Tema 1. El Escenario de Aprendizaje e Instrucción: Actores y Modelos PDF

TEMA 1 – EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS  ÍNDICE Parte 1 Parte 2 Parte 3 1. Introducción 3. Los paradigmas...

TEMA 1 – EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS  ÍNDICE Parte 1 Parte 2 Parte 3 1. Introducción 3. Los paradigmas 4. Contexto sociohistórico: La legislación española 2. El escenario instruccional 3.1. El paradigma conductista 2.2. El docente 3.2. El paradigma cognitivo 2.3. El profesor 3.3. El paradigma sociocultural 2.4. Los otros agentes de la educación 3.4. El paradigma humanista 2.4.1. Factores económicos 2.4.2. Factores culturales 2.4.3. Factores económicos Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción La vida es un cambio continuo y el aprendizaje de las variables que más influyen sobre esos cambios. Cambio Normal, frecuente... y necesario Permite la adaptación - supervivencia Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción ¿Cómo definirían el aprendizaje? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción ¿Qué es el aprendizaje? “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos”. Papalia (1990) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción ¿Qué es el aprendizaje? “El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medidos”. Papalia (1990) Gran parte de la conducta es aprendida Ganar como perder/inhibir conductas. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción ¿Qué es el aprendizaje? Aprendizaje es una variable hipotética (VI) La práctica (VD) Ejecución No es: Algo que ocurre exclusivamente en el aula (Contexto) No es algo correcto No todo es consciente No siempre implica destreza o conocimiento (emociones, conducta) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción ¿Qué es el aprendizaje? prendizaje A Pe ocimiento Categoría natural nsa miento Cambio que Duradero n Cambio es Co (Substitución o resulta de la transferible in te n c i a práctica li g e reorganización) Resultados (qué) Procesos (cómo) Las condiciones (Cuándo, cuánto, dónde, con quién) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción Aprender Cambio Normal, frecuente... y necesario No lo hacemos solos Necesitamos a los demás para satisfacer nuestras necesidades y para aprender a cómo atenderlas Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción Predisposición hacia la sociabilidad pero necesitamos esa Periodos críticos del desarrollo socialización para adquirir ciertas capacidades Periodos sensibles Conductas instintivas heredamos muy pocas 1. Programas aprendidos (Principio filogenético) 2. Plasticidad 3. Capacidades selectivas y limitadas La soledad es tan dañina como el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la inactividad El caso del niño salvaje de Aveyron física y la obesidad, según la Organización El caso de Genie Wiley Mundial de la Salud (OMS). Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción Aprender la cultura Formar la identidad Proceso de socialización Cultivo del espíritu Memoria histórica No hay yo sin nosotros, no hay persona sin sociedad ¿Primer signo de civilización en la humanidad? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 1. Introducción LA ESCUELA Transmitir información Formar individuos (cultura) capaces Mundo de las Experiencia palabras o ideas Prácticas vitales Operación de Operación de extracción inculcación  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional «Donde dos personas se ponen en relación, se trasmiten información Actores mutuamente e interactúan produciendo transformaciones y Obra en escena adaptaciones del comportamiento, allí se han puesto en movimiento todos los mecanismos que Guión intervienen en el fenómeno educativo» Escenario Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Los protagonistas Contexto físico y social “el escenario instruccional lo forman la situación y las condiciones en que ocurre el proceso por el cual unos agentes intentan enseñar o ayudar a otros a aprender”. Docente y Estudiante Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Los protagonistas Contexto físico y social “el escenario instruccional lo forman la situación y las condiciones en que ocurre el proceso por el cual unos agentes intentan enseñar o ayudar a otros a aprender”. Docente y Estudiante Las teorías y fines educativos, los contenidos de aprendizaje, la metodología de enseñanza y los procesos educativos. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional El docente Director/a de orquesta Debemos tener en cuenta variables tanto personales como metodológicas del docente. CREER - PODER - QUERER - SER - HACER Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Director/a de orquesta El docente Mover a la acción, de tal modo que se genere aprendizaje. Ayudar a cada educando a desarrollar todas y cada una de sus capacidades. Potenciar el desarrollo de la personalidad de cada individuo, fomentando hábitos, actitudes. Procurar una mejor adecuación y adaptación del sujeto al proceso de aprendizaje. Dirigir y regular la actividad del educando. CREER - PODER - QUERER - SER - HACER Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Director/a de orquesta El docente ¿Qué es necesario para ser un buen profesor? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Director/a de orquesta El docente ¿Qué es necesario para ser un buen profesor? Empatía y competencia Entusiasmo Organización y simpatía ironía, el humor Autonomía Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Director/a de orquesta El docente ¿Qué es necesario para ser profesor? Richard Riley (1998), antiguo Secretario de Educación de Estados Unidos, captó la esencia de la importancia de los profesores en su debate sobre la excelencia y la diversidad del profesorado: Proporcionar una educación de calidad significa que debemos invertir en mejores planes de estudio, pruebas para medir el rendimiento de los alumnos, escuelas seguras y un mayor uso de la tecnología, pero la inversión más importante que podemos hacer es en profesores bien cualificados, atentos y comprometidos. Sin buenos profesores que las apliquen, ninguna reforma educativa conseguirá ayudar a todos los alumnos a aprender al máximo de su potencial. (p. 18) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Director/a de orquesta El docente ¿Qué es necesario para ser profesor? Competencia Competencia pedagógica relacional Ahora bien, tampoco debemos olvidar que a la vez que enseña, todo profesor educa, sea consciente o no de esto. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional El estudiante ¿Qué variables o características del alumno influyen en su aprendizaje? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional El estudiante ¿Qué variables o características del alumno influyen en su aprendizaje? Características Capacidades y Elementos Estrategias de y estilo aptitudes motivacionales aprendizaje personal PODER CREER Y QUERER SER HACER Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional El estudiante ¿Qué variables o características del alumno influyen en su aprendizaje? Capacidades y Elementos Características Estrategias de aptitudes motivacionales y estilo aprendizaje personal PODER CREER Y QUERER SER HACER CONTEXTO Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional LOS OTROS AGENTES ¿Alguna idea? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Medios de comunicación No solo reflejan la realidad, sino que la crean. Podemos decir que existe una realidad objetiva, verídica y comprobable. Pero por otro lado, también existe una realidad mediática, que en apariencia es reflejo espectacular de aquella. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Redes sociales Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Los otros agentes de la educación Factores económicos En el curso 2019-2020, un total de 234.500 estudiantes repitieron curso en toda España. Se trata de un dato que en términos económicos se traduce en un coste de 1.441 millones de euros, lo que supone un 6,2% del gasto público en educación Primaria y Secundaria Medios materiales y humanos Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Los otros agentes de la educación [email protected] Factores culturales 800 007 368 La cultura se acepta, se comparte, se defiende y se transmite Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS NOTAS ACERCA DE LOS SALVAJES DE NORTEAMÉRICA. PANFLETO DE BENJAMÍN FRANKLIN, CA 1784 Franklin escribió: durante la firma del Tratado de Lancaster, en Pensilvania, el año 1744, entre el Gobierno de Virginia y las Seis Naciones, los comisionados de Virginia hicieron saber a los indios que existía en Williamsburg un colegio provisto de fondos para la educación de la juventud india, y que si los jefes de las Seis Naciones enviaban media docena de sus hijos a ese colegio, el gobierno se encargaría de que recibieran todo lo necesario y de que fueran instruidos en todo el aprendizaje de la gente blanca. El portavoz indígena respondió: sabemos que vosotros estimáis en alto grado el tipo de aprendizaje que se enseña en esos colegios, y que el mantenimiento de nuestros jóvenes durante el tiempo que estuvieran entre vosotros os resultaría costosísimo. Nosotros estamos convencidos, por lo tanto, de que mediante vuestra proposición deseáis hacernos bien y os lo agradecemos de todo corazón. Pero vosotros, que sois sabios, debéis saber que naciones diferentes tienen conceptos diferentes de las cosas, y por tanto no tomaréis por impropio el que nuestras ideas acerca de ese tipo de educación no sean las mismas que las vuestras. Hemos tenido una buena experiencia de ello; varios de nuestros jóvenes se educaron formalmente en los colegios de las provincias norteñas; se les instruyó en todas vuestras ciencias, pero cuando volvieron a nosotros, eran malos corredores, ignoraban todos los medios de vivir en los bosques, eran incapaces de soportar ya fuera el frío o el hambre, desconocían el modo de construir una choza o cómo atrapar a un venado o cómo matar a un enemigo; hablaban nuestra lengua con imperfección, y no estaban preparados para ser cazadores ni guerreros ni consejeros; en definitiva, que no servían absolutamente para nada. Sin embargo, no nos sentimos menos obligados por vuestro generoso ofrecimiento, aunque declinamos aceptarlo, y para demostraros nuestra gratitud por el mismo, si los caballeros de Virginia nos envían una docena de sus hijos, nosotros cuidaremos de su educación, les instruiremos en todo cuanto sabemos y haremos de ellos hombres. Reimer, E. La escuela ha muerto, pp. 59-60. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 2. El escenario instruccional Los otros agentes de la educación Factores políticos Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los paradigmas o modelos ¿Qué es un paradigma? Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas ¿Cómo y por qué? Aceptado por una comunidad (ciencia) No existe una teoría única de aprendizaje defendida por todos los autores “¿Crees que existe algún modelo que pueda ser "casi perfecto" para aplicar en un aula?” “Cada maestrillo tiene su librillo” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas El encuentro de tres ciegos con un elefante Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas El paradigma El paradigma El paradigma Sociocultural El paradigma Conductista (años 20) Cognitivo (50-60) (20) Humanista (50-60) El Constructivismo Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los Paradigmas ¿Cómo se concibe el aprendizaje desde los distintos paradigmas? (Mayer, 1992) 01 02 03 04 e c era lilla d Aprendizaje Aprendizaje como Aprendizaje como T ab Aprendizaje como como adquisición adquisición de construcción del negociación social de respuestas conocimientos significado Menos Más Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas 01 EL CONDUCTISMO “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —médico, abogado, artista, hombre de negocios y, sí, incluso mendigo o ladrón— independientemente de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.” J. Watson (1878-1958) Educación radical sin afectos Mayer (1992) 1º Metáfora del aprendizaje = Adquisición de respuestas. Sociedad industrial. Buscar lo observable, lo medible con las ciencias puras. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Skinner (1970): enseñar es expandir conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”. Thorndike: El aprendizaje proceso de ensayo y error. Aprendizaje: cambio de conducta como resultado de la práctica que no resulta de la maduración. Enseñar como una forma de adiestrar (programar los condicionamientos). Aprendiz ser pasivo. Educación - aprendizaje - desarrollo (cuantitativo) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje asociativo o por contigüidad - Edwin Guthrie (1886- 1959). Contigüidad: Una combinación de estímulos que haya logrado un movimiento tenderá, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento.” Estereotipos Estimular respuestas deseadas y disuadir repetición indeseadas: Go - Went - Gone Begin - Began - Begun Método umbral Método de fatiga Respuesta incompatible Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento clásico Iván Pávlov Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento clásico Contingencia Si X luego Y. Indirecto - Historia de otra persona Ejemplo. Ropa y paseo EI ri aNTES En EN EC ei ri durante EN y EI se asocian Cuando suena el timbre, los alumnos se paran, porque asocian el sonido ec RC DESPUÉS del timbre con el momento de salir. Clase (EN) - Angustia (RC) - Fracaso (EI) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento clásico Aplicaciones en el aula: 1. Muchas de nuestras reacciones emocionales pueden haber sido aprendidas por CC. 2. Si sabemos como se han creado las asociaciones, podemos revertir el proceso. Clase (EN) - Angustia (RC) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento clásico Aplicaciones en el aula: 1. Prevención de problemas Estímulos + y anticipación 2. Extinción Exposición situación problemática sin consecuencia negativa 3. Extinción gradual - Miedo a exponer  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Conducta Thorndike Tres leyes sobre el aprendizaje: 1. Ley del efecto (No necesita comprensión) 2. Ley del ejercicio (Feedback) 3. Ley de la preparación o disposición Indefensión aprendida (Seligman) Predecir y controlar la conducta Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Conducta Cajas de Skinner Antecedente Behaviour Consecuente Un niño que recibe un dulce luego de ordenar su habitación tenderá a repetir esa acción, porque la asocia con una recompensa.  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS Refuerzos aumentan la 3. Los paradigmas conducta EL CONDUCTISMO Los castigos reprimen la conducta Aprendizaje por condicionamiento operante Extinción: cese de reforzamiento de una respuesta Acción (lo que hace el docente) Evento (lo que ocurre, las consecuencias) Refuerzo positivo Castigo I (castigo positivo) (Se da un premio) (Se da algo que no gusta) Dar Castigo II (castigo negativo) Refuerzo negativo Quitar (Se quita algo que gusta) (Se quita algo que no gusta)  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS Refuerzos aumentan la 3. Los paradigmas conducta EL CONDUCTISMO Los castigos reprimen la conducta Aprendizaje por condicionamiento operante Extinción: cese de reforzamiento de una respuesta Método umbral Acción (lo que hace el docente) Evento (lo que ocurre, las consecuencias) “Esta clase está mucho más “Como no saben tener una clase ordenada que ayer, ¡muy bien! ordenada, se van a quedar después Un gallifante para todos” de clases a recoger todo el colegio.” Dar “Hasta que este desorden “Cuando esté la clase ordenada no se arregle, no salen al podrán salir al patio” Quitar patio.” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS Refuerzos aumentan la 3. Los paradigmas conducta EL CONDUCTISMO Los castigos reprimen la conducta Aprendizaje por condicionamiento operante Extinción: cese de reforzamiento de una respuesta Método de respuesta incompatible Método de fatiga Acción (lo que hace el docente) Evento (lo que ocurre, las consecuencias) “¿Qué te dije de beber en clase? Además con lo deportista que tu “¿Qué te dije de beber en clase? eres, ¿qué haces bebiendo eso si Escribe 80 veces la frase ”no es malísimo y tiene montón de azúcar? Es más sano beber debo beber en clase”.” Dar agua” “¿Qué te dije de beber Refuerzo negativo en clase? Tira ese (Se quita algo que no gusta) Quitar monster a la basura.”  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Conducta “Cuando esté la clase ordenada podrán salir al recreo” Acción (lo que hace el docente) Evento (lo que ocurre, las consecuencias) “Que dejen de reírse de ti por comprar un móvil nuevo” Refuerzo positivo Castigo I (castigo positivo) (Se da un premio) (Se da algo que no gusta) “Hora libre si entregan los deberes” Dar Castigo II (castigo negativo) (Se quita algo que gusta) Refuerzo negativo (Se quita algo que no gusta) “Si no han hecho los deberes no salen al patio” Quitar “Ignorar al alumno que se porta mal” “Tener que quedarse después de clase para limpiar el colegio” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Conducta https://www.youtube.com/watch?v=uPXG_tRn_aY Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Conducta ¿Qué es reforzar? Oír y respetar una opinión Dar la oportunidad de mostrar algo positivo Prestar atención Evitar quedar en evidencia No son absolutos Incentivos y esperanzas Ofrecer y responder a expectativas creadas Prometer y cumplir lo prometido Dar a conocer los resultados de una prueba de rendimiento y subrayar lo positivo que en ellas haya habido Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas Razón = mayor control EL CONDUCTISMO Primero fijo Esquemas de refuerzo Luego variable Fijo Variable IF IV Intervalo Refuerzo previsible basado en el Refuerzo imprevisible basado en la (tiempo) intervalo de tiempo establecido variación del intervalo de tiempo Conducta para después del refuerzo y Cantidad continua de respuestas (baja), pequeña pausa aumenta antes del prox. tras el refuerzo. Proporción o RF RV razón (nº de Refuerzo previsible basado en Refuerzo imprevisible basado en la respuestas) un nº fijo de respuestas variación del Nº de respuestas Gran cantidad de respuestas, Gran cantidad de respuestas, escasa pausa tras pausa tras refuerzo. refuerzo. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas Economía de fichas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por condicionamiento operante Maximizar la acción de recompensas 1. Refuerzo contingente con acción 2. Inmediata 3. Alumno debe saber qué debe hacer, qué se espera de él, qué será recompensado y qué no será recompensado 4. ¿Cantidad o modo de darla? + valor relativo. 5. Omitir respuesta esperada = castigo 6. Carácter reforzante también depende de la actitud 7. Reforzar la conducta y no la forma de ser Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Economía de fichas Gallifantes https://www.tiktok.com/ @carliyoelnervio/video/ 734812814705485750 “Y yo te he dicho por querer, claro que quiero, yo 5 no he dicho gallifantes para el que lo diga. Ay, Dios mío. Son unos mercenarios de los gallifantes, ¿eh? Ya están puestos. Para que usted duerma tranquilo.” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Dos principios básicos: Correspondencia y equipotencialidad Imagine una bola de metal sujeta al final de una cuerda que usted hace girar muy deprisa por encima de su cabeza. Suponga que la cuerda se rompe cuando la bola está en el punto indicado en el dibujo. Dibuje la trayectoria que seguiría la bola. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Dos principios básicos: Correspondencia y equipotencialidad A B C D 13-14 años eligen la a o la b. Si fueran ciertos esos principios, todos elegiríamos la D. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por observación (vicario) El determinismo recíproco Albert Bandura EL CONDUCTISMO: Simplista Se pasa al cognitivismo Gradual vs. inmediato CC y CO Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL CONDUCTISMO Aprendizaje por observación (vicario) EN EL AULA - Modelaje 1. Enseñar conductas nuevas - entusiasmo 2. Estimular conductas ya aprendidas 3. Fortalecer y debilitar conductas - Efecto onda 4. Dirección de la atención Teoría del Aprendizaje Social 5. Estimulación de emociones - cuentos, películas, libros. El proceso de socialización  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los Paradigmas ¿Cómo se concibe el aprendizaje desde los distintos paradigmas? (Mayer, 1992) 01 02 03 04 ecera la d bl il Aprendizaje Aprendizaje como Aprendizaje como Ta Aprendizaje como como adquisición adquisición de construcción del negociación social de respuestas conocimientos significado Suministro de Enseñanza feedback Foco instruccional Currículo (conductas correctas) Cuantitativos (fuerza Resultados de asociaciones) Menos Más Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Estímulo Respuesta Procesos mentales (T2) - Manejo de la información ACTIVO Aprendizaje ya no se entiende como un cambio en la conducta si no un cambio en las capacidades de una persona (no observable pero inferible) Aprendizaje: organización y reorganización Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Origen en la psicología de la Gestalt Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Origen en la psicología de la Gestalt Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Origen en la psicología de la Gestalt Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Origen en la psicología de la Gestalt Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO 50-60 Mayer (1992) 2º Metáfora del aprendizaje = Adquisición de conocimientos. 3º Metáfora del aprendizaje = Construcción de significado. ACTIVO Aprendizaje: organización y reorganización  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los Paradigmas ¿Cómo se concibe el aprendizaje desde los distintos paradigmas? (Mayer, 1992) 01 02 03 04 ra d e ce la Ta blil Aprendizaje Aprendizaje como Aprendizaje como Aprendizaje como como adquisición adquisición de construcción del negociación social de respuestas conocimientos significado Suministro de Transmisión de Orientación al Enseñanza procesamiento cognitivo feedback información Centrado en el Foco instruccional Currículo (conductas Currículo (Información estudiante correctas) apropiada) (Procesamiento significativo) Cuantitativos (fuerza Resultados Cuantitativos de asociaciones) Cualitativos (cantidad de información) (Estructura del conocimiento) Menos Más 1920 1950-60 1970-80 Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Dos estudiantes con misma capacidad y Estructurar el aprendizaje para que el alumno pueda motivación, que reciben el mismo “input”, asimilarlo siguen los mismos procedimientos de enseñanza, no aprenden igual. Comprensión personal. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los Paradigmas ¿Cómo se concibe el aprendizaje desde los distintos paradigmas? (Mayer, 1992) 01 02 03 04 ecera la d bl il Aprendizaje Aprendizaje como Aprendizaje como Ta Aprendizaje como como adquisición adquisición de construcción del negociación social de respuestas conocimientos significado El paradigma El paradigma Conductista (años 20) Cognitivo (50-60) El Constructivismo (70-80) El paradigma Sociocultural (20) El paradigma Humanista (50-60) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL COGNITIVISMO Piaget Curriculum basado en las etapas del desarrollo CONSTRUCTIVISMO Aprendizaje social (cooperativo) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA TEMA 3 Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Conocimiento previo - nivel de desarrollo intelectual - contexto social Docente (vincular) MÍNIMA AUTORIDAD Actividad mental Contenidos de aprendizaje (Aprendizaje) (Conocimiento cultural) Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL Vygotsky Docente: Agente cultural Mayer (1992) 4º Metáfora del aprendizaje = Aprendizaje como negociación social. > Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" Mayer (1992) 4º Metáfora del aprendizaje = Aprendizaje como negociación social. Cognitivismo Constructivismo Sociocultural Estímulo Respuesta Estímulo Respuesta Estímulo Respuesta Humanista Estímulo Respuesta Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" Creencia de que las personas Carl Rogers Maslow son capaces de enfrentar adecuadamente los Conductismo y cognitivismo --> “frio” problemas de su propia existencia, y que lo Experiencia subjetiva + libertad de elección + importante es llegar a significado individual descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución. Enfoque en lo positivo - presente y futuro Rol activo del individuo “Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total, procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, fomenta en su entorno el espíritu cooperativo, muestra empatía y rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas, pone a disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia.” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" Carl Rogers Maslow Creencia de que las personas son capaces de enfrentar Conductismo y cognitivismo --> “frio” adecuadamente los Experiencia subjetiva + libertad de elección + problemas de su propia existencia, y que lo significado individual importante es llegar a Enfoque en lo positivo - presente y futuro descubrir y utilizar todas las capacidades en su resolución. Rol activo del individuo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Cuando es autoiniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: De esta manera el aprendizaje experiencial permite el descubrimiento de posibilidades a partir de una experiencia que no hubiesen sido evidentes si el individuo la hubiese experimentado por sí sólo. Metodología no directiva, generadora de sugerencias y de ayuda para que el escolar llegue a sus planteamientos. Metodología inductiva. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" APRENDIZAJE 1. Capacidad natural para el aprendizaje. Potencial 2. El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las Utilidad metas que se ha fijado. 3. El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo (o sea en la percepción de sí mismo), por lo cual representa una Cambio amenaza y suele encontrar resistencia. 4. Por lo tanto, los aprendizajes que constituyen una amenaza para el yo, se captan y se asimilan más fácilmente cuando el Miedo peligro externo es mínimo. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" APRENDIZAJE 1. Capacidad natural para el aprendizaje. Potencial 2. El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el material a estudiar le servirá para alcanzar las Utilidad metas que se ha fijado. 3. El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo (o sea en la percepción de sí mismo), por lo cual representa una Cambio amenaza y suele encontrar resistencia. 4. Por lo tanto, los aprendizajes que constituyen una amenaza para el yo, se captan y se asimilan más fácilmente cuando el Miedo “Miedo evitado es miedo multiplicado” peligro externo es mínimo. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" APRENDIZAJE 5. Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la práctica. Practicar 6. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso adquisitivo. Proceso activo 7. El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del sujeto Espontáneo (tanto sus sentimientos como su inteligencia), es el más duradero y generalizable. 8. En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es el que se basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del cambio en la Humanos propia personalidad.  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" El docente No son tus enemigos. Están en el mismo barco. Reflejo Consideración Comprensión Congruente positiva empática incondicional 1:03:05 “Dónde dije digo, digo Diego” Partes IES Jinamar Araña Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" APRENDIZAJE EXPERIENCIAL “situación de aprendizaje” Conferencia en Harvard en 1983: Carl Rogers 1. Esta experiencia implicaría renunciar a toda enseñanza, los que deseen aprender algo se reunirán para hacerlo. 2. Se abolirían los exámenes, pues sólo medirían conocimientos sin valor. 3. Habría que abolir todos los diplomas y menciones porque éstos indican el fin o la conclusión de algo, en cambio el que quiere aprender se interesa en un proceso continuo de aprendizaje. 4. Habría que renunciar a exponer conclusiones, pues es evidente que nadie adquiere conocimientos válidos por medio de conclusiones. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas EL PARADIGMA HUMANISTA La "tercera psicología" APLICACIÓN Open classroom (Salt Lake City - Utah) Summerhill - Prime video  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS PARTE 2: Los Paradigmas ¿Cómo se concibe el aprendizaje desde los distintos paradigmas? (Mayer, 1992) 01 02 03 04 ecera la d bl il Aprendizaje Aprendizaje como Aprendizaje como Ta Aprendizaje como como adquisición adquisición de construcción del negociación social de respuestas conocimientos significado Suministro de Transmisión de Orientación al Orientación hacia la Enseñanza procesamiento cognitivo feedback información persona Centrado en el Andamiaje y ayuda. Foco instruccional Currículo (conductas Currículo (Información estudiante Aspectos correctas) apropiada) (Procesamiento motivacionales, significativo) afectivos, sociales, Cuantitativos (fuerza Resultados Cuantitativos culturales... de asociaciones) Cualitativos (cantidad de información) (Estructura del Cualitativos conocimiento) (Desarrollo personal) Menos Más Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 3. Los paradigmas CONCLUSION: No todo es constructivo Conceptos y creencias Hay cosas que necesitan ser instruidas dado que de no ser así no se adquirirían jamás. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española Leyes educativas en españa 1970 Clasista Sexista Tarde - 1970 (75) y FP Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española Ley de General de Educación 1970 Primaria (6-12) Bachillerato elemental (12-15) EGB (Enseñanza General Básica) 6-14 Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española “Ley Celaá” 1985 LODE LOE 2006 LOMLOE 2020 1970 LGE LOPEG 1995 1 3 5 7 9 2 4 6 8 Crisis 1980 LOECE LOGSE 1990 LOMCE 2013 LOCE 2002 “Ley Wert” Unión de Centro Democrático Huelga educativa general en España de 2013 Segregador según notas DIVERSIDAD Aumento de ratio Darwinismo social Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española Competencias: Cumbre Lisboa (2000) 1986 ESPAÑA ENTRA A FORMAR PARTE DE LA UNIÓN EUROPEA “todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar en la nueva sociedad de la información y un nuevo marco europeo debería definir las nuevas cualificaciones básicas que deben proporcionarse a través de la formación continua.” Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española Competencias: Cumbre Lisboa (2000) 1. Comunicación en lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras. 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender. 6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. 8. Conciencia y expresiones culturales. Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española Competencias: Cumbre Lisboa (2000) ESPAÑA - LOE 2006 LOMLOE Competencia en comunicación lingüística. Competencia plurilingüe. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia emprendedora.  Tema 1: EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN: ACTORES Y MODELOS 4. Contexto sociohistórico: La legislación española “Neuroeducación” “Me gustaría saber tu opinión sobre la neuroeducación. Si debería o no implantarse como parte del grado en Educación.” “Aprendizaje colaborativo y cooperativo” “Gamificación” “IA” “Flipped classroom”  Actividad 15 prácticas. Ordena las prácticas educativas de mayor a menor impacto en el “aprendizaje/logro”. Clases en grupos reducidos (2-5 alumnos) Participación de la familia Remuneración (profesores) por desempeño Reducir la ratio Feedback Práctica de actividades deportivas Tutoría entre iguales Clases individuales Metacognición y autorregulación Repetir curso Participación en actividades artísticas Aprendizaje colaborativo Deberes Aprendizaje social y emocional Enseñanza individualizada  Actividad 15 prácticas. Ordena las prácticas docentes de mayor a menor impacto. +7 Metacognición y autorregulación Remuneración (profesores) Enseñanza individualizada +4 por desempeño +1 Feedback +6 Participación de la familia +4 Reducir la ratio +2 +5 Clases individuales +1 +5 Aprendizaje social y emocional +4 Práctica de actividades Aprendizaje colaborativo deportivas Clases en grupos reducidos Deberes +5 (2-5 alumnos) +4 Repetir curso -3 +5 Tutoría entre iguales Participación en actividades artísticas +3 “La verdad se guía por quien mejor la explique y no por quien cree los mejores eslogans” https://www.youtube.com/watch?v=G0DH6oPxlJI Toolkit https://educaixa.org/es/repositorio-evidencias-educativas https://educationendowmentfoundation.org.uk/ “La educación no puede medirse científicamente”. La importancia de lo cualitativo.  Una canción para reflexionar “Hacer buenas preguntas ayuda a que no sea contagiosa” “Pero, sería una idiotez tomarse “Aunque suene raro a los idiotas los escucho la vida de manera seria Pa' tener a un listo que no dice nada Hacen falta los idiotas pa' que Prefiero a un idiota que hable mucho exista la comedia Y de todo lo que hable, alguna buena idea Y poder burlarse de ello' y habré escuchado también de uno mismo Esa que el sabio se guardó por temor a ser Ser idiota no está mal, si lo ves juzgado” con optimismo” https://www.youtube.com/watch?v=44vmAJCHBn0 “Un idiota es aquel que no “Poco entendimiento y mucha aprende del pasado “La idiotez es colectiva cuando explicación agota” Un desinformado que no nadie se cuestiona las cosas” escucha al informado” Muy recomendadas Situaciones para practicar el refuerzo positivo, refuerzo negativo, castigo positivo y castigo negativo. 1. Lavar los platos para que tus padres dejen de insistir en que lo hagas. 2. Dejar de controlar a los alumnos durante una tarea para demostrarles nuestra confianza en sus capacidades. 3. Dejar a un alumno sin viaje de fin de curso. 4. Premiar a un alumno que siempre llega tarde cuando llega a tiempo. 5. Dar un postre rico cuando el niño se coma el plato de comida que no le gusta. 6. Premiar las preguntas de un alumno en clase. 7. Dar tiempo libre al que acabe las tareas pronto. 8. No marcar deberes a aquellos alumnos que participen en clase. 9. Confiscar el teléfono de un alumno que lo ha usado en clase sin permiso. 10. Dar más tarea a un grupo de estudiantes que trabaja ruidosamente e interrumpe al resto en sus tareas. 11. Un estudiante se está esforzando en mantenerse al día con la asignatura así que el docente deja de hacer controles sorpresa. 12. Reducir la cantidad de ejercicios para hacer en casa porque un estudiante completa una serie de problemas de matemáticas sin cometer errores. 13. Retirar el privilegio de un alumno de trabajar en equipos y asignarle una tarea individual al comportarse mal con un compañero. 14. Asignarle a un alumno que ha insultado a otro una tarea escrita sobre la importancia de trabajar en equipo. 15. Ayudar a un alumno que acude a ti con un problema personal.