كتاب مهنة التعليم وأدوار المعلم PDF

‫محاضراث‬ ‫في‬ ‫مادة مهنة التعليم وأدوار المعلم‬ ‫الفرقة األولى عام‬ ‫جميع الشعب‬ ‫‪1‬‬  ‫انفصم األول‬ ‫ماهيت أصىل انتربيت وفروعها‬ ‫ارتبط ظيكر التربية مع ظيكر اإلنساف عمى كجو األرض‪ ،‬كمنذ شعكره بك...

‫محاضراث‬ ‫في‬ ‫مادة مهنة التعليم وأدوار المعلم‬ ‫الفرقة األولى عام‬ ‫جميع الشعب‬ ‫‪1‬‬  ‫انفصم األول‬ ‫ماهيت أصىل انتربيت وفروعها‬ ‫ارتبط ظيكر التربية مع ظيكر اإلنساف عمى كجو األرض‪ ،‬كمنذ شعكره بكيانو‬ ‫باعتباره عضكان فى جماعة بشرية كاألسرة أك العشيرة حيث صار لكؿ جماعة ىدفان‬ ‫أك أىدافان فى اإلبقاء عمى حياتيا كنظاميا كطريقة معيشتيا كتقاليدىا كتراثيا ‪ ،‬كما‬ ‫أخذت كؿ جماعة تتميز بأسمكب أك بطريقة لمحفاظ عمى ىذا التراث كنقمو إلى‬ ‫اإلجياؿ البلحقة مف أفرادىا ‪ ،‬كمف ىنا جاءت عممية التكيؼ مع المجتمع كحياة‬ ‫الجماعة كالبيئة التى بقيت ‪ ،‬كىى عممية تختمؼ باختبلؼ الجماعات ‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬إشكانياث حىل مفهىو انتربيت ‪:‬‬ ‫اختمفت اآلراء ككجيات نظر التربكييف كالفبلسفة حكؿ معني التربية كتعريفيا‬ ‫كمفيكميا مف مجتمع آلخر‪ ،‬كمف ثقافة ألخرم ‪ ،‬كمف فكر فمسفي آلخر‪ ،‬كلكنو عمى‬ ‫الرغـ مف ىذه االختبلفات فى المعني كالمفيكـ كالتعريؼ إال أنيا تحكم أك تتضمف‬ ‫أبعادان مشتركة ‪.‬‬ ‫انتربيت في انهغت ‪:‬‬ ‫كممة " تربية " مف ناحية لغكية يمكف أف تككف مشتقة من الفعل ربا ومضارعو‬ ‫الصدقَ ِ‬ ‫ات) أم يزيدىا‬ ‫ؽ اللُ الرَبا َكُي ْربِي‬ ‫(ي ْم َح ُ‬ ‫َ‬ ‫يربو ومعناىا نما وزاد ‪ ،‬قاؿ تعالي َ‬ ‫كينمييا ‪ ،‬أم أف " التربية " تعني التنمية والزيادة والتطوير والتحسين ‪ ،‬كيمكف أف تككف‬ ‫بي بمعني نشأ كترعرع ‪ ،‬أم أف "‬ ‫كممة تربية مشتقة مف الفعؿ َرَبي كمضارعو َي ْر ِ‬ ‫ب‬‫ب أك رَب َ‬ ‫التربية " تعني النشكء كالترعرع ‪ ،‬كما يمكف أف تككف مشتقة مف الفعؿ َر ّ‬ ‫كمضارعو ُيرّبي كمعناه أصمح الشئ كىذا المعني ربما ىك األقرب كما يقصد مف‬ ‫كممة تربية المتداكلة فى حياة األفراد إلى االعتناء كالرعاية كحسف القياـ عمى الشئ ‪،‬‬ ‫كفى ذلؾ يقكؿ البيضاكم فى تفسيره " رب العالميف " مف سكرة الفاتحة ‪ ،‬الرب فى‬ ‫األصؿ مصدر بمعني التربية ‪ ،‬كالتربية تبميغ الشئ إلى كمالة شيئان فشيئان ‪.‬‬ ‫انتربيت اصطالحاً ‪:‬‬ ‫تعرؼ التربية اصطبلح نا عمى أنيا عممية ضبط التعميم وتوجييو ومفيوم‬ ‫الضبط والتوجيو يتطمبان وجود أىداف محددة يتم تحقيقيا من خالل منيج دراسي‬ ‫‪2‬‬ ‫وطرائق وأساليب وأنشطة معينة ‪ ،‬كمف خبلؿ تسييبلت مناسبة تتمثؿ في األبنية‬ ‫كالغرؼ كالمبلعب كالبيئة الطبيعية كاالجتماعية التى تعمؿ فييا ‪ ،‬كبخاصة كجكد‬ ‫ىيئة متعممة مدربة كمؤىمة عمميان كمينيان فى التعميـ كالتخطيط كالتنظيـ كاإلدارة ‪.‬‬ ‫بعض التعريفات الواردة فى التربية فى ضوء التخصصات واالتجاىات‬ ‫المختمفة ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬انتربيت عنذ عهماء اننفس ‪ :‬حيث يرل عمماء النفس أف الغرض مف التربية‬ ‫يتمثؿ فى تنمية كتطكير الفرد‪ ،‬بحيث يككف مف الممكف أف يتحمؿ المسئكلية فى‬ ‫المجتمع بكؿ ما تسمح لو قكتو كطاقاتو ‪ ،‬كاتفؽ عمماء النفس عمى أف التربية ىى‬ ‫عممية تعميم وتعمم ألنماط متوقعة من السموك اإلنسانى وتنمية سموكيات جديدة‬ ‫لدى الطفل أو تدعيم سموكيات كانت موجودة بالفعل ‪ ،‬كفى ضكء ذلؾ فالتربية‬ ‫تعنى أف األفراد يختمفكف بطبيعتيـ كبصكرة كراثية ‪ ،‬كليذا فمف الضركرل دراسة‬ ‫الفركؽ الفردية بيف األفراد كذلؾ مف ناحية الذكاء ‪ ،‬باإلضافة إلى ضركرة معرفة‬ ‫بعض األشياء حكؿ ميكؿ األطفاؿ كرغباتيـ ‪ ،‬كما ينبغى دراسة ظركؼ الزماف‬ ‫كالمكاف التى يمكف أف تساعد اإلنساف عمى تشكيؿ سمككو كاتجاىاتو كحاجاتو‬ ‫أما عمماء النفس اإلجتماعي فيركف التربية عممية تكيؼ بيف الفرد‬ ‫كمطالبو‪،‬‬ ‫كالمجتمع كبذلؾ يتقبؿ عاداتو كتقاليده ‪ ،‬أما عمماء الصحة النفسية فيركف التربية‬ ‫عممية الكشؼ عف القكل الكامنة فى اإلنساف بغية الكصكؿ إلى الكماؿ ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬انتــربيت عنذ عهماء االجتمــاع ‪ :‬ىى عممية تنشئة اجتماعية يتم من‬ ‫خالليا نقل الفـــرد من مجــرد كائن بيــــولوجى إلى كائن اجتماعى يعيش حقائق‬ ‫عصره ومجتمعو ‪ ،‬أل أف التربية فى إطارىا االجتماعى تمثؿ الكسيمة كاألسمكب‬ ‫االجتماعى الذل يتـ مف خبللو إعداد الفرد لمتعايش مع مجتمعو كمكاطف صالح‬ ‫ليذا المجتمع كتشكيمو لمتكيؼ مع البيئة المادية كاالجتماعية كقيـ كاتجاىات المجتمع‬ ‫الذل يحيا فيو ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬كعرفيا أصحاب االتجاه انمحافع ‪ :‬الذيف ليـ اىتماـ خاص بالتربية كالثقافة ‪،‬‬ ‫كيركا أف التربية وسيمة لنقل التراث الثقافى من جيل إلى جيل آخر ومن مجتمع‬ ‫لمجتمع أخر ‪ ،‬كما عرؼ أصحاب االتجاه التقدمى التربية مف خبلؿ التركيز عمى‬ ‫‪3‬‬ ‫الطبيعة البشرية بأنيا عممية يعبر فييا الكليد البشرل عف نفسو كميكلو كرغباتو‬ ‫كأىدافو مف خبلؿ مجاالتيا ‪.‬‬ ‫د‪ -‬التربية عند عمماء الفمسفة ‪ :‬حاكؿ كثير مف المربيف أف يعرفكا التربية كاختمفكا‬ ‫كثي انر فى تعريفيا اختبلفيـ فى الغرض منيا ‪ ،‬كمف ىذه التعريفات ما يمى ‪:‬‬ ‫‪ ‬تعريؼ أفالطىن ‪ :‬التربية إعطــاء الجسم والروح كل ما يمكن من الجمال ‪ ،‬وكل‬ ‫ما يمكن من الكمال ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريؼ أرسطى ‪ :‬فحدد الغرض مف التربية فى أنيا إعداد العقل لكسب العمم كما‬ ‫تعد األرض لمنبات والزرع ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريؼ الفيمسكؼ األلماني كانط ‪ :‬فقد أكضح أف الغرض مف التربية ترقية جميع‬ ‫أوجو الكمال التي يمكن ترقيتيا في الفرد ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريؼ سبنسر ‪ :‬التربية ىي اإلعداد لحياة كاممة ‪.‬‬ ‫ق‪ -‬التربية مف انمنظىر االسالمى ‪ :‬يرل رجاؿ الديف أف التربية ىى مجموعة‬ ‫المعايير والقيم اإلليية الثابتة والمعارف والخبرات اإلنسانية المتغيرة التى تنبع من‬ ‫التصور االسالمى لإلنسان والحياة ‪ ،‬كييدؼ إلى تربية اإلنساف الصالح كاالىتماـ‬ ‫بتطكير الجانب الركحى كالجسمى كالعقمى كالنفسى كفؽ منيج الل ‪.‬‬ ‫كمػػف التعريف ػات السػػابقة لمتربيػػة يمكننػػا أف نصػػؿ إلػػى تعريـــف شـــامل ومحـــدد‬ ‫لمتربية مف حيث ككنيا " عممية نمك ناشئ عف اكتساب الخبػرات كالنمػك الػذم نتحػدث‬ ‫عنو ىك الشامؿ لشخصية الفرد النمػك المكجػو لمػا يقصػد بػو النمػك المرغػكب فيػو الػذم‬ ‫يحدث عند الطفؿ عف طريؽ الخبرة كالنشاط الػذاتي الناشػئ عػف المشػاركة الفعالػة فػي‬ ‫عمميػػة التعمػػيـ مػػف حيػػث التفاعػػؿ مػػع البيئػػة ممػػا يسػػاعد عمػػى ظيػػكر القػػكل الكامنػػة‬ ‫كالمكاى ػػب كاالس ػػتعدادات كتكجييي ػػا كجي ػػة اجتماعي ػػة مرغ ػػكب فيي ػػا " ‪ ،‬كى ػػذا المفي ػػكـ‬ ‫الشامؿ لمتربية تقكـ عمى ثالث أبعاد ىامة ىي ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬البعد التكاممي ‪ :‬الذم يقصد بو أف التربية ىػي النمػك الشػامؿ لشخصػية الفػرد فػي‬ ‫النكاحي الجسمية كالعقمية كالخمقية كاالجتماعية ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬البعد النفسي ‪ :‬عف طريؽ االىتماـ بدراسة شخصية التمميذ مػف حيػث اسػتعداداتو‬ ‫كقدراتو ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ٖ‪ -‬البعد االجتماعي ‪ :‬فالتربية عممية تنشئة اجتماعيػة تحقػؽ أىػداؼ المجتمػع كتكجػو‬ ‫سمكؾ الفرد كجيو اجتماعية ‪.‬‬ ‫أسباب االختالف حىل مفهىو انتربيت ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬أن محور التربية ىو اإلنسان الذى يتصف بالتعقيد فى وظائفو وسموكو وصعوبة تحديد‬ ‫جميع العوامل المؤثرة فى سموكو تحديداً دقيقاً ‪ ،‬كما أف جيد المفكر التربكل فى‬ ‫تحميمو لمتربية يأتى متأث ار بخصائص المجتمع الذل يعيش فيو كما تتميز بو‬ ‫الفترة الزمنية التى يعيشيا مف خصائص فكرية كفمسفية تنعكس عمى تفكيره‬ ‫كأرائو مما أدل إلى تنكع االجتيادات التى استيدفت تحديد ماىية التربية ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬اختالف معنى التربية وفقا لمبيئة والمكان ‪ ،‬فتختمؼ التربية فى البيئات الريفية عنيا‬ ‫فى المناطؽ الصناعية ‪ ،‬كما تختمؼ فى الببلد النامية عف الببلد المتقدمة ‪،‬‬ ‫كما أف التربية قد تختمؼ مف حيث الفكر كالممارسة كالتطبيؽ مف بمد إلى أخر‪،‬‬ ‫كمصدر ىذا االختبلؼ يرجع إلى تبايف الظركؼ المحيطة باألفراد كاختبلؼ‬ ‫العادات كالتقاليد ‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬اختالف ىدف التربية والغرض منيا ‪ ،‬حيث تتعدد أغراض التربية كنظرياتيا‬ ‫كيتنكع كيختمؼ ما ترمى إليو مف أىداؼ ‪ ،‬كيرجع ذلؾ إلى أف كؿ نظاـ تربكل‬ ‫يقكـ عمى فمسفة عممية تتصؿ بالحياة اتصاال كثيقا مما أدل إلى تنكع مقاصد‬ ‫تمؾ النظـ التربكية كتعدد نظريات التربية ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬عدم االتفاق حول محتوى التعميم وحول الموضوعات التى ينبغى أن يتعمميا‬ ‫الصغار‪ ،‬كما ال يكجد اتفاؽ حكؿ اليدؼ مف تعميميـ ‪.‬‬ ‫٘‪ -‬قد يككف السبب فى االختالف نتيجة اقتصار النظرة إلى التربية عمى أنيا‬ ‫أماكن الدراسة فقط باعتبارىا أماكن مسئولة عن التعميم واحداث تغيرات‬ ‫مقصودة ككاضحة فى سمكؾ الناشئيف ‪ ،‬كىناؾ مف ينظر إلييا عمى أنيا ال‬ ‫تقتصر فقط عمى مراحؿ الدراسة النظامية ‪ ،‬بؿ تتعدل ذلؾ لتشمؿ المؤسسات‬ ‫التربكية النظامية كغير النظامية ‪.‬‬ ‫‪ -ٙ‬اختالف مداخل وأساليب دراسة التربية ‪ ،‬واختالف نظرة العمماء إلى التربية‬ ‫وفقاً لتخصصاتيم المختمفة فعالـ الفمسفة يرل أف التربية كسيمة التعبير عف‬ ‫‪5‬‬ ‫ميكؿ الفرد كرغباتو ‪ ،‬أما عالـ النفس يرل أنيا تساعد فى تشكيؿ السمكؾ‬ ‫كاالتجاىات ‪ ،‬كعالـ االجتماع ينظر ليا باعتبارىا كسيمة إلعداد الفرد لمتكيؼ‬ ‫مع مجتمعو ‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬أهميت انتربيت وخصائصها ‪:‬‬ ‫تمعب التربية دك انر ىام نا فى حياة المجتمعات البشرية المتقدمة منيا كالنامية عمى‬ ‫السكاء حيث برزت أىميتيا مف خبلؿ تطكير تمؾ المجتمعات كتنميتيا اجتماعيان‬ ‫كاقتصاديان بزيادة قدرات أبنائيا كالكشؼ عف مكاىبيـ كابداعاتيـ كيمكننا عرض أىمية‬ ‫التربية مف كجيات نظر متعددة لبعض المفكريف المعاصريف فى الجكانب التالية ‪:‬‬ ‫(أ) أهميت انتربيت ‪:‬‬ ‫ٔ‪ -‬التربية استراتيجية ميمة لكل شعوب العالم ‪ ،‬وذلك ألنيا مسؤولة عن تقدم‬ ‫الشعوب وتحضرىا ‪ ،‬كقكة أم أمة ال تقاس بما تممكو مف أدكات كثركات بؿ بما‬ ‫تممكو مف قكة بشرية كاعية كمدربة كالتعميـ فييا ‪ ،‬كأف التقدـ الصناعي‬ ‫كاالقتصادم كازدياد المعارؼ اإلنسانية لدم األمـ بشكؿ عاـ ىك نتائج لمتربية‬ ‫كالتعميـ‪ ،‬كمف ىنا أصبحت التربية تمثؿ اىتمامان قكميان لكؿ الحككمات كالشعكب‬ ‫فأصبحت األنظمة التربكية تحت تكجيو كاشراؼ الحككمات المركزية كاف كانت‬ ‫تعطي لمجيات كالسمطات المحمية بعض ىذه المسؤكليات ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬التربية عامل ميم فى التنمية االقتصادية واالجتماعية ‪ ،‬فالعنصر البشرم أىـ‬ ‫ما تمتمكو أم دكلة مف دكؿ العالـ حتي الدكؿ الفقيرة بمكاردىا كثركاتيا كاآلليات‬ ‫التى تعتبر مثاالن عمى ذلؾ ‪ ،‬كعمى دكر التربية فى تنمية العناصر البشرية التي‬ ‫تقكد الببلد نحك التقدـ كاالزدىار كالتطكير ‪ ،‬كالتربية مف ناحية اقتصادية بما تقكـ‬ ‫بو مف زيادة الدخؿ كاإلنتاج القكمي لـ تعد استيبلكان بؿ استثما انر فى المكارد‬ ‫البشرية بما تكفره مف عناصر مدربة متعممة قادرة فالعائد االقتصادم مف التعميـ‬ ‫أمر تضعو كؿ الدكؿ نصب أعينيا ‪ ،‬كما أف لمتربية دكرىا الياـ فى‬ ‫أصبح ان‬ ‫التنمية االجتماعية التى ال يمكف فصميا عف التنمية االقتصادية ‪ ،‬كذلؾ مف حيث‬ ‫شعكر األفراد بعبلقات اجتماعية تربطيـ مع غيرىـ كتفرض عمييـ القياـ بأدكار‬ ‫المنكاطة الصالحة كممارسة الحقكؽ كالكاجبات العائمية الكطنية كالقكمية كالسياسية‬ ‫كالتى جميعيا تعتمد عمى درجة النضج التربكم كالتعميمي ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ٖ‪ -‬التربية عممية ضرورية لموحدة القومية والوطنية والتماسك االجتماعي بين أفراد‬ ‫المجتمع الواحد ‪ ،‬فيي عامؿ ىاـ فى تكحيد االتجاىات كالنزعات الفكرية كالثقافية‬ ‫كالدينية لدم أفراد المجتمع كىي بيذا تساعد فى خمؽ أفراد متكحديف فكريان كثقافيان‬ ‫مما يساعدىـ عمى التفاعؿ كالتفاىـ مما يؤدم إلى ترابطيـ كتماسكيـ كاذابة‬ ‫الفكارؽ بيف الطبقات كالفئات االجتماعية بحيث يصبح التفكؽ كالتميز فى‬ ‫الميارات كالعمؿ ىك أساس الحكـ عمى الفرد ال عمى أساس الحسب كالكسب‬ ‫كالثركة ‪.‬‬ ‫ٗ‪ -‬التربية عممية ضرورية لتحقيق الديمقراطية ‪ ،‬فالتربية كالتعميـ يحرراف اإلنساف‬ ‫مف قيكد العبكدية كالجيؿ ‪ ،‬كالحرية كالديمقراطية ال تعمبلف فى ظؿ األمية أك‬ ‫التخمؼ الثقافي ‪ ،‬كليذا طالب عمماء التربية بأف تككف المدرسة مكانان تتييأ فيو‬ ‫الناشئة ألساليب الحياة الديمقراطية ليمارسكنيا ضمف خبرات تربكية منظمة‬ ‫فالديمقراطية ىى قيـ كعبلقات كأساليب تفكير كضكابط ممارسات يجمع الفرد بيف‬ ‫حريتو كمسؤكليتو ‪.‬‬ ‫٘‪ -‬التربية عممية ضرورية لممحافظة عمى ثقافة المجتمع واستمراريتيا ‪ ،‬حيث‬ ‫تمعب التربية دك انر حاسم نا فى تشكيؿ أفراد المجتمع كتحقيؽ االستمرار بيف األجياؿ‬ ‫المختمفة عف طريؽ نقؿ الجيؿ الحالي إلى الجيؿ البلحؽ ‪ ،‬كقد أنشئت المدرسة‬ ‫لتحقيؽ ىذه الغاية كلتككف أداتو فى المحافظة عمى خصائصو كثقافتو كمناىج‬ ‫الحياة فيو ‪.‬‬ ‫‪ -ٙ‬التربية عامل ىام فى إحداث عمميات االرتقاء االجتماعي التى تعني ارتقاء‬ ‫وتقدم األفراد فى السمم االجتماعي داخل مجتمعاتيم ألنيا تزيد مف نكعية كتأىيؿ‬ ‫الفرد بمقدار ما يحصؿ عمى مستكم مف التربية كالتعميـ كاإلعداد كالتدريب ‪،‬‬ ‫كبذلؾ يتحسف دخمو كتزداد خبرتو المعرفية كالميارات العممية التى يمتمكيا فى‬ ‫ضكء حاجة سكؽ العمؿ كىذا ينعكس عمى كضعو االجتماعي نتيجة عمك مكانتو‬ ‫فى نظر أفراد المجتمع ‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫ب‪ -‬خصائص انتربيت ‪:‬‬ ‫التربية قكة مؤثرة فى حياة الشعكب كنكعية ىذه الحياة كمقكماتيا ‪ ،‬كتساعد فى‬ ‫تشكيؿ كاعداد الفرد كاستثمار طاقاتو كامكاناتو كمف أجؿ تحقيؽ تمؾ المسئكليات البد‬ ‫أف تتصؼ التربية بعدة خصائص تكسبيا العديد مف المميزات منيا اإلنسانية‬ ‫كالتكامؿ كاالستمرار كالشمكؿ كذلؾ عمى النحك التالى ‪:‬‬ ‫التربية عممية إنسانية لكونيا عممية خاصة باإلنسان دون غيره من الكائنات‬ ‫‪-‬‬ ‫الحية ‪ ،‬فيى تختص بدراسة النكع اإلنسانى كتحديد حاجاتو كمطالبو ‪.‬‬ ‫التربية عممية مستمرة حيث أنيا ال تتخذ شكال واحدا وال تتوقف عند مرحمة‬ ‫‪-‬‬ ‫بعينيا ‪ ،‬بؿ ىى عممية تتصؼ باالستم اررية كتتضمف حياة اإلنساف مف‬ ‫الميد إلى المحد كاستمرار اكتساب المعارؼ كالخبرات مف جيؿ إلى جيؿ ‪.‬‬ ‫التربية عممية اجتماعية ألنيا تعمل عمى إكساب الفرد ميارات ومعارف‬ ‫‪-‬‬ ‫واتجاىات وخبرات اجتماعية عديدة تؤىمو لمتكافؽ مع المجتمع كمتغيراتو ‪،‬‬ ‫كذلؾ مف خبلؿ التفاعؿ بيف اإلنساف كمؤسسات المجتمع ‪.‬‬ ‫التربية عممية شاممة حيث تشمل جميع أفراد المجتمع وال تقتصر عمى فرد أو‬ ‫‪-‬‬ ‫مجموعة دون أخرى كما تشمؿ المدرسة كاألسرة كالمجتمع بمؤسساتو المختمفة‬ ‫‪ ،‬كتركز اىتماميا عمى جميع جكانب الشخصية اإلنسانية الجسمية كالحسية‬ ‫كالفكرية كالعقمية ك الكجدانية ‪.‬‬ ‫التربية عممية تنموية وتساعد الفرد عمى تنمية قدراتو فى جوانب النمو‬ ‫‪-‬‬ ‫المختمفة الجسمى والعقمى والنفسى كالفكرل حتى يمكنو مكاجية الحياة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تتصف التربية بالتغير فيى تختمف من مجتمع إلى آخر كتتغير كتتطكر فى‬ ‫المجتمع الكاحد مف فترة إلى أخرل كفقان لما يط أر عمى المجتمع مف أحداث‬ ‫كتطكرات كانعكاس ذلؾ عمى مختمؼ كسائط ككسائؿ كمؤسسات التربية‬ ‫النظامية كغير النظامية ‪.‬‬ ‫التربية عممية تقوم عمى االلتزام بما يراه المجتمع من قيم ومعايير أساسية‬ ‫‪-‬‬ ‫تتناسب مع الخط العاـ ليذا المجتمع كارتباطيا بالمثؿ العميا كالمبادئ السائدة‬ ‫فيو ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التربية أعم وأشمل من التعميم أو التدريس ‪ ،‬فالتربية تشمؿ جميع نكاحى‬ ‫‪-‬‬ ‫الشخصية كالتعميـ ينصب عمى الناحية العقمية فقط ‪ ،‬كالتدريس عممية تكصيؿ‬ ‫المعمكمات إلى التبلميذ ‪.‬‬ ‫ثانثاً ‪ :‬وظائف انتربيت ‪:‬‬ ‫عند قياـ التربية بالدكر المنكط بيا مف تشكيؿ كاعداد الفرد لمحياة كتنمية قدراتو‬ ‫كتحقيؽ حاجاتو ‪ ،‬فإنيا تقكـ عند تحقيؽ ذلؾ بالعديد من الوظائف كأبرز تمؾ‬ ‫الكظائؼ تتضح فيما يمى ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التربية وسيمة لبقاء المجتمع ‪ :‬تساعد التربية عمى استمرار الحياة‬ ‫كاستمرار التكيؼ بيف الفرد كالبيئة ‪ ،‬كما أف الحياة فى شكميا االجتماعى كما تتضمنو‬ ‫مف عادات كنظـ كمعتقدات تتحقؽ بيا مبدأ االستمرار كالتطكر فتتجدد األجياؿ‬ ‫ككذلؾ تتجدد المعتقدات كاألفكار‪.‬‬ ‫‪ -2‬التربية وسيمة اتصال وتنمية األفراد ‪ :‬إف بقاء المجتمع يتـ باالتصاؿ‬ ‫باآلخريف كالتفاعؿ معيـ سكاء أكاف ىذا االتصاؿ مباشر أك غير مباشر كيتحقؽ ىذا‬ ‫االتصاؿ مف خبلؿ عممية التربية ‪ ،‬بؿ إف االتصاؿ ىك التربية كالتربية ىى‬ ‫االتصاؿ ‪ ،‬كيتـ ذلؾ عف طريؽ المشاركة فى المفاىيـ كالتشابو فى المشاعر لمحصكؿ‬ ‫عمى االستجابات المتكقعة مف أفراد المجتمع فى المكاقؼ المختمفة‪ ،‬كيككف االتصاؿ‬ ‫فعاؿ كمؤثر عندما يقكـ عمى الخبرة ككحدة األىداؼ كالميكؿ المشتركة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬نقل التراث الثقافى ‪ :‬تمثؿ التربية أفضؿ الطرؽ إلى حفظ التراث الثقافى‬ ‫لصيانتو مف الضياع كاالندثار ‪ ،‬كيتمقى الجيؿ الجديد ىذا التراث الثقافى كيتكيؼ‬ ‫معو مف خبلؿ المكاءمة بيف األصالة كالمعاصرة ككذلؾ مجاراتو لمعايير الجماعة‬ ‫كقكانينيـ حتى ال يككف مخالؼ ليـ كحرصا عمى عدـ انتشار اليمجية كالتبايف فى‬ ‫المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تعزيز التراث الثقافى ‪ :‬ال يقتصر دكر المجتمع عند حد المحافظة عمى‬ ‫التراث كلكف عميو تجديده لمسايرة ركح العصر ‪ ،‬فالتراث الثقافى ال يخمك مف العيكب‬ ‫كلذا يتحتـ عمى المجتمع أف ينقى تراثو مف الشكائب كاألخطاء الذل تعكقو عف حركة‬ ‫كتطكر المجتمع ‪ ،‬كالتربية ىى التى تستطيع أف ترفع شأف المجتمع كتحكؿ رككده‬ ‫‪9‬‬ ‫إلى حركة كفكضاه إلى نظاـ كلف تستطيع التربية أف تقبؿ ذلؾ إال إذا بادرت‬ ‫بالفاعمية كاإلنجاز الفعمى لتمؾ الميمة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تكوين االتجاىات السموكية ‪ :‬ينعكس األثر التربكل لمبيئة االجتماعية‬ ‫عمى تككيف شخصية الفرد كاتجاىاتو المعرفية كالعاطفية كعمى تحديد أنماطو‬ ‫السمككية كيكتسب الفرد االتجاىات السمككية المناسبة التى تظير عند تفاعمو مع‬ ‫بيئتو ‪ ،‬فالبيئة االجتماعية ليا دك ار بار از فى تشكيؿ ىذه االتجاىات كذلؾ مف خبلؿ‬ ‫الحكـ عمى األمكر ككيفية تفسير الظكاىر المختمفة كنكعية القيـ كالتقاليد كيعكس كؿ‬ ‫ذلؾ ىذه االتجاىات السائدة فى المجتمع كدكر البيئة فى تزكيد الفرد بالمكاقؼ‬ ‫كالمثيرات التى يستجيب ليا كفؽ نمط االستجابة البيئية ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تحقيق النمو الشامل ‪ :‬إف التربية تييئ السبؿ كالكسائؿ المختمفة لتحقيؽ‬ ‫إمكانيات النمك لمطفؿ فى الجكانب العقمية كاالجتماعية كالجسمية ‪ ،‬كالبيئة تمثؿ‬ ‫الكسط التربكل لذلؾ ‪ ،‬فالطفؿ يعتمد عمى الكبار فى إكسابو الخبرات كاالتجاىات‬ ‫البلزمة لمتفاعؿ كالتكيؼ مع البيئة كيتـ اكتساب ىذه الخبرات كاالتجاىات بتككيف‬ ‫العادات اإليجابية التى تمكف الطفؿ مف التفاعؿ مع بيئتو كيستخدميا فى تحقيؽ‬ ‫أىدافو ‪ ،‬كىكذا يتضح أف عممية النمك الشامؿ تتطمب االعتماد عمى اآلخريف‬ ‫كاتصافيا بالمركنة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اكتساب الخبرة ‪ :‬تمثؿ التربية عممية اكتساب الخبرة االجتماعية كتعتبر‬ ‫البيئة االجتماعية ىى الكسط المناسب لذلؾ ‪ ،‬فالطفؿ حيف يتفاعؿ مع اآلخريف‬ ‫تفاعبل يشبع حاجاتو االجتماعية كالعقمية كالجسمية ‪ ،‬يككف فى ىذه الحالة حريصا‬ ‫عمى اكتساب رضاىـ كقبكليـ لو كعمى اكتساب المزيد مف الخبرات بيدؼ سرعة‬ ‫التكيؼ كاالندماج فى الحياة ‪ ،‬كىك لذلؾ ينضـ إلى الجماعة كينتمى إلييا ‪ ،‬كعممية‬ ‫االنتماء لمجماعات عممية ىامة فى بناء المجتمع كتماسكو فيى القكة التى تجعؿ‬ ‫المجتمع متماسؾ كتساع د فى بقاءه مف خبلؿ استيعاب قيـ الحياة كنقؿ تراثيا‬ ‫الثقافى كمشاركة نشاطيا اإليجابي عمى أساس رصيد الخبرات كالمعارؼ‬ ‫كاالتجاىات كالميارات الحالية التى تسعى دائما لزيادتيا كتنميتيا تمشيا مع مكاقؼ‬ ‫الحياة كحاجاتو لمتكيؼ مع ىذا التغيير‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -8‬اكتساب القيم الخمقية والجمالية وتذوقيا ‪ :‬مف األىمية بمكاف أف النشأة‬ ‫كاألخبلؽ الطيبة تتأتى مف األفعاؿ المممكسة فى نشاط الحياة أكثر ما تتأتى مف‬ ‫أساليب الكعظ كاإلرشاد ‪ ،‬فاألخبلؽ تتككف مف خبلؿ الممارسة كاالنخراط فى مكاقؼ‬ ‫الحياة حيث يككف التعامؿ مع األفراد كالجماعات ‪ ،‬كحيث يككف اكتساب القيـ‬ ‫كاالتجاىات كالعادات ذات األثر اإليجابي البناء كالتعاكف االجتماعى كحب الخير‬ ‫ككره الشر كفؽ ما تحدده البيئة مف معايير الخمؽ الطيب كالسمكؾ الحميد الذل فيو‬ ‫خير ضماف لسبلمة كياف الفرد كالمجتمع ‪ ،‬كبذلؾ يمتد أثر البيئة البلشعكرل إلى‬ ‫تربية الذكؽ السميـ مف خ بلؿ ما تستشعره النفس مف المعانى الجميمة فى آداب‬ ‫السمكؾ اإلنسانى ‪.‬‬ ‫رابعاً ‪ :‬أنماط انتربيت ‪:‬‬ ‫إذا كانت التربية تعني التنشئة كالتنمية أك ىى التكيؼ كالتفاعؿ بيف الفرد‬ ‫كبيئتو ‪ ،‬أك ىي اإلعداد لمحياة أك الحياة نفسيا كما يقكؿ ديكم ‪ ،‬فإنيا بيذه المعاني‬ ‫كغيرىا ال تكجد بذاتيا كال تستمر مف تمقاء نفسيا ‪ ،‬كلكنيا تكجد بكجكد األفراد داخؿ‬ ‫جماعاتيـ اإلنسانية بفعؿ نشاطيـ كممارستيـ ألساليب العمؿ كالتفكير فى سياؽ‬ ‫عمميات التفاعؿ المختمفة التى تحدث باستمرار فيما بينيـ ‪ ،‬كلذلؾ فإف التربية بيذا‬ ‫المعني االجتماعي كالثقافي ال تنفرد بو مؤسسة كاحدة مف مؤسسات المجتمع كلكنيا‬ ‫عممية مكصكلة تشارؾ فييا مؤسسات عديدة كاألسرة كالمسجد كالمدرسة كالييئات‬ ‫الثقافية كاالجتماعية كاإلعبلمية كالسياسية ‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫أ‪-‬أنماط انتربيت ‪:‬‬ ‫كمف ىنا يمكف تصنيؼ التربية داخؿ المجتمعات اإلنسانية إلى أربعة أنماط ىي‪:‬‬ ‫‪ -1‬انتربيت انتهقائيت ‪:‬‬ ‫تعتبر التربية التمقائية مف أقدـ أنكاع التربية كأشكاليا حيث الزمت الفرد منذ‬ ‫كجكده فى البيئة الطبيعية ككائف حي لديو القدرة عمى التعمـ ‪ ،‬كتمر فى البيئة‬ ‫االجتماعية منذ كاف لؤلفراد نفس القدرة عمى الترابط كالعيش فى جماعات كمازالت‬ ‫حتى كقتنا الحاضر ‪ ،‬كالتربية التمقائية ىي التربية التى يتعرض إلييا الفرد مف خبلؿ‬ ‫مبلحظتو كمشاىدتو كادراكو لمجريات الحياة االجتماعية كظكاىر الطبيعة حكلو‬ ‫بصكرة تمقائية بدكف تنظيـ أك تكجيو مف سمطة رسمية ‪ ،‬ككاف يعتمد ىذا النكع مف‬ ‫‪11‬‬ ‫التربية يكـ كانت المجتمعات تتميز بالبساطة سكاء فى حضارتيا أك ثقافتيا أك‬ ‫عاداتيا كتقاليدىا ‪ ،‬عمى تقميد الصغار لمكبار فى أفعاليـ كنشاطاتيـ كبخاصة تمؾ‬ ‫المتعمقة بالصيد كالرعي كالزراعة كالحرؼ البسيطة ‪ ،‬كذلؾ ألف الجماعات البشرية‬ ‫كانت تشكؿ كحدات اقتصادية كاجتماعية متماسكة يمعب كؿ فرد دكره الخاص أك‬ ‫العاـ بشكؿ يؤثر فى النشاط الكمي لمجماعة ‪ ،‬كلذلؾ لـ تكف التربية التمقائية محددة‬ ‫بزماف أك مكاف أك منيج محدد ‪.‬‬ ‫كبالرغـ مف تعقد الحياة المعاصرة ‪ ،‬إال أف التربية التمقائية مازالت تمارس فى‬ ‫كقتنا الحاضر‪ ،‬كلك بصكرة ضيقة ‪ ،‬حيث يتعمـ اإلنساف مف البيئة الطبيعية‬ ‫كاالجتماعية بفعؿ تفاعمو معيا فى بعض األحياف ‪ ،‬كلـ تعد التربية التمقائية تتبلءـ‬ ‫مع تربية اإلنساف المعاصر بسبب تعقد النظاـ الحضارم فى المجتمعات الحالية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬انتربيت اننظاميت (انتربيت انمقصىدة أو انرسميت ) ‪:‬‬ ‫التربية النظامية ىي تمؾ التى تقكـ عمى ضبط عممية التربية كالتعميـ كتكجيييا‬ ‫نحك أىداؼ محددة يمكف تحقيقيا فى حياة األفراد أك الناشئة عمى أيدم ىيئة مدربة‬ ‫كمعدة إعدادان أكاديميان كمينيان ليذه المينة كذلؾ مف خبلؿ منيج دراسي محكـ‬ ‫التخطيط كالتنفيذ مترافؽ مع مكاد ككسائؿ كطرائؽ مناسبة ‪ ،‬كبرامج تعميمية كأبنية‬ ‫كتسييبلت معدة كمناسبة ‪.‬‬ ‫كلعؿ انتقاؿ كتغير المجتمعات مف البساطة فى أنظمتيا ككسائميا كأدكاتيا‬ ‫كأنماط المعيشة فييا إلى التعقيد كالتطكر أدم إلى انتماء الفرد إلى جماعات ذات‬ ‫كظائؼ معينة كمنيا حاجة الفرد إلى جماعة أك مؤسسة تؤدم إلى عممية نقؿ التراث‬ ‫الثقافي مف األجياؿ الحالية إلى األجياؿ القادمة ‪ ،‬فكانت التربية الرسمية أك التربية‬ ‫المقصكدة ‪ ،‬كأخي انر كانت المدرسة بكؿ مستكياتيا تقكـ بالتربية النظامية‪،‬كأخذت‬ ‫التربية المدرسية تأخذ مكانتيا كاىتماـ المجتمعات بيا ألنيا أصبحت الكسيمة الفعالة‬ ‫لنقؿ حصيمة التراث كمصادر المعرفة بيف أفراد المجتمع الكاحد ‪ ،‬كقد أخذ جيؿ‬ ‫الصغار منيا يتعمـ المعارؼ كالميارات كالخبرات بصكرة منظمة كمقصكدة خبلؿ‬ ‫فترات زمنية محددة ‪ ،‬كمما زاد فى تسييؿ ميمة المدرسة اختراع الطباعة كبالتالي‬ ‫‪12‬‬ ‫تكيثؽ كطباعة مكاد التراث الثقافي المختمفة كتقديميا إلى الناشئة الصغار بصكرة‬ ‫فعالة كميسرة ‪.‬‬ ‫كلكف التفجر المعرفي كالثكرة التكنكلكجية جعؿ التربية المدرسية غير قادرة عمى‬ ‫تحمؿ مسئكلية عممية التربية بصكرة تتناسب مع ضخامة التراث الثقافي كتنكع‬ ‫الخبرات الحياتية اليكمية داخؿ المجتمع الكاحد ‪ ،‬كأخذت تميؿ أك تيتـ بالقكالب‬ ‫الفكرية كالمفاىيـ المجردة كأخذت تنعزؿ شيئ نا فشيئ نا عف عالـ الخبرات الحقيقية‬ ‫كالحياتية التى تتطمب حياة ذلؾ المجتمع ‪.‬‬ ‫كيمكننا القكؿ أف التربية النظامية لـ تعد كحدىا كافية لتحقيؽ األغراض‬ ‫التربكية كاالجتماعية المطمكبة فى كقت متسارع يتناسب مع متطمبات ىذا العصر ‪،‬‬ ‫كلذا فبلبد مف التنسيؽ بيف جميع األطراؼ لمعادلة جديدة تؤكد مفيكـ التكازف‬ ‫كالتكامؿ كالمشاركة فى إنجاح عممية التربية داخؿ المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬انتربيت غير اننظاميت ‪:‬‬ ‫كتعني كؿ ما يكتسبو الفرد بشكؿ غير منظـ أك غير مقصكد مف قيـ‬ ‫كاتجاىات كمعارؼ كخبرات مف خبلؿ تجاربو الخاصة أك مف خبلؿ تفاعمو مع‬ ‫بيئتو كمجتمعو كما فييما مف مؤسسات تتمثؿ باألسرة ككسائؿ اإلعبلـ المختمفة‬ ‫كمراكز التدريب كالجمعيات كالنكادم كالمساجد كغيرىا‪ ،‬كىذه المؤسسات ليا أدكار‬ ‫اجتماعية كا ف كانت غير تربكية فى المقاـ األكؿ إال أنيا تساعد فى تدعيـ‬ ‫األىداؼ التربكية كتحقيقيا مف خبلؿ ما تقدمو مف خبرات تعميمية كمكاقؼ تربكية‬ ‫بغرض تحقيؽ أىد افيا األساسية سكاء كانت ىذه األىداؼ عممية أـ أدبية أـ ثقافية‬ ‫أـ فنية أـ رياضية أـ اقتصادية أـ اجتماعية ‪.‬‬ ‫كتتميز التربية غير النظامية بما يمي ‪:‬‬ ‫ذات طابع غير رسمي أم انتقائي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التربية تتسـ بالتنكع مف حيث األىداؼ كالبرامج كالتدريب كالتعميـ غير مقيد‬ ‫‪-‬‬ ‫بمكاف أك مينة أك مرحمة عمرية معينة ‪.‬‬ ‫التربية ىنا أكثر انفتاحان عمى الحياة مف التربية الرسمية أك النظامية كىذا ما‬ ‫‪-‬‬ ‫يمنحيا مركنة كتكافقان أكثر مع سكؽ العمؿ كمتغيراتو العصرية ‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫التربية تيتـ بالحاضر كبالمستقبؿ كلكنيا يككف تركيزىا حكؿ اىتمامات كحاجات‬ ‫‪-‬‬ ‫كظركؼ األفراد ‪.‬‬ ‫‪ -‬فى ىذه التربية يتكفر مجاالت أك فرصان لئلبداع الفردم كتطكير األساليب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬انتربيت انمستمرة ( انمستذيمت ) ‪:‬‬ ‫تعرؼ التربية المستمرة بأنيا العممية المستمرة البلزمة لتنمية الفرد طكاؿ حياتو‬ ‫سكاء بطريقة مباشرة أك غير مباشرة ‪ ،‬كبطريقة نظامية أك غير نظامية فى جميع‬ ‫مراحؿ العمؿ بحيث تككف ىذه التربية مرادفة لمحياة كتطكراتيا كمستمرة مدم الحياة‬ ‫حتى يتحكؿ المجتمع كمو إلى مجتمع متعمـ أك مجتمع يتعمـ كيعمـ ‪.‬‬ ‫كالتربية المستمرة قديمة قدـ اإلنساف نفسو ‪ ،‬فاألفراد كانكا كال يزالكف بعمـ أك‬ ‫بدكف عمـ يكاصمكف التعميـ كالتدريب طيمة حياتيـ ‪ ،‬إما عف طريؽ التأثر بمككنات‬ ‫البيئة التى يعيشكف ضمنيا أك مف خبلؿ الخبرات التى تؤثر فى سمككيـ نتيجة‬ ‫تفاعميـ مع مؤسسات مجتمعيـ المتعددة ‪ ،‬كيتضح ذلؾ فى تربيتنا اإلسبلمية مف‬ ‫(ك َما أُكتِيتُ ْـ ِم ْف ا ْل ِع ْمِـ إال َقِمي ن‬ ‫بل) ‪.‬‬ ‫كحي قكلو تعالي َ‬ ‫كلعؿ مف األسباب التى دعت إلى التربية المستمرة كاألخذ بمفيكميا فى الكقت‬ ‫الحاضر ىك تمؾ التغيرات السريعة التى تعرضت لو المجتمعات الحديثة سكاء مف‬ ‫النكاحي االقتصادية أـ االجتماعية أـ السياسية بحيث جعمت أل نكع مف أنكاع‬ ‫التربية أك التعميـ غير كاؼ ميما كانت مدتو إلعداد األفراد كاكسابيـ الميارات‬ ‫كالمعارؼ البلزمة الستمرار الحياة إما لعدـ كفاية مدة التعميـ نفسو أك لمتغير السريع‬ ‫فى حقؿ المعرفة المتفجر بفعؿ ثكرة المعمكمات كالتكنكلكجيا ‪ ،‬كالتربية المستمرة بيذا‬ ‫المفيكـ يتضمف جكانب مختمفة كيتطمب تغييرات كثيرة فى نظـ التعميـ الحالية‬ ‫لتصبح أدكات حركة كتغيير كيتغير فييا دكر المعمـ مف ناقؿ لممعرفة كمصدر‬ ‫لمسمطة فى الصؼ إلى دكر المرشد كالمكجو كالمستشار فى حقؿ تخصصو ‪ ،‬كتظير‬ ‫ىناؾ استراتيجيات كأساليب جديدة فى التعمـ تركز عمى التربية المستمرة كمبدأ التعمـ‬ ‫الذاتي الذم يقكد اإلنساف إلى أف يصبح قاد انر عمى البحث عف المعرفة كتحصيميا‬ ‫بنفسو ‪ ،‬أم يجعؿ التعميـ يتركز حكؿ " تعمـ اإلنساف كيؼ يتعمـ " ‪ ،‬كما أف المدرسة‬ ‫‪14‬‬ ‫تستطيع أف تسيـ فى تحقيؽ مفيكـ التربية المستمرة طكاؿ العمر مف خبلؿ المجاالت‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫تدريب الطبلب عمى أف يتعممكا كيؼ يتعممكف كذلؾ بتطكير قدراتيـ عمى‬ ‫‪-‬‬ ‫التبصر كاإلبداع كاالبتكار كتنظيـ العمؿ كتغرس فييـ عادات الحكار كالنقد‬ ‫كالتعاكف كالبحث كالتفكير السميـ ‪.‬‬ ‫تدريب الطبلب عمى اكتساب عادات دراسية صحيحة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تزكيدىـ بالكسائؿ كاألدكات كالحكافز التى تجعميـ مقبميف دائمان عمى التعميـ‬ ‫كالتعمـ الذاتي ‪.‬‬ ‫تعريفيـ بمصادر المعرفة ككسائؿ اكتسابيا كتدريبيـ عمى استعماليا بحيث‬ ‫‪-‬‬ ‫تشمؿ كافة فركع المعرفة المختمفة ‪.‬‬ ‫إتاحة المجاؿ لممشاركة مف قبؿ جيمع الييئات الحككمية كغير الحككمية فى‬ ‫‪-‬‬ ‫المجتمع المحمي فى برامجيا ىذه مف حيث التدريب كالبحث كحؿ المشكبلت‬ ‫كتحسيف طرائؽ التدريس كأساليب التقكيـ كغيرىا ‪.‬‬ ‫مفهىو أصىل انتربيت ‪- :‬‬ ‫مما سبؽ يتضح أف التربية ظيرت مع ظيكر اإلنساف عمي كجو األرض‬ ‫كشعكره بكيانو باعتباره فردا في جماعة مف الجماعات كاألسرة أك القبيمة كبدأت في‬ ‫كسط ممئ بالكائنات الحية المختمفة ككاف البد لو مف الدخكؿ في تنافس مع مختمؼ‬ ‫ىذه الكائنات مف أجؿ أف يحافظ عمي بقاء حياتو كاستمرارىا مستغبل قكاه الجسدية‬ ‫لمتغمب عمي كؿ ما يكاجيو مف مشكبلت كقد أدرؾ أنو متميز عف باقي المخمكقات‬ ‫الحية كأنو متفكؽ عمييا كأف عميو أف يستغؿ ىذا التميز كالتفكؽ بعقمو لتحسيف‬ ‫ظركؼ حياتو ككاف أكؿ شيء سخر لو عقمو كأفكاره ىك القدرة عمي مبلحظة‬ ‫الظكاىر الطبيعية المحيطة بو لمعمؿ عمي اإلفادة منيا في حياتو كبذلؾ بدأت تتككف‬ ‫لديو المعارؼ كالمعمكمات كالخبرات المختمفة التي أخذت تكفر لو مع مركر الزمف‬ ‫كيفيات جديدة كمف ىذا المنطمؽ يمكف القكؿ أف تفاعؿ اإلنساف كاف مستم ار مع بيئتو‬ ‫التي أصبحت مدرستو األكلى إذ كاف ينيؿ منيا المعرفة كيتعمـ ميامو كيمارسيا كىذا‬ ‫التفاعؿ المستمر بينو كبيف بيئتو ىك ما نسميو " التربية التي ىي الحياة نفسيا " كلذا‬ ‫‪15‬‬ ‫تتسـ التربية بأنيا عممية إنسانية تختص باإلنساف كحده دكف سائر المخمكقات لما‬ ‫ميزه الل بالعقؿ كالذكاء كالقدرة عمي إدراؾ العبلقات كاستخبلص النتائج كتأكيميا‬ ‫فالفرد يمكنو أف يتعمـ كينقؿ كيضيؼ كيحذؼ كيغير كيصحح فيما يتعممو ‪.‬‬ ‫كاف التربيػ ػػة عمميػ ػػة اجتماعيػ ػػة تختمػ ػػؼ مػ ػػف مجتمػ ػػع ألخػ ػػر كذلػ ػػؾ حسػ ػػب طبيعػ ػػة‬ ‫المجتمع كالقكل الثقافية المؤثرة فيو باإلضافة إلي القيـ الركحية كمػا أنيػا تعنػي التنميػة‬ ‫كليػػذا تجػػد أف التربيػػة ال تمػػارس ف ػي ف ػراغ بػػؿ تطبػػؽ عمػػي حقػػائؽ فػػي مجتمػػع معػػيف‬ ‫حيػث تبػػدأ مػػع بدايػػة حيػػاة اإلنسػاف فػػي ىػػذا المجتمػػع كمػػف ثػـ فػػإف أم تربيػػة تعبػػر عػػف‬ ‫كجي ػػو اجتماعي ػػة ألني ػػا تعن ػػي اختي ػػار أنم ػػاط معين ػػة ف ػػي األنظم ػػة االجتماعي ػػة كالخم ػػؽ‬ ‫كالخب ػرة كمعنػػى ىػػذا أف محػػكر الد ارسػػة فػػي التربيػػة ىػػك المجتمػػع فمنػػو نشػػتؽ أىدافػػو‬ ‫كحػػكؿ ظػػركؼ الحيػػاة فيػػو تػػدكر مناىجيػػا كليػػذا نجػػد أف المجتمػػع ىػػك الػػذم يحت ػػكم‬ ‫التربية في داخمو ‪.‬كيمكف القكؿ أف التربية تستند إلي أصكؿ مسػتمدة مػف العمػكـ التػي‬ ‫تفيد في فيػـ جكانبيػا المختمفػة مثػؿ عمػـ الػنفس كعمػـ االجتمػاع كالتػاريخ كعمػـ السياسػة‬ ‫كعمػ ػػـ االقتصػ ػػاد كالفمسػ ػػفة كعمػ ػػـ الحيػ ػػاة فالتربيػ ػػة ليػ ػػا أصػ ػػكليا االجتماعيػ ػػة كالثقافيػ ػػة‬ ‫المستمدة مف عمـ االجتماع كعمـ االنثركبكلكجيا كىي األصكؿ التي حكلت التربيػة مػف‬ ‫عمميػػة فرديػػة إلػػي عمميػػة اجتماعيػػة ثقافيػػة ذلػػؾ أف المػػدخؿ إلػػي فيػػـ التربيػػة ينبغػػي أف‬ ‫يقكـ عمي الدراسة العضكية بيف الفرد كبيئتػو التػي تعنػي غيػره مػف األفػراد كمػا يعيشػكف‬ ‫فيػػو مػػف أنظمػػة كعبلقػػات كقػػيـ كتقاليػػد كمفػػاىيـ فالتربيػػة ال يمكػػف تصػػكرىا فػػي فػراغ إذ‬ ‫تسػػتمد مقكماتيػػا مػػف المجتمػػع الػػذم تعمػػؿ فيػػو كمػػا أنيػػا تيػػدؼ إلػػي تحكيػػؿ الفػػرد مػػف‬ ‫مػ ػكاطف ب ػػالقكة بحك ػػـ مكل ػػده ف ػػي المجتم ػػع إل ػػي مػ ػكاطف بالفع ػػؿ يفي ػػـ دكره االجتم ػػاعي‬ ‫كمسػػئكلياتو كسػػط الجماعػػة التػػي ينتمػػي إلييػػا كىػػي تحػػدث بطريقػػة مباشػرة فيػػي تحػػدث‬ ‫فػػي المدرسػػة كفػػي المنػػزؿ كفػػي غيػػرىـ مػػف المنظمػػات كالمؤسسػػات كىػػذه( التربيػػة )‬ ‫كسػػيمة السػػتمرار الثقافػػة ميمػػا كػػاف الطػػابع العػػاـ ليػػذه الثقافػػة كدرجػػة تطكرىػػا حيػػث أف‬ ‫الثقافة ال تكلد مع األفراد كال تنتقػؿ إلػييـ بيكلكجيػا كمػا ىػك الحػاؿ بالنسػبة لمػكف الشػعر‬ ‫أك البش ػرة كانمػػا يكتسػػبكنيا بػػالتعمـ كالتػػدريب كالممارسػػة فػػي دكائػػر الحيػػاة االجتماعيػػة‬ ‫التي يعيشكف منذ مكلدىـ ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ما دامت أصكؿ التربية تعني جذكر النظريات التربكية التي تصػدر عنيػا كمنابعيػا‬ ‫التي تنبثػؽ منيػا كمػا دامػت ىػذه الجػذكر متعػددة كمتنكعػة بتعػدد صػبلت التربيػة لكثيػر‬ ‫م ػػف ال ػػنظـ االجتماعي ػػة كبتع ػػدد العم ػػكـ الت ػػي تعتم ػػد عميي ػػا ك ػػاف كالب ػػد كأف تتع ػػدد ى ػػذه‬ ‫األصػػكؿ كتتنػػكع كتختمػػؼ ذلػػؾ ألف ىػػذه المنػػابع أك الجػػذكر يمكػػف إرجاعيػػا إلػػي أفكػػار‬ ‫فمسػػفية أك أكضػػاع اقتصػػادية أك اجتماعيػػة أك أحػػداث تاريخيػػة أك تغي ػرات ثقافيػػة كمػػف‬ ‫ثػػـ يمكػػف الح ػػديث عػػف أص ػػكؿ فمسػػفية لمتربي ػػة كأصػػكؿ اقتص ػػادية كأصػػكؿ اجتماعي ػػة‬ ‫كأصكؿ تاريخية كثقافية كادارية كسياسية كنفسية كغيرىا كما كأنيا تختمؼ في محتكاىػا‬ ‫كمض ػػمكنيا ب ػػاختبلؼ المجتمع ػػات كب ػػاختبلؼ الحق ػػب كالعص ػػكر الزمني ػػة في ػػي متغيػ ػرة‬ ‫كمتطكرة بتغير الزماف كالمكاف ‪.‬‬ ‫كتعتبر العمكـ التربكية كالنفسية فرعا مف فركع العمكـ اإلنسػانية التػي تبحػث فػي‬ ‫اإلنسػػاف كعبلقاتػػو ببيئتػػو الخارجيػػة كتضػػـ العمػػكـ التربكيػػة مختمػػؼ المعػػارؼ الخاصػػة‬ ‫بظاىرة تنشئة اإلنساف كما تبحث العمكـ النفسية اإلنساف مف ناحية خصائصو النفسػية‬ ‫كالعقميػػة كقػػد تبحػػث لزيػػادة المعرفػػة باإلنسػػاف الظػكاىر النفسػػية مختمػػؼ الكائنػػات الحيػػة‬ ‫كتقسـ العمكـ التربكية إلي أقساـ كفػركع مختمفػة كػؿ فػرع منيػا يبحػث جانبػا مػف جكانػب‬ ‫الظػػاىرة الخاصػػة بػػالنمك اإلنسػػاني كأىػػـ ىػػذه الفػػركع ىػػك فػػرع األصػػكؿ أعنػػي أصػػكؿ‬ ‫التربيػػة كتػػأتي ىػػذه األىميػػة مػػف أنػػو كفمس ػػفة التربيػػة ىمػػا حرك ػة الكصػػؿ بػػيف التربي ػػة‬ ‫كنظػاـ كبػيف ثقافػة المجتمػػع كفمسػفتو ثػـ تػػأتي بقيػة الفػركع بعػػدىا كاف كػاف نفػس القػػدر‬ ‫مػػف األىميػػة ينصػػب عمػػي التربيػػة مقارنػػة كتػػاريخ التربيػػة ألنيػػـ ىمػػا الميػػداناف المػػذاف‬ ‫يعكساف التطبيقات التربكيػة فػي األنظمػة التعميميػة سػكاء كانػت معاصػرة أك ماضػية ثػـ‬ ‫تأتي بقية المكاد التربكية التي تطبؽ ما تتكصؿ إليو أصكؿ التربية ‪.‬‬ ‫كبػذلؾ تعػرؼ أصـول التربيــة بأنيػا " ذلػؾ العمػػـ الػذم ييػتـ بد ارسػة األصػػكؿ أك‬ ‫األسػػس التػػي يبنػػي عمييػػا تطبيػػؽ تربػػكم سػػميـ ثػػـ أنيػػا الد ارسػػة التػػي تيػػدؼ إلػػى تزكيػػد‬ ‫الطالػػب أك الػػدارس بمجمكعػػة النظريػػات كالحقػػائؽ كالقػكانيف التػػي تكجػػو العمػػؿ التربػػكم‬ ‫التطبيقي كمصادر ىذه النظريات كالقػكانيف قػد تكػكف الفمسػفات المختمفػة أك األديػاف أك‬ ‫الق ػػيـ االجتماعي ػػة أك نت ػػائج التجري ػػب ف ػػي عم ػػـ ال ػػنفس كاالجتم ػػاع كغيرى ػػا م ػػف ف ػػركع‬ ‫المعرفة المختمفة ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ -‬كمــا تعــرف أيضــا أصــول التربيــة عمػػي أنيػػا القكاعػػد كاألسػػس كالمبػػادئ كالنظريػػات‬ ‫كالمسممات واالفتراضات والحقائق التي يقوم عمييـا أي نظـام تربـوي أو ىـي الجـذور‬ ‫والمنابع التي تنبثق منيا األفكار كالنظريات كالممارسات التربكية ‪.‬‬ ‫كمػػا أف أصػػكؿ التربيػػة تعنػػي بالقكاعػػد كاألسػػس التػػي تحكػػـ عمػػؿ المؤسسػػات‬ ‫التربكيػة المختمفػػة كمػػا تقدمػػو مــن خبـرات تربويــة مــن إقامــة مــنيج تربــوي مناســب أو‬ ‫تنظيم لمسمم التعميم أو اقتراح إدارة تربوية سميمة أو تخطيط تربوي ناجح أو طريقـة‬ ‫تدريسية ذات كفاءة عالية أو وضع نظام جديد لمتقكيـ ‪.‬‬ ‫مبادئ أصىل انتربيت ‪:‬‬ ‫أىمي ِة التربية‪ ،‬بصفتيا‬ ‫يشير إلى ّ‬ ‫تقديـ التربية عمى التعميـ‪ :‬كىك المبدأُ الذم ُ‬ ‫ٔ‪ُ.‬‬ ‫تساىـ‬ ‫ُ‬ ‫يعتبر أف التربية أىـ مف التعميـ؛ ألنيا‬ ‫ُ‬ ‫المحرؾ الرئيسي لمتعميـ‪ ،‬لذلؾ‬ ‫ُ‬ ‫األساسية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫بمجمكعة مف الميارات‬ ‫في تكجيو سمكؾ األطفاؿ‪ ،‬كتزكيدىـ‬ ‫كخصكصان المرتبطة بالتكاصؿ كالتفاعؿ مع األفراد المحيطيف بيـ‪ ،‬ثـ يأتي‬ ‫المعرفية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫دكر التعميـ في ِ‬ ‫دعـ قدراتيـ الفكرّية ك‬ ‫النفسية عند‬ ‫ِ‬ ‫بالحالة‬ ‫ييتـ‬ ‫ّ‬ ‫ٕ‪.‬الربطُ بيف التربية كعمـ النفس‪ :‬كىك المبدأ الذم ُ‬ ‫المناسب‪ ،‬كالذم‬ ‫ِ‬ ‫تكفير أسمكب التربية ُ‬ ‫الطفؿ‪ ،‬عف الطريؽ الحرص عمى‬ ‫ِ‬ ‫تطكر نمكه‬ ‫يعتمد عمى المبلحظة‪ ،‬كالمتابعة لسمكؾ الطفؿ‪ ،‬مما يساىـ في‬ ‫ُ‬ ‫كتشجيعو عمى تطكير مياراتو‪ ،‬كخصكصان المرتبطة باليكايات التي تنمي مف‬ ‫ٍ‬ ‫مجاؿ ما‪.‬‬ ‫مكىبتو في‬ ‫االجتماعية‪ :‬كىك مف المبادئ الميمة في‬ ‫ّ‬ ‫الفردية ضمف البيئة‬ ‫ّ‬ ‫تطبيؽ التربية‬ ‫ُ‬ ‫ٖ‪.‬‬ ‫االىتماـ‬ ‫ُ‬ ‫فردي ٍة أم‬ ‫ٍ‬ ‫بصفة ّ‬ ‫يعتمد عمى فكرة تطبيؽ التربية‬ ‫ُ‬ ‫أصكؿ التربية‪ ،‬كالذم‬ ‫ٍ‬ ‫مختمفة عف األطفاؿ اآلخريف داخؿ العائمة‪ ،‬كىكذا‬ ‫طفؿ بطر ٍ‬ ‫يقة‬ ‫بمتابعة ُك ٍؿ ٍ‬ ‫يتـ اختيار‬ ‫ٍ‬ ‫نفسية لكؿ طفؿ منيـ‪ ،‬كبعد ذلؾ ُ‬‫يتمكف الكالداف مف تقييـ الحالة ال ّ‬ ‫يساىـ في‬ ‫ِ‬ ‫التعامؿ مع كافة األطفاؿ‪ ،‬مما‬ ‫كسائؿ التربية المناسبة لتطبيقيا في‬ ‫ُ‬ ‫ضماف تحقي ِ‬ ‫ؽ التكازف التربكم داخؿ العائمة الكاحدة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪18‬‬  ‫أنىاع أصىل انتربيت‬ ‫ٔ‪.‬أصول التربية القديمة ىي األصك ُؿ األكلى التي كضعيا كصاغيا عمماء‬ ‫األكلية‬ ‫ّ‬ ‫النفس كالتربية كاالجتماع األكائؿ الذيف اىتمكا بفكرِة تكفير المكاد‬ ‫ِ‬ ‫التعامؿ مع األطفاؿ‪ ،‬كقد تـ تقسيـ أصكؿ‬ ‫المناسبة لممربيف‪ ،‬كاألىؿ في‬ ‫التربية إلى قسميف‪ ،‬كىما‪:‬‬ ‫تعتمد عمى دكر أماكف العبادة في تكجيو‬ ‫ُ‬ ‫الدينية‪ :‬كالتي‬ ‫ّ‬ ‫أ‪ -‬أصكؿ التربية‬ ‫األطفاؿ منذ المراحؿ العمرّية األكلى‪.‬‬ ‫المدرسية‪ :‬كالتي اعتمدت عمى تكجيو المعمميف بصفتيـ‬ ‫ّ‬ ‫ب‪ -‬أصكؿ التربية‬ ‫ِ‬ ‫بالمدرسة‪.‬‬ ‫مربيف لؤلطفاؿ عند التحاقيـ‬ ‫ِ‬ ‫نياية القرف التاسع‬ ‫ظيرت في‬ ‫ْ‬ ‫ٕ‪.‬أصول التربية الحديثة ىي أصك ُؿ التربية التي‬ ‫ِ‬ ‫كتجديد أصكؿ‬ ‫عشر لمميبلد‪ ،‬كالتي أشارت إلى ضركرِة تطكير كتحديث‬ ‫بكية‪،‬‬ ‫التربية القديمة‪ ،‬كالتي لـ تعد قابمةن لمتطبيؽ في العديد مف البيئات التر ّ‬ ‫ٍ‬ ‫مجمكعة مف التربكييف الجدد‪،‬‬ ‫بكية مع ظيكر‬‫كارتبط ظيكر ىذه األصكؿ التر ّ‬ ‫ِ‬ ‫النيكض بعمـ التربية‪ ،‬فصاغكا أصكؿ التربية الحديثة؛‬ ‫كالذيف ساىمكا في‬ ‫اكبة العديد مف التطكرات في م ِ‬ ‫ختمؼ المجاالت‬ ‫بصفتيا األكثر قدرةن عمى مك ِ‬ ‫ُ‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫بكية ك‬ ‫التر ّ‬ ‫أهذاف أصىل انتربيت ‪:‬‬ ‫‪ ‬التكعيو الثقافية لمطبلب كالمجتمع المحمي ككؿ مف خبلؿ االىتماـ بالقضايا‬ ‫االجتماعية كالتيارات الثقافية التي ترسـ مسار العممية التعميمية‬ ‫‪ ‬تقديـ برامج أكاديمية عالية الجكدة في مجاؿ التربية‪.‬‬ ‫‪ ‬التعريؼ بمعنى التربية كمبادئيا الرئيسة ككسائطيا النظامية كغير النظامية‬ ‫‪ ‬تنمية الكعي بالقضايا المجتمعية كدكر التربية في مكاجيتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬التعريؼ باألنظمة التعميمية المختمفة عمى المستكل الدكلي كاإلقميمي‪.‬‬ ‫‪ ‬إعداد قيادات تربكية متخصصة تمبي حاجات المجتمع المحمي‬ ‫‪ ‬إعداد كفاءات متخصصة في إعداد كتنفيذ البحكث العممية كالتطبيقية في‬ ‫مجالي األصكؿ كاإلدارة التربكية‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪ ‬اإلسياـ في رفع كفاءة العامميف في مجاؿ األصكؿ كاإلدارة التربكية مف خبلؿ‬ ‫برنامجي الماجستير كالدكتكراه ككذلؾ البرامج النكعية في دبمكـ اإلدارة‬ ‫المدرسية كالدكرات كالندكات التدريبية التي يعقدىا القسـ‪.‬‬ ‫‪ ‬استشراؼ مستقبؿ مينة التعميـ ‪.‬‬ ‫أهميت دراست أصىل انتربيت ‪-:‬‬ ‫إف قكة التعميـ التى ىي قكة المجتمع كقكة مسػتقبمة ال تػأتي مػف تمقػاء نفسػيا كال‬ ‫تفػػرض عميػػو بق ػكانيف خارجػػة عػػف طبيعتػػو االجتماعيػػة كعػػف ظػػركؼ الزمػػاف كالمكػػاف‬ ‫التػػي يعػػيش فييػػا ىػػذا التعمػػيـ كانمػػا ىػػي فػػي فيػػـ األصػػكؿ التػػي يقػػكـ عمييػػا كالتػػي بيػػا‬ ‫يسػػتطيع أف يكػػكف قػػكة بالفعػػؿ فػػي عمميػػات التغيػػر كاألصػػكؿ فػػي التربيػػة ىػػي العمػػؽ‬ ‫الذم يكسبيا صفتيا كمينة ككظيفتيا كقكة اجتماعية كالدراسة في األصػكؿ ىػي د ارسػة‬ ‫المسػػممات كالفرضػػيات كالتطػػكرات التػػي تػػؤثر عمػػي الممارسػػات التعميميػػة كعمػػي عمػػؿ‬ ‫المؤسسات التربكية أنيا تيدؼ إلي الكشؼ عف ىذه المسممات كالفرضيات كالتطػكرات‬ ‫مػػف التطػػكر الفمسػػفي االجتمػػاعي كاالقتصػػادم كالتػػاريخي مػػف أجػػؿ الكصػػكؿ إلػػي نظػػاـ‬ ‫فكػػرم متسػػؽ يكجػػو العمػػؿ التربػػكم فػػي مجػػاؿ التطبيػػؽ كبالنسػػبة ألصػػكؿ التربيػػة فإنػػو‬ ‫ذلػػؾ الفػػرع الػػذم يعنػػي بد ارسػػة األصػػكؿ المختمفػػة التػػي تقػػكـ عمييػػا المبػػادئ التربكيػػة‬ ‫كذلؾ مثؿ األصكؿ االجتماعية كاألصكؿ الفمسفية كاألصكؿ الثقافية ‪ :‬الخ‬ ‫كاف د ارس ػػة أص ػػكؿ التربي ػػة ال تي ػػتـ بالبح ػػث كراء األى ػػداؼ كالغاي ػػات النيائي ػػة‬ ‫لمتربيػ ػػة أك طبيعػ ػػة ىػ ػػذه األىػ ػػداؼ أك بن ػ ػكاحي الفيػ ػػـ كالتفسػ ػػير كالتحميػ ػػؿ الخػ ػػاص بيػ ػػا‬ ‫كحسب كانما تعني في األساس كقبػؿ كػؿ شػيء بالنتػائج التػي تبػث صػحتيا فػي مجػاؿ‬ ‫التطبيػػؽ التربػػكم أك التػػي ليػػا آثػػار ايجابيػػة عمػػي التطبيػػؽ التربػػكم أك التػػي يعتقػػد أنيػػا‬ ‫كذلؾ ‪.‬‬ ‫كأف دراسة أصكؿ التربيػة ىػي د ارسػة نظريػة لؤلسػس المختمفػة التػي يقػكـ عمييػا‬ ‫التطبيؽ في مجاؿ التربية كاليدؼ مف دراستيا ىك فيـ طبيعة العمميػة التربكيػة كد ارسػة‬ ‫مختمؼ جكانبيا كأبعادىا كما يمكف أف تؤدم إليػو ىػذه الد ارسػة مػف تطكيرىػا كتحسػينيا‬ ‫كترجػػع أىميػػة تدريسػػيا لممعممػػيف التػػي تػػزكدىـ بتكجييػػات ليػػا فائػػدة عمميػػة كامػػدادىـ‬ ‫بمجمكعة مف األفكار كالنظريات التػي يمكػف تطبيقيػا فػي مكاقػؼ تربكيػة مختمفػة داخػؿ‬ ‫‪20‬‬ ‫الفصػػؿ الد ارسػػي أك خارجػػو ‪.‬إف د ارسػػة المربػػي بصػػفة عامػػة كالمعمػػـ بصػػفة خاصػػة‬ ‫ألصكؿ التربية أم د ارسػتو لؤلسػس التػي تحكػـ عممػو النظػرم كالتطبيقػي يجعػؿ نشػاطو‬ ‫ذا معنػػى كذا غايػػة كاضػػحة كيقيمػػو عمػػي أسػػس امتحنػػت نتيجػػة التجربػػة أك التطبيػػؽ أك‬ ‫التحميػػؿ الفمسػػفي أك الحاجػػات العقميػػة كلكػػؿ ىػػذا يمكػػف القػػكؿ أف األصػػكؿ فػػي التربيػػة‬ ‫ىي العمؽ الذم يكسبيا صفتيا كمينػة ككظيفتيػا كقػكة اجتماعيػة كد ارسػة فػي األصػكؿ‬ ‫ىػػي د ارسػػة المسػػممات كالفرضػػيات كالتطػػكرات التػػي تػػؤثر عمػػي الممارسػػات التعميميػػة‬ ‫كعمػ ػػي عمػ ػػؿ المؤسسػ ػػات التعميميػ ػػة إنيػ ػػا تيػ ػػدؼ إلػ ػػي الكشػ ػػؼ عػ ػػف ىػ ػػذه المسػ ػػممات‬ ‫كالفرضػ ػػيات مػ ػػف المنظػ ػػكر الفمسػ ػػفي كاالجتمػ ػػاعي كالتػ ػػي يمكػ ػػف مػ ػػف خبلليػ ػػا إح ػ ػداث‬ ‫عمميػػات التحػػكؿ االجتمػػاعي مػػا داـ أف أحػػدا ال ينكػػر امتػػداد خػػدمات التعمػػيـ كالتربيػػة‬ ‫إلػػي سػػائر النػػاس كال ينكػػر أحػػد الػػدكر البػػارز الػػذم يمكػػف أف تسػػيـ بػػو التربيػػة إسػػياما‬ ‫فعميا في إيقاظ الناس كاالشتراؾ الفعمي في إدارة شئكف مجتمعاتيـ كفػي تكجيػو مصػير‬ ‫العالـ المعاصر كمػا أف د ارسػة أصػكؿ التربيػة تكجػو العمػؿ فػي التربيػة كمينػة مػف أىػـ‬ ‫الميف كمف أشقاىا فما ىي أصكؿ التربية ؟ كمف أيف تأتي ؟ كما ىي مجاالتيا ؟‬ ‫كاف الحػ ػػديث عػ ػػف التربيػ ػػة مػ ػػف حيػ ػػث أسسػ ػػيا المختمفػ ػػة يعتبػ ػػر محػ ػػؿ اىتمػ ػػاـ‬ ‫المشتغميف بالتربية عمي اختبلؼ تخصصاتو كاىتماماتيـ غير أف الحديث عػف أصػكؿ‬ ‫التربيػػة لػػف يكػػكف بعيػػدا عػػف أصػػكليا الثقافيػػة أك االجتماعيػة أك النفسػػية أك االقتصػػادية‬ ‫أك التاريخيػػة فكػػؿ ىػػذه األصػػكؿ تجمعيػػا كحػػدة كاحػػدة ىػػي البنػػاء االجتمػػاعي المتكامػػؿ‬ ‫داخؿ المجتمع الكاحػد أم أف التربية تستند إلي العديـد مـن األصـول وتجمـع دراسـات‬ ‫تربوية عمي أن أصول التربية تتمخص فيما يمي ‪-:‬‬ ‫األصكؿ الثقافية كاالجتماعية لمتربية كاألصكؿ االقتصػادية كاألصػكؿ التاريخيػة‬ ‫كاألصكؿ السياسية كاألصػكؿ اإلداريػة كاألصػكؿ الفمسػفية كاألصػكؿ النفسػية كاألصػكؿ‬ ‫الفسيكلكجية كالبيكلكجية ‪.‬‬ ‫أوال ‪ :‬األصىل االجتماعيت وانثقافيت نهتربيت ‪- :‬‬ ‫إف األصكؿ االجتماعية كالثقافية لمتربية ىى فرع مف فركع أصكؿ التربية تمخض عػف‬ ‫التفاعػػؿ الحتمػػي بػػيف التربيػػة كعمػػـ االجتمػػاع كاالنثركبكلكجيػػا يػػدكر العمػػـ األكؿ حػػكؿ‬ ‫المجتم ػ ػػع بنظم ػ ػػو كمؤسس ػ ػػاتو كمقكمات ػ ػػو كي ػ ػػدكر العم ػ ػػـ الث ػ ػػاني مني ػ ػػا ح ػ ػػكؿ اإلنس ػ ػػاف‬ ‫‪21‬‬ ‫بخصائصػػو كطػػرؽ معيشػػتو كييػػتـ بد ارسػػة الثقافػػات المختمفػػة بجكانبيػػا المتعػػددة كأثرىػػا‬ ‫فػػي نمػػك تطػػك اإلنسػػاف كىػػك مػػا يسػػمى باالنثركبمكجيػػا الثقافيػػة كمػػا ييػػتـ بد ارسػػة تطػػكر‬ ‫اإلنسػػاف كتكيفػػو مػػع بيئتػػو الطبيعيػػة كيسػػمى باالنثركبمكجيػػا الطبيعيػػة كيحػػاكؿ ىػػذا العمػػـ‬ ‫أم األص ػػكؿ االجتماعي ػػة كالثقافي ػػة لمتربي ػػة التكفي ػػؽ ب ػػيف خص ػػائص األفػ ػراد كص ػػفاتيـ‬ ‫كق ػػدراتيـ كمي ػػكليـ كحاج ػػاتيـ كب ػػيف المجتم ػػع بم ػػا ل ػػو م ػػف مقكم ػػات كنظ ػػـ كمؤسس ػػات‬ ‫كظػػركؼ جغرافيػػة كسياسػػية كاقتصػػادية كعمػػي التربيػػة أف تعمػػؿ فػػي إطػػار ثنػػائي يضػػـ‬ ‫الف ػػرد كالمجتم ػػع مع ػػا ي ارع ػػي ظركفي ػػا كحاجاتي ػػا كيحق ػػؽ رغباتي ػػا كيمب ػػي مط ػػالبيـ ف ػػي‬ ‫الكقت نفسو كمػف أبػرز المػداخؿ فػي الد ارسػة العمميػة االجتماعيػة لمتربيػة مػدخؿ يػدرس‬ ‫النظػػاـ التعميمػػي مػػف داخمػػو كبجميػػع عناصػره كجكانبػػو كالعبلقػػات المتشػػابكة كالمتداخمػػة‬ ‫ب ػػيف ى ػػذه العناص ػػر كبيني ػػا كب ػػيف النظ ػػاـ التعميم ػػي ال ػػذم يش ػػمميا مع ػػا كم ػػدخؿ ي ػػدرس‬ ‫النظ ػػاـ التعميم ػػي ف ػػي عبلقات ػػو باألنظم ػػة األخ ػػرل فالنظ ػػاـ االجتم ػػاعي كاالقتص ػػادم‬ ‫كالسياسي كاإلدارم كغيرىا في عبلقاتيا بالنظاـ العاـ كىك المجتمػع الػذم يضػميا كمػا‬ ‫يدرس العمميات المختمفة التي يعيش فييا الفرد خارج النظاـ التعميمي‬ ‫تسػ ػػتمد األصػ ػػكؿ االجتماعيػ ػػة الثقافيػ ػػة عمػ ػػـ االجتمػ ػػاع كعمػ ػػـ االنثركبكلكجيػ ػػا كىػ ػػي‬ ‫األصػػكؿ التػػي حكلػػت التربيػػة مػػف عمميػػة فرديػػة إلػػي عمميػػة اجتماعيػػة ثقافيػػة كذلػػؾ أف‬ ‫المػػدخؿ إلػػي فيػػـ التربيػػة ينبغػػي أال يكػػكف مػػف زاكيػػة الفػػرد كحػػده أك مػػف زاكيػػة المجتمػػع‬ ‫مجردا عف حيػاة األفػراد بػؿ انػو مػدخؿ متكامػؿ يقػكـ عمػي الد ارسػة العضػكية بػيف الفػرد‬ ‫كبيئتو التي تعني غيره مف األفراد كما يعيشكف فيػو مػف أنظمػة كعبلقػات كقػيـ كمفػاىيـ‬ ‫كتقاليػػد فالتربيػػة ال يمكػػف تصػػكرىا فػػي ف ػراغ إذ تسػػتمد مقكماتيػػا مػػف المجتمػػع الػػذم‬ ‫تعمؿ فيو كما أنيا تيدؼ إلي تحكيؿ الفرد مف مكاطف بالقكة يحكػـ مكلػده فػي المجتمػع‬ ‫إلي مكاطف بالفعػؿ يفيػـ دكره االجتمػاعي كمسػئكلياتو كسػط الجماعػة التػي ينتمػي إلييػا‬ ‫كىػػي كػػذلؾ السػػبيؿ إلػػي اسػػتمرار الثقافػػة ميمػػا كػػاف الطػػابع العػػاـ ليػػذه الثقافػػة كدرجػػة‬ ‫تطكرىػا كميمػا كانػػت الصػكرة التػي تأخػػذىا العمميػة التربكيػة فيػػي تحػدث فػي المدرسػػة‬ ‫كف ػػي المن ػػزؿ كف ػػي غيرىم ػػا م ػػف المنظم ػػات كالمؤسس ػػات كى ػػي تح ػػدث بطريق ػػة مباشػ ػرة‬ ‫فالثقافة ال تكلد مع األفراد كال تنتقؿ إلييـ بيكلكجيا كما ىػك الحػاؿ بالنسػبة لمػكف الشػعر‬ ‫‪22‬‬ ‫أك البشرة كانما يكتسبونيا بالتعمم والتدريب والممارسـة فـي دوائـر الحيـاة االجتماعيـة‬ ‫التي يعيشون فييا منذ مكلدىـ‬ ‫أ‪-‬األصىل االجتماعيت نهتربيت ‪- :‬‬ ‫التربية نظاـ اجتماعي ليػا جميػع خصػائص الػنظـ االجتماعيػة كتتكػكف بنيتيػا مػف‬ ‫نفس العناصر التػي تتكػكف منيػا الػنظـ االجتماعيػة كلػذلؾ فػإف د ارسػات عمػـ االجتمػاع‬ ‫التػػي جرييػػا عمػػـ الػػنظـ االجتماعيػػة تس ػػتفيد منيػػا التربيػػة بشػػكؿ مباشػػر كىػػذه عبلق ػػة‬ ‫كاضػ ػػحة كمباش ػ ػرة بػ ػػيف التربيػ ػػة كعمػ ػػـ االجتمػ ػػاع كمػ ػػا تسػ ػػتمد عمميػ ػػة التربيػ ػػة أسسػ ػػيا‬ ‫كمناىجيػػا كأىػػدافيا مػػف المجتمػػع كمػػف ثقافتػػو الف عمميػػات التنشػػئة االجتماعيػػة التػػي‬ ‫تتكالىػػا التربيػػة إنمػػا تحقػػؽ عضػػكية الجيػػؿ الجديػػد فػػي المجتمػػع عػػف طريػػؽ تعميمػػو لغػػة‬ ‫الجماعة كفكرىا كتقاليدىا كعاداتيا كعرفيا كقيميا كمياراتيا فالثقافة ىي الكعاء الذم‬ ‫تستمد منو التربية أصكليا كمناىجيا كأىدافيا المختمفة ‪.‬‬ ‫كيمكف فيـ األصكؿ االجتماعيػة لمتربيػة مػف خػبلؿ األكضػاع االجتماعيػة كاألنمػاط‬ ‫السيككلكجية السائدة في التربية المجتمعيػة غيػر أف ىنػاؾ ثمػة جػدؿ سػبؽ اإلشػارة إليػو‬ ‫كىػػذا الجػػدؿ قػػائـ بػػيف عممػػاء التربيػػة بشػػأف الكظيفػػة االجتماعيػػة لمتربيػػة كمػػؤدم ىػػذا‬ ‫الجدؿ اتجاىاف ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اإلتجـــــاه األول ‪:‬كى ػ ػػذا االتج ػ ػػاه يق ػ ػػرر بػ ػػاف التربي ػ ػػة عميي ػ ػػا أف تس ػ ػػاير األكض ػ ػػاع‬ ‫المجتمعيػػة كمػػا ىػػي أم أف كظيفتيػػا تنحصػػر فػػي المحافظػػة عمػػي األكضػػاع القائمػػة‬ ‫كالتربية بيذا المعنى يطمؽ عمييا تربية محافظة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اإلتجــاه الثــاني ‪ :‬كىػػذا االتجػػاه يتعػػدل فػػي ىػػذه المحاكلػػة إلػػي محاكلػػة أخػػرل تػػرل‬ ‫بػاف التربيػة ىػػي أداة أساسػية لخمػػؽ أكضػاع اجتماعيػػة جديػدة تفضػػؿ األكضػاع القائمػػة‬ ‫كتتميػػز عمييػػا كانيػػا الكسػػيمة الكبػػرل إلحػػداث تغي ػرات أساسػػية فػػي األبنيػػة االجتماعيػػة‬ ‫بيػػدؼ الكصػػكؿ إلػػي أفضػػؿ الػػنظـ كاألكضػػاع االجتماعيػػة التػػي تحقػػؽ أىػػداؼ أفضػػؿ‬ ‫لمفرد كالجماعة ‪.‬‬ ‫كالتربي ػػة بحس ػػب ى ػػذا الػ ػرأم األخي ػػر ى ػػي التػ ػي تق ػػرر الص ػػيغة االجتماعي ػػة األكث ػػر‬ ‫صبلحية لممجتمع كمف ثـ فيي خبلقة ايجابية كليسػت سػمبية تقػؼ أىميتيػا عنػد مجػرد‬ ‫‪23‬‬ ‫المحافظػػة عمػػي مػػا ىػػك مكجػػكد فقػػط ‪ ،‬أنػػو قػػد ظيػػر اتجػػاه ثالػػث حػػاكؿ التكفيػػؽ بػػيف‬ ‫االتجاىيف المتعارضيف السابقيف كىذا االتجاه ينظر إلي التربية التربية نظرة شمكلية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬األصىل انثقافيت نهتربيت‪:‬‬ ‫تعنػػي األسػػس الثقافيػػة بالنسػػبة لمتربيػػة تمػػؾ الحالػػة المتبادلػػة بػػيف أكضػػاع الثقافيػػة‬ ‫كاألكضػ ػػاع التربكيػ ػػة فػ ػػي المجتمػ ػػع أم أف التػ ػػأثير المتبػ ػػادؿ بػ ػػيف األكضػ ػػاع التربكيػ ػػة‬ ‫كاألكضػػاع الثقافيػػة داخػػؿ البنػػاء االجتمػػاعي كنظ ػ ار لؤلىميػػة النسػػبية التػػي تتمتػػع بيػػا‬ ‫األكضاع الثقافية في المجتمع بالنسبة لمتربية كالفكر التربة بصػفة عمػة فسػكؼ نتنػاكؿ‬ ‫األكضاع الثقافية بشيء مف التفصيؿ ‪.‬‬ ‫كانمػػا كانػػت الثقافػػات تختمػػؼ بػػاختبلؼ المجتمعػػات كبػػاختبلؼ العصػػكر كػػاف لكػػؿ‬ ‫مجتمع نكع معيف مف التربيػة تختمػؼ بػدكرىا بػاختبلؼ ىػذه المجتمعػات كبػاختبلؼ تػؾ‬ ‫العصكر ‪.‬كىذه الثقافة يعكؼ عمي دراستيا عممػاء د ارسػة الثقافػة المػذيف يتبعكنيػا عنػد‬ ‫المجتمعػ ػ ػ ػػات المختمفػ ػ ػ ػػة كخاصػ ػ ػ ػػة المجتمعػ ػ ػ ػػات البدائيػ ػ ػ ػػة كىػ ػ ػ ػػـ مػ ػ ػ ػػا يعرفػ ػ ػ ػػكف باسػ ػ ػ ػػـ‬ ‫االنثركبكلكجييف أم الػذيف يدرسػكف ثقافػة اإلنسػاف كتطكراتيػا كمػا يعكػؼ عمػي د ارسػتيا‬ ‫عممػػاء االجتمػػاع فيدرسػػكف الػػنظـ كتجسػػيدات الثقافػػة فييػػا كقػػد أمػػدت ىػػذه الد ارسػػات‬ ‫التربػػكييف بمجمكعػػة مػػف الحقػػائؽ كالمفػػاىيـ االجتماعيػػة كالثقافيػػة فتحكلػػت النظ ػرة إلػػي‬ ‫التربيػػة مػػف عمميػػة فرديػػة إلػػي عمميػػة اجتماعيػػة ثقافيػػة حيػػث أنيػػا تسػػتمد مقكماتيػػا مػػف‬ ‫المجتمع كمادتيا مف ثقافتو لكي تييئ لمناشئيف فرص النمك مف خبلؿ عناصػرىا حتػى‬ ‫تتجمى أماميـ كتتضح خصائص األدكار االجتماعية التي سيقكمكف بيا في المجتمع‪.‬‬ ‫كىػػذه األصػػكؿ الثقافيػػة كاالجتماعيػػة ىػػي التػػي جعمػػت كثي ػ ار مػػف األفكػػار كالمفػػاىيـ‬ ‫الفرديػػة تت ػكارل مػػف المجػػاؿ التربػػكم لتصػػبح العمميػػة التربكيػػة عمميػػة اجتماعيػػة تمامػػا‬ ‫فتتحكؿ النظرة إلي المعرفة التي يحصميا الناشئيف إلي معرفػة اجتماعيػة يصػمكف إلييػا‬ ‫مػػف خػػبلؿ الخب ػرات التػػي يتفػػاعمكف معيػػا ثػػـ تكظػػؼ ىػػذه المعرفػػة فػػي خدمػػة الحيػػاة‬ ‫االجتماعية ليؤالء الناشئيف كىذا يفرض عمي المربيف أف يدرسػكا ثقافػة مجػتمعيـ حتػى‬ ‫ي ػػدرككا ذل ػػؾ االرتب ػػاط العض ػػكم ب ػػيف م ػػا يعممكن ػػو لمناش ػػئيف كب ػػيف ثقاف ػػة مج ػػتمعيـ كاف‬ ‫يػػدرس المربػػكف حركػػة التغيػػر االجتمػػاعي كمسػػاراتو فػػي المجتمػػع كالمطالػػب المختمفػػة‬ ‫‪24‬‬ ‫لنظمػػو االجتماعيػػة س ػكاء مػػف القػػكل البش ػرية أك التنظيمػػات اإلداريػػة كالقانكنيػػة أك مػػف‬ ‫المستكل التكنكلكجي البلزـ ليا حتى تستجيب ليذه المطالب ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬األصىل انتاريخيت نهتربيت ‪:‬‬ ‫لمتربيػ ػػة أصػ ػػكليا التاريخيػ ػػة فيػ ػػي تعتبػ ػػر محصػ ػػمة عكامػ ػػؿ كمػ ػػؤثرات مختمفػ ػػة فالنظػ ػػاـ‬ ‫التعميمػػي بم ػػا يتض ػػمنو مػػف عممي ػػات كتنظيم ػػات كم ػػا يكاجيػػو م ػػف مش ػػكبلت كقض ػػايا‬ ‫يتأثر بطبيعة المرحمة التي يعيشيا فالدراسة التاريخية لممجتمع كالتربية تعػيف عمػي فيػـ‬ ‫تطكر التعمػيـ كمكاجيػة مشػكبلتو بصػكرة أكثػر كضػكحا عمػي أسػاس التعػرؼ عمػي أىػـ‬ ‫القكل السياسية كاالقتصادية كالثقافية التي تشكؿ المجتمع كأثرىا عمي خمؽ مػا يكاجيػو‬ ‫التعميـ مف مشكبلت كمما يجعؿ لمدراسات التاريخية التربكية أىمية كأصؿ مف أصػكؿ‬ ‫التربي ػػة ى ػػك أىمي ػػة تتب ػػع العبلق ػػة الجدلي ػػة ب ػػيف الفك ػػر الترب ػػكم كب ػػيف العكام ػػؿ كالق ػػكل‬ ‫االجتماعية السائدة في فترة مف فترات ىذه الدراسة التاريخية بما يحكيو ىذا الفكػر مػف‬ ‫أىػػداؼ التربيػػة كمػػف رأل ف ػػي الطبيعػػة البش ػرية كمػػف انعك ػػاس ىػػذا ال ػرأم فػػي طبيع ػػة‬ ‫العممية التربكية منيجا كطريقة كما إلي ذلؾ مما يجعمنا نفيد مػف ىػذه الد ارسػة فػي فيػـ‬ ‫العبلقة الجدلية بيف الكاقع االجتماعي لمجتمعنا المعاصر كبػيف التربيػة فيػو كمػا يفيػدنا‬ ‫أيضا في الكقػكؼ عمػي تمػؾ العناصػر الفكريػة كالنمػاذج التطبيقيػة التػي لػـ تعػد مبلئمػة‬ ‫لعص ػرنا حتػػى نحػػرر التربيػػة منيػػا كنػػدرس كيفيػػة إحػػبلؿ عناصػػر فكريػػة تربكيػػة أخػػرل‬ ‫محميا ‪.‬‬ ‫وىناك أساليب ومداخل لدراسة تاريخ التربية منيا ‪.:‬‬ ‫‪ -‬دراسة حياة كأراء أعبلـ كمفكرم كفبلسفة التربية ‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة إحدل قضايا التربية السياسية مف القديـ إلي الحديث كتتبع تطكرىا ‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة فترة زمنية معينة بما تشممو مف أحداث كأفكار كمشكبلت تربكية ‪.‬‬ ‫التعميـ جزء مف كؿ اجتماعي عاـ ىك المجتمػع كالمجتمػع إذ يمػر بفت ارتػو التاريخيػة‬ ‫كيكاجػػو مشػػكبلتو الحياتيػػة فإنمػػا يحػػاكؿ أف يصػػؿ بػػالقطع إلػػي حمػػكؿ أك لػػبعض حمػػكؿ‬ ‫لمش ػػكبلتو ‪..‬كى ػػذه الفتػ ػرات التاريخي ػػة بمش ػػكبلتيا تعش ػػيا ك ػػؿ ال ػػنظـ االجتماعي ػػة ف ػػي‬ ‫المجتم ػ ػػع م ػ ػػؤثرة كمت ػ ػػأثرة ف ػ ػػي ‪ /‬كببعض ػ ػػيا كالتربي ػ ػػة كنظ ػ ػػاـ اجتم ػ ػػاعي تعتب ػ ػػر إح ػ ػػدل‬ ‫محصبلت ىذه الفترات كتمؾ المشػكبلت وحموليا ودراسة تـاريخ المجتمعـات وبالتـالي‬ ‫‪25‬‬ ‫دراسة تاريخ التربية تفيد في فيم مشكالتيا وجذورىا وكيفية مراجعتيا فـي الماضـي‬ ‫كيفية االستفادة بيذه الحمول في مواجية مشكالتيا الحاضرة ‪.‬‬ ‫إف د ارسػػة تػػاريخ التربيػػة ىامػػة بالنسػػبة لمتربيػػة المعاص ػرة حيػػث أنيػػا تظيػػر حركػػة‬ ‫المجتمع كتفاعبلتو كتأثيرىا عمي التربية كىذا يفسر لنػا كثيػ ار ممػا تحتكيػو التربيػة سػكاء‬ ‫ف ػػي العص ػػر مح ػػؿ الد ارس ػػة أك ف ػػي المجتم ػػع المعاص ػػر تفس ػػر لن ػػا األى ػػداؼ كالمن ػػاىج‬ ‫كالمشكبلت ككيفية حميا فكثير مف مشكبلتنا المعاصرة ال يمكف فيميػا إال عمػي ضػكء‬ ‫دراسة العكامؿ كالقكل االقتصادية كاالجتماعية التي تشمميا كتؤثر فييػا كتتػأثر بيػا فػي‬ ‫الحاضر كالماضي ‪.‬‬ ‫كمػف ىنػػا فػػإف تكجيػػو التعمػيـ كالتعمػػؽ فػػي مفاىيمػػو كمشػكبلتو يسػػتند إلػػي مػػا يسػػمى‬ ‫باألسػػس التاريخيػػة حيػػث أف التعمػػيـ يعتبػػر جانبػػا متكػػامبل مػػف الثقافػػة التػػي ينتمػػي إلييػػا‬ ‫ينفعػػؿ بمػػا فييػػا مػػف قػػكل كبمػػا انفعمػػت بػػو مػػف عكامػػؿ كمػػؤثرات كقػػد يكػػكف الخطػػر فػػي‬ ‫التعمػػيـ ‪ ،‬النظػػر إليػػو فػػي أم مرحمػػة مػػف م ارحػػؿ التطػػكر عمػػي أنػػو كحػػدة مسػػتقمة فػػي‬ ‫الكقػػت ال ػػذم تتػػأثر في ػػو أكضػػاعو بأص ػػكؿ ممتػػدة م ػػف الماضػػي كد ارس ػػة التػػاريخ بي ػػذا‬ ‫المنظػ ػػكر ‪ ،‬تعنػ ػػي مسػ ػػئكلية جديػ ػػدة كىػ ػػي د ارسػ ػػة جػ ػػذكر مشػ ػػكبلت التعمػ ػػيـ كاتجاىاتػ ػػو‬ ‫ككسائؿ مكاجيتيا في الماضي كمدل مبلئمة ىذه الكسائؿ لطبيعة المرحؿ التػي يكاجػو‬ ‫فييا التعميـ مسئكلياتو ‪.‬‬ ‫كمعنػػى ذلػػؾ فاألسػػس التاريخيػػة تمعػػب دك ار ميمػػا فػػي تكجيػػو التعمػػيـ كالتعمػػؽ فػػي‬ ‫مفاىيم ػػو كمش ػػكبلتو حي ػػث أف ى ػػذه األس ػػس تت ػػيح لن ػػا د ارس ػػة ج ػػذكر مش ػػكبلت التعم ػػيـ‬ ‫كاتجاىاتو ككسائؿ مكاجيتيا في الماضػي كمػدل مبلئمػة ىػذه الكسػائؿ لطبيعػة المرحمػة‬ ‫الت ػػى تكاج ػػو فيي ػػا التعم ػػيـ مس ػػئكلياتو ‪،‬بمعن ػػى يج ػػب الع ػػكدة إل ػػى الم?