المشار‪.‬ين في البحث؟‬ ‫تصب ب ب ب ببور أ يانا أنه ال يم ن التيام نبحث ما إال إذا ‪.‬ان هنا بعض أنواع ال دع من ق ل البا ث‬ ‫أ يانا الحصببول على مواقل ط يألية يتكرر فيها‬ ‫للمشببار‪.‬ين في البحث؛ إذ قد ي ون من الصببع‬ ‫س ب ب ببلو ما‪.‬وفي ه ا المجال أكريت عام (‪ )1963‬عن س ب ب ببلو الطاعة‪ ،‬والتي ‪.‬ان أ د أس ب ب ببئلتها‬ ‫البا ث من المشب ب ب ببار‪.‬ين في ه ه‬ ‫يتضب ب ب ببمن تعريض المشب ب ب ببار‪.‬ين لصبب ب ببدمات ‪.‬هربا ية؛ يث طل‬ ‫الدراسة إعطان فرد آ ر صدمات ‪.‬هربا ية متزايدة الشدة من وران الستار دون ر يته‪ ،‬ويم ن داع‬ ‫المش ب ببار‪.‬ين في أنهم لم يعرفوا أنه لم تكن هنا ص ب ببدمات ‪.‬هربا ية تيتية‪ ،‬إذ أن الفرد المتعرض‬ ‫له ه الص ب ب ب ببدمات ‪.‬ان يتظاهر بأنه يتلقى ص ب ب ب ببدمات ‪.‬هربا ية باالتفاق مع البا ث طبعا‪ ،‬وقد ‪.‬ان‬ ‫المتغير التابع في ه ه الد ارس ب ب ب ببة هو قوة الص ب ب ب ببدمات الكهربا ية‪.‬وتألفت عينة الد ارس ب ب ب ببة من (‪)46‬‬ ‫مش ببار‪.‬ا‪ ،‬التزم منهم والي (‪ )26‬مش ببار‪.‬ا نتعليمات البا ث في توكيه الص ببدمات الكهربا ية تى‬ ‫قوة (‪ )450‬فولت‪.‬‬ ‫وبالرغم من أن ه ه الد ارسببة لم تتضببمن أية صببدمات ‪.‬هربا ية تيتية ف ن تفسببير نتا جها قد أثار‬ ‫الكثير من الجدل سوان بالنسبة للمشار‪.‬ين في التجربة نفسها وذل عندما يفكرون فيما بعد ننتا ج‬ ‫أفعالهم‪ ،‬إضافة إلى الضرر ال أ لحال بسمعة القا مين على البحث من ‪.‬ه ونفاق‪.‬‬ ‫مراةل عملية البحث العلمي‬ ‫مقدمة‬ ‫تش ب ب ب ل م ار ل عملية البحث العلمي لقة متصب ب ببلة ت دأ ب طوة تلو األ رى ضب ب ببمن منطال التفكير‬ ‫العلمي وال أ يحقال إكابة عن تسببا ل بحثي‪ ،‬أو توليد ل أو مجموعة من الحلول لمش ب لة تواكه‬ ‫الفرد أو الجماعة‪.‬ف ذا ‪.‬انت المر لة األولى في عملية البحث ت دأ بعملية تحديد المش لة البحثية‪،‬‬ ‫فاسب ب ب ب ببت الص الفرضب ب ب ب ببيات‪ ،‬فعند ن ال معنى ألن يقوم البا ث بعملية كمع ال يانات وتحليلها دون‬ ‫تحديد المر لتين السابقتين وهما تحديد المش لة وكمع ال يانات‪.‬‬ ‫‪17‬‬  ‫م ار ل عملية البحث العلمي يم ن أن تتكرر في ‪.‬ل مر لة من م ار ل البحث‪ ،‬ويقصب ب ب ب ببد ن ل‬ ‫عند ايام البا ث نتحديد المش ب ب لة البحثية والتي تش ب ب ل ال طوة األولى من طوات البحث العلمي‬ ‫ف ن البا ث يحتا إلى التوص ب ب ببل إلى نوع من الص ب ب ببيغة المناس ب ب بببة لتحديد المشب ب ب ب لة‪ ،‬فعند ن يقوم‬ ‫بعملية كمع ال يانات من ا طار النظرأ المتعلال بالمش ب ب ب ب لة قيد البحث والد ارسب ب ب ببة‪ ،‬ويجرأ عملية‬ ‫تحليل له ه ال يانات نهدف تحقيال صيغة مناسبة للمش لة‪ ،‬ومن ثم ينتقل إلى المر لة الثانية‪.‬‬ ‫وفي مجال تحديد م ار ل عملية البحث العلمي تجمع غال ية المراكع المت صصة في ه ا الشأن‬ ‫إلى أن هنا مجموعة من الم ار ل المتابعة والتي تسير وقل نظام‪ ،‬وفيما يلي تفصيال لها‪:‬‬ ‫‪.1.‬اختيار الموضوع ‪/‬العنوان‪/‬‬ ‫يعد ا تيار الموضب ببوع ال طوة األولى في طريال إعداد البحث‪ ،‬ل ل ف َّن ُ سب ببن ا تيار الموضب ببوع‬ ‫أن ه ا‬ ‫أو المش ب ب ب ب ب لة هو محور العمل العلمي الناكح‪ ،‬ويج على البا ث أن يضب ب ب ب ببع في اعتباره َّ‬ ‫البحث س ببي ون محور نش بباطه ومحب تفكيره لوقت ليس بالقص ببير؛ ‪.‬ما يعد إ س بباس البا ث الملح‬ ‫بأن الموضب ب ببوع كدير بالد ارسب ب ببة‪ ،‬أو شب ب ببعوره نوكود مش ب ب ب لة ُي ارد ُّلها؛ هما ال داية المنطتية للتيام‬ ‫َّ‬ ‫نبحث علمي أصيل والس يل ال تيار موفال لموضوع البحث وإ اركه‪،‬‬ ‫تعد عملية ا تيار الموضب ببوع أو المش ب ب لة البحثية من الم ار ل المهمة والصب ببألبة في عملية البحث‬ ‫سب ب ب ب ب ب بباس نوكود موقل محير أو‬ ‫العلمي‪ ،‬وعادة ما يدفع البا ث إلى ا تيار مش ب ب ب ب ب ب ب لة ما هو ا‬ ‫غامض يحتا إلى معرفة أو إكابة أو ل‪ ،‬وفي ه ه الحالة يم ن للبا ث أن يسب ب ب ب ب ب ببترشب ب ب ب ب ب ببد ب ران‬ ‫ال ران‪ ،‬أو قد يلجأ إلى مصب ب ب ببادر المعلومات والد ارسب ب ب ببات السب ب ب ببابقة والمراكع التي يم ن أن تزوده‬ ‫بالمعرفة ول ه ا الموضوع‪.‬‬ ‫وثمة بعض المعايير التي يمكن أن يحتكم إليها الباةث عند اختيار الموضوع‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫‪-‬هل للموضوع أهمية علمية وتط يتية‪ ،‬وهل يقدم معرفة كديدة لم تكن موكودة من ق ل؟‬ ‫هل هنا ما ي رر البحث في ه ه المش ب ب ب ب ب ب ب لة‪ ،‬وهل يتوقع الوصب ب ب ب ب ب ببول إلى نتا ج تقود إلى معرفة‬ ‫كديدة؟‬ ‫‪-‬هل يم ن د ارسببة الموضببوع وفال المنهج العلمي من يث توافر عينة للد ارسببة‪ ،‬وهل يم ن إعداد‬ ‫أدوات كمع نيانات مناسبة للمش لة؟‬ ‫‪-‬هل البا ث مؤهل لدراسة الموضوع من يث دركة تأهيله و رته ومهاراته في ه ا المجال؟‬ ‫‪-‬هل دراسة ه ا الموضوع يم ن أن تولد أو تضيف معرفة كديدة تسهم نتقدم المعرفة ا نسانية؟‬ ‫وُيستحسن من الباةث أن يتانب اآلتي‪:‬‬ ‫‪18‬‬  ‫َّ‬ ‫المعقدة التي تحتا إلى تقنية عالية مع صعوبة كمع ال يانات من‬ ‫‪ ‬الموضوعات العلمية‬ ‫العينة المناسبة‪.‬‬ ‫‪ ‬الموضوعات ال املة التي ال ت دو ممتعة‪.‬‬ ‫‪ ‬الموضوعات الواسعة كدا‪ ،‬والضيقة كدا‪ ،‬و‪.‬ا الموضوعات الغامضة‪ ،‬التي ال س يل إلى‬ ‫تيقة األمر فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬الموضوعات التي يشتد ولها ال الف‪ ،‬وال كدوى من بحثها‪.‬‬ ‫‪.1.1‬صياغة العنوان‬ ‫العنوان مطلع البحث‪ ،‬فينبغي أن ي ون كديدا م تك ار‪ ،‬ال قا بالموضب ببوع‪ ،‬مطابقا لألفكار بعده؛ فهو‬ ‫ال أ يعطي االنطباع األول في بارة موكزة‪ ،‬تدل بمض ب ب ب ب ببمونها على الد ارسب ب ب ب ب بة المقص ب ب ب ب ببودة نها؛‬ ‫بأنه أص ببغر مل ص مم ن للمحتوى؛ ذل َّأنه بعد اس ببتكمال الرس ببالة وطباعتها س ببتص ببنل‬ ‫ويعرف َّ‬ ‫ُ‬ ‫ضب ب ب ب ببمن قوا م الم تبات‪ ،‬وتفهرس ضب ب ب ب ببمن مجموعاتها س ب ب ب ب ب العنوان‪ ،‬فالند من التأكد من تميز‬ ‫كلماته بحيث تكون مفتا ا لمض ب ببمونها‪ ،‬دالة على موض ب ببوعها‪ ،‬تس ب بباعد على تص ب ببنيفها وفهرس ب ببتها‬ ‫بش ل صحيح‪.‬‬ ‫والعنوان الجيد هو ال أ ي ارعي األمور اآلتية‪:‬‬ ‫‪ -‬أال تكون الصياغة اللغوية إعالمية على ش ل عنوان صحفي أو إ بارأ أو إعالني‪ ،‬أو تع ير‬ ‫أدني‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكد من ا تيار الألبارات المناسبة لعنوان البحث‪ ،‬واالنتعاد عن العمومية‬ ‫‪-‬شموليته وارتباطه بموضوع البحث بش ل كيد‪.‬‬ ‫األمر‬ ‫‪ -‬تناول العنوان للم ان أو المؤسسة المعنية بالبحث‪ ،‬والفترة الزمنية التي يغطيها إذا تطل‬ ‫ذل ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ي ون مع ار عن موضوعه‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تت ين منه دود الموضوع وأبعاده وأك از ه‪.‬‬ ‫‪ -‬أال يتضمن ما ليس دا ال في موضوعه‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫‪ -‬أن ي ون قص ب ببي ار بقدر ا م ان‪ ،‬وي ون إيحا ه باألفكار الر يس ب ببة بص ب ببورة ذ‪.‬ية بحيث ال يتعدى‬ ‫(‪. )15‬لمة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينبغي أن يسد الموضوع الم تار اكة مهمة نظريا وعمليا في مجال ت صص البا ث‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحسم قضية دار ولها مناظرات وكدال في مجال الت صص‪.‬‬ ‫‪ -‬يقدم أم ار ما أو أن يعيد ننان ما قد أسس ننان على معطيات علمية وتحديات معاصرة‪.‬‬ ‫‪ -‬إن ي ون موضوع البحث واقعي ومقنع على أنه مشروع بحث مق ول في الجامعة من يث إنه‬ ‫يتناول موضوعا يم ن التيام به في المدة النظامية للد ارسة‪ ،‬ويم ن إعداده با م انات المتوفرة‬ ‫النظرية والعملية‪.‬‬ ‫‪ -‬يم ن أن يشرف عليه أ د المت صصين في الكلية أو الجامعة‪ ،‬أو في الجامعات السورية إذا‬ ‫لزم األمر‪.‬‬ ‫إلمام بالمعارف والمها ارت الالزمة للتيام بالبحث‪.‬‬ ‫‪ -‬إن ي ون لدى الطال‬ ‫د ارية باالعتبا ارت األ الاية والقضايا المتصلة بالبحث‪ ،‬وأنه قد طب‬ ‫‪ -‬إن ي ون لدى الطال‬ ‫ليحصل على الموافقات الضرورية لها‪.‬‬ ‫تسجيل الموضوع‪.‬‬ ‫قد دد بحثه تحديدا واضحا يساعد على أن ي دأ العمل عق‬ ‫‪ -‬إن الطال‬ ‫تقتضببي الد ارسببة العلمية المنهجية بأن يحمل العنوان الطابع العلمي‪ ،‬الهادق‪ ،‬الرصببين‪ ،‬بعيدا عن‬ ‫لإلعالنات التجارية منها إلى األعمال العلمية‪.‬‬ ‫الألبا ارت الدعا ية المثيرة‪ ،‬التي هي أنس‬ ‫أمثلة عن عناوين بحثية‬ ‫‪.1‬مستوى دافعية المتعلمين لتعلم اللغة االنكليزية كلغة ثانية وعظقتها بأنماط التعلم‪.‬‬ ‫‪. 2‬اتااهات طلبة الاامعات السورية نحو تعلم اللغة اإلناليزية كلغة ثانية‪.‬‬ ‫‪.3‬فاعلية استراتياية مثلث االستماع في تنمية المهارات اللغوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين‪.‬بغيرها‬ ‫‪. 4‬أثر استراتياية الادول الذاتي)‪ (KWL‬في تنمية التحصيل المعرفي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‬ ‫‪. 5‬درجة توظيف المعلمين لمهارات الطظقة اللف)ية والكتابية في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬ ‫‪. 6‬العظقة بين أنماط التعلم المفضلة والمهارات اللغوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‬ ‫‪. 7‬العظقة بين مستوى الذكاء والتحصيل العلمي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها‬ ‫‪20‬‬  ‫‪. 8‬درجة تقبل المعلمين ألن)مة إدارة التعلم االلكتروني في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬ ‫‪. 9‬أثر اسدددددتخدام الن)رية البنائية االجتماعية في تحسدددددين مهارات التواصدددددل االجتماعي لدى متعلمي اللغة العربية‬ ‫الناطقين بغيرها‬ ‫‪. 10‬فاعلية طريقة التعلم المسددددددددتند إلى المشددددددددكلة في تنمية المهارات اللغوية لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين‬ ‫بغيرها‪.‬‬ ‫‪. 11‬درجة معرفة معلمي اللغة العربية بتطبيقات اللسانيات الحاسوبية في تعليم اللغات‪.‬‬ ‫‪. 12‬معوقات تطبيق طرائق التدريس الحديثة في تعليم اللغات للناطقين بغيرها‪.‬‬ ‫‪.13‬العوامل الاغرافية واالجتماعية المؤثرة في اكتساب اللغة الثانية‪.‬‬ ‫‪..2‬مقدمة البحث‬ ‫تعد المقدمة الجزن األول من متن األطرو ة أو الرس ببالة ذاتها وتوض ببع في نداية البحث ‪.‬أول فقرة‬ ‫من فقرات ا طار المنهجي للبحث‪ ،‬على الرغم من أنها آ ر عمل يقوم به البا ث‪.‬‬ ‫تعد المقدمة مد ال عاما للموضب ب ب ب ب ب ببوع بحيث إذا عاد القارق إلى المقدمة فينبغي أن ي ون لفية‬ ‫عامة عن متضب ب ببمنات البحث‪ ،‬وتتضب ب ببمن المقدمة كميع المتغيرات المتضب ب ببمنة في عنوان البحث‪،‬‬ ‫وتهدف إلى طرح معلومات ‪.‬افية تم ن القارق من فهم النتا ج الال قة وتقييمها دون الحاكة إلى‬ ‫قرانة مراكع أ رى ول الموضببوع‪ ،‬وتكون ذات عالقة مباش برة بالموضببوع‪.‬والقواعد األسبباسببية في‬ ‫كتابة المقدمة ا توا ها على ما يلي‪:‬‬ ‫أال تزيد المقدمة عن صفحتين‪ ،‬تكون فيها كميع األفكار متسلسلة ومترابطة‪.‬‬ ‫‪ -‬يج‬ ‫‪ -‬توضيح لط يعة وفحوى مش لة الدراسة من الل األسئلة أو الفرضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬توكيه القارق إلى المراكع األساسية الحديثة في الموضوع ومراكعتها‪.‬‬ ‫ومن المفيد عند ال دن ب تابة المقدمة أن يتس ب ب ب ب ببلس ب ب ب ب ببل البا ث ندنا بالعموميات التي يؤمل أن تقود‬ ‫القارق تدريجيا للوصببول إلى مشب لة الد ارسببة‪.‬وغني عن ال يان أن كودة المقدمة تتحقال من الل‬ ‫سعة االطالع والقرانة التأملية الناف ة لألده التربوأ ال أ تم ن البا ث من االطالع عليه‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫‪.2‬مشكلة البحث‪:‬‬ ‫تعريف مش ب ب ب ب ب ب ب لة البحث‪ :‬هو التس ب ب ب ب ب ب ببا ل ال أ يدور في ذهن البا ث ول موقل معين ي تنفه‬ ‫الغموض ويحتا إلى تفسب ب ب ب ببير وتوضب ب ب ب ببيح‪ ،‬ويش ب ب ب ب ب ل ه ا الغموض يرة وتردد وقلال لدى البا ث‬ ‫منه التيام بعدد من‬ ‫منه إيجاد ل له ه المش ب ب ب ب ب ب ب لة‪ ،‬والحل غير كاهز لديه نل يتطل‬ ‫ويتطل‬ ‫ال طوات للوصل إلى الحل وهي الشعور بالمش لة وتحديده‪ ،‬كمع المعلومات عن المش لة‪ ،‬وضع‬ ‫الفرض والتحقال من صحتها‪ ،‬والتعميم‪.‬‬ ‫هنا نوعين من المش الت يم ن ان تستحوذ على تفكير البا ث‪:‬‬ ‫‪ – ۱‬مش الت على ش ل سؤال م هم غامض يحتا إلى المرور ب طوات التفكير العلمي لإلكابة‬ ‫عنه ‪.‬‬ ‫‪ - ۲‬مشب الت تظهر من الل وكود ظاهرة مثيرة للقلال وعدم االرتياح وتظهر على شب ل ظواهر‬ ‫أو س ب ب ب ب ببلو‪.‬يات لدى األفراد وفي نفس الوقت أس ب ب ب ب بببانها غير معروفة لدى البا ث ‪ ٬‬بمعنى أ ر أن‬ ‫البا ث ال يمل معرفة محددة عن أسباه ه ه المش الت‪.‬‬ ‫لعل أهم ما يشب ب ب ب ب ب ببغل بال أأ با ث هو ا تيار الموضب ب ب ب ب ب ببوع ال أ يجرأ فيه بحثه س ب ب ب ب ب ب بوان لدركة‬ ‫الماكسب ب ب ب ب ب ببتير أو الد‪.‬توراه فعادة ما يمر بمر لة من الحيرة والتردد قد تطول أياما وشب ب ب ب ب ب ببهو ار‪.‬وه ه‬ ‫قلقا للبا ث أو تقلل من ثقته في نفسه‬ ‫الحالة من الحيرة والتردد ظاهرة صحية ال ينبغي أن تس‬ ‫أو قدراته البحثية‪ ،‬نل على الع س فأنها تعطيه الفرصب ب ب ب ب ببة لمزيد من القرانة واالطالع على الجديد‬ ‫من الموضببوعات والمشب الت في مجال ت صبصببه ‪.‬ما تعطيه الوقت الكافي للتشبباور مع األسببات ة‬ ‫والزمالن ول ما يدور في ذهنه من أفكار تى يصل لقناعة ‪.‬املة بالموضوع وأبعاده‪.‬‬ ‫األخطاء التي يقع فيها الباةث عند أختيار المشكلة‬ ‫‪ -‬ا تيار البا ث لموض ب ببوع بحث تقليدأ مس ب ببتهل ‪ :‬من الس ب ببلو‪.‬يات ال طأ التي يقع فيها البا ث‬ ‫عنببد ا تيببار مش ب ب ب ب ب ب ب لببة بحثيببة هو التحمس لموضب ب ب ب ب ب ببوع وا ببد بعينببه‪ ،‬أو أن يغلال تفكيره على هب ا‬ ‫الموض ببوع وال يعطي لنفس ببه فرص ببة النظر في ا تماالت اّ رى وموض ببوعات كديدة ومشب ب الت لم‬ ‫يتناولها البا ثون من ق ل‪.‬‬ ‫‪ -‬ا تيار البا ث لمش لة بحثية من ار ت صصه‬ ‫‪-‬ا تيار مش لة أك ر من قدرات البا ث وإم اناته‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اللغوية الواردة في صوغ المش لة البحثية‪.‬‬ ‫‪ -‬غموض أو عدم وضوح وسالمة المفردات والتراكي‬ ‫‪-‬إطالق األ ام والألبارات العامة التي تعد ال مسبقا لمش لة البحث‪.‬‬ ‫‪-‬أن يج ر البا ث على ا تيار مش ب ب ب لة غير مقتنع نها‪.‬أن ا تيار البا ث موضب ب ببوعا ال يحبه أو‬ ‫اكباره على ا تيار موضب ببوع ال يقع ضب ببمن اهتماماته يؤدأ إلى أن يفقد ماسب ببه للعمل‪ ،‬وتصب بببح‬ ‫إكرانات البحث عملية غير مح بة إلى نفس ببه يؤديها دون اس ببتمتاع أو ال ي ل فيها أقص ببى قدراته‬ ‫وإنداعاته وتكون النتا ج عادة دون المستوى‪.‬‬ ‫مصادر تحديد مشكلة البحث‪:‬‬ ‫ينبغي أن تتضمن مش لة البحث ما يأتي‬ ‫–م ررات ا تيار مشب ب ب ب لة البحث‪ :‬ينبغي توض ب ب ببيح المس ب ب ببوغات أو الم ررات التي دفعت بالبا ث‬ ‫للتيام بالدراسة ‪.‬‬ ‫‪-‬االسب ب ب ب ب ب ببتنتبباكببات المن ثقببة من النظريببات‪ :‬إن اطالع البببا ببث على النظريببات في مجببال العلوم‬ ‫السب ب ب ب ب انية‪ ،‬التربوية والنفس ب ب ب ببية واالكتما ية أمر مهم كدا في عملية البحث العلمي‪ ٬‬يث تعت ر‬ ‫واال تبار‪.‬‬ ‫النظريات مبادق عامة تتحقال مصداقيتها من الل التجري‬ ‫‪-‬ال رة الش ب صببية للبا ث ومال ظاته من الميدان‪ :‬تمثل ال رة الش ب صببية مصببد ار صبببا لكثير‬ ‫من البا ثين ال ين يعملون في المجال ت صص معين‪.‬‬ ‫‪ -‬نتا ج البحوث والد ارسب ب ب ببات السب ب ب ببابقة‪ :‬تش ب ب ب ب ل المجالت العلمية المح مة ورسب ب ب ببا ل الماكسب ب ب ببتير‬ ‫والد‪.‬توراه مصد ار ر يسيا في ه ا المجال‪.‬‬ ‫على البا ث تأكيد مال ظاته و رته من الل‬ ‫‪ -‬إكران دراسة استطال ية لتحديد المش لة‪ ،‬يج‬ ‫المشب لة المدروسببة‪.‬ل ل ينبغي عدم إغفاله ه ا‬ ‫إكران د ارسببة اسببتطال ية لإل اطة نبعض كوان‬ ‫العنصب ب ببر للتأكد من المش ب ب ب لة في االت ‪.‬ثيرة ي ون المفيد إكران د ارسب ب ببة اسب ب ببتطال ية للتأكد من‬ ‫وكود المشب ب لة فعال وللتعرف عل أبعاد المشب ب لة ومتغيرات البحث والتعرف على الص ببعوبات التي‬ ‫يم ن أن تواكه البا ث في د ارسببة المش ب لة‪.‬وفي ضببون نتا ج ه ه الد ارسببة يقرر البا ث المضببي‬ ‫التناول‬ ‫في إعداد طة بحثه أو إد ال بعض التعديالت على فكرة البحث أو دوده أو اسب ب ب ب ب ببالي‬ ‫واالكرانات أو قد يغير رأيه في الموضوع ‪.‬ل‪.‬‬ ‫‪23‬‬  ‫‪-‬سؤال ال ران والمت صصين‪.‬‬ ‫‪-‬سؤال مراكز األبحاث الح ومية واألهلية المعنية بموضوع البحث‪.‬‬ ‫‪-‬تصفح مواقع القطاعات المعنية على االنترنت بما في ذل مواقع الجامعات والكليات واألقسام‬ ‫العلمية المت صصة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا?