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Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Secretaría de Educación Pública José Ángel Córdova Villalobos Subsecretaría de Educación Básica Francisco Ciscomani Freaner Dirección General de Desarrollo Curr...

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Secretaría de Educación Pública José Ángel Córdova Villalobos Subsecretaría de Educación Básica Francisco Ciscomani Freaner Dirección General de Desarrollo Curricular Noemí García García Dirección General de Materiales e informática educativa Óscar Ponce Hernández Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra Dirección General de Educación Indígena Rosalinda Morales Garza Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Víctor Mario Gamiño Casillas Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue coordinado por la Direc- ción General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. COORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA Noemí García García Rosa María Nicolás Mora ASESORÍA ACADÉMICA Margarita Zorrilla Fierro CONTENIDOS Esther López-Portillo Chávez Coordinación editorial Ernesto López Orendain Gisela L. Galicia CORRECCIÓN DE ESTILO Sonia Ramírez Fortiz Portada Lourdes Salas Alexander DISEÑO y formación Víctor Castañeda FOTOGRAFÍA Jorge A. López Cruz Tania M. Gallegos Vega Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) revisión técnico-pedagógica Verónica Florencia Antonio Andrés, Verónica Arista Trejo, María Teresa Arroyo Gámez, Víctor Avendaño Trujillo, Ignacio Alberto Belmont, Carlos Gabriel Beltrán Díaz, Antonio Blanco Lerín, Felipe Bonilla Castillo, Claudia Ca- rolina García Rivera, Enrique de Nova Vázquez, Isabel Gómez Caravantes, Marisela Islas Vargas, Esperanza Issa González, Urania Lanestosa Baca, Eva Moreno Sánchez, Jorge Montaño Amaya, Laura Elizabeth Paredes Ra- mírez, Juan Arturo Padilla Delgado, Oscar Román Peña López, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Jesica Si- dec Saldaña Cortez, José Ausencio Sánchez Gutiérrez, Martha Estela Tortolero Villaseñor, Tania E. Valdes Pulido Fabiola Villicaña Salas, María Guadalupe Fuentes Cardona, Ruth Olivares Hernández, María Teresa Sandoval Sevilla, María Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga. PRIMERA edición, 2012 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F. ISBN: 978-607-467-277-0 Hecho en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta  Índice Presentación 7 Prólogo 9 Introducción 13 I. Evaluación para el aprendizaje 15 Estrategias de evaluación 18 Técnicas e instrumentos de evaluación 19 Técnicas de observación 20 Guía de observación 21 Ejemplos 23 Registro anecdótico 27 Ejemplo 28 Diario de clase 32 Ejemplo 33 Diario de trabajo 34 Ejemplo 34 Escala de actitudes 35 Ejemplo 36 Técnicas de desempeño 37 Preguntas sobre el procedimiento 37 Ejemplos 39 Cuadernos de los alumnos 42 Organizadores gráficos 42 Ejemplos 44 Técnicas para el análisis del desempeño 46 Portafolio 46 Ejemplo 48 Rúbrica 51 Ejemplos 52  Listas de cotejo 57 Ejemplos 57 Técnicas de interrogatorio 58 Tipos textuales orales y escritos 58 Debate 60 Ensayo 61 Pruebas escritas 63 Ejemplo 66 Pruebas de respuesta abierta 67 II. Preguntas frecuentes 68 III. Para saber más 72 Bibliografía consultada 75  Presentación La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como elemento central la articula­ción de la Educación Básica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caracterís- ticas, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica. En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herra- mientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria. Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El en- foque formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elemen- tos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes. La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar el trabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su expe- riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 7 Ahondar en la evaluación de los aprendizajes es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprender de sus alumnos. Rebeca Anijovich L a evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de ma- yor comple­jidad que realizan los docentes, tanto por el pro- ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razón, quise iniciar el prólogo con la cita de Rebeca Anijovich, ya que acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendi- zajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, respon- der honestamente si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos. Esta reflexión es importante debido a que en el proceso de la RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de los tres niveles que integran la Educación Básica es un elemento que está directamente rela­cionado con la manera en que se desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “eva- luar para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las eva- luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclu- sivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie- 9  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina- do el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase “evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus re- sultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de apren- dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica docente. Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyo para los docentes titulada Herramientas para la evaluación en Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa- doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evalua­ción de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in- novar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotros tome como punto de partida su propia tradición. La serie consta de cinco textos: 1. El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 10  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En el primer texto se aborda la conceptualización del enfo- que formativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explica con mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasos que se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos de evaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales. En el segundo se hace un análisis del pa­pel de la evaluación durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se- guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentan- do algún rezago respecto del resto del grupo. En el tercero se ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos del cu- rrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes espera- dos. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen- tos de evaluación conforme a lo establecido en los programas de estudio y se dan sugerencias de cómo elaborarlos, también se identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos. Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro- alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda a través de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propues- tas de cómo hacer de la comunicación una herramienta para mejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen un re­corrido desde la conceptualización hasta la comunicación de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los elementos y las su­gerencias necesarias para mejorar la forma en que llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela. Este conjunto de materiales de evaluación de aprendizajes favorecerá el interés por este ámbito profesional de los docentes, que es tan importante, y por otros materiales sobre el te­ma que permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluación. Para ello, resultará fundamental contar con las experiencias y opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones respecto de la evaluación. 11  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra- decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema con los colegas de la Subsecretaría de Educación Básica, pues reconozco que la evaluación de los aprendizajes escolares es una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y quienes cuentan con la información necesaria para desarrollar esta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver- saciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la Educación Básica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndice de la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. Margarita Zorrilla Fierro 12 L a evaluación para el aprendizaje requiere obtener eviden- cias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evalua- ción y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados estable- cidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua- ción desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de di- ferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica. Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre la evaluación como un medio para aprender y el uso de estrate- gias, técnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se inclu- yen las técnicas y los instrumentos de evaluación que permiten obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. Tanto las técnicas como los instrumentos se acompañan de una descripción de sus características, finalidad y ejemplos de uso. Si bien, las técnicas y los instrumentos de evaluación pue- den tener diferentes clasificaciones de acuerdo con los auto- res, la organización que se presenta en este cuadernillo obe- dece a las finalidades que se persiguen en la Educación Básica 13  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo atendiendo el principio pedagógico Evaluar para aprender, señalado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica. Adicionalmente, en la segunda sección se presentan algu- nas preguntas frecuentes obtenidas en diferentes foros y reu- niones con docentes de Educación Básica. En la tercera sección de este cuadernillo se incluyen refe- rencias bibliográficas para profundizar en el tema. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua- ción desde el enfoque formativo es una invitación a los docentes para incorporar distintas técnicas e instrumentos en los procesos de evaluación, con la intención de transformar las prácticas con sentido formativo centrando la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. 14  I Evaluación para el aprendizaje L a evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite va- lorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar de- cisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistema- tizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el de- sarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 17  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Estrategias de evaluación En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permi- tirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el do- cente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las ac- tividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: º Estimular la autonomía º Monitorear el avance e interferencias º Comprobar el nivel de comprensión º Identificar las necesidades 18  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del apren- dizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acom- paña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación de- ben adaptarse a las características de los alumnos y brindar in- formación de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidado- samente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. 19  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instru- mentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos: Aprendizajes que pueden evaluarse Técnicas Instrumentos Actitudes Conocimientos Habilidades y valores Guía de observación X X X Registro anecdótico X X X Observación Diario de clase X X X Diario de trabajo X X X Escala de actitudes X Preguntas sobre el procedimiento X X Desempeño Cuadernos de los alumnos X X X de los alumnos Organizadores gráficos X X Portafolio X X Análisis del Rúbrica X X X desempeño Lista de cotejo X X X Tipos textuales: Debate y Ensayo X X X Interrogatorio Tipos orales y escritos: Pruebas X X escritas Técnicas de observación Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas téc- nicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las ha- bilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. 20  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Existen dos formas de observación: sistemática y asistemá- tica. En la observación sistemática, el observador define pre- viamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos. La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posi- ble de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió du- rante la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir. En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el regis- tro anecdótico. Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmacio- nes o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. 21  Finalidad 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La guía de observación como instrumento de evaluación permite: º Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. º Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula. º Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. º Incluir indicadores que permitan detectar avances e in- terferencias en el aprendizaje de los alumnos. Procedimiento Para elaborar una guía de observación es necesario defi- nir los siguientes aspectos: º Propósito(s): lo que se pretende observar. º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); pue- de ser parcial, es decir, centrarse en determinados mo- mentos. º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consi- deren la realización de las tareas, ejecución de las activi- dades, interacciones con los materiales y recursos didácti- cos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros. 22  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En educación preescolar, para saber qué observar es funda- mental considerar las competencias y los aprendizajes espe- rados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y realizar el registro. En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Pre- escolar se muestran aspectos importantes relacionados con las competencias y los aprendizajes esperados que un docente se- leccionó: Grupo: Fecha de observación: Competencias Aprendizajes esperados Utiliza textos diversos en actividades Explora diversidad de guiadas o por iniciativa propia, e textos informativos, identifica para qué sirven. literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo Aspectos a observar que ve y supone. ¿Cómo reaccionan los niños frente Solicita o selecciona a las propuestas de las actividades? textos de acuerdo ¿Cómo interactúan los niños con con sus intereses y/o los carteles? (es decir, ¿qué propósito lector; los usa en comentarios hacen sobre los actividades guiadas y por carteles que el docente les muestra iniciativa propia. y el que les propuso elaborar? Por ejemplo, dicen que nunca habían Registro visto carteles o que habían visto en algún lugar; dicen qué habían visto expuesto o anunciado en otros carteles). Referencias al lenguaje escrito: qué hacen los niños respecto a los carteles que observan y el que elaboran (qué decisiones toman). 23  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Lo que los niños comenten acerca del cartel y otros que han visto permitirá saber si usan o no este tipo de texto y en qué condiciones; la información que se obtenga será un dato im- portante para tomar decisiones respecto a las actividades que pueden realizarse posteriormente con el grupo. Grupo: Fecha de observación: Competencias Aprendizajes esperados Expresa gráficamente las ideas que Utiliza marcas gráficas quiere comunicar y las verbaliza, o letras con diversas para construir un texto escrito con intenciones de escritura y ayuda de alguien. explica “qué dice su texto”. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado al docente, Aspectos a observar considerando el tipo En las actividades de diseño del de texto, el propósito cartel: comunicativo y los ¿Cómo escriben los niños? (¿usan destinatarios. letras, garabatos nada parecidos a las letras; señalan dónde Registro escribieron…?), ¿cómo se refieren a lo escrito? ¿Qué tanto, lo que hacen los niños, tiene que ver con el texto que se les propone elaborar (cartel)? ¿Los niños mencionan algunos otros textos (por ejemplo, comparando o recordando cómo se usa, cómo es, dónde lo ha visto)? Los aspectos a observar tienen relación con la competen- cia, porque cuando se elabora un texto se toman decisiones acerca de qué, cómo, dónde y a quién se dirige, y cuando los niños aprenden esto se vuelven partícipes de la cultura escrita. 24  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Grupo: Fecha de observación: Competencias Aprendizajes esperados Expresa gráficamente las ideas que Utiliza marcas gráficas quiere comunicar y las verbaliza o letras con diversas para construir un texto escrito con intenciones de escritura y ayuda de alguien. explica “qué dice su texto”. Produce textos de manera colectiva mediante el Aspectos a observar dictado al docente, Escribió solo o requirió ayuda. considerando el tipo En qué dirección escribió. de texto, el propósito comunicativo y los Tomó algún modelo y copió letras destinatarios. o palabras completas de algún otro lado. Registro Cuenta con información y sabe dónde localizarla. Acudió a otras fuentes para escribir lo que quiere. Cuando se observa que los alumnos elaboran un producto, por ejemplo, un cartel, es fundamental que el docente anote la fecha de la producción y tome nota de las circunstancias en que los niños mostraron lo que se documenta. Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes de los alumnos, es interpretar las producciones y valorar con las notas que el docente va haciendo en los expedientes de sus alumnos. La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria; el siguiente ejemplo está diseñado en función de una práctica social del lenguaje de la asignatura de Español, de segundo grado de secundaria. La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docen- te en las decisiones posteriores que debe considerar. Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la asignación de calificación sino en la observación y registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura. 25  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Segundo grado de Secundaria Fecha de observación: Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas Aprendizajes esperados Producciones para el desarrollo del proyecto Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda. Selección y recopilación de información de un tema Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos de interés. discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. Notas que recuperen información relevante sobre Recupera información y puntos de vista que el tema investigado, donde aportan otros para integrarla a la discusión y llegar el alumno desarrolle sus ideas. a conclusiones sobre un tema. Planificación de la mesa redonda: - Definición de los propósitos Aspectos a observar y temas que se abordarán. El alumno: - Distribución del tiempo y Aporta ideas para la selección de fuentes de asignación de roles. información. Discusión sobre los roles de Participa oralmente en la construcción del los participantes en las mesas tema recurriendo a la toma de notas. redondas. Espera su turno para participar. Producto final: Sus participaciones tienen que ver con el Mesas redondas con tema o asunto a tratar. distribución de roles en las Utiliza recursos discursivos para defender sus que participe todo el grupo. opiniones. Da a conocer ante sus compañeros sus puntos Registro de vista y los argumenta. Acepta los comentarios de otros y los analiza. Escucha con atención las intervenciones de sus compañeros, reflexiona en ellas y las retroalimenta. Retoma información y puntos de vista de los demás para integrarlos a la discusión. Recupera la información que todos aportan para la construcción de las conclusiones finales del tema. A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alum- nos. La guía de observación permite diferentes niveles de regis- tro, a partir de lo que se requiera. 26  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Registro anecdótico El registro anecdótico es un informe que describe hechos, suce- sos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitu- des, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instru- mento de evaluación, es necesario que el observador registre he- chos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo. Finalidad El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación. Procedimiento El registro anecdótico se compone de siete elementos bá- sicos: º Fecha: día que se realiza. º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción. º Nombre del alumno, alumnos o grupo. º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspec- to o actividad está sujeta a evaluación. º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin jui- cios ni opiniones personales. º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e inter- pretación que el docente hace de la situación, incluye por qué se considera relevante. 27  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Es importante señalar que tanto la observación como la des- cripción deben ser objetivas y apegarse a los hechos como su- cedieron, así como registrar y describir cada situación con pre- cisión y de forma breve. Para realizar el registro anecdótico se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro anecdótico se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A conti- nuación se muestra un registro que corresponde a un alumno, a manera de ejemplo. Alumno: X ción clara del procedimiento que Grado: Primero de Secundaria utilizaron en su equipo para resol- Hora: Clase de Matemáticas ver un problema que implicaba el Fecha: 9/05/12 uso de la multiplicación con nú- meros decimales. Es necesario ani- Actividad evaluada: Resolución de marlo para que siga participando. problemas de multiplicación con nú- meros decimales. Descripción e interpretación de lo observado: Han pasado tres semanas de clases en las que X no había participado, pero ahora lo hizo con una explica- 28  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo El registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría Para el espacio curricular de Tutoría en secundaria el registro anecdótico, como instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor. En Tutoría el registro anecdótico privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones que se relacio- nan con los incidentes, hechos y situaciones concretas que se presentan en los espacios de convivencia escolar y que requie- ren atención por parte de los tutores. Por ejemplo, en el ámbito III de acción tutorial: Conviven- cia en el aula y en la escuela, el registro anecdótico como instrumento de evaluación permite obtener información de conductas generales, actitudes, intereses y procesos de convi- vencia de un grupo, así como de los alumnos que lo integran. Además contribuye a identificar pautas de comportamiento que puedan tener un valor explicativo o de diagnóstico, para lo cual es necesario el registro de varias anécdotas con el fin de identificar dichas pautas. También el registro anecdó- tico permite reconocer y valorar diferentes perspectivas, opiniones y posturas de los alumnos frente a un hecho o situación relacio- nado con la convivencia escolar; identificar la empatía entre los in- volucrados; reconocer al diálogo como un recurso para la solución pacífica de los conflictos; además de valorar el trabajo colaborativo y los procesos de convivencia. 29  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel: Secundaria Grado: Tercero Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela Situación en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo en equipo. En el grupo 3° B se ha suscitado un realizar las entrevistas, sin embargo, incidente. ella no pudo asistir. Por su parte, Jesús El tutor y el grupo acordaron in- comentó que había aplicado las en- vestigar, por equipos, el tema “Dis- trevistas pero no le fue posible hacer tintas formas de ser adolescente”. la edición de los videos, porque su El tutor respetó la conformación de computadora se había descompues- equipos que ya habían trabajado to y no tenía recursos para repararla. en ocasiones anteriores. El día de las Eduardo se enfermó de varicela y no presentaciones, el equipo de Rosa- pudo estar presente, sin embargo, lía, Jesús, Bertha y Eduardo no pre- participó con el resto del equipo en sentó la investigación debido a que la elaboración del cuestionario. no contaron con los materiales e in- A partir de ese incidente la rela- sumos para terminarla. ción entre los integrantes del equipo Ante el tutor Bertha mencionó quedó deteriorada, por lo que soli- que ella realizó el trabajo que le fue citaron al tutor se les asignara otro asignado, la revisión documental del equipo para futuras actividades. tema y la elaboración de los cues- En la siguiente ficha, el tutor regis- tionarios, y se quejó de que algunos tra lo sucedido por considerar que integrantes del equipo no cumplie- es una situación relevante y que el ron con lo que se había acordado. equipo no había presentado una Rosalía contactó a los jóvenes de la problemática parecida, ya que sus comunidad que serían entrevistados, integrantes han sido responsables en y se puso de acuerdo con Jesús para tareas anteriores. 30  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Registro anecdótico. TUTORÍA Fecha: 06-mar-12 Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo escolar en un equipo. Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela Descripción del acto: El día 26 de noviembre los integrantes del equi- po: Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo su investigación debido a lo siguiente: Bertha realizó el trabajo que le fue asignado y se queja del incumplimiento de sus compañeros, Rosalía no concluyó las tareas asignadas, al igual que Jesús y Eduardo no pudo trabajar porque se enfermó. El incidente provocó que los integrantes del equipo solicitaran al tutor que se les cambie de equipo. Interpretación: La situación presentada puede ser un recurso para tra- bajarse en el grupo ya que no se había presentado con anterioridad la misma situación en otros equipos. Sugiero presentar al grupo la si- tuación hipotética promoviendo su discusión y reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el contexto en el que se suscitó la situación? ¿Qué actitudes o comportamiento adoptaron los integrantes del grupo? ¿Qué otras posturas podrían haber adoptado los integrantes del equipo? ¿Qué consideran que se pudo haber hecho para evitar esta situación? ¿Qué se debe hacer para los próximos trabajos en equipo? Al final, el registro anecdótico puede incorporarse al portafolio. 31  Diario de clase 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo El diario de clase es un registro individual donde cada alum- no plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendi- zaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar co- mentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Finalidad El diario de clase permite: º Promover la autoevaluación. º Privilegiar el registro libre y contextualizado de observa- ciones. º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes. Procedimiento Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos: º Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito. º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario. 32  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomen- dable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera cómo sería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer? ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería? 33  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Diario de trabajo2 Otro instrumento para recopilar información es el diario de tra- bajo que elabora el docente, en el cual se registra una narra- ción breve de la jornada y de hechos o circunstancias escola- res que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) su- cesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los ni- ños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de tra- bajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar? Fecha de registro: Grupo: Situación didáctica: Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar? 2 Tomado de El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, documento elaborado para orientar la planeación y el desarrollo de la primera sesión académica con el personal docente que participa en la aplicación de la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 34  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Escala de actitudes Finalidad Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Procedimiento Para elaborar la escala de actitudes se debe: º Determinar la actitud a evaluar y definirla. º Elaborar enunciados que indiquen diver- sos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. º Los enunciados deben facilitar res- puestas relacionadas con la acti- tud medida. º Utilizar criterios de la escala tipo Li- kert: Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). º Distribuir los enunciados en forma aleatoria. 35  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Interacción en el aula Núm. Indicadores TA PA NA/ND PD TD 1. Comparto mis materiales con compañe- ros que no los tienen 2. Me gusta ayudar a mis compañeros en las actividades que no entienden 3. Creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos 4. Me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades 5. Puedo organizar actividades para inte- grar a compañeros que están solos 6. Me gusta trabajar en equipo 7. Puedo organizar las actividades del equi- po cuando me lo piden 8. Me alegro cuando mis compañeros me- joran 9. Me molesta compartir mis materiales con compañeros que no los tienen 10. Puedo escuchar con atención las opinio- nes de mis compañeros 11. Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan 12. Me molesta escuchar las opiniones de mis compañeros 13. Respeto las opiniones de mis compañe- ros aunque no esté de acuerdo con ellas 14. Creo que es mejor formar equipos con mis amigos 15. Puedo formar equipos con todos mis compañeros Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuer- do (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identifi- car algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integra- ción del grupo. 36  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Técnicas de desempeño Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su apren- dizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre el procedi- miento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los or- ganizadores gráficos, entre otros. Preguntas sobre el procedimiento Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de ob- tener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia. Finalidad Con las preguntas se busca: º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situa- ción o realizar algo. º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso. º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema. º Promover la verificación per- sonal de lo aprendido. º Ser aplicable a otras situacio- nes. 37  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Procedimiento Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se re- quiere: º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos. º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspec- tos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros. º Ordenar las preguntas graduando su dificultad. º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lis- ta de cotejo o escala de valoración (rúbrica). 38  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel: Secundaria Grado: Primero Disciplina: Artes, Música Bloque I Explicar a los alumnos que el propó- objetivo es que los alumnos reconoz- sito del aprendizaje esperado para can que no se necesitan instrumentos este bloque es utilizar distintos soni- musicales para crear música; se pue- dos, el ruido y el silencio, para crear de utilizar sólo el cuerpo y asimismo una composición sonora, la cual re- generar secuencias de sonidos (por gistrarán por medio de representa- ejemplo, dos palmadas, un pisotón y ciones gráficas no convencionales (la un grito) que no siempre serán músi- convencional es la notación musical ca, sin embargo, sí serán creaciones occidental) y también la presentarán sonoras. ante un público. Exponer varios tipos de música Motivar el interés entre los alum- donde no se utilicen instrumentos mu- nos con base en preguntas clave, por sicales ni la voz con letra. ejemplo, ¿los instrumentos musicales y La finalidad es que el alumno ten- la voz son los únicos recursos con los ga una idea de qué se puede ha- cuales se puede crear música?, ¿to- cer con el cuerpo y distintos objetos, das las combinaciones de sonido y para crear una composición sonora. silencio dan como resultado música? De igual manera, proponer distintos Se planteará un desafío o un reto ejemplos de grafías convencionales que permita a los alumnos dar res- para que el alumno reconozca la puesta a las preguntas anteriores, por forma común de representar gráfica- ejemplo, que mencionen una can- mente la música; ello le servirá de re- ción de su agrado y sólo utilicen mo- ferente para registrar sus creaciones vimientos corporales y la voz (sin can- con grafías distintas a ésta (mostrar tar) para que la reproduzcan (imiten). diferentes partituras con grafías con- Pedir que generen una secuencia de vencionales). sonido que no tenga relación con Pedir a los alumnos que escuchen alguna canción que conozcan. El a su alrededor, que exploren distintos 39  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo paisajes sonoros (los sonidos del am- posición, el ensayo de las piezas, su biente) en el salón de clases, en el lectura y exploración de las posibili- patio, en la calle, o que imaginen los dades para ejecutarla con el cuerpo sonidos de un parque, una feria, un y objetos; la producción, es decir, en mercado, etcétera. Solicitar que averi- qué espacio se presentará, qué ves- güen las causas y efectos que originan tuario se utilizará, y la difusión verbal, los sonidos que hayan identificado. por medio de carteles, periódicos lo- La intención es que registren con cales y anuncios; indicando la hora, una grafía particular cada sonido el lugar y el día de la presentación, (con su cualidad) y ruido que les atrai- así como los participantes. ga, y éstos aunados con el silencio se Favorecer el disfrute durante la utilizarán para crear una composición ejecución y audición de las com- sonora (puede ser cualquier grafía dis- posiciones sonoras al momento de tinta a la notación musical convencio- la presentación. Motivar el respeto nal: rayas, espirales, líneas punteadas, por su creación y la de sus compañe- un punto, figuras, garabatos, ¡todo es ros, pidiendo reconocer las cualida- válido!). Sugerir que inventen distintas des del sonido en las composiciones combinaciones y patrones; asimismo para registrarlas con grafías no con- proponer que las composiciones inclu- vencionales. yan un inicio, un desarrollo y un cierre. Promover una reflexión del apren- La idea es tener el registro gráfico de dizaje, donde sus alumnos socialicen la creación para leerla y ejecutarla, su experiencia; puede esperar res- con sonidos producidos por su cuer- puestas libres o espontáneas, o guiar po, la voz y algunos objetos. la reflexión mediante preguntas que Es importante considerar la pre- la orienten, por ejemplo, ¿Qué sonidos sentación de las composiciones ante utilizaste en tu composición sonora? un público, la comunidad escolar, en ¿Qué diferencias encuentras entre tu algún foro de la entidad o ante otros composición y las de tus compañeros? grupos. ¿Emplearon los mismos objetos y recur- Indicar a los alumnos cada etapa sos sonoros? ¿Existió algún orden lógico del proceso para llegar a la presen- en tu creación?, y en la de tus compa- tación: desde la creación de la com- ñeros ¿hubo silencio y/o ruido? 40  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel: Primaria Grado: Primero Lenguaje artístico: Teatro Bloque I Explicar a los alumnos que el propósi- que exploren las posibilidades corpo- to del aprendizaje esperado para este rales que tienen para responder a las bloque es que logre comunicar y/o preguntas anteriores. expresar diferentes estados de ánimo Formar equipos para contar una a través de su cuerpo, y con ello reco- historia sólo con el cuerpo, que con- nozca otras posibilidades de hablar, no tenga diferentes ideas, sentimientos sólo con los compañeros de clase sino y sensaciones; pedir al resto de los también en el entorno social. alumnos que identifiquen cuál fue la Motivar el interés entre los alum- historia que contaron sus compañe- nos con base en preguntas clave; por ros, así como las características de los ejemplo, ¿Cómo se mueve una per- personajes. sona cuando está enojada? ¿Cómo Promover una reflexión del apren- actúa un compañero cuando está dizaje mediante preguntas que la feliz? ¿Cómo describirías lo que haces guíen; por ejemplo, si llegan a un lu- desde que te levantas hasta que lle- gar donde no hablen el mismo idio- gas a la escuela sin hablar? ma, ¿cómo te puedes comunicar con Pedir a los alumnos que cierren los los habitantes del lugar? En tu vida ojos y que así identifiquen las partes de cotidiana ¿en qué momento te has su cuerpo (extremidades), que explo- comunicado con alguien sólo con mí- ren todas las posibilidades que tienen mica? La intención es lograr que los de moverlo; además se puede utilizar alumnos se den cuenta de que exis- música de fondo con diferentes ritmos ten otras formas de comunicarnos e intensidades, la finalidad es lograr además de la palabra. 41  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Cuadernos de los alumnos Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evalua- ción, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comuni- cación entre la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar dife- rentes producciones con fines eva- luativos, pero es necesario identi- ficar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, es re- comendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información o seleccionarla y analizarla. Organizadores gráficos Un organizador gráfico es una representación visual que co- munica una estructura lógica de un contenido. Los organi- zadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos so- bre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barri- ga, 2004). Entre los organizadores gráficos más usados están los cua- dros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas. 42  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Finalidad Los organizadores gráficos, como instrumentos de eva- luación, permiten identificar los aspectos que los alumnos Sustutuir foto consideran relevantes de determinado contenido y la (pertenece a forma en que los ordenan o relacionan. Curricular) Procedimiento Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario: º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo. º Seleccionar los conceptos involucrados. º Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera con- junta con los alumnos que sirva como referencia. º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador, por ejemplo, la jerarqui- zación de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan. 43  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Cuadros sinópticos Sirven para organizar la información de manera jerárquica es- tableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinóp- ticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin em- bargo, carecen de algunos elementos como las palabras de enlace. Nivel: Primaria Asignatura: Matemáticas Grado: Sexto, bloque II Perpendiculares Secantes Oblicuas Rectas del plano Paralelas 44  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Mapas conceptuales Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de gene- ralidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las pa- labras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos (Díaz Barriga, 2004:191). Nivel: Primaria Asignatura: Geografía Grado: Sexto, bloque I CONTINENTE Son Gran extensión de tierra en la superficie del globo terráqueo Se dividen en Regiones naturales Regiones sociales continentales continentales Están delimitadas por Clima Política Religión Lengua Relieve Fauna Cultura Economía Vegetación Hidrografía 45  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Técnica para el análisis del desempeño Portafolio El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una herramienta muy útil para la evaluación forma- tiva; además de que facilita la evaluación realizada por el docen- te, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación. El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) rea- lizados de manera individual o colectiva, que constituyen evi- dencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los concep- tos, habilidades y actitudes. Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomen- dable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. La observación, revisión y análisis de las producciones per- miten al docente contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los alumnos siguieron para su realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y re- cuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que permitan al docente identi- ficar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, sufi- ciente o insuficiente) se encuentra cada alumno. 46  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases: Fase 1 Recolección de evidencias Fase 2 Selección de evidencias Fase 3 Análisis de las evidencias Fase 4 Integración del portafolio Finalidad El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe: º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje. º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso. º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje. º Promover la autoevaluación y la coevaluación. Procedimiento La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario: º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignatu- ras y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se organizará. º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados. º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio. º Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente. º Promover la presentación del portafolio en la escuela. 47  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Esquema para la integración de un portafolio. Nivel: Primaria Asignatura: Geografía Grado: Cuarto Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes Eje temático: Espacio geográfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económi- cos y políticos. Nombre del alumno: Fecha: Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio del alumno: 1. Álbum: Paisajes de México 2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México? 48  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Listas de cotejo 1. Álbum: Paisajes de México C riterios de evaluación Sí No Incluye imágenes y fotografías de paisajes representativos del territorio nacional. Presenta imágenes y fotografías de diferentes paisajes de México. Las imágenes y fotografías permiten apreciar componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en el territorio nacional. 2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. C riterios de evaluación Sí No Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de México. Expresa diferencias en paisajes representativos de México a partir de sus componentes espaciales. Advierte la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes espaciales. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México? C riterios de evaluación Sí No Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes en México. Presenta imágenes o dibujos de paisajes representativos de México. Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio nacional. 49  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel de Referencia Valoración de los criterios desempeño numérica A Nueve criterios demostrados 10 Destacado B Ocho criterios demostrados 9 Satisfactorio Siete criterios demostrados 8 C Seis criterios demostrados 7 Suficiente Cinco criterios demostrados 6 D Cuatro o menos criterios demostrados 5 Insuficiente Observaciones derivadas del análisis de las evidencias y propuestas de mejora: 50  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica Finalidad La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizon- tal, los rangos de valoración. Procedimiento Para elaborar una rúbrica es necesario: º Redactar los indicadores con base en los aprendiza- jes esperados. º Establecer el grado máxi- mo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara. º Proponer una escala de va- lor fácil de comprender y utilizar. 51  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica para evaluar la realización de un Museo histórico. Nivel: Primaria Asignatura: Historia Grado: Quinto Sugerencias Aprendizajes Excelente Satisfactorio En proceso para mejorar esperados el desempeño Investiga La investigación La investigación La investigación aspectos de se fundamentó en no se fundamentó no sintetizó los la cultura diferentes fuentes en varias fuentes aspectos más rele- y la vida de información y de información, vantes del conte- cotidiana sintetizó los aspec- pero sintetizó los nido estudiado. del pasado tos más importan- aspectos más y valora su tes del contenido relevantes. importancia. estudiado. Comprende Comprende la Identifica aspectos Identifica con el contexto importancia de de la importancia dificultad aspec- histórico del la herencia de de la herencia de tos de las culturas periodo estu- Mesoamérica y la Mesoamérica y de mesoamericanas diado. relación con los los pueblos indíge- y de los pueblos pueblos indígenas nas actuales. indígenas en la actuales. actualidad. Elabora Elabora con Elabora las re- Elabora con poco reproduccio- creatividad en producciones y apego al periodo nes y cédulas fondo y forma las cédulas del museo histórico las repro- del Museo reproducciones y histórico con algu- ducciones del mu- histórico. cédulas del Museo nas equivocacio- seo. Se le dificulta histórico. nes en el apego a la selección de la información. información de las cédulas. Comunica Presenta sus Presenta sus ideas Le falta claridad apropia- ideas de manera de manera clara para presentar sus damente ordenada y com- u ordenada (pero ideas. No suele sus ideas al pleta, comunica no ambas), lo escuchar las ex- presentar con claridad sus que dificulta la posiciones de los su trabajo a ideas. Escucha las claridad de sus otros. otros. exposiciones de ideas. No siem- los otros. pre escucha las exposiciones de los otros. Valora la Relaciona el Reconoce la No logra compren- importancia proceso histórico influencia del der la influencia del proceso estudiado con su periodo histórico del proceso históri- histórico vida cotidiana estudiado pero no co estudiado. estudiado. y reconoce su lo relaciona con su influencia hasta vida cotidiana. nuestros días. 52  Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Utiliza la expresión 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo corporal para comunicar ideas y sentimientos Nivel: Primaria Asignatura: Educación Artística Grado: Primero Nombre del evaluado: Fecha: Indicadores de logro Contenidos (categorías) Muy bueno Bueno Regular Identificación de las Logra transmitir Logra comuni- Logra identifi- partes del cuerpo que ideas y sensa- car una idea o car las partes permiten comunicar ciones a los de- una sensación de su cuerpo ideas y sensaciones más al menos con todo su que le permi- para relacionarse con con tres partes cuerpo. tirían comuni- otras personas. diferentes de su carse sin hablar cuerpo. con los demás. Exploración de las po- Logra comuni- Logra comu- Logra com- sibilidades de su cuer- carse con un nicarse con prender los po para expresar una compañero un compa- mensajes de idea, un sentimiento sin hablar y ñero, pero no los demás, sin o una sensación, también com- comprende el lograr transmi- comparándolas con prende la idea mensaje que le tir sus propios las de un compañero, que le están están transmi- mensajes. creando una forma de transmitiendo. tiendo. comunicación. Distinción del cuerpo Logra argu- Logra señalar la Logra describir como emisor y recep- mentar que forma en que las diferencias tor de mensajes. además de su cuerpo reali- entre emitir la voz puede za mensajes sin un mensaje y comunicarse hablar. recibirlo. a través de su cuerpo. 53  Rúbrica para evaluar la elaboración de una representación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo gráfica (plano). Nivel: Secundaria Asignatura: Tecnología con énfasis en Diseño arquitectónico Grado: Primero Criterios Muy bien Bien Por mejorar Elaboración Elaboraron el Elaboraron el pla- Elaboraron el de planos con plano con la pro- no con la propues- plano sin tomar referencia a la puesta arquitec- ta arquitectónica, en cuenta la propuesta tónica tomando pero no cumple propuesta arqui- en cuenta los con los elementos tectónica, ni los requerimientos del definidos por el requerimientos usuario. usuario. del usuario. Dimensiones Establecieron las Establecieron las Establecieron las del espacio dimensiones del dimensiones del dimensiones del terreno tomando terreno toman- terreno toman- en cuenta todas do en cuenta la do en cuenta las características mayoría de las algunas de las de la propuesta características de características arquitectónica. la propuesta arqui- de la propuesta tectónica. arquitectónica. Distribución Definieron la Definieron la Definieron la de los espacios distribución de distribución de la distribución de todos los espacios mayoría de los es- algunos espa- de acuerdo con pacios de acuerdo cios de acuerdo la función de los con la función con la función mismos. de los mismos. de los mismos. Comunicación Presentaron al Presentaron al gru- Presentaron al de los resultados grupo el proceso po el proceso y los grupo el proce- y los resultados resultados descri- so y los resulta- describiendo to- biendo la mayoría dos describien- dos los problemas de problemas do algunos de enfrentados, los enfrentados, los los problemas retos superados y retos superados y enfrentados, los los logros alcan- los logros alcan- retos supera- zados. zados. dos y los logros alcanzados. 54  Rúbrica para evaluar el Bloque III 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel: Primaria Asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto Bloque III Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Establece la forma Establece la forma Identifica las Distingue con y fluidez como como criterio para características de dificultad los criterios para cla- clasificar materia- los estados físicos sólidos, líquidos sificar materiales les de uso común como sólidos, líqui- y gases como de uso común, de de acuerdo con dos y gases. estados físicos. acuerdo con los los estados físicos. estados físicos. Relaciona los Relaciona los Reconoce los Distingue con di- cambios de cambios de esta- cambios de esta- ficultad los cam- estado de los do en sustancias do en sustancias bios de estado materiales con la de uso cotidiano de uso cotidiano. en sustancias de variación de la sin variación de uso cotidiano. temperatura. la temperatura Manejo de la información como variable. Describe las fases Reconoce las Reconoce las Identifica con del ciclo del agua diferentes fases diferentes fases dificultad las y lo relaciona del ciclo del agua del ciclo del agua diferentes fases con factores del como proceso y como proceso. en el ciclo del clima (humedad la relación con los agua. y temperatura), seres vivos. la distribución del agua en el plane- ta y la disolución de sustancias en la importancia para la vida. Reconoce algunos Identifica el tiem- Reconoce la Distingue con factores como po y la temperatu- relación que dificultad la tiempo, tempera- ra como factores tiene la cocción y cocción y tura y acción de en la cocción y la descomposición descomposición los microorganis- descomposición de los alimentos de los alimentos mos que influyen de los alimentos. como proceso. como proceso. en la cocción y descomposición de los alimentos. 55  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Describe algunas Identifica algunas Reconoce que Reconoce aportaciones de técnicas y apara- a lo largo del con dificultad la tecnología y su tos relacionados tiempo se han las técnicas y desarrollo histórico con la preparación aplicado técnicas aparatos como en la preparación y la conservación para conservar los aportación de y conservación de de los alimentos. alimentos. la tecnología los alimentos. en el desarrollo histórico, en la preparación y conservación de los alimentos. Aplica sus Identifica sus Reconoce la Reconoce con conocimientos conocimientos importancia de la dificultad qué Manejo de la información relacionados con relacionados con conservación de conocimientos la conservación la conservación los alimentos en aplica en una de los alimentos de alimentos en algunas situacio- situación que en situaciones una situación nes cotidianas. involucra la problemáticas cotidiana. conservación cotidianas. de alimentos. Busca, selecciona Busca y selec- Busca informa- Con dificultad y sistematiza infor- ciona informa- ción acerca del busca, seleccio- mación acerca ción acerca proceso de con- na y sistematiza del proceso de del proceso de servación de los información conservación de conservación de alimentos. acerca del los alimentos. los alimentos. proceso de con- servación de los alimentos. Identifica y aplica Identifica algunas Conoce algunas Desconoce que técnicas sencillas técnicas sencillas técnicas sencillas existen técnicas para la conserva- para la conserva- para la conserva- para la con- ción de alimentos. ción de alimentos. ción de alimentos. servación de alimentos. 56  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Listas de cotejo Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con pre- cisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización. Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. Nivel: Primaria Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Grado: Segundo Bloque V Aprendizajes esperados Contenidos Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, Cuidado de la aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así naturaleza como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectan la naturaleza. Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base en una lista de cotejo. Criterios Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado Observan las acciones que afectan a la naturaleza, durante el recorrido. Registran en una lista las acciones identificadas. Plantean distintas acciones que ayudan a mitigar el daño a la naturaleza. Participan en la implementación del juego. Reconocen, durante el desarrollo del juego, las acciones que afectan a la naturaleza, así como las actividades que ayudan a su cuidado. Explican por qué es importante cuidar la naturaleza del lugar donde viven. Respetan las opiniones de los demás. 57  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en el desarrollo de un proyecto. Nivel: Secundaria Asignatura: Tecnología Grados: Primero, Segundo y Tercero Bloque V C riterios Sí No Propuso alternativas de solución al problema técnico planteado. Elaboró los bocetos para definir las características técnicas de la alternativa de solución seleccionada. Planificó las tareas y su consecución para la implementación de la alternativa seleccionada. Participó en las actividades definidas para trabajarse en equipo y colaboró de forma activa en ellas. Empleó de manera eficiente los materiales en la realización de su prototipo o modelo. Evaluó el producto elaborado mediante la comparación de la situación que originó el problema. Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos. Técnicas de interrogatorio Tipos textuales orales y escritos Finalidad Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas. 58  4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Procedimiento Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes re- quieren: º Determinar el tipo de texto. º Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido). º Seleccionar el tema. º Definir el propósito. º Identificar al de