Marco para la Excelencia en la Educación Media Superior (PDF)

Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior Educación Media Superior Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, t...

Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la educación media superior Educación Media Superior Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión Diciembre de 2021 Ciclo escolar 2022-2023 gob.mx/sep  Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría de Educación Media Superior Juan Pablo Arroyo Ortiz Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros Adela Piña Bernal  MARCO PARA LA EXCELENCIA Índice Pág. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros Presentación 5 Referentes, características y construcción de los perfiles docente, técnico 6 docente, de dirección y de supervisión Perfil del Docente 10 Perfil del Técnico docente 18 Perfil del personal con funciones de dirección 25 Perfil del Director 25 Perfil del Subdirector académico 33 Perfil del Jefe de departamento académico 41 Perfil del Supervisor 47 Educación Media Superior l 3  MARCO PARA LA EXCELENCIA Presentación A partir de las diversas disposiciones a los artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Legislación Secundaria, la reforma educativa llevada a cabo en el año 2019, orienta al Sistema Educativo Nacional para garantizar el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, para incidir en la cultura edu- cativa mediante la corresponsabilidad y el impulso de transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros En este marco, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha planteado el modelo de la Nueva Escuela Mexicana con el propósito de promover y asegurar el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes entre los 0 y los 23 años, a lo largo de su trayecto por los diferentes niveles educativos. La construcción de la Nueva Escuela Mexicana requiere de una estructura abierta que integre a la comunidad y de una orientación pedagógica que priorice el derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación. Asimismo, se promueven las buenas prácticas de los agentes educativos que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y comunidad en que se realicen. La Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM) señala que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, debe establecer los perfiles profesionales que deberán cumplir los participantes en los procesos de admisión, promoción y reconocimiento del personal docente, técnico docente, de dirección y de supervisión. Los perfiles son el conjunto de características, requisitos, cualidades o aptitudes que deberá tener el aspirante para desempeñar un puesto o función descrito específicamente. Conforme a los artículos 7, fracciones IV y X, y 9 de la LGSCMM, los perfiles profesionales, cri- terios e indicadores son las herramientas normativas que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos. Se organizan en dominios y definen los referentes específicos de carácter cualita- l tivo y cuantitativo para valorar la práctica profesional. Su formulación, uso y desarrollo permite a los maestros compartir significados, guiar su práctica y orientar los procesos de formación, Educación Media Superior al tiempo de ser referentes de la buena práctica y del desempeño eficiente del personal con funciones de docente, técnico docente, de dirección y de supervisión. En los artículos 14, fracciones VII, VIII y IX, 19 y 23 de la LGSCMM, se asienta que corresponde a la Secretaría determinar los criterios e indicadores a partir de los cuales se realizarán los procesos de selección para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema para los diferentes tipos de entornos; expedir las disposiciones administrativas y los procedimientos a los que se sujetarán las autoridades de educación media superior y organismos descentralizados para la formulación de las propuestas de los perfiles profesionales, criterios e indicadores, e impulsar mecanismos de coordinación para su elaboración. 5  MARCO PARA LA EXCELENCIA De conformidad con lo establecido en las Reglas de participación de las autoridades educa- tivas de la educación media superior y los organismos descentralizados en la elaboración de los perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes, personal con funciones directivas y de supervisión en Educación Media Superior, emitidas por la Uni- dad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, se presentan a continuación los Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión. El presente documento expone, en primer lugar, los referentes considerados para la elabora- Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros ción de los perfiles profesionales, sus características generales y una descripción del proceso de construcción. Posteriormente, se presentan los dominios, criterios e indicadores que conforman los perfiles del docente, técnico docente, así como del personal con funciones de dirección y de supervisión. Referentes, características y construcción de los perfiles del docente, técnico docente, personal con funciones de dirección y de supervisión La Nueva Escuela Mexicana establece como eje central, la formación de niñas, niños, adoles- centes y jóvenes para garantizar el derecho a la educación, con el objetivo de promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del tra- yecto de formación de las y los estudiantes, para asegurar una educación para toda la vida. Este modelo promueve la integración de la comunidad en un entorno que garantice las mis- mas oportunidades de aprendizaje para todos los educandos, a través de asegurar el respeto y promoción de los derechos humanos y la excelencia en el servicio educativo que se oferta, con el propósito de lograr el bienestar y prosperidad incluyente, a través de cuatro condiciones1: y Asequibilidad, implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y obli- gatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, en específico de las minorías. l y Accesibilidad, obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria gratuita e inclusi- Educación Media Superior va para la totalidad de niñas, niños, adolescentes y jóvenes. y Aceptabilidad, considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. y Adaptabilidad, se refiere a la capacidad de ampliar la cobertura y adecuar la educa- ción al contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela. 1 Tomasevski, K. (2004). Indicadores del derecho a la educación. Revista Instituto Interamericano de Derechos Hu- manos, 40, 341-388. 6  MARCO PARA LA EXCELENCIA En la Educación Media Superior se brindan servicios educativos dirigidos principalmente a adolescentes y jóvenes entre los 15 y 18 años. Se considera que, en este período de desarrollo, se terminan las bases constructivas de la personalidad y se amplía el horizonte de la vocación y dedicación de las niñas y niños, y jóvenes, para lo cual deben tener el fundamento del conoci- miento, la disciplina, las actitudes, los valores, las habilidades y destrezas para tomar la respon- sabilidad de sus vidas en plena libertad. Durante este trayecto formativo, corresponde a las autoridades de educación media superior y a los organismos descentralizados realizar lo necesario para que la formación y el desarrollo in- Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros tegral de los educandos les permita conducir con responsabilidad y seguridad su propia vida, de manera que alcancen la plena satisfacción, a través de su integración en la sociedad con una participación ciudadana activa y responsable. Lograr que los jóvenes concluyan el trayecto obligatorio, desarrollando los aprendizajes esta- blecidos en el plan de estudios y que dichos aprendizajes sean perdurables y se acompañen de una formación en valores individuales y sociales, requiere de contar, entre otros elementos, con recursos humanos calificados que posibiliten el logro de los objetivos educativos, y de ma- nera prioritaria, la formación integral del estudiantado. A este respecto, una de las líneas de acción permanente para la Nueva Escuela Mexicana es la revalorización de las maestras y los maestros, a partir de la reestructuración global de una carrera docente que permita su desarrollo profesional mediante los procesos de admisión, pro- moción y reconocimiento. Adicionalmente, en las Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior se plan- tea que, para favorecer la formación integral de las y los estudiantes, es necesario atender un conjunto de factores, entre los que destacan: hacer efectivo el derecho de las y los docentes a acceder a un sistema permanente de actualización y formación continua, así como impulsar una gobernanza en la escuela que reposicione a los directores y supervisores como líderes de la comunidad educativa. El desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes requiere que se generen las condiciones l que garanticen su derecho a la educación, por lo que es indispensable promover el trabajo conjunto y coordinado de todos los actores involucrados en el proceso educativo (autoridades, Educación Media Superior docentes, directivos, supervisores, estudiantes y padres de familia). El papel de los docentes y el liderazgo de directores y supervisores cobra una gran relevancia para el logro de los propósitos educativos, tanto del currículum, como de las metas y objetivos de cada uno de los planteles que integran los diferentes subsistemas de la Educación Media Superior. Sin embargo, la gran mayoría de los docentes en Educación Media Superior carecen de una formación o capacitación pedagógica previa, condición que dificulta su desempeño en el aula y, por ende, la posibilidad de favorecer el desarrollo de los conocimientos significativos de las y los estudiantes. 7  MARCO PARA LA EXCELENCIA Derivado de lo anterior, se identificó la necesidad de llevar a cabo la reestructuración organi- zacional de la planta docente, directiva y de supervisión. Por ello, la selección de los mejores candidatos, a través de los procesos de admisión, promoción y reconocimiento según se esta- blece en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, así como su capacitación permanente, coadyuvará a este propósito. En este sentido, se determinó la actualización de los perfiles para los docentes, técnicos docen- tes, directivos y supervisores, con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y de las Líneas de Política Pública para la Educación Media Supe- Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros rior, y así favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitati- vo de las y los estudiantes. Estos perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los distin- tos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los requerimientos hacia el personal docente, directivo y de supervisión. Cada dominio se integra por los criterios e indi- cadores que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito en el dominio. Cabe destacar que para la Educación Media Superior se considera de manera transversal a todas las figuras, un dominio de identidad profesional, como un elemento importante que contribuye al desempeño exitoso de quienes desarrollan su ejercicio profesional en la esfera educativa. La identidad profesional es un concepto multidimensional que abarca los aspectos cultural, social y psicológico, entre otros, que inciden en la forma en que cada persona se concibe en el entorno laboral en que se desempeña. Esta identidad se basa en la percepción personal de autoimagen y autoeficacia en relación con el contexto de trabajo, la cual es fundamental en cuanto al sentido de pertenencia y de relación con otros en el contexto laboral. Ser conscien- tes de esta identidad, permitirá a los docentes, en las diferentes funciones que conforman la carrera docente, valorar su disposición y compromiso con el estudiantado y con la institución educativa en la que trabajan o aspiran a ingresar. l Estos perfiles profesionales, criterios e indicadores son el resultado del esfuerzo conjunto de especialistas, docentes, técnicos docentes, directores, supervisores, autoridades de diferentes Educación Media Superior subsistemas de Educación Media Superior y ciudadanos interesados, así como del personal de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Este documento recupera las aportaciones de quienes participaron en un ejercicio colectivo de reflexión y análisis, que permitió identificar los rasgos ideales con que debe contar quien ejerce o aspira a ejercer las funciones de docente, técnico docente, de dirección y de supervisión. La participación se realizó a través de actividades de trabajo colaborativo de un Comité Técnico Académico de Educación Media Superior, mediante la Consulta nacional para la valoración de la propuesta de los perfiles profesionales, criterios e indicadores, realizada entre el 29 de noviembre y el 06 de diciembre de 2021, bajo la coordinación de la Subsecretaría de Educación Media Superior. 8  MARCO PARA LA EXCELENCIA Estos perfiles profesionales, criterios e indicadores expresan algunas de las actitudes, aptitu- des, capacidades, características, conocimientos y cualidades esenciales, requeridos para des- empeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la generación de bue- nas prácticas que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y comunidad en que se realicen. De este modo, quienes llevan a cabo estas funciones, o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se espera en cada caso y tomar decisiones para desarrollar sus competencias y mejorar su práctica. Derivado de lo anterior, servirán de referencia para los procesos de selección para la admisión, Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros la promoción y el reconocimiento en el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, así como para la evaluación diagnóstica, la cual permitirá orientar los programas de capacita- ción y actualización que atiendan las necesidades específicas del personal. Por otro lado, la información contenida en los perfiles, criterios e indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y valoren la labor que las Maestras y los Maestros des- empeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan cómo contribuyen al de- sarrollo y formación de los educandos, así como al funcionamiento de los espacios educativos. Educación Media Superior l 9  MARCO PARA LA EXCELENCIA Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones directivas y de supervisión A continuación, se describen los perfiles de docentes, técnicos docentes, directores, subdirec- tores académicos, jefes de departamento académicos y supervisores. { Perfil del Docente Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando las capaci- dades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de éstos y, en consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor, coordinador, guía, faci- litador, investigador y agente directo del proceso educativo. Entre los aspectos que abarca la función docente están: la relación con la comunidad local, el desarrollo de pensamiento crítico y filosófico, el mejoramiento integral y constante del edu- cando; además de la planeación, el dominio de los contenidos, el ambiente en el aula, las prác- ticas didácticas pertinentes, el máximo aprovechamiento escolar y aprendizaje de los alum- nos, la solidaridad en la escuela, así como el diálogo y participación con madres y padres de familia o tutores. El perfil docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan los criterios e indicadores de- seables para el docente de la Nueva Escuela Mexicana: El primero, refiere la identidad profesional la cual se construye a partir de un proceso individual y colectivo de cómo las maestras y los maestros viven subjetivamente su rol en el contexto en el que se desempeñan y de cómo son reconocidos por la sociedad. Es una construcción diná- mica y continua, resultado de procesos de socialización relacionados con la noción respecto a lo que significa ser docente. l El docente desempeña un papel relevante para la sociedad, en tanto que representa un agente que incide de manera directa en la formación de los estudiantes. En este sentido, el asumirse Educación Media Superior como docente de la Educación Media Superior implica tanto la identificación de las caracterís- ticas y necesidades de los estudiantes con los que convive cotidianamente, como el reconoci- miento del impacto que genera en la vida de los adolescentes y de la sociedad en su conjunto. El siguiente dominio señala la importancia sobre el conocimiento y aplicación de los elemen- tos que integran el currículo. En éste se formalizan los conceptos y valores respecto al tipo de formación que se pretende favorecer en el contexto de la Educación Media Superior. Por ello, el docente de la Nueva Escuela Mexicana conoce los referentes teóricos, los principios, el enfoque pedagógico, así como la concepción del estudiante y del docente que se promueven. 10  MARCO PARA LA EXCELENCIA Adicionalmente, conoce a profundidad el campo disciplinar en el que se desenvuelve y la interrelación que existe con los demás campos para el establecimiento de estrategias inter- disciplinarias que permitan promover el aprendizaje de los estudiantes. Aunado a lo anterior, considera las características de los adolescentes y del contexto en el que se desarrollan. El tercer dominio destaca la tarea de planificación como una actividad fundamental para la práctica docente, ya que es el medio a través del cual se ponen en operación los elementos que integran el plan de estudios en el aula. Por lo tanto, el docente elabora su planificación considerando estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que tomen en cuenta Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros las características y necesidades de los estudiantes, así como el contexto en el que se desarro- llan. También, promueve la transversalidad y el uso de tecnologías de la información y la co- municación en las actividades cotidianas en el aula, promoviendo ambientes favorables para el aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes. El cuarto dominio destaca al docente de la Educación Media Superior como un agente que participa activamente a favor del fortalecimiento de su comunidad, por ello trabaja de manera colaborativa con otros miembros para mejorar su práctica, favorece los resultados académicos de los estudiantes y contribuye a la solución de problemáticas en el centro escolar. De igual forma, considera al trabajo colegiado como un mecanismo que posibilita la creación de ambientes colaborativos en los que a través del diálogo se establecen acuerdos y definen metas que favorecen el logro de los propósitos educativos, además genera espacios para el intercambio de experiencias exitosas y problemáticas comunes que se requiere atender. Finalmente, el quinto dominio refiere que, como profesional de la educación, el docente de la Educación Media Superior es responsable de analizar su práctica a partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de las experiencias de trabajo con sus pares con la finalidad de realizar un diagnóstico que le permita detectar sus necesidades de formación y, en con- secuencia, definir una trayectoria de formación que dé atención a las áreas de oportunidad detectadas para la mejora de su práctica profesional y contribuir al logro académico del estu- diantado. l A continuación, se presentan los dominios, criterios e indicadores que conforman este perfil. Educación Media Superior 1. Asume la identidad de su función. Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del estudiantado, en un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad de contribuir al logro de la excelencia educativa. 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, principios y valores personales y profesionales, afines a la función docente en Educación Media Superior. 11  MARCO PARA LA EXCELENCIA 1.1.1. Analiza fortalezas y áreas de oportunidad en sus habilidades socioemocionales y conocimiento disciplinar y pedagógico. 1.1.2. Analiza sus valores personales y profesionales en el marco de su función docente. 1.1.3. Reconoce las características de la función docente, del modelo educativo y de la diversidad de contextos en la Educación Media Superior. 1.2. Distingue la importancia de la función docente como agente fundamental en la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros formación de ciudadanos integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. 1.2.1. Distingue las características físicas, socioemocionales y cognoscitivas de las y los estudiantes de Educación Media Superior. 1.2.2. Distingue la importancia de generar empatía con las y los adolescentes y jóvenes. 1.2.3. Distingue la importancia del respeto a la interculturalidad y a la diversidad de ex- presiones, identidades y corporalidades. 1.2.4. Reconoce la importancia de incorporar el enfoque de los derechos humanos en su práctica profesional para generar ambientes sanos y seguros en la comunidad escolar. 1.2.5. Reconoce la importancia de la comunicación asertiva para relacionarse e interac- tuar con otros actores educativos de Educación Media Superior. 1.2.6. Reconoce la importancia de fortalecer valores como la responsabilidad social, la honestidad, la educación integral en sexualidad, así como, el bienestar afectivo- emocional para una formación integral de los estudiantes y el enriquecimiento de su función docente. l 1.3. Aplica los principios y valores establecidos en el Código de conducta de la institu- Educación Media Superior ción en la que labora, en el desarrollo de su práctica docente. 1.3.1. Reconoce el sentido de los principios y valores establecidos en el código de con- ducta vigente en su institución. 1.3.2. Distingue acciones congruentes con el Código de Conducta de la Secretaría de Educación Pública, en los ámbitos de su función. 12  MARCO PARA LA EXCELENCIA 1.4. Distingue la importancia de la normatividad académica y de los derechos de las y los adolescentes y jóvenes para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendi- zaje. 1.4.1. Aplica la normatividad académica que corresponde al ejercicio de su práctica do- cente. 1.4.2. Aplica el enfoque de los derechos humanos de las y los adolescentes y jóvenes que corresponde al ejercicio de su práctica docente. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 1.4.3. Reconoce los beneficios de aplicar la normatividad académica y de los derechos de las y los adolescentes y jóvenes. 1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro de los propósitos formativos de la Educación Media Superior. 1.5.1. Identifica la normatividad administrativa vigente en los diferentes ámbitos de su práctica docente. 1.5.2. Reconoce los beneficios de aplicar la normatividad administrativa y de los dere- chos de las y los adolescentes y jóvenes. 2. Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, la transversalidad del conocimiento, considerando las características y contexto del estudiantado para el logro de los aprendizajes. 2.1. Domina los contenidos, estrategias y métodos comprendidos en el currículo, así como su interrelación con otras áreas del conocimiento, para propiciar el logro de aprendizajes. l 2.1.1. Distingue los contenidos, estrategias, métodos de enseñanza y aprendizaje, la es- Educación Media Superior tructura del campo disciplinar y la disciplina, acordes al currículo de la Educación Media Superior. 2.1.2. Emplea la transversalidad interdisciplinar entre las diferentes áreas del conoci- miento y su campo disciplinar. 2.2. Emplea el enfoque pedagógico de la Educación Media Superior para facilitar expe- riencias significativas de aprendizaje de acuerdo a las áreas de acceso al conoci- miento y su contexto escolar. 13  MARCO PARA LA EXCELENCIA 2.2.1. Reconoce los principales rasgos del desarrollo físico, cognitivo, social y afectivo de las y los adolescentes y jóvenes. 2.2.2. Reconoce los elementos del enfoque pedagógico de la Educación Media Supe- rior. 2.2.3. Identifica estrategias pedagógicas que incorporen la interculturalidad como un medio para propiciar la identidad y el sentido de pertenencia de las y los estu- diantes. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 2.2.4. Distingue estrategias didácticas acordes con su campo disciplinar y la disciplina, considerando las características y estilos de aprendizaje del estudiantado. 3. Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje. Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de aprendizaje, a partir de los planes y programas de estudio, así como, de las características y contexto del estudian- tado. 3.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e interdiscipli- nar de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las características y contexto del estudiantado. 3.1.1. Distingue las necesidades de aprendizaje por medio de un diagnóstico integral que apoye su planeación didáctica. 3.1.2. Diseña estrategias de enseñanza y de aprendizaje, considerando la interdiscipli- nariedad y transdisciplinariedad además de los principios de diversidad e inclu- sión para el logro de los aprendizajes. 3.1.3. Distingue estrategias de evaluación con enfoque formativo, considerando las ca- racterísticas, el contexto y los derechos del estudiantado. l 3.1.4. Emplea el enfoque humanista y los elementos del currículo de Educación Media Educación Media Superior Superior en su planeación didáctica. 3.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo integral del estudiantado. 3.2.1. Emplea diversas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, acordes con las ca- racterísticas y el contexto de sus estudiantes y la disciplina que imparte. 3.2.2. Selecciona las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD) pertinentes con los contenidos que imparte y con el contexto de sus estudiantes. 14  MARCO PARA LA EXCELENCIA 3.2.3. Reconoce la importancia de adecuar su planeación didáctica con base en los diagnósticos de logro académico de sus estudiantes. 3.3. Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y promue- ven la cultura de paz. 3.3.1. Emplea estrategias de comunicación asertiva, discusión y reflexión que favorecen el diálogo con y entre el estudiantado. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 3.3.2. Utiliza técnicas para la interacción del estudiantado en condiciones de igualdad, equidad y respeto a la diversidad y a los derechos de las y los adolescentes y jóve- nes. 3.3.3. Emplea estrategias de comunicación, colaboración y negociación para la resolu- ción de conflictos personales e interpersonales que promueven ambientes sanos y seguros. 3.3.4. Utiliza estrategias de comunicación y colaboración con las y los estudiantes para promover el diálogo y llegar a acuerdos. 3.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de aprendi- zajes significativos y la formación integral de las y los estudiantes. 3.4.1. Emplea estrategias de evaluación congruentes con las actividades de enseñan- za y de aprendizaje, y con los propósitos formativos del campo disciplinar y la disciplina. 3.4.2. Emplea estrategias de evaluación que consideren diferentes métodos, técnicas, recursos, instrumentos, momentos (diagnóstica, formativa y sumativa) y tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). l 3.4.3. Define criterios de evaluación en corresponsabilidad con sus estudiantes, acor- des con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Educación Media Superior 3.4.4. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a sus estudiantes recono- cer el logro de sus aprendizajes y áreas de oportunidad. 4. Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la comunidad escolar. Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las activi- dades académicas, escolares y comunitarias. 15  MARCO PARA LA EXCELENCIA 4.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado para contribuir al fortalecimiento de una comunidad profesional. 4.1.1. Reconoce la importancia de una participación activa en el trabajo de academia y en los consejos técnicos, conforme a los lineamientos vigentes del trabajo cole- giado. 4.1.2. Identifica soluciones interdisciplinarias y transdisciplinarias a problemas de la co- munidad escolar. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 4.1.3. Reconoce la importancia de la práctica y colaboración ciudadana mediante el in- tercambio de experiencias en colegiado para acompañar y enriquecer el trabajo de la comunidad educativa. 4.2. Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva género. 4.2.1. Identifica oportunidades de interacción con instancias externas al centro edu- cativo que fortalezcan el proceso formativo de sus estudiantes, considerando la diversidad cultural y de perspectiva de género. 4.2.2.Distingue estrategias de reflexión que sean orientadores hacia la toma de accio- nes educativas ante problemáticas que afectan a la comunidad escolar favore- ciendo el bienestar social. 5. Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la mejora del ejercicio de su función. Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional para orientar l su trayecto formativo. Educación Media Superior 5.1. Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus for- talezas y áreas de oportunidad. 5.1.1. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica docente, a partir de los resultados de aprendizaje del estudiantado. 5.1.2. Distingue necesidades de formación, a partir del diálogo con sus pares y de la participación en espacios de trabajo colegiado. 5.1.3. Reconoce la importancia de su participación en los procesos institucionales de valoración, en los diferentes niveles de organización del sistema educativo. 16  MARCO PARA LA EXCELENCIA 5.2. Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica, para la mejora continua de su función. 5.2.1. Analiza la importancia de su participación en programas de formación, capacita- ción y actualización pertinentes, a partir de la reflexión de su práctica educativa. 5.2.2. Distingue los conocimientos y habilidades socioemocionales adquiridos en los programas de formación, capacitación o actualización para la formación integral del estudiantado. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 5.2.3. Aplica los conocimientos y habilidades adquiridos en los programas de forma- ción, capacitación y actualización. Educación Media Superior l 17  MARCO PARA LA EXCELENCIA { Perfil del Técnico docente Se considera personal Técnico docente a aquel con formación técnica especializada que cum- ple un perfil, cuya función lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coad- yuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres prácticos y laborato- rios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado. Este perfil incorpora cinco dominios, los cuales organizan los criterios e indicadores con las características deseables para el Técnico docente de la Nueva Escuela Mexicana: Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros El primer refiere como la identidad profesional de este personal se construye a partir de un proceso vivencial individual y colectivo respecto a su rol en el contexto en el que se desem- peñan y de cómo son reconocidos por la sociedad. Es una construcción dinámica y continua, resultado de procesos de socialización relacionados con la noción que se tiene respecto a lo que significa ser Técnico docente. El Técnico docente desempeña un papel relevante para la sociedad en tanto que representa un agente que incide de manera directa en la formación de los estudiantes. En este sentido, el asumirse como Técnico docente de la Educación Media Superior implica el reconocimiento del impacto que genera en la vida de los adolescentes y de la sociedad en su conjunto. Así mismo, de la identificación de las características y necesidades de los estudiantes con los que convive cotidianamente. En el segundo dominio, se expresa como, en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, el Técnico docente posee un conocimiento y manejo amplio de los elementos que integran el currículo, ya que en éste se formalizan los conceptos y valores respecto al tipo de formación que se pretende favorecer en la Educación Media Superior. En este sentido, el Técnico docente conoce los referentes teóricos, los principios, el enfoque pedagógico, así como la concepción del estudiante y del docente que se promueven. El siguiente dominio refiere a la tarea de planificación como una actividad fundamental para la práctica del Técnico docente ya que es el medio a través del cual se ponen en operación los l elementos que integran el plan de estudios en el aula. Educación Media Superior En este sentido, el Técnico docente de la Nueva Escuela Mexicana elabora su plan de trabajo atendiendo a los requerimientos de la unidad de aprendizaje curricular o actividad para esco- lar que imparte y a las características y necesidades de los estudiantes y del contexto en el que se desarrollan. El cuarto dominio comprende el papel del Técnico docente de la Educación Media Superior como un agente que participa activamente a favor del fortalecimiento de su comunidad, por ello trabaja de manera colaborativa con otros miembros para mejorar su práctica, favorecer los resultados académicos de los estudiantes y contribuir a la solución de las problemáticas existentes en el centro escolar. 18  MARCO PARA LA EXCELENCIA De igual forma, considera el trabajo colegiado como un mecanismo que posibilita la creación de ambientes colaborativos en los que a través del diálogo se establecen acuerdos y definen metas que favorecen el logro de los propósitos educativos, además se generan espacios para el intercambio de experiencias exitosas y problemáticas comunes que se requiere atender. El quinto dominio plantea que, como profesional de la educación, el Técnico docente de la Educación Media Superior es responsable de analizar su práctica con base en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de las experiencias de trabajo con sus pares. El resultado de este análisis es un diagnóstico que le permite detectar sus necesidades de formación y, en Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros consecuencia, establecer una estrategia para definir su trayectoria de formación con la inten- ción de atender las áreas de oportunidad detectadas, mejorar su práctica y contribuir al logro académico del estudiantado. El perfil del Técnico docente, se configura de la siguiente manera: 1. Asume la identidad de su función. Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del estudiantado, en un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad de contribuir al logro de la excelencia educativa. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, principios y valores personales y profesionales, afines a la función docente en Educación Media Superior. 1.1.1. Analiza fortalezas y áreas de oportunidad en sus habilidades socioemocionales y conocimiento disciplinar y pedagógico. 1.1.2. Analiza sus valores personales y profesionales en el marco de su función docente. 1.1.3. Reconoce las características de la función como técnico docente, del modelo l educativo y de la diversidad de contextos en la Educación Media Superior. Educación Media Superior 1.2. Valora la función docente como agente fundamental en la formación de ciudadanos integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. 1.2.1. Distingue las características físicas, socioemocionales y cognoscitivas de las y los adolescentes y jóvenes de Educación Media Superior. 1.2.2. Distingue la importancia de generar empatía con el estudiantado para generar ambientes propicios para la formación integral. 19  MARCO PARA LA EXCELENCIA 1.2.3. Distingue la importancia del respeto a la interculturalidad y a la diversidad de expresiones, identidades y corporalidades. 1.2.4. Aplica el enfoque de los derechos humanos en su práctica profesional para ge- nerar ambientes sanos y seguros en la comunidad escolar. 1.2.5. Reconoce la importancia de la comunicación asertiva para relacionarse e inte- ractuar con los actores educativos de Educación Media Superior. 1.2.6. Reconoce la importancia de fortalecer valores como la responsabilidad social, la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros honestidad, la educación integral en sexualidad, el respeto a las diversidades, así como, el bienestar afectivo-emocional para una formación integral y el enrique- cimiento de su función docente. 1.3. Valora la implicación de los principios y valores establecidos en el Código de con- ducta de la institución en la que labora, en el desarrollo de su práctica. 1.3.1. Identifica los principios y valores establecidos en el código de conducta vigente en su institución. 1.3.2. Distingue acciones congruentes con el Código de Conducta para las personas Servidoras Públicas de la Secretaría de Educación Pública vigente, en los diver- sos ámbitos de su función como técnico docente. 1.4. Distingue la importancia de la normatividad académica y su relación con los dere- chos del estudiantado para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 1.4.1. Aplica la normatividad académica que corresponde al ejercicio de su práctica do- cente. 1.4.2. Aplica el enfoque de los derechos humanos de las y los adolescentes y jóvenes que corresponde al ejercicio de su práctica. 1.4.3. Identifica las consecuencias de no aplicar la normatividad académica y de los de- rechos de las y los adolescentes y jóvenes. l 1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro de los propósitos formativos de Educación Media Superior la Educación Media Superior. 1.5.1. Identifica la normatividad administrativa vigente en los diferentes ámbitos de su práctica. 1.5.2. Aplica la normatividad académica y de los derechos de las y los adolescentes y jóvenes que aplican para el ejercicio de su práctica docente. 20  MARCO PARA LA EXCELENCIA 2. Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje. Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, la transversalidad del conocimiento, considerando las características y contexto del estudiantado para el logro de los aprendizajes. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 2.1. Domina los contenidos y métodos comprendidos en el currículo, así como su rela- ción integral y transversalidad con otras áreas del conocimiento, para propiciar el Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros logro de aprendizajes. 2.1.1. Distingue los contenidos, los métodos y la estructura del componente profesional acordes al currículo de la Educación Media Superior. 2.1.2. Emplea la transversalidad interdisciplinar entre las diferentes áreas del conoci- miento y el componente profesional. 2.2. Distingue el enfoque pedagógico de la Educación Media Superior para facilitar ex- periencias significativas de aprendizaje de acuerdo a las áreas de acceso al conoci- miento y su contexto escolar. 2.2.1. Reconoce los principales rasgos del desarrollo físico, cognitivo, social y afectivo de las y los estudiantes. 2.2.2. Reconoce los elementos del enfoque pedagógico de la Educación Media Superior. 2.2.3. Identifica estrategias que incorporen la interculturalidad como un medio para propiciar la identidad y el sentido de pertenencia del estudiantado. 2.2.4. Distingue estrategias didácticas acordes con su campo disciplinar y la disciplina, considerando las características y estilos de aprendizaje del estudiantado. Educación Media Superior l 3. Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje. Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de aprendizaje, a partir de los planes y programas de estudio, así como, de las características y contexto del estudian- tado. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 3.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e interdiscipli- nar de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando las características y contexto del estudiantado. 21  MARCO PARA LA EXCELENCIA 3.1.1. Distingue las necesidades de aprendizaje por medio de un diagnóstico integral que apoye su planeación didáctica. 3.1.2. Diseña estrategias de enseñanza y de aprendizaje, considerando la interdiscipli- nariedad y transdisciplinariedad, así como, los principios de diversidad e inclusión para el logro de los aprendizajes. 3.1.3. Distingue estrategias de evaluación con enfoque formativo, considerando las ca- racterísticas, el contexto y los derechos del estudiantado. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 3.1.4. Reconoce los elementos necesarios para la elaboración de un plan de trabajo ar- ticulado con los planes y programas de estudio y actividades para escolares de Educación Media Superior. 3.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo integral del estudiantado. 3.2.1. Emplea diversas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, acordes con las ca- racterísticas y el contexto de sus estudiantes, así como con el componente profe- sional que imparte. 3.2.2. Selecciona las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digitales (TICCAD) pertinentes con los contenidos que imparte y con el contexto de sus estudiantes. 3.2.3. Reconoce la importancia de adecuar su planeación didáctica con base en los diagnósticos de logro académico de sus estudiantes. 3.3. Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y promue- ven la cultura de paz. l 3.3.1. Emplea estrategias de comunicación asertiva, discusión y reflexión que favorecen Educación Media Superior el diálogo con y entre el estudiantado. 3.3.2. Utiliza técnicas para la interacción del estudiantado en condiciones de igualdad, equidad, respeto a la diversidad y a los derechos de las y los adolescentes y jóve- nes. 3.3.3. Emplea estrategias de comunicación, colaboración y negociación para la resolu- ción de conflictos personales e interpersonales que promueven ambientes sanos y seguros. 3.3.4. Utiliza estrategias de comunicación y colaboración para promover el dialogo y llegar a acuerdos. 22  MARCO PARA LA EXCELENCIA 3.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de aprendiza- jes significativos y la formación integral de las y los estudiantes. 3.4.1. Emplea estrategias de evaluación congruentes con las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y con los propósitos formativos del componente profesional. 3.4.2. Emplea estrategias de evaluación que consideren diferentes métodos, técnicas, recursos, instrumentos, momentos (diagnóstica, formativa y sumativa) y tipos de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 3.4.3. Define criterios de evaluación en corresponsabilidad con sus estudiantes, acordes con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3.4.4. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a sus estudiantes recono- cer el logro de sus aprendizajes y áreas de oportunidad. 4. Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la comunidad escolar. Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las activi- dades académicas, escolares y comunitarias. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 4.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado para contribuir al fortalecimiento de una comunidad profesional. 4.1.1. Reconoce la importancia de una participación activa en el trabajo de academia y en los consejos técnicos, conforme a los lineamientos vigentes del trabajo cole- giado. 4.1.2. Practica en el trabajo de academia y en los consejos técnicos, conforme a los linea- mientos vigentes del trabajo colegiado. l 4.1.3. Identifica soluciones interdisciplinarias y transdisciplinarias a problemas de la co- Educación Media Superior munidad escolar. 4.1.4. Analiza la importancia de la práctica y colaboración ciudadana mediante el inter- cambio de experiencias en colegiado para acompañar y enriquecer el trabajo de la comunidad educativa. 23  MARCO PARA LA EXCELENCIA 4.2. Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y de perspectiva género. 4.2.1. Identifica oportunidades de interacción con instancias externas al centro edu- cativo que fortalezcan el proceso formativo de sus estudiantes, considerando la diversidad cultural y de perspectiva de género. 4.2.2.Distingue estrategias de reflexión que sean orientadores hacia la toma de accio- nes educativas ante problemáticas que afectan a la comunidad escolar favore- Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros ciendo el bienestar social. 5. Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la mejora del ejercicio de su función. Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional para orientar su trayecto formativo. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 5.1. Analiza su práctica, de forma individual y colectiva para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad. 5.1.1. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad de su práctica, a partir de los resulta- dos de aprendizaje del estudiantado. 5.1.2. Distingue necesidades de formación, a partir del diálogo con sus pares y de la participación en espacios de trabajo colegiado. 5.1.3. Reconoce la importancia de su participación en los procesos institucionales de valoración, en los diferentes niveles de organización del sistema educativo. 5.2. Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica, l para la mejora continua de su función. Educación Media Superior 5.2.1. Analiza la importancia de su participación en programas de formación, capacita- ción y actualización pertinentes, a partir de la reflexión de su práctica educativa. 5.2.2. Distingue los conocimientos y habilidades socioemocionales adquiridos en los programas de formación, capacitación o actualización para la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes. 5.2.3. Aplica los conocimientos y habilidades adquiridos en los programas de forma- ción, capacitación y actualización. 24  MARCO PARA LA EXCELENCIA { Perfil del personal con funciones de dirección Se considera como personal con funciones de dirección a aquellos que realizan la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de conformidad con el marco jurídico y administrativo aplicable. Este personal comprende, en Educación Media Superior, a directores; subdirectores académicos, jefes de departamento académico o equivalentes y a quienes con distintas denominaciones ejercen funciones semejantes conforme a la estructura ocupacional autorizada. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros El personal con funciones de dirección de la Educación Media Superior representa el rol de líder del centro escolar y promueve las actividades que llevarán al logro de los propósitos edu- cativos a través de la organización del plantel y la generación de condiciones que permitan proporcionar un servicio educativo con equidad y excelencia. { Perfil del Director El perfil del Director integra cinco dominios, los cuales organizan los criterios e indicadores con las características deseables en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana: El primer dominio refiere a la identidad del Director de la Educación Media Superior como un líder que se asume como tal y que guía a la comunidad, de la cual forma parte, con una visión de mejora continua. Brinda atención de manera integral a estudiantes y docentes y, es cons- ciente de la responsabilidad que implica la planeación estratégica de las actividades al interior del centro escolar en donde se desempeña. Además, ejerce su práctica con apego a la normativa y a los valores del sistema educativo com- prendiendo que es una figura de influencia para los integrantes de la comunidad educativa. Por ello, genera estrategias para promover el sentido de pertenencia histórica, social y cultural que contribuyen a la formación ciudadana, así como establecer relaciones solidarias y de sana convivencia. l El segundo dominio describe su responsabilidad respecto al funcionamiento del centro esco- Educación Media Superior lar, por lo que el Director de la Nueva Escuela Mexicana conoce las características y las condi- ciones en las que se desarrolla la comunidad educativa y promueve estrategias para favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes en un entorno de inclusión, equidad y respeto a los derechos humanos. El siguiente dominio refiere a la responsabilidad del Director sobre la administración eficiente de los recursos humanos, financieros y materiales del plantel en el que se desempeña. El Di- rector de la Nueva Escuela Mexicana contribuye a que las actividades académicas y adminis- trativas del centro escolar se lleven a cabo en las mejores condiciones para generar un entorno propicio que favorece el aprendizaje de los estudiantes. 25  MARCO PARA LA EXCELENCIA Este ejercicio implica un manejo transparente y apegado a la normativa que involucra a la co- munidad educativa en el aprovechamiento responsable de recursos que se tienen disponibles. El liderazgo pedagógico, referido en el cuarto dominio, es un rasgo que caracteriza a una di- rección eficaz, éste implica el establecimiento de estrategias para que la comunidad escolar trabaje colaborativamente en el logro de óptimos resultados académicos por los estudiantes. Por lo anterior, el Director de Nueva Escuela Mexicana conoce ampliamente el currículo, así como las fortalezas y áreas de oportunidad del colectivo docente, de los estudiantes y de las condiciones en las que ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje en el plantel, lo cual le Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros permite establecer estrategias para subsanar las necesidades que se presentan, privilegiando el logro académico de los estudiantes. En el quinto dominio se aborda la valoración que el Director de la Nueva Escuela Mexicana hace de su práctica, la cual contribuye a realizar un diagnóstico útil para identificar las áreas de oportunidad o necesidades de formación o actualización que requiere y determinar las ac- ciones académicas o de gestión que es necesario realizar para fortalecer su práctica y atender sus áreas de oportunidad. Este Director participa en actividades colegiadas con sus pares con la finalidad de intercam- biar experiencias de éxito que favorecen su trayectoria profesional y, por ende, la mejora de los procesos académicos y administrativos al interior de los centros escolares. El perfil del Director se configura de la siguiente manera: 1. Asume la identidad de su función. Desarrolla su función directiva como agente de cambio en la formación integral del estudian- tado con base en el marco normativo y del enfoque de derechos humanos, interculturalidad e inclusión, con la finalidad de contribuir al logro de la excelencia educativa. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: l 1.1. Desarrolla sus funciones en apego a la normatividad, código de ética de las y los Educación Media Superior servidores públicos y el código de conducta de la Secretaría de Educación Pública con la finalidad de generar condiciones que favorezcan la educación con enfoque de derechos humanos y excelencia. 1.1.1. Identifica la normatividad académica y administrativa en el desarrollo de su función para fortalecer su identidad y reconocimiento en la Educación Media Superior. 1.1.2. Reconoce sus decisiones con base en el Código de Ética de las Personas Servido- ras Públicas del Gobierno Federal, a fin de generar condiciones que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 26  MARCO PARA LA EXCELENCIA 1.1.3. Reconoce sus decisiones con base en el Código de Conducta para las personas Servidoras Públicas de la Secretaría de Educación Pública, a fin de generar con- diciones que favorezcan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 1.1.4. Distingue sus funciones en los diversos contextos de la Educación Media Supe- rior con vocación de servicio y liderazgo. 1.1.5. Reconoce la influencia y contribución de su función directiva en la comunidad educativa, de acuerdo al marco normativo, las líneas de política pública para la Educación Media Superior y el enfoque de la Nueva Escuela Mexicana. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 1.2. Contribuye a la formación ciudadana de las y los adolescentes y jóvenes mediante estrategias que favorecen el sentido de pertenencia histórica, cultural y social de la comunidad escolar. 1.2.1. Reconoce las características, condiciones y necesidades de los integrantes de la comunidad escolar, para dirigir acciones que favorezcan la formación ciudadana del estudiantado. 1.2.2. Promueve acciones que fomenten la pertenencia histórica, cultural y social en la comunidad educativa. 1.2.3. Utiliza sus habilidades de líder educativo para generar vínculos con la comuni- dad escolar que favorezcan el sentido de pertenencia histórica, cultural y social. 1.2.4. Distingue acciones que favorecen la responsabilidad social, el bienestar emocio- nal-afectivo y el cuidado de la integridad física-corporal. 1.3. Dirige su práctica con una visión de mejora continua hacia su comunidad escolar y con apego a los principios de legalidad, objetividad, honestidad, transparencia, integridad y rendición de cuentas. 1.3.1. Establece de manera conjunta con el equipo directivo de cada plantel que sus Educación Media Superior l metas educativas sean congruentes con los principios de legalidad, objetividad, honestidad, transparencia, integridad y rendición de cuentas para la mejora con- tinua en la educación. 1.3.2. Dirige a la comunidad escolar hacia el logro de objetivos y acciones basados en los principios de legalidad, objetividad, honestidad, transparencia, integridad y rendición de cuentas. 27  MARCO PARA LA EXCELENCIA 1.4. Construye relaciones de sana convivencia y solidarias entre la comunidad escolar, considerando el enfoque de derechos humanos, interculturalidad e inclusión con el fin de alcanzar una cultura de paz. 1.4.1. Propone el diseño de estrategias para el trabajo colaborativo en la comunidad escolar, con enfoque de derechos humanos, intercultural e inclusión para alcan- zar una cultura de paz. 1.4.2. Reconoce la importancia de participar en el diseño de estrategias y objetivos acordados con la comunidad escolar, que promuevan espacios seguros para el Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros aprendizaje, con enfoque de derechos humanos, intercultural e inclusión. 1.4.3. Dirige acciones que propician el diálogo y la colaboración entre los integrantes de la comunidad escolar. 1.4.4. Reconoce el enfoque de los derechos humanos en su función directiva para ge- nerar ambientes sanos y seguros en la comunidad educativa. 2. Propicia condiciones de equidad y excelencia para la enseñanza y el aprendizaje. Favorece ambientes sanos y seguros de aprendizaje, considerando las características y contex- to de las y los adolescentes y jóvenes, con enfoque de derechos humanos, interculturalidad e inclusión. Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: 2.1. Impulsa actividades que favorecen la formación integral y el desarrollo de habili- dades socioemocionales de la comunidad escolar, considerando el enfoque de los derechos humanos. 2.1.1. Reconoce la importancia de propiciar la creación de ambientes sanos y seguros en los que, a través de la participación de la comunidad escolar, se priorice la prác- l tica del respeto, la tolerancia y la solidaridad. Educación Media Superior 2.1.2. Dirige acciones en la comunidad escolar para el desarrollo de habilidades socioe- mocionales que contribuyan a su convivencia armónica. 2.1.3. Distingue espacios de reflexión con el personal del plantel que permitan tomar decisiones educativas ante problemáticas que afectan a la comunidad escolar. 28  MARCO PARA LA EXCELENCIA 2.2. Fomenta una cultura de participación inclusiva y equitativa en la comunidad escolar con el fin de generar ambientes propicios para el logro de la excelencia educativa. 2.2.1. Distingue acciones que promueven la responsabilidad social en los integrantes de la comunidad escolar con sentido de pertenencia para generar ambientes inclusivos que favorezcan el aprendizaje. 2.2.2. Identifica acciones que promueven el respeto y el aprecio de la interculturalidad, la diversidad de expresiones, identidades y corporalidades en la comunidad es- colar. Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros 2.2.3. Identifica acciones que promueven la inclusión, la perspectiva de género y la apreciación de la diversidad en la comunidad educativa. 2.3. Actúa de acuerdo al marco normativo de los derechos humanos, principios y valo- res del sistema educativo en la implementación de actividades escolares. 2.3.1. Reconoce la normativa de transparencia y acceso a la información pública, de protección de datos personales en posesión de sujetos obligados y de preven- ción y eliminación de la discriminación. 2.3.2. Aplica la normatividad administrativa con enfoque de derechos humanos, en la implementación de actividades con la comunidad escolar. 2.3.3. Aplica la normatividad administrativa con enfoque de derechos humanos, en la implementación de actividades escolares que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. 3. Administra los recursos del plantel considerando los fines de la educación. Emplea los recursos a su cargo en un marco de legalidad, transparencia y rendición de cuentas. l Los criterios e indicadores propuestos para este dominio son: Educación Media Superior 3.1. Administra los recursos humanos, financieros y materiales del centro educativo, de acuerdo al marco normativo priorizando la generación de condiciones propicias para el aprendizaje. 3.1.1. Reconoce estrategias para administrar con eficiencia los recursos humanos del centro educativo de acuerdo al marco normativo. 3.1.2. Aplica eficientemente los recursos financieros del centro educativo priorizando la generación de ambientes propicios para el aprendizaje. 3.1.3. Selecciona, de acuerdo al marco normativo,