منهجية العمل الجامعي الفصل الاول 2024-2025

1  ‫الـــمؤلفـــــون‬ ‫عبد الرحامن أمسيدر‪ ،‬جامعة ابن زهر ‪ -‬أكادير‬ ‫محمد بن دحان‪ ،‬جامعة محمد الخامس – الرباط‬ ‫سعيد شكوك‪ ،‬جامعة محمد الخامس – الرباط‬ ‫مختار املوحال‪ ،‬جامعة ابن زهر ‪ -‬أكادير‬...

1  ‫الـــمؤلفـــــون‬ ‫عبد الرحامن أمسيدر‪ ،‬جامعة ابن زهر ‪ -‬أكادير‬ ‫محمد بن دحان‪ ،‬جامعة محمد الخامس – الرباط‬ ‫سعيد شكوك‪ ،‬جامعة محمد الخامس – الرباط‬ ‫مختار املوحال‪ ،‬جامعة ابن زهر ‪ -‬أكادير‬ ‫حسن النارصي‪ ،‬جامعة ابن زهر – أكادير‬ ‫هذا املرشوع أنجز يف إطار رشاكة بني‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية و التكوين املهني و التعليم العايل و البحث العلمي‬ ‫و الوكالة الجامعية الفرنكوفونية‬ ‫ترجمة ‪ :‬عمر حيل – هدى فايق‬ ‫تنفيد و تصميم ‪NEGO ART :‬‬ ‫مراجعة ‪ :‬خولة الهاشمي‬  ‫الوحدة ‪: VI‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تصديـــــر‬ ‫‪34‬‬ ‫أتعلم أخذ النقط‬ ‫‪5‬‬ ‫تقديـــــم‬ ‫الوحدة ‪: VII‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جدول الـمضاميــن‬ ‫‪38‬‬ ‫أمنّي تقنيايت يف القراءة‬ ‫الوحدة ‪: I‬‬ ‫الوحدة ‪: VIII‬‬ ‫‪42‬‬ ‫أط ّو ُر اإلنصات الف ّعال‬ ‫‪8‬‬ ‫التعرف عىل الجامعة‬ ‫الوحدة ‪: II‬‬ ‫الوحدة ‪: IX‬‬ ‫أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫‪45‬‬ ‫أتعلم العمل يف مجموعات‪/‬العمل الجامعي‬ ‫‪14‬‬ ‫الوحدة ‪: III‬‬ ‫الوحدة ‪: X‬‬ ‫أتعلم كيف أُدبِّر زمني‬ ‫‪49‬‬ ‫أتعلم التحرير يف السياق الجامعي‬ ‫‪19‬‬ ‫الوحدة ‪: IV‬‬ ‫الوحدة ‪: XI‬‬ ‫أكتشف املحارضة‬ ‫‪54‬‬ ‫أنجح يف عرويض الشفوية‬ ‫‪24‬‬ ‫الوحدة ‪: V‬‬ ‫الوحدة ‪: XII‬‬ ‫أتعلم استخدام الرقمي‬ ‫‪59‬‬ ‫أتهيأ للتقوميات‬ ‫‪28‬‬ ‫تصحيح التامرين واالختبارات‪ ،‬إلخ ‪63‬‬  ‫تصديــــــــــــــــر‬ ‫يشــكل االنتقــال مــن مرحلــة الثانــوي إىل التعليــم العــايل خطــوة بالغــة األهميــة يف مســار الطالــب (ة)‪.‬إذ‬ ‫يتطلــب االنتقــال إىل الجامعــة يف الواقــع ترســانة منهجيــة وتقنيــة لــي يتمكــن الطالــب(ة) مــن االندمــاج‬ ‫يف محيطــه الجديــد‪.‬‬ ‫وتكمــن الغايــة وراء إعــداد هــذا الدليــل الخــاص مبنهجيــة العمــل الجامعــي يف رغبــة الــوزارة الوصيــة‬ ‫ملواكبــة الطلبــة مــن أجــل إح ـراز تكيــف رسيــع مــع النظــام الجامعــي وإنجــاح اندماجهــم يف أفضــل‬ ‫الظــروف املمكنــة‪.‬‬ ‫ويعتــر هــذا األمــر تحديــا كبــرا‪ ،‬باإلضافــة إىل أن األزمــة الصحيــة لجائحــة كوفيــد ‪ ،19‬فرضــت طريقــة‬ ‫جديــدة للتدريس‪/‬التعلّــم‪ ،‬حيــث يــأيت التعليــم عــن بُعــد لتكملــة التعليــم الحضــوري‪.‬‬ ‫ويهــدف هــذا املــزج إىل جعــل الطالــب يف صلــب اهتــام أصحــاب القــرار مــن خــال وضــع أدوات‬ ‫املواكبــة بــن يديــه مــن أجــل اســتقاللية أكــر‪.‬‬ ‫ولهــذه الغايــة‪ ،‬ومــن خــال إثنــي عــر وحــدة متداخلــة متكاملــة‪ ،‬مق َدمــة بطريقــة متكيفــة تطوريــة‪،‬‬ ‫يضــع هــذا الدليــل‪ ،‬رهــن إشــارة الطلبــة‪ ،‬أدوات منهجيــة وتقنيــة عمليــة تهــدف إىل تقويــة مهاراتهــم‬ ‫األفقيــة الناعمــة ليســتفيدوا مــن مســارهم الجامعــي أفضــل اســتفادة ممكنــة‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫تقديــــــــــــــــــــــم‬ ‫الطالبات والطلبة األعزاء‪،‬‬ ‫لقــد حصلتــم عــى الباكالوريــا واخرتتــم مواصلــة دراســاتكم العليــا يف مؤسســة مــن املؤسســات الجامعيــة‪،‬‬ ‫فهنيئــا لكــم‪.‬‬ ‫ومــن أجــل تســهيل اندماجكــم الجامعــي‪ ،‬عمــدت وزارة الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن املهنــي والتعليــم العــايل‬ ‫والبحــث العلمــي والوكالــة الجامعيــة للفرنكفونيــة إىل وضــع هــذا الدليــل رهــن إشــارتكم‪.‬وهــو دليــل خــاص‬ ‫مبنهجيــة العمــل الجامعــي‪ ،‬مؤلّـ ٌـف مــن هــذا الكتــاب ومــن كابســوالت فيديــو ومــن تطبيــق عــى الهاتــف‪.‬‬ ‫يحتــوي هــذا الدليــل عــى ‪ 12‬وحــدة منهجيــة‪ ،‬متــت بلورتهــا بطريقــة متناغمــة ومتامســكة حــول ثالثــة‬ ‫مبــادئ جامعــة‪:‬‬ ‫مبــدأ النجاعــة البيداغوجيــة‪ :‬إذ تســتجيب الوحــدات كلّهــا للحاجــة البيداغوجيــة والتطبيــق اآلين الــروري يف‬ ‫مســاركم الجامعــي‪.‬وهكــذا‪ ،‬ســيجد كل منكــم األجوبــة املناســبة عــن األســئلة التــي ميكــن أن يطرحهــا وعــن‬ ‫الحاجيــات التــي يعـ ّـر عنهــا فيــا يتعلــق باإلج ـراءات والتقنيــات واملضامــن‪.‬كــا تقــرح كل وحــدة مــن‬ ‫الوحــدات‪ ،‬باإلضافــة إىل مضمــون محــدد‪ ،‬تطبيقــات هــي عبــارة عــن أســئلة عامــة ومتاريــن وأســئلة‪.... ،‬‬ ‫مبــدأ التطــور‪ :‬تقـ ِـدم الوحــدات‪ ،‬بنــاء عــى مقاربــة متناميــة وبطريقــة ســياقية‪ ،‬معــارف جديدة وطــرق تعامل‬ ‫منســجمة فيــا بينهــا‪ ،‬تســاعدكم عــى اكتســاب مهــارات تقنيــة (كأخــذ النقــط‪ )...‬وأخــرى منهجيــة (تدبــر‬ ‫الزمــن وتحريــر محــر والتلخيــص‪ ، )...‬باإلضافــة إىل مهــارات ســلوكية مرتبطة باملهــارات الناعمــة ‪Soft Skills‬‬ ‫(مثــل التدخــل يف النقــاش وتقديــم عــرض والعمــل ضمــن املجموعــة‪.)..‬‬ ‫مبــدأ االنفتــاح ‪ :‬إذ متــت بلــورة كل وحــدة مــن الوحــدات يف شــكل مجــزوءة منفتحــة عــى باقــي الوحــدات‬ ‫املشـكِّلة لهــذا املنتــوج البيداغوجــي املتكامــل‪.‬‬ ‫ويف األخري‪ ،‬ومن أجل مواكبتكم‪ ،‬تم اعتامد ثالث مراحل متكاملة خالل إعداد الوحدات‪:‬‬ ‫أكتشــف وأســتوعب‪ :‬التــي تقــرح املحتــوى املفصــل للوحــدة مــع تخطيــط‪ ،‬وذلــك بُغيــة تبســيط اســتيعاب‬ ‫مختلــف املفاهيــم والتقنيــات املتناولــة يف الوحــدة املعنيــة؛‬ ‫أعيــد االســتثامر ‪ :‬يضــع بــن أيديكــم أســئلة عامــة ومتاريــن‪ ،‬مــن أجــل تقييــم درجــة إدراككــم للمفاهيــم‬ ‫املطروحــة؛‬ ‫أعمق‪ :‬تقرتح عليكم الئحة بيبليوغرافية من أجل مساعدتكم عىل تعميق معارفكم يف مجال محدد‪.‬‬ ‫نتمنى لكم دخوال جامعيا جيدا ومسارا تكوينيا موفقا‪.‬‬ ‫املؤلفون‬ ‫‪5‬‬  ‫جدول الـمضاميــن‬ ‫وصف الوحدات‬ ‫األهداف‬ ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫تســتدرج هــذه الوحــدة الطلبــة الجــدد إىل املحيــط الجامعــي‪ ،‬عــر مرحلتــن‪ ،‬وذلــك بتعريفهــم‬ ‫ خلــق أُلفــة بــن الطلبــة الجــدد واملحيــط‬ ‫باملؤسســات الجامعيــة (ذات االســتقطاب املفتــوح وذات االســتقطاب املحــدود)‪ ،‬وببنيــات‬ ‫الجامعــي؛‬ ‫البحــث وباملســارات الجامعيــة‪.‬‬ ‫ مواكبــة الطلبــة يف االنتقــال مــن حيــاة الثانــوي‬ ‫نحــو املرحلــة الجامعيــة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫تقــدم هــذه الوحــدة معلومــات عمليــة للطلبــة الجــدد (اســتعامل الزمــن‪ ،‬التعلّــات املقرتحــة)‪،‬‬ ‫ تســهيل االندمــاج الرسيــع للطلبــة الجــدد يف‬ ‫ومفاهيــم خاصــة بالجامعــة (املحــارضات‪ ،‬الــدروس التوجيهيــة‪ ،‬الــدروس التطبيقيــة)‪ ،‬إذ‬ ‫الثقافــة الخاصــة بالتكويــن للجامعــي‪.‬‬ ‫يكتشــف الطلبــة خاللهــا البنيــات واألنشــطة املوازيــة التــي تســعى إىل اندماجهــم‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُدبِّر زمني‬ ‫بفضــل هــذه الوحــدة‪ ،‬يتمكــن الطلبــة الجــدد مــن ادوات عمليــة متكنهــم مــن تخطيــط الزمــن‬ ‫ متكــن الطلبــة الجــدد مــن تقنيــات وأدوات‬ ‫وتدبــره وحســن اســتغالله‪ ،‬والتكيــف مــع إيقــاع الدراســات الجامعيــة (الجدولــة‪ ،‬اســتعامل‬ ‫تخطيــط الزمــن الجامعــي واســتغالله‪.‬‬ ‫الزمــن‪ ،‬األجنــدة‪)...،‬‬ ‫الوحدة ‪ : IV‬أكتشف املحارضة‬ ‫يتعلــق األمــر‪ ،‬يف هــذه الوحــدة‪ ،‬بجعــل الطلبــة الجــدد يتعــرف عــى خصائــص املحــارضة‬ ‫ متكــن الطلبــة الجــدد مــن األدوات الكفيلــة‬ ‫وتقريبهــم مــن بعــض الوســائل والنصائــح العمليــة التــي تســهل عليهــم متابعتهــا ســواء‬ ‫مبســاعدتهم عــى تتبــع املحــارضة؛‬ ‫حضوريــا أو عــن بُعــد‪.‬كــا تقــدم الوحــدة اقرتاحــات منهجيــة لالســتخدام الجيــد للمنصــات‬ ‫ متكينهــم مــن األدوات التقنيــة مــن أجــل‬ ‫الرقميــة واملواقــع اإللكرتونيــة‪.‬‬ ‫اســتخدام املنصــات الرقميــة واملواقــع‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : V‬أتعلم استخدام الرقمي‬ ‫أصبــح اســتخدام الرقمــي يف التعليــم العــايل أم ـرا معتــادا‪.‬لــذا‪ ،‬تكمــن أهميــة هــذه الوحــدة‬ ‫ متكــن الطلبــة الجــدد مــن الثقافــة الرقميــة‬ ‫يف تحســيس الطلبــة الجــدد باإلمكانيــات التــي يقدمهــا الرقمــي يف املســار الجامعــي واإلفــادة‬ ‫ومــن اســتخدام األدوات الرقميــة؛‬ ‫التــي ميكــن أن يقدمــه‪.‬‬ ‫ متكينهــم مــن اســتخدام الرقمــي يف البحــث‬ ‫الوثائقــي‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : VI‬أتعلم أخذ النقط‬ ‫ترتكــز هــذه الوحــدة عــى التقنيــات واإلجـراءات التــي ميكــن أن تســاعد الطلبــة الجــدد عــى‬ ‫ تطويــر قــدرات الطلبــة الجــدد ألخــذ النقــط‬ ‫العمــل باســتقاللية مثــل أخــذ النقــط (انطالقــا مــن الكتــايب أو الشــفوي)‪.‬‬ ‫انطالقــا مــن الدعائــم املكتوبــة والشــفوية‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫جدول الـمضاميــن‬ ‫وصف الوحدات‬ ‫األهداف‬ ‫الوحدة ‪ : VII‬أُمنّي تقنيايت يف القراءة‬ ‫ســوف يكتشــف الطلبــة الجــدد مــن خــال هــذه الوحــدة األدوات املنهجيــة الخاصــة بق ـراءة‬ ‫ جعــل الطلبــة الجــدد يعتمــدون عــى أنفســهم‬ ‫الدعائــم واســتيعابها‪.‬وتســعى الوحــدة إىل بنــاء قــدرة لتفكيــك املعنــى بشــكل ذيك لديهــم‪.‬‬ ‫يف تقنيــات القـراءة وتحليــل مختلــف الدعائــم‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : VIII‬أط ّو ُر اإلنصات الف ّعال‬ ‫تســعى هــذه الوحــدة إىل ربــط الطلبــة الجــدد مــع ملكــة اإلنصــات الفعــال ســواء تعلــق األمــر‬ ‫ تنمية اإلنصات الفعال لدى الطلبة الجدد‪.‬‬ ‫بوثيقــة ســمعي‪/‬برصي أو بتفاعــات أو تبــادالت‪.‬وســوف تتيــح لهــم تنميــة هــذه القــدرة‬ ‫الســلوكية إمكانيــة إنجــاح تعلّامتهــم وتفاعالتهــم‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : IX‬أتعلم العمل يف مجموعات‪/‬العمل الجامعي‬ ‫تقــرح هــذه الوحــدة التــي تركــز عــى خصائــص العمــل الجامعــي‪ ،‬مجموعــة مــن القواعــد‬ ‫ متكــن الطلبــة الجــدد مــن األدوات الكفيلــة‬ ‫واملعــارف العمليــة والنصائــح التــي توضــح دور العمــل ضمــن مجموعــة ومكانتــه يف مســار‬ ‫مبســاعدتهم عــى تتبــع املحــارضة؛‬ ‫التعلــم الجامعــي (إنجــاز العــروض واألعــال التطبيقيــة ‪)...‬ويف تنميــة املهــارات الناعمــة (‪Soft‬‬ ‫ متكينهــم مــن األدوات التقنيــة مــن أجــل‬ ‫‪ )Skills‬للطلبــة (عقليــة الجامعــة والقيــادة)‪.‬‬ ‫اســتخدام املنصــات الرقميــة واملواقــع‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : X‬أتعلم التحرير يف السياق الجامعي‬ ‫بفضــل هــذه الوحــدة ينمــي الطلبــة الجــدد مهاراتهــم التحريريــة (بطاقــة قــراءة‪ ،‬تقريــر‪،‬‬ ‫ متكــن الطلبــة الجــدد مــن تعلــم تقنيــات‬ ‫تلخيــص)‪.‬‬ ‫العمــل ضمــن مجموعــة وقواعدهــا‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : XI‬أنجح يف عرويض الشفوية‬ ‫تقــدم هــذه الوحــدة التــي تركــز عــى تقنيــات أخــذ الكلمــة علنــا‪ ،‬معرفــة عــى مســتوى أخــذ‬ ‫ متكني الطلبة الجدد من أخذ الكلمة علنا‪.‬‬ ‫الكلمــة أمــام الجمهــور بالنســبة للطلبــة الجــدد ‪ :‬إذ متكنهــم مــن تقنيــات التدخــل يف النقــاش‬ ‫وتقنيــات العــرض الشــفوي‪.‬‬ ‫الوحدة ‪ : XII‬أتهيأ للتقوميات‬ ‫تقــرح هــذه الوحــدة عــى الطلبــة الجــدد أدوات مالمئــة متكنهــم مــن اإلعــداد الجيــد‬ ‫ اكتشــاف إجــراءات التقوميــات ومراحــل‬ ‫لالختبــارات والتقوميــات‪.‬ســوف يكتشــفون مراحــل هــذا اإلعــداد ومختلــف مظاهرهــا‪.‬كــا‬ ‫اإلعــداد لهــا يف الســياق الجامعــي‪.‬‬ ‫تقــرح الوحــدة أســئلة وتوجيهــات ووضعيــات مواجهــة مــع القضايــا تشــكل لحظــات متــرن‬ ‫وتقويــم ذايت‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫عىل سبيل االستهالل‬ ‫«الجامعــة مدعــوة يف الوقــت نفســه إىل التكيــف مــع حاجــات املجتمــع الحديــث‪ ،‬وإىل القيــام بدورهــا‬ ‫التاريخــي يف املحافظــة عــى الـراث الثقــايف ونقلــه وإغنائــه؛ إذ لــن نكــون يف غيابــه ســوى آالت لإلنتــاج‬ ‫واالســتهالك»‬ ‫إدكار موران «العقل املنظم‪ ،‬إعادة التفكري يف اإلصالح‪،‬وإصالح الفكر»‪،‬‬ ‫منشورات سوي‪ ،1999 ،‬صفحة ‪.95‬‬ ‫‪ -‬اكتشــاف نظام التعليم العايل وفهم خصوصياته؛‬ ‫‪ -‬معرفة تدبري الجامعة من أجل النجاح يف مســار الطالب(ة)‪.‬‬ ‫التصميم و املحتوى‪:‬‬ ‫الخطوات األوىل يف الجامعة!‬ ‫التعليم العايل باملغرب؟‬ ‫م ا ه و تص ور نظ ام اإلجــازة ‪ -‬املاس تر ‪-‬‬ ‫الدكتــوراه؟‬ ‫‪8‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫أكتشف واستوعب‬ ‫تناط بالجامعات املهام الرئيسية التالية ‪:‬‬ ‫ املساهمة يف تعميق الهوية اإلسالمية والوطنية ؛‬ ‫ التكوين األسايس والتكوين املستمر ؛‬ ‫ تنمية ونرش العلم واملعرفة والثقافة ؛‬ ‫ إعداد الشباب لالندماج يف الحياة العملية خاصة بواسطة تنمية املهارات ؛‬ ‫ البحث العلمي والتكنولوجي ؛‬ ‫ القيام مبهام أعامل الخربة ؛‬ ‫ املساهمة يف التنمية الشاملة للبالد ؛‬ ‫ املساهمة يف تطوير الحضارة اإلنسانية‪.‬‬ ‫وتختــص الجامعــات بصفــة أساســية بتدريــس جميــع أصنــاف التعليــم والتكوينــات األساســية وبتحضــر الشــهادات‬ ‫املتعلقــة بذلــك وبتســليمها‪.‬‬ ‫وتنظــم التكويــن املســتمر لفائــدة األشــخاص املندمجــن أو غــر املندمجــن يف الحيــاة العمليــة قصــد تلبيــة حاجــات‬ ‫فرديــة أو جامعية‪.‬‬ ‫‪.1‬الخطوات األوىل يف الجامعة!‬ ‫بعــد الحصــول عــى الباكالوريــا والتســجيل بالجامعــة‪ ،‬فإنكــم تتهيــؤون لالندمــاج يف هــذه األخــرة بنــاء عــى‬ ‫اختياركــم‪.‬‬ ‫ومــن أجــل ذلــك‪ ،‬يكــون مــن املفيــد االطــاع عــى تقديــم شــامل لنظــام التعليــم العــايل املغــريب لتيســر ســبل‬ ‫اندماجكــم يف هــذا النظــام بشــكل ناجــح‪.‬‬ ‫‪.2‬التعليم العايل باملغرب؟‬ ‫يتكون نظام التعليم العايل املغريب من ثالثة قطاعات كربى‪:‬‬ ‫التعليم العايل‬ ‫الخاص‬ ‫الرشيك‬ ‫العمومي‬ ‫‪9‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫التعليم للعايل العمومي و يتألف من ‪:‬‬ ‫ الجامعــات‪ :‬ويبلــغ مجمــوع الجامعــات العموميــة باململكــة اليــوم ‪ 12‬جامعــة خاضعــة لوصايــة وزارة‬ ‫الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن املهنــي والتعليــم العــايل والبحــث العلمــي‪ ،‬وجامعــة واحــدة خاضعــة لوصايــة‬ ‫وزارة األوقــاف والشــؤون اإلســامية (القرويــن)‪ ،‬ثــم جامعــة عموميــة بتدبــر خــاص (جامعــة األخويــن)‪.‬‬ ‫وتتــوزع هــذه الجامعــات عــى مختلــف جهــات البــاد‪.‬‬ ‫ مؤسســات التعليــم العــايل غــر التابعــة للجامعــات‪ :‬وهــي مؤسســات التعليــم العــايل املتخصصــة الخاضعة‬ ‫للوصايــة اإلداريــة واملاليــة للــوزارات التقنيــة وللســلطة البيداغوجيــة لــوزارة الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن‬ ‫املهنــي والتعليــم العــايل والبحــث العلمــي‪.‬‬ ‫الجامعــات واملؤسســات املحدثــة يف إطــار رشاكــة هــي عبــارة عــن مؤسســات ليســت لهــا أهــداف ربحيــة‬ ‫أُحدثــت يف إطــار الديناميــة الدوليــة للجامعــة املغربيــة‪.‬وتخضــع هــذه الجامعــات واملؤسســات للوصايــة‬ ‫البيداغوجيــة لــوزارة الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن املهنــي والتعليــم العــايل والبحــث العلمــي‪.‬‬ ‫التعليــم العــايل الخــاص الــذي يضــم الجامعــات واملؤسســات التــي أحدثــت مببــادرات خاصــة ولكــن تحــت‬ ‫الســلطة البيداغوجيــة لــوزارة الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن املهنــي والتعليــم العــايل والبحــث العلمــي‬ ‫الجامعة‬ ‫رئاسة الجامعة‬ ‫تخضع الجامعة لوصاية الدولة ويدبرها مجلس للجامعة ويسريها رئيس‪.‬‬ ‫وتتألــف كل جامعــة مــن رئاســة ومؤسســات جامعــة تحــدث يف شــكل كليــات ومــدارس أو معاهــد‪.‬وتشــكل كلهــا‬ ‫بنيــات التعليــم العــايل والبحــث العلمــي‪.‬‬ ‫املؤسسات الجامعية‬ ‫تشــمل الجامعــة نوعــن مــن املؤسســات‪ :‬املؤسســات ذات االســتقطاب املفتــوح التــي ال يتطلــب ولوجهــا مبــاراة‬ ‫واملؤسســات ذات االســتقطاب املحــدود التــي تُشــرط لولوجهــا رشوط للقبــول‪ :‬مقــل االنتقــاء بنــاء عــى ملــف‪ ،‬أو‬ ‫اإلنتقــاء القبــي أو مبــاراة كتابيــة أو مقابلــة ‪....‬‬ ‫املؤسسات ذات االستقطاب املفتوح‪:‬‬ ‫ كليات العلوم؛‬ ‫ كليات العلوم التطبيقية؛‬ ‫ كليات اللغات والفنون والعلوم اإلنسانية؛‬ ‫ كليات العلوم القانونية واالقتصادية واالجتامعية؛‬ ‫ كليات اآلداب والعلوم اإلنسانية؛‬ ‫ الكليات متعددة التخصصات؛‬ ‫ كليات الرشيعة؛‬ ‫ كليات العلوم الرشعية؛‬ ‫ كلية اللغة العربية؛‬ ‫ كلية أصول الدين‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫املؤسسات ذات االستقطاب املحدود‪:‬‬ ‫ كليات الطب والصيدلة؛‬ ‫ كليات طب األسنان؛‬ ‫ املدارس الوطنية للتجارة والتسيري؛‬ ‫ املدارس الوطنية للعلوم التطبيقية؛‬ ‫ مدارس املهندسني؛‬ ‫ املدارس العليا للتكنولوجيا؛‬ ‫ كليات العلوم والتقنيات؛‬ ‫ املدارس العليا لألساتذة؛‬ ‫ املدارس العليا للتعليم التقني؛‬ ‫ املدارس العليا للرتبية والتكوين؛‬ ‫ كليات علوم الرتبية؛‬ ‫ مدرسة امللك فهد العليا للرتجمة؛‬ ‫ املدرسة الوطنية العليا للفن والتصميم؛‬ ‫ معهد علوم الرياضة؛‬ ‫ املعهد العايل لعلوم الصحة‪.‬‬ ‫يديــر الكليــات واملــدارس واملعاهــد مجلــس للمؤسســة ويســرها عمــداء بالنســبة للكليــات ومــدراء بالنســبة‬ ‫للمــدارس واملعاهــد‪.‬‬ ‫التنظيم البيداغوجي‬ ‫املسلك‬ ‫يعــد املســلك مســارا للتكويــن‪ ،‬ويتضمــن مجموعــة متجانســة مــن الوحــدات يؤخــذ مــن حقــل معــريف أو مــن‬ ‫عــدة حقــول معرفيــة؛ ويرمــي املســلك إىل متكــن الطالــب مــن اكتســاب معــارف ومؤهــات وكفايــات؛‬ ‫ينتظــم مســلك اإلجــازة‪ 1‬يف ســتة فصــول دراســية (مبعــدل فصلــن يف الســنة) مكونــة مــن ‪ 38‬وحــدة‪ ،‬بغــاف زمنــي‬ ‫شــامل ال يقــل عــن ‪ 1710‬ســاعة مــن التدريــس والتقييم‪.‬‬ ‫ينتظــم مســلك املاســر يف أربعــة فصــول (مبعــدل فصلــن يف الســنة) مكونــة مــن ‪ 24‬وحــدة‪ ،‬بغــاف زمنــي شــامل‬ ‫ال يقــل عــن ‪ 900‬ســاعة مــن التدريــس والتقييــم‪ ،‬خــارج التدريــب‪.‬‬ ‫الفصل‬ ‫تتكون السنة الجامعية من فصلني يضم كل منهام ‪ 16‬أسبوع من التدريس والتقييم‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫تعد الوحدة املكون األسايس لنظام التكوين‪.‬‬ ‫وميكن تدريس الوحدة باعتامد شكل أو تشكيلة من الصيغ اآلتية‪:‬‬ ‫ دروس نظرية؛‬ ‫ دروس توجيهية؛‬ ‫ أشغال تطبيقية؛‬ ‫‪1‬ـ تنتظم الدراسات يف املدارس العليا يف شكل نظام وحدات‪ ،‬وميكنها أن متتد عىل عرشة فصول (حالة املدرسة الوطنية للتجارة والتسيري)‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫ أنشطة تطبيقية عىل شكل عمل ميداين؛‬ ‫ مرشوع أو تدريب‪.‬‬ ‫بالنسبة لإلجازة‬ ‫متتد الوحدة لفصل درايس واحد بغالف زمني من ‪ 40‬إىل ‪ 50‬ساعة من التدريس والتقييم‪.‬‬ ‫وتنقسم هذه الوحدات إىل نوعني ‪:‬‬ ‫ الوحــدات األساســية‪ ،‬مبــا فيهــا املــروع املؤطــر يف اإلجــازة األساســية أو التدريــب يف اإلجــازة املهنيــة‪ ،‬التــي‬ ‫تعكــس تخصــص للمســلك‪.‬ويبلــغ الغــاف الزمنــي لهــذه الوحــدات مــا بــن ‪ 75‬و ‪ 85‬يف املائــة مــن الغــاف‬ ‫الزمني للمســلك‪.‬‬ ‫ الوحــدات التكميليــة‪ ،‬التكميليــة‪ ،‬مبــا فيهــا وحــدات اللغــة واملصطلحــات‪.‬ويبلــغ الغــاف الزمنــي لهــذه‬ ‫الوحــدات بــن ‪ 15‬و‪ 25‬يف املائــة مــن املســلك‪.‬وميكــن للوحــدات التكميليــة أن تتضمــن تدريســا يف اللغــات‬ ‫املطبقــة والتواصــل املهنــي‪ ،‬والثقافــة املقاوالتيــة وتدبــر املشــاريع والتكنولوجيــات الحديثــة‪ ،‬إلــخ‪.‬‬ ‫الجسور‬ ‫يراعــي كل مســلك مــد الجســور مــع مســالك أخــرى قصــد منــح الطالــب إمكانيــة إعــادة توجيــه داخــل نفــس‬ ‫املؤسســة الجامعيــة أو نحــو مؤسســة جامعيــة أخــرى‪ ،‬مــع ترصيــد مكتســباته‪.‬‬ ‫تنظيم البحث العلمي‬ ‫تتوفــر مختلــف الجامعــات املغربيــة عــى بنيــات للبحــث يتمثــل هدفهــا يف تنميــة البحــث العلمــي ودعمــه ســواء‬ ‫لــدى األســاتذة الباحثــن أو لــدى طلبــة الدكتــوراه‪.‬‬ ‫وتتألــف بنيــات البحــث عــى صعيــد كل جامعــة مــن‪ :‬مراكــز ومختـرات وفــرق بحـ ٍ‬ ‫ـث‪.‬أمــا عــى الصعيــد الوطنــي‬ ‫فيتكفــل املركــز الوطنــي للبحــث العلمــي والتقنــي (‪ )CNRST‬بتعزيــز البحــث العلمــي باملغــرب والتعريــف بــه‪.‬‬ ‫وتخصص كل جامعة ميزانية سنوية للبحث العلمي من أجل دعم الباحثني‪.‬‬ ‫‪.3‬ما هو النموذج الذي يقوم عليه نظام إجازة‪ -‬ماسرت‪ -‬دكتوراه؟‬ ‫تتمفصــل الدراســة الجامعيــة باملغــرب يف ثــاث شــهادات وطنيــة هــي‪ :‬اإلجــازة (بــاك ‪ )3 +‬واملاســر (بــاك‪)5 +‬‬ ‫والدكتــوراه (بــاك ‪ ،)8 +‬وهــو مــا يُتعــارف عليــه بنظــام إجــازة‪ -‬ماســر‪ -‬دكتــوراه ‪. LMD‬‬ ‫نظام‬ ‫إجازة‪ -‬ماسرت‪ -‬دكتوراه‬ ‫إجازة‬ ‫ماسرت‬ ‫دكتوراه‬ ‫باكالوريا ‪2 +‬‬ ‫باكالوريا ‪5 +‬‬ ‫باكالوريا ‪8 +‬‬ ‫‪DEUG,DUT,DEUP‬‬ ‫باكالوريا ‪( +3‬اإلجازة)‬ ‫‪12‬‬  ‫الوحدة ‪ : I‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫أعيد االستثامر‬ ‫أجيب ‪ :‬بصحيح أو خطإ‬ ‫‪1.‬يتكون املسلك من ثالثة أمناط من الوحدات‪.‬‬ ‫‪2.‬ميكــن ملؤسســة جامعيــة أن تقــرح منطــن مــن املســالك ‪ :‬أساســية‬ ‫وتطبيقيــة‪.‬‬ ‫‪3.‬ميتد مسلك املاسرت عىل ستة فصول‬ ‫‪4.‬يسري الجامعة عميد‬ ‫‪5.‬تشمل الجامعة كليات ومدارس‬ ‫‪6.‬يتمتــع كل الطلبــة بحــق اجتيــاز الــدورة االســتدراكية إذا مل يتمكنــوا‬ ‫مــن اســتيفاء الوحــدة مهــا كانــت النقطــة املحصــل عليهــا‪.‬‬ ‫‪7.‬بنظــام إجــازة ‪ -‬ماســر ‪ -‬دكتــوراه‪ ،‬ليســت هنــاك جســور بــن‬ ‫املســالك يف الجامعــة نفســها‪.‬‬ ‫‪8.‬تتكون بنيات البحث من الشعب واملسالك‪.‬‬ ‫النتائج ‪ :‬ينظر التصحيح يف نهاية الدليل‬ ‫أتع ّمق‬ ‫ القانون ‪ 01.00‬املتعلق بتنظيم التعليم العايل‬ ‫ دفاتر الضوابط البيداغوجية الوطنية‬ ‫ القانون اإلطار ‪ 51‬ـ ‪ 17‬ـ ‪2019‬‬ ‫ ‪https://www.enssup.gov.ma/fr.html‬‬ ‫‪13‬‬  ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫عىل سبيل االستهالل‬ ‫«الطبيعة متنح العبقرية ومينح املجتمع الروح ومتنح الدراسات الذوق»‪.‬‬ ‫تشارلز‪-‬أوغستني سانت‪-‬بوف‬ ‫‪ -‬اكتشــاف مختلف مسارات الدراسة يف الجامعة؛‬ ‫‪ -‬التعــرف عــى أنواع الدروس املقدمة يف الجامعة؛‬ ‫‪ -‬معرفة طرق اســتيفاء الوحدات والفصول واملســالك‪.‬‬ ‫التصميم واملحتوى‪:‬‬ ‫املسارات الدراسية؛‬ ‫أنواع الدروس املقدمة من طرف الجامعة؛‬ ‫طــرق التقييــم واســتيفاء الوحــدات والفصــول‬ ‫الدراسية؛‬ ‫أنشطة الجامعية املوازية؛‬ ‫خدمات جامعية أخرى‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫أكتشف واستوعب‬ ‫‪.1‬املسار الدرايس‬ ‫للنجــاح يف تتبــع الدراســات الجامعيــة‪ ،‬يجــب التوفــر عــى معرفــة عامــة بالطــرق التــي تقــدم بهــا الــدروس وكــذا‬ ‫طــرق اســتيفاء الوحــدات‪.‬‬ ‫إن اكتســاب مضمــون الوحــدة والتحقــق منــه وضــان االنتقــال مــن فصــل إىل آخــر هــي خطــوات تســمح لــك‬ ‫بالتطــور يف مســلكك والحصــول عــى شــهادتك‪.‬‬ ‫لتحقيــق ذلــك‪ ،‬مــن الــروري معرفــة أنــواع األنشــطة البيداغوجيــة املربمجــة يف إطــار وحــدة وطــرق اســتيفائها‪.‬‬ ‫فالدراســة يف الجامعــة تعنــي «االســتقاللية» و «روح املبــادرة» التــي تســاعد الطلبــة الجــدد عــى االنخ ـراط يف‬ ‫الحيــاة الجامعيــة‪.‬‬ ‫استعامل الزمن‬ ‫هــذا هــو أول عقــد أخالقــي يل مــع املجــال الــذي اخرتتــه‪.‬يتــم نــر اســتعامل الزمــن عمومــا يف الشــعبة التــي‬ ‫ينتمــي إليهــا مســلك الدراســة أو عــى موقــع املؤسســة‪.‬‬ ‫ويتضمــن اســتعامل الزمــن برمجــة الفصــل الــدرايس والف ـرات الزمنيــة للوحــدات املربمجــة‪.‬وميكــن الســتعامل‬ ‫الزمــن أن‪:‬‬ ‫ أال يحتوي‪ ،‬يف البداية‪ ،‬عىل جميع وحدات الفصل الدرايس؛‬ ‫ الخضوع لتعديالت يف برمجة بعض الوحدات‪.‬‬ ‫لذلــك يجــب أن أطلــع عــى إعالنــات الشــعبة بشــكل منتظــم ملالحظــة أي تغيـرات محتملــة‪.‬لذلــك‪ ،‬فــإن االطــاع‬ ‫عــى ســبورة إعالنــات الشــعبة بشــكل منتظــم يســمح بتســجيل أي تغيــر محتمــل‪.‬‬ ‫‪.2‬أنواع الدروس املقدمة يف الجامعة‬ ‫نظ ًرا ألن الوحدة هي البنية األساسية للمسلك‪ ،‬ميكن أن يتخذ تدريسها أحد األشكال التالية‪:‬‬ ‫ دروس نظرية؛‬ ‫ دروس توجيهية؛‬ ‫ دروس تطبيقية؛‬ ‫ خرجات ميدانية؛‬ ‫ مرشوع أو تدريب‪.‬‬ ‫يتــم تحديــد طــرق تقييــم الوحــدة يف امللــف الوصفــي للمســلك وف ًقــا للدفــر الوطنــي للضوابــط البيداغوجيــة‬ ‫وميكــن أن يتخــذ األشــكال التاليــة‪ :‬امتحانــات واختبــارات الشــفوية وأعــال منجــزة وعــروض وتقاريــر تدريــب ‪...‬‬ ‫يتــم اإلعــان عــن جميــع املعلومــات املتعلقــة بســر الــدروس يف الشــعبة التــي ينتمــي إليهــا هــذا األخــر (انطــاق‬ ‫الــدروس‪ ،‬إعــان االمتحانــات‪ ،‬املحــارضات‪ ،‬الخرجــات امليدانيــة‪ ،‬إلــخ)‪.‬لذلــك يجــب عليــك الرجــوع إليهــا‪ ،‬بشــكل‬ ‫يومــي‪ ،‬لتبقــى عــى اطــاع دائــم‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق التحقق من استيفاء الوحدات و الفصل‬ ‫تقييم املعارف‪:‬‬ ‫تتم عملية تقييم املعارف و املؤهالت و الكفايات بالنسبة لكل وحدة عن طريق اختبار كتايب يف نهاية‬ ‫‪15‬‬  ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫الفصــل‪.‬غــر أنــه باإلضافــة إىل ذلــك‪ ،‬ميكــن إجـراء مراقبــات مســتمرة طيلــة الفصــل عــى شــكل روائــز أو اختبــار‬ ‫شــفوي أو فــروض أو عــروض أو تقاريــر التدريــب املنجــز أو أي طريقــة أخــرى للمراقبــة محــددة يف امللــف‬ ‫الوصفــي للوحــدة‪.‬وتتــم مالءمــة طــرق تقييــم املعــارف ونوعيتهــا مــع طبيعــة الوحــدات والفصــول وخصوصيــات‬ ‫املســالك‪.‬‬ ‫نقط الوحدة‪:‬‬ ‫تحــدد النقطــة املحصــل عليهــا يف الوحــدة باحتســاب معــدل متــوازن ملختلــف تقييــات هــذه األخــرة‪ ،‬طبقــا‬ ‫لإلج ـراءات املحــددة يف امللــف الوصفــي الخــاص بهــا‪.‬‬ ‫استيفاء أو اكتساب الوحدة (سلك اإلجازة)‬ ‫يتم تحصيل الوحدة إما باستيفائها أو عن طريق املعاوضة‪:‬‬ ‫ يتم استيفاء الوحدة بالحصول عىل نقطة تعادل أو تفوق ‪ 10‬عىل ‪20‬؛‬ ‫ تعترب الوحدة مكتسبة عن طريق املعاوضة‪ ،‬عند استيفاء الطالب للفصل الذي تنتمي إليه الوحدة‪.‬‬ ‫الدورة االستدراكية (سلك اإلجازة)‪:‬‬ ‫ميكــن للطالــب الــذي مل يتمكــن مــن اســتيفاء وحــدة أو عــدة وحــدات‪ ،‬اجتيــاز مراقبــة اســتدراكية يف كل وحــدة‬ ‫مــن الوحــدات املعنيــة وفــق اإلجـراءات املحــددة عــى مســتوى الجامعــة‪.‬ويتــم إجـراء املراقبــة االســتدراكية وفــق‬ ‫نفــس إجـراءات اختبــار نهايــة الفصــل‪.‬‬ ‫إن الطالــب الــذي اســتوىف الوحــدة‪ ،‬يكتســبها بصفــة نهائيــة‪.‬ولذلــك ال يســمح لــه باجتيــاز املراقبــة االســتدراكية‬ ‫بالنســبة لهــذه األخــرة‪.‬‬ ‫يحتفظ الطالب بالنقطة األعىل من بني النقطتني املحصل عليهام قبل وبعد املراقبة االستدراكية‪.‬‬ ‫استيفاء الفصل (سلك اإلجازة)‪:‬‬ ‫يتــم اســتيفاء فصــل مــن ســلك اإلجــازة إذا كان معــدل النقــط املحصــل عليــه يف مجمــوع وحــدات الفصــل يســاوي‬ ‫أو يفــوق ‪ 10‬عــى ‪ ،20‬رشيطــة أن ال تقــل النقطــة املحصــل عليهــا يف كل وحــدة مــن وحــدات الفصــل عــن ‪ 5‬عــى‬ ‫‪. 20‬‬ ‫ميكــن للطلبــة الذيــن مل يســتوفوا الفصــل وفــق مقتضيــات الفقــرة األوىل مــن هــذه الضابطــة‪ ،‬اســتيفاء الفصــل‬ ‫عــن طريقــة املعاوضــة بــن الفصلــن ‪ 1‬و ‪ 2‬أو الفصلــن ‪ 3‬و ‪ 4‬أو الفصلــن ‪5‬و ‪ 6‬عنــد تحقــق الرشطــن التاليــن ‪:‬‬ ‫ أن يساوي أو يفوق معدل النقطة املحصل عليها يف الفصلني املعنيني ‪ 10‬عىل ‪20‬؛‬ ‫ أن ال تقل النقطة املحصل عليها يف كل وحدة من وحدات الفصلني املعنيني عن ‪ 5‬عىل ‪. 20‬‬ ‫استيفاء املسلك (سلك اإلجازة) ‪:‬‬ ‫يتم استيفاء مسلك سلك اإلجازة إذا توفر أحد الرشطني التاليني‪:‬‬ ‫ استيفاء جميع وحدات املسلك؛‬ ‫ استيفاء جميع فصول املسلك‪.‬‬ ‫ويخــول اســتفاء املســلك الحصــول حســب الحالــة عــى شــهادة اإلجــازة يف الدراســات األساســية أو شــهادة اإلجــازة‬ ‫املهنيــة ‪.‬‬ ‫تنبيه‪ :‬كل حالة غش أو محاولة غش تجر مرتكبها للمجلس التأديبي‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫‪.4‬األنشطة الجامعية املوازية‬ ‫باإلضافــة إىل املســار الــدرايس‪ ،‬تقــرح الجامعــة مجموعــة مهمــة مــن األنشــطة املوازيــة‪ :‬الرياضــة والثقافــة والفنون‬ ‫واملوســيقى وألعــاب الشــطرنج‪ ،‬والنــوادي املوضوعاتيــة (مثــل البيئــة وحقــوق اإلنســان وريــادة األعــال‪ ،‬إلخ‪).‬‬ ‫وعليــه‪ ،‬يقــدم لــك العديــد مــن االقرتاحــات‪ :‬املحــارضات ومســابقات النــوادي الداخليــة باملؤسســة والتطــوع يف‬ ‫الجمعيــات املحليــة وااللت ـزام املــدين ومــا إىل ذلــك‪.‬‬ ‫كــا تســاعدك هــذه األنشــطة عــى االنفتــاح عــى البيئــة الداخليــة والخارجيــة للجامعــة واكتســاب مهــارات أفقيــة‬ ‫مفيــدة النخراطــك املهنــي ولتطويــر شــخصيتك‪.‬‬ ‫وميكنــك االنضــام إىل مكتــب الطلبــة ‪ BDE‬أو ألحــد األنديــة الفاعلــة داخــل مؤسســتك أو لفريــق مــن فــرق‬ ‫جامعتــك (كــرة القــدم‪ ،‬التنــس‪ ،‬كــرة الســلة …)‪.‬‬ ‫يجــب التذكــر ‪ :‬أن الجامعــة تك ـ ِّون تقنيــي املعرفــة والعلــاء واملواطنــن النشــطني‪ ،‬املنخرطــن واملنفتحــن عــى‬ ‫الجامعــة!!‬ ‫إن العمــل يف جمعيــة أو يف لجنــة منظمــة لتظاهــرة مــا‪ ،‬أو تنشــيط ورشــة عمــل أو محــارضة‪،‬‬ ‫يتيــح محــاكاة تجــارب عمــل حقيقيــة‪.‬‬ ‫‪.5‬خدمات جامعية أخرى‬ ‫ توفر كل مؤسسة للتكوين مكتبة وإمكانية الولوج ملكتبات افرتاضية لطالبها‪.‬‬ ‫املكتبة‬ ‫ رهن إشارة الطلبة الذين يواجهون صعوبات يف وحدة معينة؛‬ ‫املُصا َحبة الجامعية‬ ‫ كام توفر تأطريا ً للطلبة يف املهارات الناعمة‪.‬‬ ‫ يجــب عــى كل طالــب التســجيل مــن أجــل االســتفادة مــن التأمــن الصحــي‬ ‫التغطية الصحية‬ ‫اإلجبــاري للتغطيــة الصحيــة ‪ AMO‬الخاصــة بــه‪.‬‬ ‫ بطاقة منحتي هي بطاقة بنكية مجانية صادرة عن بريد بنك للطلبة املمنوحني؛‬ ‫ هي بطاقة مسبقة الدفع وشخصية؛‬ ‫بطاقة ِمنحتي‬ ‫ تتم تعبئتها كل دورة مبنحة الطالب خالل مدة دراسته‪.‬‬ ‫ تقــدم كل مؤسســة لطالبهــا مجموعــة متنوعــة مــن األنشــطة املوازيــة التــي تعــزز‬ ‫تطورهــم الشــخيص‪ :‬املــرح واملوســيقى والرياضــة والبيئــة وريــادة األعــال‪ ،‬إلــخ‪.‬‬ ‫‪BDE, Clubs,‬‬ ‫ الجامعة فضاء للتدريس ولكنها أيضً ا فضاء لتنمية القدرات الشخصية‪.‬‬ ‫‪Associations‬‬ ‫ كل مؤسسة تتوفر عىل موقع إلكرتوين ومنصة خاصة للتعليم عن بُعد؛‬ ‫ تجمــع املنصــة الــدروس امللقنــة يف الفصــل‪ ،‬وكبســوالت الفيديــو‪ ،‬ومطبوعــات يف ‪،pdf‬‬ ‫التعليم عن بُعد‬ ‫ومنصــة مــوودل‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الوحدة ‪ : II‬أنجح يف اندماجي الجامعي‬ ‫أعيد االستثامر‬ ‫أجيب ‪ :‬بصحيح أو خطإ‬ ‫‪1.‬يتم نرش استعامل الزمن يف اإلدارة‪.‬‬ ‫‪2.‬إذا كانت النقطة ‪ 10‬يف وحدة ما ميكنني استدراكها‪.‬‬ ‫‪3.‬يكفي للحصول عىل معدل ‪ 10/20‬يف فصل ما الستيفائه‬ ‫‪4.‬يتــم اســتيفاء اإلجــازة إذا توفــر أحــد الرشطــن اآلتيــن‪ :‬اســتيفاء جميــع‬ ‫الوحــدات واســتيفاء جميــع الفصــول‪.‬‬ ‫‪5.‬تتكــون نقطــة الوحــدة مــن مجمــوع معــدل مختلــف تقوميــات‬ ‫معارفهــا‪..‬‬ ‫‪6.‬تعنــي املعاوضــة التوفــر عــى حــق ا الســتدراك يف جميــع الوحــدات‬ ‫غــر املســتوفاة‪.‬‬ ‫‪7.‬تحتســب النقطــة التــي تــم الحصــول عليهــا بعــد االســتدراك وإن كانــت أقــل‬ ‫مــن النقطــة التــي تــم الحصــول عليهــا يف الــدورة العاديــة‪.‬‬ ‫‪8.‬يتــم إجــراء تقييــم املعــارف واملهــارات والكفايــات لــكل وحــدة يف شــكل‬ ‫امتحــان كتــايب يف نهايــة الفصــل‪.‬‬ ‫‪9.‬تساعد املشاركة يف املحارضات عىل استكامل الدروس‪.‬‬ ‫ ‪10.‬تعني التغطية الصحية التأمني الصحي املفتوح‪.‬‬ ‫النتائج ‪ :‬ينظر التصحيح يف نهاية الدليل‬ ‫أتع ّمق‬ ‫ القانون ‪ 01.00‬املتعلق بتنظيم التعليم العايل‬ ‫ دفاتر الضوابط البيداغوجية الوطنية ‪.1999‬‬ ‫ القانون اإلطار ‪ 51‬ـ ‪ 17‬ـ ‪2019‬‬ ‫ ‪https://www.enssup.gov.ma/fr.html‬‬ ‫‪18‬‬  ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُد ِّبر زمني‬ ‫عىل سبيل االستهالل‬ ‫«يعتــر الزمــن الرأســال األكــر نــدرة‪ ،‬وإذا مل نعــرف كيــف ندبــره‪ ،‬لــن نتمكــن مــن تدبــر أي يشء‬ ‫آخــر»‬ ‫بيرت دريركر‬ ‫‪ -‬تعلم كيفية برمجة األعامل واألنشــطة الجامعية؛‬ ‫‪ -‬التدبــر الناجــع لزمــن التعلُّــم (الحضــوري أو عــن بُعــد) وزمــن التتبــع خــارج‬ ‫ا لفصل ؛‬ ‫‪ -‬تقليــص الضغط واإلخفاق‪.‬‬ ‫التصميم و املحتوى‪:‬‬ ‫أتعلم كيف أبرمج زمني الجامعي‪.‬‬ ‫أنظم عميل‪.‬‬ ‫مــا هــي اإلج ـراءات التــي يجــب القيــام بهــا‬ ‫مــن أجــل تدبــر أنشــطتي الجامعيــة؟‬  ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُد ِّبر زمني‬ ‫أكتشف واستوعب‬ ‫خــال مرحلــة الثانــوي‪ ،‬يكــون وقــت التلميــذ مدبّ ـرا عمومــا مــن طــرف والديــه؛ مــن خــال مراقبــة التامريــن‬ ‫املنزليــة وتنظيــم األنشــطة‪ :‬الرياضــة والســاعات اإلضافيــة واملراجعــات وغريهــا‪.‬‬ ‫يف الجامعة‪ ،‬يصبح الطالب مسؤوال عن تدبري زمنه‪.‬‬ ‫هكــذا‪ ،‬ميــر إنجــاح دخــول الطالــب للجامعــة عــر تنظيــم ُمحكــم للزمــن‪.‬ألن التمكــن مــن تدبــر الزمــن يســمح‬ ‫بتحســن طريقــة العمــل ولربــح الوقــت بوجــه خــاص‪.‬‬ ‫‪.1‬أتعلم كيف أخطط زمني الجامعي‬ ‫مصفوفة نرياك ‪NERAC‬‬ ‫«التخطيــط هــو رس النجــاح»‪ ،‬ومــن أجــل ذلــك‪ ،‬ميكننــي اســتخدام طريقــة نـراك ‪ NERAC‬التــي تســاعدين عــى‬ ‫تخطيــط جيــد لوقتــي‪.‬‬ ‫ أقــوم بتســجيل كل األشــياء التــي يجــب القيــام بهــا خــال يومــي أو حتــى خالل‬ ‫األســبوع‪ :‬أعــال يجــب تقدميهــا ‪ ،‬عــرض‪ ،‬تهيــئ امتحان‪ ،‬نشــاط ريــايض‪....‬‬ ‫أس ّجل‬ ‫ أقوم بتقدير الوقت الذي يجب تخصيصه لكل عمل‪.‬‬ ‫أقدّ ر‬ ‫ أخصــص حيـزا زمنيــا لألشــياء غــر املتوقعــة‪ :‬إذ تقــوم القاعــدة عــى برمجــة‬ ‫‪ % 60‬أو ‪ % 70‬مــن وقتــي وأن أتــرك الباقــي لألشــياء غــر املتوقعــة‪.‬‬ ‫أخصص حيزا‬ ‫ أقــوم بتحديــد األولويــات‪ :‬األعــال املســتعجلة واألشــياء املهمــة واألشــياء غــر‬ ‫أقوم بتحديد‬ ‫املســتعجلة الخ‪.‬‬ ‫األولويات‬ ‫ أتأكــد مــن بلــوغ األهــداف املســطرة وعوامــل النجــاح وكــذا احتــاالت‬ ‫الوقــت الضائــع وأبرمــج األعــال املتبقيــة ‪..‬‬ ‫أتأكد‬ ‫‪20‬‬  ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُدبِّر زمني‬ ‫نسوق مثاال ليك ندرك املقصود‬ ‫الحكم‬ ‫التقدير‬ ‫الضبط‬ ‫تخصيص‬ ‫تسجيل‬ ‫القرار‬ ‫مهم مستعجل‬ ‫الوقت املخصص‬ ‫امل ُهلة‬ ‫ساعتان يف األسبوع‬ ‫يبدأ بعد‬ ‫تشكيل مجموعة‬ ‫املرور إىل ساعتني يف‬ ‫تحديد موضوع‬ ‫العرض‬ ‫‪DS‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫‪3‬‬ ‫اليوم بعد ‪ DS‬اإلمتحان‬ ‫‪xxx‬‬ ‫البحث عن مكتبة‬ ‫الواجب‬ ‫اإلمتحان‬ ‫يف األسبوع‬ ‫أسابيع‬ ‫املراقب‬ ‫تحضريه‬ ‫املراقب‬ ‫تسليم التصميم لألستاذ‬ ‫تقسيم املهام‬ ‫قم بزيادة الوقت إذا‬ ‫تتم‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫برمجتها لزم األمر أو حافظ عىل‬ ‫ساعتان يف اليوم‬ ‫أسبوع‬ ‫‪xxx‬‬ ‫‪xxx‬‬ ‫يف اليوم‬ ‫امتحان كتايب‬ ‫نفس اإليقاع إذا كان‬ ‫أوال‬ ‫فعاالً‪.‬‬ ‫بعد الفصل األول‪ ،‬إذا‬ ‫‪ 3‬ساعات يف األسبوع‬ ‫برمجتها كان الوقت املخصص‬ ‫بشكل لتنظيم مالحظات‬ ‫قراءة املالحظات‬ ‫نقط املحارضة‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫كل‬ ‫منتظم الدرس كافياً‪ ،‬حافظ‬ ‫‪xxx‬‬ ‫أسبوع تعميق القراءات التي أوىص ونصف ‪xxx‬‬ ‫التي يتوجب‬ ‫من أجل عىل الوترية نفسها وأعد‬ ‫يف األسبوع‬ ‫بها األستاذ‬ ‫تنظيمها‬ ‫املحارضات برمجة عدد الساعات‬ ‫حفظ األفكار املهمة التي‬ ‫حسب الظروف‪.‬‬ ‫تم تطويرها يف الفصل‬ ‫‪.2‬أنظم عميل ؟‬ ‫يرتبط رس النجاح يف الجامعة بقدرتك عىل تنظيم نفسك‪ ،‬وعىل تخطيط عملك وأنشطتك بصفة عامة‪.‬‬ ‫مــا هــو الوقــت الــذي يجــب أن تخصصــه‪ ،‬يف نظــرك‪ ،‬للتقوميات املســجلة‬ ‫يف برنامجــك؟ مــا هــو الــيء الــذي ميكــن تغيــره مســبقا يف برنامجــك‬ ‫الزمنــي يك تجــد نفســك يف أحســن الــروط املمكنــة للدراســة‪.‬‬ ‫أ‪.‬أقدر مدة األعامل املرتبطة بالتعلّم‬ ‫يصعــب تحديــد الوقــت الــذي يتطلبــه عمــل مــا‪ ،‬غــر أن تحديــد هــدف زمنــي للقيــام بــه يســاعد عــى احرتامــه‪،‬‬ ‫كــا يســاعد عــى املحافظــة عــى االنتظــام وعــى تفــادي الضغــط خــال إنجــازه‪.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُدبِّر زمني‬ ‫ب‪.‬أشتغل بناء عىل كرونولوجيا محددة بشكل دقيق‬ ‫‪.1‬األعامل اآلنية ذات األولوية التي يجب القيام بها خالل اليوم‪.‬‬ ‫‪.2‬األعامل ايل يتوجب تأجيلها لوقت الحق؛‬ ‫‪.3‬األعامل التي ال يجب القيام بها‪.‬‬ ‫ج‪.‬أراجع األشياء دامئا‬ ‫ أقوم بتقييم كفاءيت وفقًا ألهدايف‪( :‬دروس مراجعة‪ ،‬متارين منجزة‪ ،‬دروس تطبيقية منجزة‪)...،‬‬ ‫ أخطط ألنشطتي ملعرفة التقدم املحرز لتدبري الوقت خالل الفصل الدرايس‪.‬‬ ‫ أقوم مبراجعة التقويم الخاص يب طوال الفصل الدرايس للتخطيط بشكل صحيح لفرتات االمتحان‪.‬‬ ‫‪.3‬ما هي التدابري التي يتوجب عيل القيام بها من أجل التخطيط ألنشطتي الجامعية؟‬ ‫ أطور متعة التعلم لدي؛‬ ‫ أكون منتظام يف تتبع الدروس واملراجعات؛‬ ‫ أقوم بوضع برمجة ‪ :‬ال أوجل العمل الواجب القيام به إىل وقت الحق؛‬ ‫ أحرتم االنتظام يف العمل؛‬ ‫ أتجنب تراكم األعامل الشخصية و الواجبات؛‬ ‫ أمنح لنفيس لحظات للتوقف ‪ :‬من وقت آلخر آلخذ يوم إجازة دراسية السرتجاع طاقتي؛‬ ‫ أستوعب أن سوء إدارة الوقت هو مصدر لإلحباط وللهدر الجامعي‪.‬‬ ‫‪22‬‬  ‫الوحدة ‪ : III‬أتعلم كيف أُدبِّر زمني‬ ‫أعيد االستثامر‬ ‫اختبار‪ :‬هل تعرف يكف تدبر وقتك؟‬ ‫‪.5‬خاطئ‬ ‫‪.4‬خاطئ عىل العموم‬ ‫‪.3‬محايد‬ ‫‪.2‬عموما‬ ‫‪.1‬صحيح‬ ‫‪1.‬وقتي مضبوط ويومي منظم متاما قبليا؛‬ ‫‪2.‬أترك حيزا لألشياء غري املتوقعة‪ ،‬األشياء األساسية يكون مخطط لها؛‬ ‫‪3.‬أمتكن من ترتيب األعامل التي يتوجب عيل إنجازها؛‬ ‫‪4.‬أنتظر آخر ساعة من أجل القيام باألعامل التي أكون مطالبا بتسليمها؛‬ ‫‪5.‬قبل أن يحل كل يوم‪ ،‬أخصص وقتا من أجل تنظيم أنشطتي‬ ‫‪6.‬خالل األسبوع أحرتم الربنامج الدي سطرته؛‬ ‫‪7.‬تتخلل إنجاز أعاميل بعض التقطعات ( بسبب الضغط أحيانا)؛‬ ‫‪8.‬أستخدم بعض أدوات تدبري الزمن؛‬ ‫‪9.‬أخصص بعضا من وقتي للرتفيه؛‬ ‫ ‪10.‬أخصص وقتي كله للدراسة؛‬ ‫مجموع النقط‬ ‫أتع ّمق‬ ‫‪- DIONNE, B. (2018). Pour réussir. Éditions Études Vivantes (6ème édition).‬‬ ‫‪- KOELTZ, B. (2006). Comment ne pas tout remettre au lendemain. Éd. Odile Jacob.‬‬ ‫‪- TREMBLAY, R.R. & PERRIER, Y. (2006). Savoir plus : Outils et méthodes de travail intellectuel ; Ed.‬‬ ‫‪La Chenelière.‬‬ ‫‪- https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes_et_outils/strategies_d_apprentissage/la_ges-‬‬ ‫‪tion_du_temps/‬‬ ‫‪- https://www.epfl.ch/education/studies/preparation_pour_epfl/nouveau_cap/gerer_son_temps/‬‬ ‫‪- https://www.canal-u.tv/video/les_amphis_de_france_5/la_gestion_du_temps.243‬‬ ‫‪23‬‬  ‫الوحدة ‪ : IV‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫عىل سبيل االستهالل‬ ‫«يف الجامعة (‪ ،)...‬يأخذ نقل املعرفة شكل دروس تُلقى عىل الحضور‪ ،‬مهام كانت املتغريات»‪.‬‬ ‫إيفلــن ليفــي «املامرســات البيداغوجية يف التعليم الثانوي خــال القرن العرشين»‪،‬‬ ‫باريــس‪ ،‬منشــورات هارماتان‪ ،2007 ،‬صفحة ‪.13‬‬ ‫‪ -‬أتعلــم كيفية تدبري الحضــور للدروس داخل الجامعة‪ ،‬وخاصة املحارضات؛‬ ‫‪ -‬االعتيــاد عــى الدروس يف املجموعات يف الجامعة‪.‬‬ ‫التصميم و املحتوى‪:‬‬ ‫ما هي املحارضة؟‬ ‫ما هو دور املحارضة؟‬ ‫كيف ميكن االستفادة من املحارضة؟‬ ‫ماذا يجب أن أعرفه؟‬  ‫الوحدة ‪ : IV‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫أكتشف واستوعب‬ ‫‪.1‬ما هي املحارضة؟‬ ‫املحــارضة هــي عــرض أســتاذ يقــوم بنقــل معلومــات ويحيــل إىل مراجــع بيبليوغرافيــة‪ ،‬ويقــرح مقتطفــات مــن‬ ‫نصــوص وخالصــات حــول موضــوع محــدد‪.‬‬ ‫وتلقى املحارضات يف القاعات أو يف املدرجات وتهم مجموعات كبرية‪.‬‬ ‫وتختلــف املحــارضات عــن الــدروس التوجيهيــة ‪ TD‬وعــن الــدروس التطبيقيــة ‪ TP‬التــي تتــم يف القاعــات أو يف‬ ‫املخت ـرات وتهــم مجموعــات صغــرة‪.‬‬ ‫تعتــر الــدروس التوجيهيــة جــزءا مــن تطبيــق املحــارضات وهــي‬ ‫الدروس‬ ‫رضوريــة الســتيعابها‪.‬‬ ‫التوجيهية ‪TD‬‬ ‫العمــل الشــخيص مهمــة يقــوم بهــا الطالــب خــارج ســاعات املحــارضات‬ ‫العمل الشخيص‬ ‫والــدروس التوجيهيــة والتطبيقيــة‪.‬‬ ‫األعــال التطبيقيــة ‪ TP‬هــي جــزء تطبيقــي مــن املحــارضة‪ ،‬تتــم يف‬ ‫األعامل التطبيقية‬ ‫مجموعــات صغــرة‪.‬‬ ‫‪TP‬‬ ‫‪.2‬ما هو دور املحارضة؟‬ ‫تعتــر املحــارضة فرصــة لتجريــب قــدرايت الثقافيــة عــى االســتقالل وعــى االختيــار وعــى الرتكيــب أمــام كتلــة مــن‬ ‫املعلومــات حــول موضــوع مــا‪.‬‬ ‫كــا تتيــح يل املحــارضة قيــاس درجــة ال ِجــدة أو الصعوبــة التــي تطرحهــا وحــدة مــن الوحــدات الدراســية‪ ،‬وكــذا‬ ‫أســلوب العــرض لــدى كل أســتاذ ومنهجيتــه البيداغوجيــة وكذلــك طبيعــة الــدرس ومحتــواه (النظــري والتطبيقــي‪،‬‬ ‫واملعــارف والكفايــات‪... ،‬الــخ)‪.‬‬ ‫‪.3‬كيف ميكن االستفادة من املحارضة؟‬ ‫‪25‬‬  ‫الوحدة ‪ : IV‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫ أحرض كل املحارضات ألتكيف برسعة مع إيقاع الدراسات بالجامعة؛‬ ‫ أصل إىل املدرج قبل مجيء األستاذ‪.‬‬ ‫الحضور‬ ‫ أقــوم مبراجعــة الــدروس الســالفة يف الليلــة الســابقة للمحــارضة ألتابــع النقــط التــي ســبق‬ ‫تناولهــا مــن طــرف األســتاذ؛‬ ‫ أقــوم بإعــداد كل مــا أحتاجــه مــن أجــل أخــذ النقــط‪ :‬األوراق أو الدفــر‪ ،‬وأداة الكتابــة‬ ‫التهيؤ‬ ‫وقلــم مــن أجــل التســطري‪ ،‬أو حاســوب‪/‬لوحة معبــأة تعبئــة كاملــة بالكهربــاء؛‬ ‫ أضع هاتفي يف وضع صمت؛‬ ‫ أركز عىل املحارضة‪.‬‬ ‫ي تفريغهــا‪ ،‬كــا أن هنــاك احتــاال أن ال‬‫ أتحــاىش تســجيل الــدروس ألنــه ســيتعذر ع ـ ّ‬ ‫تكــون مســموعة بشــكل جيــد؛‬ ‫ أقــوم بتســجيل تصميــم املحــارضة املقــرح مــن طــرف األســتاذ واألفــكار التــي تعتــر‬ ‫مفتاحــا وأتحــاىش أخــذ صــور بهاتفــي الشــخيص للتصميــم أو ألجــزاء مــن املحــارضة؛‬ ‫االنخراط‬ ‫ آخذ النقط بطريقة ناجعة (ينظر الوحدة ‪)6‬؛‬ ‫ أضع عالمات استفهام عىل األفكار غري املفهومة؛‬ ‫ أشارك عن طريق وضع أسئلة عىل األستاذ‪.‬‬ ‫ أقوم بتحويل نص النقط إىل تصاميم؛‬ ‫ أقوم بإعداد جدول تلخييص يسمح يل برؤية كل املفاهيم؛‬ ‫ أمتم معرفتي بقراءة املراجع البيبليوغرافية التي اقرتحها األستاذ؛‬ ‫االستثامر‬ ‫ أقوم بتلخيص املحارضة‪.‬‬ ‫‪.4‬ماذا يجب أن أعرفه؟‬ ‫ أن إيقاع املحارضة قد يكون رسيعا يف بعض األحيان؛‬ ‫ أن املحارضة تحمل معها زخام معرفيا جديدا؛‬ ‫ أن األستاذ قد يستعمل يف بعض األحيان لغة صعبة الفهم؛‬ ‫ أن حضور املحارضات يعرت أداة ممتازة لالندماج الجامعي؛‬ ‫ أن حضور املحارضات يسمح يل باستيعاب الوحدة أو املادة‪.... ،‬‬ ‫‪26‬‬  ‫الوحدة ‪ : IV‬التعرف عىل الجامعة‬ ‫أعيد االستثامر‬ ‫أجيب بصحيح (ص) أو بخطإ (خ)‬ ‫‪1.‬أقوم باختيار املحارضات التي أرغب يف حضورها؛‬ ‫‪2.‬أعيد نقل تصميم املحارضة وآخذ النقط؛‬ ‫‪3.‬أجيب عن الهاتف خالل املحارضة؛‬ ‫‪4.‬أحاول التقاط منطق املحارضة بأخذ النقط؛‬ ‫‪5.‬أقوم دوما مبراجعة نقط املحارضات السافلة قبل االنتقال إىل الالحقة؛‬ ‫‪6.‬خالل األسبوع أقوم بإعداد ملخصات وتصاميم من أجل اإلملام باألسايس؛‬ ‫‪7.‬أسعى‪ ،‬خالل املحارضة‪ ،‬إىل تسجيل كل ما يقوله األستاذ؛‬ ‫‪8.‬أخذ صور من عرض املحارضة أمر محمود؛‬ ‫‪9.‬من األفضل الوصول إىل املدرج متأخرا لبضع دقائق؛‬ ‫ ‪10.‬تعترب املحارضة كافية من أجل تنمية معاريف يف مجال من مجاالت الدراسة‪.‬‬ ‫مجموع النقط‬ ‫الخطأ‬ ‫ ‬ ‫الصحيح‬ ‫املجموع‪:‬‬ ‫النتائج ‪ :‬ينظر الجزء األخري من هذا الدليل‪.‬‬ ‫أتع ّمق‬ ‫; ‪- BÉGIN, Ch. (1992), Devenir efficace dans ses études, Éditions Beauchemin‬‬ ‫‪- DUBÉ, « L’Écoute en classe », Centre d’orientation et de consultation psychologique, Université‬‬ ‫‪- Laval, en ligne : http://www.cocp.ulaval.ca/sgc/cache/bypass/p-id/1104?print=1, consulté le 30‬‬ ‫‪- http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/repenser-lutilisation-de-lexpose-magistral‬‬ ‫‪27‬‬  ‫الوحدة ‪ : V‬أتعلم استخدام الرقمي‬ ‫عىل سبيل االستهالل‬ ‫« قاوم العامل الثقايف طويال ضد الرقمنة‪ ،‬غري أن الباحثني أصبحوا اليوم يفكرون عرب الرقمنة‪ ،‬بل أصبحوا‬ ‫يفكرون فيها»‬ ‫دويحي (‪.)2011‬‬ ‫‪ -‬اكتشــاف الرقمي ومعرفة أهميته يف الجامعة؛‬ ‫‪ -‬حســن اختيار األدوات واملنصا?