Lectura para Control 01 - 3era Unidad PDF

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Ficha s DIRECTIVOS Y APODERADOS Por muchos años se ha considerado que las familias son las únicas responsables de DOCENTES, EQUIPOS satisfacer las necesidades biológicas, afectivas y de formación valórica de sus hijos/as, mientras que la escuela ha sido la institución destinada a la satisfacción de sus necesidades intelectuales y académicas. Sin embargo, a partir de múltiples estudios, se establece que no se pueden disociar las capacidades formadoras de la familia y la escuela, siendo central el rol de ambas para el desarrollo integral de los/as estudiantes. Esta ficha tiene por objeto revisar desde un amplio cuerpo de investigaciones aquellos factores de las familias que se ha observado que tienen incidencias sobre los rendimientos académicos. ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar? Claudia Romagnoli & Isidora Cortese (2ª Edición, 2016) 1 La investigación en relación a los resultados de ser una estrategia muy relevante para mejorar aprendizaje de los estudiantes distingue tres los aprendizajes. grandes categorías de variables familiares que afectan poderosamente el éxito escolar de los 1. Actitud y conductas de los niños: 1) Actitud y conductas de los padres padres frente al aprendizaje frente al aprendizaje; 2) Recursos relacionados con el aprendizaje y clima familiar y 3) Estilos de crianza. Favorecer el conocimiento y desarrollo  Nivel de compromiso y participación de estas variables al interior de la familia podría Que los padres conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en el 1 2ª Edición: 2016, por Isidora Cortese, Paulina Vallejos y Constanza Benavides. Para citar este documento: Romagnoli, C. & Cortese, I. (2015). ¿Cómo la familia influye en el aprendizaje y rendimiento escolar? Ficha VALORAS actualizada de la 1ª edición “Factores de la familia que afectan los rendimientos académicos” (2007). Disponible en Centro de Recursos VALORAS: www.valoras.uc.cl 1 www.valoras.uc.cl colegio es un elemento clave en su educación. reuniones de apoderados (Casassus et al., En general las formas más activas de 2001). Resulta importante considerar que este participación producen mayor éxito escolar que factor presenta importantes diferencias por aquellas que son más pasivas. Las estrato social, ya que en sectores vulnerables investigaciones apoyan esto, ya que la muchas veces los largos horarios laborales evidencia acumulada a lo largo de más de dificultan que las familias se involucren en la cuarenta años indica que el involucramiento educación y formación de sus hijos (Fernald, familiar es uno de los factores más incidentes Marchman y Weisleder, 2013, en Weiss, 2014). en el éxito escolar de los niños (Weiss, 2014). En la misma línea, el reporte de OREALC/UNESCO  Nivel de expectativas junto a LLECE (Treviño, Valdés, Castro, Costilla, Pardo, Donoso, Rivas, 2010), plantea que el Diversos estudios muestran que uno de los contexto educativo del hogar es una de las mejores predictores del éxito escolar y ajuste variables que tiene más relación con el social de los niños, son las expectativas que aprendizaje. Aquí se incluyen la participación de tienen los padres sobre los logros académicos y los padres en la escuela, y el conocimiento y la satisfacción con la educación de sus hijos en opinión que tienen de ésta y de sus docentes. la escuela (Michigan Department of Education, 2001; Epstein, 2013). Junto con esto, se ha El hecho de que las familias se involucren en documentado la poderosa relación entre las las tareas escolares de sus hijos, preguntando aspiraciones que los padres tienen de la por el trabajo que realizan en diferentes educación -cuánta educación desean para sus asignaturas, mostrando interés en su progreso hijos- y el éxito de los estudiantes (Lyn & Yan, escolar y que conversen sobre lo valioso de una 2005). Que los padres consideren que la buena educación, permite que los niños y los educación dará a sus hijos mejores jóvenes perciban que sus familias creen que el oportunidades en la vida y posibilidades de trabajo escolar, y la escuela en general, es surgir, y crean que si se lo proponen, sus hijos importante, que vale la pena hablar de ello y pueden completar la enseñanza media y seguir esforzarse por aprender más. Todo esto estudios superiores, ya sea técnicos o redunda en mejores desempeños escolares y universitarios, es clave para que los propios una actitud positiva de los estudiantes hacia la niños y jóvenes deseen y se esfuercen por escuela (Cotton & Wikelund, 2001; De Bruin & aprender más y obtener mejores rendimientos Krol, 2003; Epstein, 1991, Epstein, 2013; académicos2. Gubbins, 2011; Michigan Department of Education, 2001). Esto se comprende a partir de que las expectativas se traducen en comportamientos Otras formas importantes en que se concretos, pues altas aspiraciones llevan a los involucran los padres son una frecuencia padres a promover la asistencia al colegio, y en relativamente alta de participación en las el hogar, cumplir con el apoyo que demanda la actividades relacionadas con la escuela, escuela (Cardemil & Lavín, 2011). conocimiento del profesor y buena asistencia a Específicamente en el área matemática, se ha 2 Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2005. 2 www.valoras.uc.cl estudiado que la percepción de los padres 2. Recursos relacionados con el sobre las habilidades de sus hijos en este tema, está altamente relacionada con los resultados aprendizaje que éstos tengan (Epstein, 2013). Ahora bien, es fundamental que las expectativas de los  Disponibilidad de espacios para el estudio padres sean altas, pero realistas, es decir, se debe incentivar metas y desempeños Una manera de ayudar a los hijos a estudiar y apropiados a la edad, madurez y capacidad de hacer tareas -dos aspectos muy importantes los niños, de otro modo se puede generar una para obtener buenos resultados académicos- es gran presión y frustración en ellos. procurar en la casa un espacio adecuado para ello, sin demasiado ruido, lejos de la televisión,  Nivel de valoración activa y manifiesta de con buena luz y sin elementos que puedan las capacidades distraer su atención (Michigan Department of Es fundamental que los padres confíen en las Education, 2001; UNICEF, 2005). habilidades de sus hijos y crean que son capaces  Disponibilidad de materiales para el de aprender y tener buenos resultados aprendizaje académicos. Cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus El acceso a materiales educativos es de gran hijos, reconoce sus talentos especiales y les relevancia para el aprendizaje (Gubbins, 2011), hace sentir que son capaces, los niños ya que estos permiten ejercitar diversas desarrollan una percepción positiva acerca de habilidades, ofrecen una amplia gama de temas sus propias capacidades, desarrollándose en que los niños pueden aprender y además hacen ellos un mayor interés por aprender y asistir a este proceso más entretenido. Es así como las la escuela (Michigan Department of Education, familias que ponen a disposición de sus hijos 2001; Milicic, 2001). No se trata de inventar este tipo de recursos colaboran enormemente logros, sino estar atentos a lo que los niños en su aprendizaje. hacen bien y mirar aquellas áreas en las cuales van progresando (Milicic, 2010). Se ha visto que Un material muy importante son los libros, no son los fracasos en sí los que atemorizan al que pueden ser desde textos escolares hasta niño y lo hacen sentirse incapaz al momento de novelas y cuentos que sean de interés de los enfrentar nuevos retos, sino que es el juicio y niños. Contar con cierta cantidad de libros en la evaluación que hace el adulto de esa casa se relaciona consistentemente con el experiencia, lo que produce una creencia desempeño y logro escolar (Gubbins, 2011), centrada en la derrota (Céspedes, 2013). Este aún cuando es además relevante el uso de los punto es especialmente relevante, puesto que libros, la frecuencia, el contexto y la forma en las investigaciones han demostrado que el que usan, y no sólo su número lo que ayuda a sentimiento de “ser capaz” de hacer algo es tan promover el interés por la lectura y obtener potente en el desempeño escolar de los niños posteriormente resultados académicos como el efecto general de las capacidades positivos (Recart, Mathiensen y Herrera, 2005, cognitivas (Adeymo, 2006). citados en Gubbins, 2011; Strasser, Mendive & Susperreguy, 2012). 3 www.valoras.uc.cl  Así mismo, las revistas son un buen material indirectamente de sus aprendizajes escolares y pueden versar sobre diferentes temas, como (Weiss, 2014). ciencia, arte, deporte, etc. Incluso las revistas recreativas, como las de historietas, son muy Algunas actividades posibles son ir a eventos útiles. Lo importante es que sean temas del deportivos, parques de entretención, teatro, interés de los niños, ya que eso los motivará a cine, museos, exposiciones, circo, paseos para leer. El diario es también un buen recurso, ya conocer la ciudad y otros lugares. que los niños y jóvenes pueden ejercitar la Generalmente en las escuelas también se lectura a la vez que informarse de lo que está ofrecen actividades recreativas y culturales, pasando en su país y en el mundo. En el reporte como kermeses, bingos, obras de teatro, etc. de OREALC/UNESCO Santiago- LLECE (2010), Asistir a estas actividades es sumamente también se sugiere la lectura como una práctica importante tanto por lo ya mencionado, como educativa que favorece los procesos de por que se participa en el mundo de la escuela. aprendizaje. Por otra parte, en el mismo hogar se pueden realizar actividades recreativas como lectura de Por otra parte, en el mundo actual el acceso cuentos a los niños, comentar noticias que a Internet es cada vez más importante para el salen en revistas o diarios, alentarlos a cantar, proceso de aprendizaje de los niños, ya que a escribir letras, etc. Estas actividades inciden través de este medio realizan búsquedas de positivamente en el desarrollo de sus información para trabajos y tareas. Internet habilidades de lecto escritura, así como en el ofrece una infinita variedad de temas, y cuando vínculo que se establece entre padres e hijos los estudiantes lo emplean de manera (Epstein, 2013; Milicic, 2010). adecuada, aprenden a buscar y seleccionar información.  Modelos parentales o familiares Cuando las familias no tienen la posibilidad La mayor parte de la conducta humana se de ofrecer este tipo de materiales a sus hijos, se aprende por observación de las conductas que les puede recomendar pedir prestado a la otras personas realizan, es decir, mediante la biblioteca de la escuela libros, revistas, diarios observación de modelos. Se ha reconocido que u otros materiales interesantes que puedan el modelaje es uno de los medios más servir para que sigan aprendiendo también en poderosos de transmisión de patrones de la casa. pensamiento, conducta, valores y actitudes (Bandura, 1987). Es por esto que las personas  Participación familiar en actividades de la familia o cercanas a ella ejercen una recreativas y culturales enorme influencia en la actitud que asumen los niños frente al aprendizaje, la escuela y la Con este tipo de actividades los niños valoración de la educación en un sentido amplían su visión de mundo y del entorno que amplio. De ahí la relevancia para el éxito los rodea, además de ser una buena académico de los niños el tener abuelos, tíos, oportunidad de interacción para los miembros padres, hermanos, primos, etc., que valoren el de la familia. Por otra parte, constituyen un aprendizaje, estudio, autodisciplina, que amplio ámbito de aprendizajes manifiesten la importancia de trabajar duro “extraescolares” para los niños, que van en para alcanzar las metas propuestas o que beneficio de su desarrollo general e simplemente realicen actividades cotidianas 4 www.valoras.uc.cl relacionadas con el aprendizaje, tales como leer progreso hacia estas metas. La calidad del el diario, libros, revistas, etc. (Michigan vínculo se relaciona con el grado de cercanía y Department of Education, 2001). Por ejemplo, relación afectiva entre padres e hijos y cuán una forma de demostrar que se valora el queridos y aceptados se sienten. Las familias aprendizaje de los niños, es preguntarles “¿Qué que tienen un efecto positivo en el desempeño aprendiste hoy?”. Esto además de mostrar y ajuste escolar de sus hijos, tienden a favorecer interés, ayuda a consolidar los aprendizajes y el contacto entre ellos y sus interacciones son darles nuevos significados (Milicic, 2010). afectuosas, abiertas, empáticas y confiadas (Alcalay, Flores, Milicic, Portales, & Torretti, Por otra parte, es importante reconocer la 2003). En otras palabras, la capacidad de relevancia que tiene el lenguaje en el desarrollo expresar afecto, aceptación incondicional y cognitivo de los niños. En este sentido, los responsividad es un muy buen pronóstico de adultos a través del modelaje y de la desarrollo socioemocional y académico en los comunicación con sus hijos, tienen un papel niños (Gracia, Murillo y García, 2008, citados en esencial. Se ha visto que la cantidad y calidad Gubbins, 2011). En la misma línea, también se del lenguaje que se utiliza hacia y alrededor de ha investigado que la ausencia de conflicto y los niños influye directamente en el desarrollo violencia intrafamiliar, contribuye a generar de su lenguaje, e indirectamente en su nivel ambientes emocionalmente adecuados para el lector y logros académicos en general (Strasser, aprendizaje, lo que a su vez crea en los niños Mendive & Susperreguy, 2012). estados emocionales que facilitan el aprovechamiento de las oportunidades que les 3. Clima familiar y estilos de presenta su ambiente (Strasser, Mendive & crianza Susperreguy, 2012).  Estilo de disciplina Las familias con climas familiares positivos y estilos de crianza adecuados generan en los Se ha visto como una influencia relevante niños confianza general y un sentido de sí para los desempeños escolares, tanto mismo positivo, orientación positiva a metas de académicos como sociales, el estilo de la escuela, interés general acerca de la disciplina, las reglas establecidas y las rutinas al preparación para el futuro y ajuste positivo a la interior de la familia (Lin & Yan, 2005). Un factor escuela. Dentro de las áreas que componen el relevante en este sentido es que la familia clima familiar y estilos de crianza se destacan emplee un estilo de disciplina más bien como una influencia relevante para el democrático, donde existe un adecuado uso del desempeño escolar de los niños y jóvenes las poder, se reconoce y respeta la autonomía de siguientes: los hijos, se explica a los hijos las razones de las normas que se establecen y se permite la  Calidad del vínculo y las relaciones negociación entre todos como una forma de tomar decisiones en conjunto. Se ha visto que La calidad de las relaciones con los padres es los estilos de crianza severos y autoritarios se verdaderamente predictiva de un gran número asocian a pobres resultados socioemocionales y de actitudes y conductas relacionadas al cognitivos (Dumka et al., 2009; en Strasser, aprendizaje autorregulado, tales como fijarse Mendive & Susperreguy, 2012). Por otra parte, metas alcanzables, monitorear y mantener su 5 www.valoras.uc.cl es importante que exista acuerdo y consistencia comunicación que les permita recoger sus entre los padres respecto de las normas demandas y atenderlas adecuadamente. establecidas por la familia, las cuales deben ser claras, pero sin medidas represivas (Milicic,  Formación socio afectiva 2001). Algunos ejemplos cotidianos de reglas y rutinas con influencia positiva son: mayor Las investigaciones han demostrado una y supervisión e incremento del tiempo que se otra vez la gran influencia que tiene la dedica a las tareas, restricción de la televisión, formación socio- afectiva sobre el éxito asistencia de los niños a la escuela, ser firme académico y social de los niños en la escuela respecto de la hora de ir a dormir, entre otras. (Mena, Romagnoli y Valdés, 2008). Se debe comenzar considerando que las emociones  Estilo de comunicación y resolución de ejercen una influencia directa en los procesos conflictos de aprendizaje. Incluso, se plantea que la estructura intelectual del niño está unida a su Un estilo de comunicación fluida, con buena afectividad; de lo cual se desprende que todo lo interacción verbal entre padres e hijos, también que aprenda o deje de aprender está actúa positivamente en el ajuste social de los necesariamente teñido por sus emociones, y lo niños al contexto escolar y su rendimiento impulsará a actuar de una determinada manera académico. En las familias con una buena (Scagliotti & Palacios, 2013). Uno de los pilares comunicación los padres escuchan de la formación socio-afectiva es el desarrollo activamente, dándoles una señal de que lo que en los niños de una buena autoestima, es decir, dicen es importante y valorado, lo que a su vez tener una buena opinión de sí mismos. Esto es permite al niño sentirse valioso (Milicic, 2001). fundamental pues la autoestima es uno de los Por otra parte, cuando hay una comunicación elementos de mayor incidencia en la vida de las fluida, los niños aprenden a expresarse y personas y tiene un gran impacto en el escuchar, lo que resulta muy importante a la rendimiento escolar de los alumnos. Tener una hora de relacionarse con las personas del buena imagen personal, confianza en sí mismo entorno, ya que la forma en que los niños y ser consciente de las habilidades que se aprenden a comunicarse en la familia tienen depende de la actitud y modo de determinará cómo se comunican con las demás relacionarse de los padres con sus hijos. Para personas. Por otra parte, la mejor forma que todo esto es imprescindible generar al interior tienen los padres para saber lo que sucede a sus de la familia un clima emocional cálido, hijos y las necesidades que ellos tienen (tanto participativo, comprensivo y focalizado en lo afectivas como relacionadas con el positivo, donde el aporte del niño sea aprendizaje), es a través de una buena reconocido (Milicic, 2001). 6 www.valoras.uc.cl  Preguntas para Referencias la reflexión Bibliográficas Piense en su historia personal como Adeymo, D.A., (2006). Parental involvement, estudiante: interest in schooling and school enviroment as predictors of academic self-efficacy among fresh secondary school students in Oyo State, Nigeria. 1) ¿Qué factores de los enumerados Departament of Guidance and Counselling, como favorables para el University of Ibadan. Electronic Journal of aprendizaje logra visualizar en su Research in Educational Psychology, 5-3(1), 163- familia de origen? 180. 2) ¿De qué manera considera que Alcalay, L., Flores, A., Milicic, N., Portales, J. & Torretti, A. (2003). Familia y escuela: ¿una alianza estas características de su familia posible? Una mirada desde la perspectiva de los pudieron haber contribuido en estudiantes. Revista Psykhe, 12(2), 101-110. sus logros de aprendizaje? Cardemil, C. & Lavín, S. (2012). Juntos 3) ¿En qué medida y de qué manera logramos más: Tejiendo encuentros entre familias su escuela acogió esas y maestros. México: Ediciones SM. características de su familia que Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J.E., Palafox, para usted fueron de apoyo? J.C., Willms, D., Sommers, A.M, et al. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre 4) ¿Qué factores de los aludidos lenguaje, matemáticas y factores asociados, para como favorables al aprendizaje alumnos de tercer y cuarto grado de la educación considera que en su familia básica. Informe técnico. Santiago, Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la estuvieron más ausentes? Calidad de la Educación, UNESCO. 5) ¿Cómo cree que su escuela podría Céspedes, A. & Silva, G. Eds. (2013). Las haber favorecido que su familia lo emociones van a la escuela. El corazón también apoyara como estudiante en aprende. Santiago, Chile: Calpe & Abyla. estos aspectos que usted visualiza Cotton, K. & Wikelund, K. (2001). Parent como ausentes? involvement in education. School Improvement 7 www.valoras.uc.cl  Referencias Referencias Bibliográficas Bibliográficas Research Series. Northwest Regional Educational Mena, I., Romagnoli, C. & Valdés, A.M (2008). Laboratory. ¿Cuánto y dónde impacta? Desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas en la De Bruin, A. & Krol, B. (Ed.). (2003). Family escuela. Documento Valoras UC. literacy. From theory to practice. Newark, Delawere: International Reading Association. Milicic, N. (2001). Creo en ti. La construcción de la autoestima en el contexto escolar. Santiago, Epstein, J.L. (1991). Effects on student Chile: LOM Ediciones. achievement of teacher’s practice of parent involvement. En S. Silven (Ed.), Advance in Milicic, N. (2010). Educando a los hijos con reading/language research (pp. 261-276). inteligencia emocional (6ª. Ed.). Santiago, Chile: Greenwich, CT: JAI. Ediciones el Mercurio, Aguilar. Epstein, J.L (2013). Programas efectivos de Michigan Department of Education. (2001). involucramiento familiar en las escuelas: estudios What research says about parent involvement in y prácticas. Santiago, Chile: Fundación CAP. children´s education in relation to academic achievement. Recuperado en Julio de 2015, del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia sitio Web del gobierno de Michigan: (UNICEF) & Gobierno de Chile, Ministerio de https://www.michigan.gov/documents/Final_Par Educación. (2005). Educación de calidad para ent_Involvement_Fact_Sheet_14732_7.pdf nuestros hijos. Guía de apoyo para la familia. Santiago, Chile. Recuperado en Julio de 2015, de Scagliotti, J. & Palacios, C. (2013). la página web de UNICEF: Socioafectividad en dos contextos de desarrollo: http://unicef.cl/web/guia-de-apoyo-para-la- Familia y escuela. En A. Céspedes & G. Silva (Ed.), familia-educacion-de-calidad-para-nuestros- Las emociones van a la escuela, el corazón hijos/ también aprende (pp. 74- 100). Santiago: Calpe & Abyla. Gubbins, V. (2011). Estrategias de involucramiento parental de estudiantes con buen Strasser, K., Mendive, S. & Susperreguy, M.I. rendimiento escolar en educación básica. Tesis de (2012). Los procesos familiares como mediadores Doctorado. Pontificia Universidad Católica de de la relación entre el contexto socioeconómico y Chile. los resultados cognitivos y educativos. En I. Mena, M.R Lissi, L. Alcalay & N. Milicic (Ed.), Educación y Lin, Q. & Yan, W. (2005). Parent involvement Diversidad: Aportes desde la psicología and mathematics achievement: contrast across educacional (pp. 299- 328). Santiago: Ediciones racial and ethnic groups. The Journal of UC. Educational Research, 99 (2), 116-127. 8 www.valoras.uc.cl  Referencias Bibliográficas Treviño, E., Valdés, H., Castro, M., Costilla, R., Pardo, C., Donoso Rivas, F. (2010). Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe. Santiago, Chile: UNESCO y LLECE. Weiss, H. (2014). Nuevas orientaciones sobre el involucramiento familiar en el aprendizaje. Santiago, Chile: Fundación CAP. 9 www.valoras.uc.cl