منهج الدراسات االجتماعية (منظر 5325) - خريف 2024

‫جامعة السلطان قابوس‬ ‫كلية التربية‬ ‫املنهج التربوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫أستاذ املقرر‪ :‬زينب املشرفية‬  ‫ر‬...

‫جامعة السلطان قابوس‬ ‫كلية التربية‬ ‫املنهج التربوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫أستاذ املقرر‪ :‬زينب املشرفية‬  ‫ر‬ ‫المحاضة‬ ‫أهداف‬ ‫‪ ‬التعرف عىل أسس بناء المنهج‬ ‫‪ ‬إلقاء نظرة عىل أسس بناء المنهج‪ :‬الفلسفية – الفكرية‪ -‬االجتماعية‪ -‬المعرفية‪-‬‬ ‫النفسية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫مفاهيم ألسس المنهاج‬ ‫ي‬ ‫مدخل‬ ‫ّ‬ ‫الت تتأثر بها‬‫ي‬ ‫ه العوامل والمؤثرات‬ ‫ي‬ ‫األسس‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫عمليات المنهاج يف مراحل التخطيط والتنفيذ ‪.‬‬ ‫الفكرية‬ ‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫ّ‬ ‫وتمثل المصادر ّ‬ ‫بوية‬ ‫الرئيسة لجميع األفكار‬ ‫الت تصلح لبناء وتخطيط المنهاج‪ ،‬ومن خاللها‬ ‫ي‬ ‫نستطيع الحكم عىل نجاح أو فشل المنهج‪.‬‬ ‫المعرفية‬ ‫الفلسفية‬ ‫فدراسة فلسفة المجتمع وعاداته وتقاليده وقيمه‬ ‫ّ‬ ‫أنواع األسس‬ ‫ومشكالته‪ ،‬وخصائص المتعلمي وحاجاتهم‬ ‫وميولهم ورغباتهم وقدراتهم وطبيعة المعرفة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ومدى التغت والتطور عىل المعرفة واختيارها‬ ‫مقومات نجاح المنهج‬ ‫ّ‬ ‫وتنظيمها من أهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫النفسية‬ ‫اس ‪(.‬المناهج تخطيطها ‪.‬تطويرها ‪.‬تنفيذها‬‫الدر ي‬ ‫‪)41 :‬‬ ‫الت ر‬ ‫ّ‬ ‫حدد األسس ر‬ ‫ر‬ ‫يبت عليها المنهاج ؟‬ ‫ي‬ ‫)‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫قطعة‬‫(‬ ‫للنص‬ ‫اءتك‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ضوء‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس الفكرية‬ ‫الت توجه تصميم وتنفيذ المناهج‬ ‫المبادئ واألفكار ي‬ ‫التعليمية‪.‬هذه األسس تعكس األفكار الفلسفية‪،‬‬ ‫الت تحدد األهداف‬ ‫النفسية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬المعرفية ي‬ ‫التعليمية‪ ،‬وطرق التدريس‪ ،‬والمحتوى التعليم‪.‬‬ ‫اإلطار النظري الذي يستند إليه صانعوا المناهج لتطوير‬ ‫العملية التعليمية بما يتناسب مع احتياجات المجتمع‬ ‫والفرد‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس الفلسفية‬ ‫❑ يقوم كل منهاج عىل فلسفة تربوية تنبثق عن فلسفة المجتمع وتتصل بها اتصاال وثيقا وتعمل‬ ‫ر‬ ‫المدرسة عىل خدمة المجتمع عن طريق صياغة مناهجها وطرق تدريسها يف ضوء فلسفة‬ ‫التبية وفلسفة المجتمع معا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫❑ ويقصد بفلسفة المجتمع "ذلك الجانب من ثقافة المجتمع المتعلق بالمبادئ واألهداف‬ ‫ر‬ ‫الت ر‬ ‫الت توجه نشاط كل فرد وتمده بالقيم ر‬ ‫والمعتقدات ر‬ ‫ينبغ أن يتخذها مرشدا لسلوكه يف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الحياة"‪.‬‬ ‫ر‬ ‫وحت‬ ‫❑ وتهدف فلسفة المجتمع إىل تحقيق فهم أفضل فكرة للحياة وتكوين المثل الشاملة حولها‬ ‫ونشها فال بد له من االعتماد عىل فلسفة تربوية‬ ‫يستطيع المجتمع المحافظة عىل فلسفته ر‬ ‫الت يؤمن بها ويحرص‬ ‫خاصة به تكون ه الوسيلة لتحقيق األفكار والمثل والقيم والمعتقدات ر‬ ‫ي‬ ‫ر ي‬ ‫عىل تطبيقها يف الحياة‪.‬‬ ‫الت يسغ‬ ‫❑ األسس الفلسفية تتعلق بالتصورات عن ماهية المعرفة‪ ،‬وطبيعة اإلنسان‪ ،‬والقيم ر‬ ‫ي‬ ‫التعليم إىل غرسها‪.‬فالفلسفة تؤثر عىل طريقة تصميم المنهج‪ ،‬سواء من خالل تعزيز‬ ‫ي‬ ‫النظام‬ ‫التفكت النقدي أو بناء القيم األخالقية‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪/‬األسس الفلسفية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫تعريفات‬ ‫ص‪129-114‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9:‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫تنقسم األسس الفلسفية إىل‪:‬‬ ‫الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬ ‫الفلسفة‬ ‫الوجودية‬ ‫التاجماتية‬ ‫ر‬ ‫الطبيعية‬ ‫الواقعية‬ ‫المثالية‬ ‫الفلسفة التقدمية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫جماع)‬ ‫ي‬ ‫تكليف المحاضة القادمة (نشاط‬ ‫تقديم مصغر لعرض األسس الفلسفية بحيث يحتوي العرض عىل شيحة‬ ‫ي‬ ‫عمل عرض‬ ‫واحدة فقط تشتمل عىل جدول بهذه الطريقة‬ ‫معلومات إضافية‬ ‫انعكاسها عىل ر‬ ‫التبية‬ ‫مبادئها‬ ‫مؤسسها‬ ‫األسس الفلسفية‬ ‫المثالية‬ ‫الواقعية‬ ‫الطبيعية‬ ‫التاجماتية‬ ‫ر‬ ‫الوجودية‬ ‫التقدمية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬األسس الفلسفية‬ ‫‪Image result for video‬‬ ‫نشاهد المقطع ثم نجيب عىل أنشطة عملية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫أنشطة جماعية‬ ‫التبية والسياسة ر‬ ‫التبوية‪ ،‬واألهداف العامة‬ ‫بي كل من الفلسفة وف لسفة ر‬ ‫‪.‬بي العالقات ن‬ ‫ن‬ ‫التبية والسياسة ر‬ ‫التبوية‪ ،‬واألهداف العامة‪.‬‬ ‫بي كل من الفلسفة وفلسفة ر‬ ‫بي العالقات ر‬ ‫السؤال األول‪ :‬ر‬ ‫الثان‪ :‬لماذا ال يعد الدين فلسفة؟‬ ‫السؤال ي‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫أنشطة جماعية‬ ‫التبية والسياسة ر‬ ‫التبوية‪ ،‬واألهداف العامة‪.‬‬ ‫بي كل من الفلسفة وفلسفة ر‬ ‫بي العالقات ر‬ ‫السؤال األول‪ :‬ر‬ ‫التبوية‪ ،‬واألهداف العامة ه عالقة تكاملية ر‬ ‫ومتابطة بشكل‬ ‫التبية‪ ،‬والسياسة ر‬ ‫بي الفلسفة‪ ،‬وفلسفة ر‬ ‫العالقة ر‬ ‫ي‬ ‫التبية تطبق هذا األساس عىل التعليم‪ ،‬والسياسة ر‬ ‫التبوية‬ ‫وثيق‪ ،‬فالفلسفة توفر األساس النظري‪ ،‬وفلسفة ر‬ ‫رتتجم هذه المبادئ إىل إجراءات عملية‪ ،‬بينما تحدد األهداف العامة ما يجب تحقيقه من خالل هذه العملية‬ ‫المتكاملة واإلجابة بالتفصيل‪:‬‬ ‫ه دراسة األسئلة األساسية المتعلقة بالوجود‪ ،‬والمعرفة‪ ،‬والقيم‪ ،‬والعقل‪ ،‬واللغة‪.‬تهدف إىل فهم‬‫الفلسفة ي‬ ‫ه تطبيق المبادئ‬ ‫ة‬‫بي‬ ‫المنطق‪ ،‬بينما فلسفة ر‬ ‫الت‬ ‫ر‬ ‫العالم ومكان اإلنسان فيه من خالل التفكت النقدي والتحليل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الت يجب أن‬ ‫التبوية‪.‬من خالل تحديد األهداف ر‬ ‫التبوية‪ ،‬وتوضيح القيم والمعتقدات ر‬ ‫الفلسفية عىل العملية ر‬ ‫ي‬ ‫توجه التعليم‪ ،‬وتقديم إطار نظري لتطوير المناهج وطرق التدريس‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬أنشطة جماعية‬ ‫التبوية‪ ،‬واألهداف العامة‪.‬‬‫التبية والسياسة ر‬‫بي كل من الفلسفة وفلسفة ر‬ ‫بي العالقات ر‬ ‫تابع إجابة السؤال األول‪ :‬ر‬ ‫الت تتخذها الحكومات والمؤسسات التعليمية لتنظيم‬ ‫التبوية ه مجموعة من القرارات والخطط ر‬ ‫أما السياسة ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫التبوية‪ ،‬ووضع المناهج‪ ،‬وتحديد‬ ‫التبية لتحديد األهداف ر‬ ‫وتوجيه العملية التعليمية‪.‬باالستناد عىل فلسفة ر‬ ‫والتبوية إىل إجراءات عملية يمكن تنفيذها‬‫أساليب التدريس والتقييم؛ فه تعمل عىل ترجمة األهداف الفلسفية ر‬ ‫ي‬ ‫للتبية تنمية القدرات العقلية والجسمانية‬ ‫رف المدارس والمؤسسات التعليمية‪.‬رف ر‬ ‫حي تشمل األهداف العامة ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر ر‬ ‫ً‬ ‫والعاطفية واالجتماعية للطالب‪ ،‬وإعدادهم ليكونوا أفرادا فاعلي يف المجتمع‪.‬تستند هذه األهداف إىل الفلسفة‬ ‫التبية لتحديد ما يجب أن يتعلمه الطالب وكيف يجب أن يتعلموه‪ ،‬إضافة إىل تعزيز القيم األخالقية‬ ‫وفلسفة ر‬ ‫ر‬ ‫واإلبداع‪ ،‬وإعداد الطالب لمواجهة تحديات الحياة والمساهمة يف تطوير‬ ‫ي‬ ‫واالجتماعية‪ ،‬وتشجيع التفكت النقدي‬ ‫شارة عالمة ‪ 1‬خطوط عريضة‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫تابع‪ /‬أنشطة جماعية‬ ‫ر‬ ‫الثان‪ :‬لماذا ال يعد الدين فلسفة؟‬ ‫ي‬ ‫السؤال‬ ‫ً‬ ‫الدين والفلسفة هما مجاالن مختلفان رغم تداخلهما أحيانا‪.‬الدين يعتمد عىل اإليمان والعقيدة‪ ،‬ويستخدم‬ ‫ر‬ ‫النصوص المقدسة والتقاليد لتوجيه حياة األفراد والمجتمعات نحو القيم الروحية واألخالقية‪.‬يف المقابل تعتمد‬ ‫ر‬ ‫والعقالن‪ ،‬وتسغ لفهم األسئلة األساسية حول الوجود والمعرفة واألخالق من‬ ‫ي‬ ‫الفلسفة عىل التفكت النقدي‬ ‫رً‬ ‫ر‬ ‫متمتا بأهدافه ومنهجيته‪.‬‬ ‫المنطق والتجربة العقلية؛ وذلك ما يجعل كل منهما‬ ‫ي‬ ‫خالل التحليل‬ ‫شارة عالمة ‪ 1‬خطوط عريضة‬ ‫الزبور‬ ‫اإلنجيل‬ ‫القران‬ ‫التوراة‬ ‫الكريم‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫اط‬ ‫المنهاج واالتجاه الديمقر ي‬ ‫اط ؟‬ ‫من الصورة هل يمكنك اكتشاف من هم الذين ينترصون لالتجاه الديمقر ي‬ ‫أصحاب الفلسفة التقدمية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫اط‬ ‫المنهاج واالتجاه الديمقر ي‬ ‫اط الذي تأخذ به دول العالم اليوم‬ ‫ينترص أصحاب الفلسفة التقدمية لالتجاه الديمقر ي‬ ‫الت شجعت الدول الحديثة عىل االهتمام بالتعليم‬ ‫يأن رف طليعة العوامل ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫عىل اعتبار أن هذا االتجاه ي ي‬ ‫بي الناس‪ ،‬عالوة عىل تنميته للمواهب الفردية واستعداداته الخاصة‬‫نشه ر‬ ‫ر‬ ‫واإلشاف عىل ر‬ ‫واإلنفاق عليه‬ ‫الت تختلف عن غته من األفراد‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫والسغ نحو تحقيق‬ ‫فالديمقراطية تهتم بالفرد والمجتمع فه تقوم عىل أساس التعاون ر‬ ‫بي األفراد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫علم ‪.‬‬ ‫بأسلوب‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫بينهم‬ ‫كة‬ ‫ر‬ ‫مشت‬ ‫أهداف‬ ‫ي‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ر‬ ‫اط‬ ‫دور المنهاج يف المجتمع الديمقر ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫باحتام شخصيه المتعلم واإليمان بأهمية دوره يف المجتمع من خالل اثارة اهتمامات‬ ‫‪ -1‬يهتم‬ ‫المتعلمي رف كل مناشط التعليم ر‬ ‫حت تنمو قدراتهم الخاصة والعامة ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المتعلمي وتفكتهم من خالل أتاحه الفرص لهم لممارسه حرية التفكت ومناقشة المشكالت‬ ‫‪ -2‬يهتم بذكاء‬ ‫االجتماعية ر‬ ‫الت تواجههم والتوصل إىل حلول لها ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪ -3‬يهتم بقدرة المتعلم عىل التفكت الناقد من خالل تعليم الطلبة كيف يفكرون بتأمل وإمعان ‪ ،‬وتدريبهم‬ ‫ر‬ ‫عىل استخدام الطريقة العلمية يف حل مشكالتهم ‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ر‬ ‫اط‬ ‫تابع‪ /‬دور المنهاج يف المجتمع الديمقر ي‬ ‫ر‬ ‫‪ -4‬يهتم بإتاحة فرص متكافئة للطلبة ومساعدتهم عىل استيعاب مفهوم المساواة وممارسته يف‬ ‫حياتهم‪.‬‬ ‫‪ -5‬يهتم بحرية التعبت عن النفس من خالل السماح لكل متعلم بالتعبت عن وجهة نظره بالطريقة ر‬ ‫الت يراها‬ ‫ي‬ ‫مناسبة مع ر‬ ‫احتامه لوجهات نظر اآلخرين‪.‬‬ ‫تماع للمشاركة‬ ‫االج‬ ‫بالواجب‬ ‫الشعور‬ ‫تنم‬ ‫‪ -6‬يهتم بحرية اختيار العمل المناسب وتكوين االتجاهات ر‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الت تساعد المعلمي عىل تحقيق ذلك‪.‬‬‫ر‬ ‫الختات المدرسية ي‬ ‫يف العمل واحتامه من خالل انتقاء ر‬ ‫ر‬ ‫للمتعلمي للتخطيط لحياتهم‬ ‫ر‬ ‫المشتك من خالل توفت الفرص الوظيفية‬ ‫‪ -7‬يهتم بمبدأ التخطيط‬ ‫اليومية‪ ،‬ومراجعة دروسهم والقيام بواجباتهم‪ ،‬وممارسة األنشطة المختلفة تحت رإشاف المعل ر‬ ‫مي‬ ‫والتنسيق معهم‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس النفسية‬ ‫الت توصلت إليها دراسات علم النفس‬‫ه المبادئ النفسية ي‬ ‫" ي‬ ‫وبحوثه حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه واحتياجاته‬ ‫الت يجب‬‫وميوله وقدراته واستعداداته‪ ،‬وحول طبيعة التعلم ي‬ ‫مراعاتها عند وضع المنهاج وتنفيذه" (‪.)Doll, 1982‬‬ ‫"مجموعة من المقومات أو الركائز أو القواعد ذات العالقة‬ ‫بالطالب أو المتعلم من حيث نموه أو نضجه واستعداده‬ ‫الت‬ ‫للتعلم أو حاجاته واهتماماته وقدراته وميوله ورغباته‪ ،‬ي‬ ‫واضغ المنهج التبوي مراعاتها عند تصميم منهج‬ ‫ي‬ ‫ينبغ عىل‬ ‫ي‬ ‫جديد أو مراجعة أو تعديل وتطوير منهج قائم"‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس النفسية‬ ‫تعت بطبيعة‬‫الت ر‬ ‫الت تم التوصل لها من علم النفس من خالل الدراسات ر‬‫تعريفها‪ :‬كافة المبادئ ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المتعلم وخصائصه ونموه واحتياجاته وميوله وقدراته واستعداداته وحول عملية التعلم ر‬ ‫الت‬ ‫ي‬ ‫يجب مراعاتها‪.‬‬ ‫أهميتها‪:‬‬ ‫ توظيف نظريات التعلم كالنظرية السلوكية واالجتماعية‬ ‫ تعزيز دور المتعلم‬ ‫الخ‬ ‫ أهمية التعزيز‬ ‫ تنوي ع األهداف لتناسب خصائص المتعلمي‬ ‫ مراعاة احتياجات المتعلمي‬ ‫ تنوي ع األهداف لتشمل الجوانب المعرفية والجسدية‬ ‫ تنوي ع أساليب التعليم بي االكتشاف واالستنباط‬ ‫والروحية والوجدانية واالجتماعية والمنظومة القيمية‬ ‫ توفت فرص التفاعل النشط‬ ‫ التدرج يف بناء المناهج من السهل إىل الصعب وفق عدة‬ ‫الحلزون‬ ‫مناهج كالمنهج‬ ‫ مراعاة ميول الطلبة‬ ‫ي‬ ‫ توفت ر‬ ‫الختات الميدانية‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫أثر األسس النفسية للنمو عىل وضع المنهاج وتنفيذه‬ ‫األسس النفسية للمنهاج‬ ‫ر‬ ‫التبية ر‬ ‫تعت تغيت السلوك‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫عاملي‬ ‫السلوك محصلة‬ ‫البيئة‬ ‫تفاعل‬ ‫الوراثة‬ ‫تعلم‬ ‫نمو‬ ‫تفاعل‬ ‫أسس التعلم ونظرياته‬ ‫أسس النمو ومراحله‬ ‫محتوى عناض المنهاج‬ ‫تنفيذ عناض المناهج‬ ‫تقويم‬ ‫أنشطة‬ ‫أهداف محتوى‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫الكتى‬ ‫المدارس النفسية ر‬ ‫المدرسة النفسية‬ ‫المدرسة النفسية‬ ‫المدرسة النفسية‬ ‫المدرسة النفسية‬ ‫المعرفية‬ ‫االجتماعية‬ ‫السلوكية‬ ‫اإلنسانية‬ ‫ترى أن اإلنسان كائن‬ ‫تهتم باإلنسان كله‪ ،‬وأن كل‬ ‫العقل هو أداة التعلم‬ ‫اجتماع‪ ،‬وأن التعلم‬ ‫بختة‬ ‫شخص يمتاز ر‬ ‫تهتم بالسلوك الظاهر‪،‬‬ ‫األوىل‪ ،‬ويحدث بالتفكت‬ ‫ي‬ ‫يجب أن يتم باالستقصاء‬ ‫شخصية خاصة به‪ ،‬وأن‬ ‫كتى‬ ‫وتعط أهمية ر‬ ‫ي‬ ‫ان‪ ،‬من‬‫االستقر ي‬ ‫ومن خالل الجماعة‪ ،‬وأن‬ ‫األفراد يمتلكون القدرة عىل‬ ‫الحس‪.‬‬ ‫لإلدراك‬ ‫المعلومات إىل التعميمات‬ ‫اختيار واقعهم وبيئتهم عىل‬ ‫ي‬ ‫ينصب عىل القضايا‬ ‫ر‬ ‫بمعت من الجزء للكل‬ ‫االجتماعية‬ ‫نحو واع‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس االجتماعية‬ ‫تعريفها‬ ‫ر‬ ‫ه القوى االجتماعية المؤثرة يف وضع المنهاج وتنفيذه‪ ،‬وتتمثل‬ ‫ي‬ ‫الت تسوده‪،‬‬‫رف التاث الثقاف للمجتمع‪ ،‬والقيم والمبادئ ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الت يهدف إىل حلها‪ ،‬واألهداف ال ر يت‬ ‫ي‬ ‫واالحتياجات والمشكالت ر‬ ‫يحرص عىل تحقيقها‬ ‫وهذه القوى تشكل مالمح الفلسفة االجتماعية أو النظام‬ ‫ر‬ ‫وف ضوئها تحدد فلسفة‬ ‫االجتماع ألي مجتمع من المجتمعات ي‬ ‫ي‬ ‫الت بدورها تحدد محتوى المنهاج وتنظيمه‪،‬‬ ‫ر‬ ‫التبية ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫واستاتيجيات التعليم‪ ،‬والوسائل‪ ،‬واألنشطة‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫األسس االجتماعية‬ ‫ر‬ ‫سؤال‪ :‬كيف يمكن تفست القول بأن العالقة ر‬ ‫اإلسالم تتمتع بطابع دستوري؟‬ ‫ي‬ ‫المجتمع‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫والجماعة‬ ‫الفرد‬ ‫بي‬ ‫اإلله‪ ،‬فال يوجد تفوق أو غلبة ألحدهما عىل اآلخر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫أن الفرد والجماعة يحتكمان باستمرار إىل الدستور‬ ‫ر‬ ‫ه ذاتها أهداف الجماعة‪ ،‬لذلك فإن االنسجام وعدم‬‫ي ي‬‫اإلسالم‬ ‫المجتمع‬ ‫ف‬‫هذا بجانب أن أهداف الفرد ي‬ ‫بي األهداف الفردية والجماعية هو األساس ما دام أن الفرد والجماعة متمسكان بالدستور‬ ‫التعارض ر‬ ‫ر‬ ‫اإلله‪.‬ويتمثل ذلك يف‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التوازن ر‬ ‫بي‬ ‫التحكيم يف‬ ‫العدالة‬ ‫التوجيهات‬ ‫الشورى‬ ‫ر‬ ‫الشعية‬ ‫حقوق الفرد‬ ‫المنازعات‬ ‫االجتماعية‬ ‫وواجباته‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ر‬ ‫استاحة محارب‬ ‫نقف كالعادة‬ ‫وقفة إللقاء نظرة‬ ‫عىل الهاتف‬ ‫وقفة تأمل‬ ‫وقفة للتحدث‬ ‫ر‬ ‫وقفة استاق النظر‬ ‫وقفة لتغيت الجلسة‪/‬‬ ‫المكان‬ ‫وقفة لمراجعة‬ ‫ما أخذناه‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫علل تعتت األسس االجتماعية أقوى أسس المنهاج ر‬ ‫التبوي‪.‬‬ ‫ر‬ ‫سؤال‪:‬‬ ‫لكل مجتمع ظروفه وخصوصياته وعاداته وتقاليده وقيمه ومبادئه وطموحاته ومشكالته ر‬ ‫الت تختلف‬ ‫ي‬ ‫المدرس‪.‬‬ ‫ي‬ ‫عن ظروف المجتمعات األخرى‪ ،‬وكل ذلك ينعكس عىل المنهج‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫عالقة البيئة باألسس االجتماعية‬ ‫ ترتبط األسس االجتماعية بالبيئة ر‬ ‫الت تحيط باإلنسان وكيفية تأثتها عليه وتأثرها به‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ البيئة ه ما يحيط باإلنسان من ظروف وعوامل طبيعية ر‬ ‫وبشية تؤثر فيه وتتأثر به‪ ،‬ويتفاعل مع‬ ‫ي‬ ‫مصادرها الطبيعية‪.‬‬ ‫ فبيئة اإلنسان تطورت نتيجة للتأثت المتبادل ر‬ ‫بي اإلنسان والبيئة‪.‬‬ ‫ثنان‬ ‫نشاط ي‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫طبيعة البيئة ومكوناتها‬ ‫تتنوع بيئة اإلنسان بتنوع البيئات المختلفة من زراعية وساحلية وصحراوية وصناعية‪ ،‬والبيئة المادية‬ ‫ختة اإلنسان وعلمه وثقافته‪،‬‬‫ه بيئة اإلنسان وإنما هناك البيئة الفكرية بما تحتويه من ر‬ ‫ليست وحدها ي‬ ‫وتشتمل البيئة االجتماعية العالقات وأساليب التعامل ر‬ ‫بي الفرد واآلخرين والبيئة الروحية بمعتقداتها‬ ‫وقيمها‪.‬‬ ‫وتتكون البيئة بمعناها الشامل من‪:‬‬ ‫المجتمع‬ ‫الثقافة‬ ‫الطبيعة‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9:‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫أوال‪ :‬المجتمع‬ ‫الت تنشأ بي مجموعة‬ ‫"المجتمع هو إطار عام يحدد العالقات ي‬ ‫من األفراد تنشأ بينهم مجموعة من األهداف المشتكة‬ ‫وتحكمهم مجموعة من القواعد وتربطهم عالقات قومية‬ ‫واجتماعية واقتصادية وسياسية"‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫مكونات نظام المجتمع‬ ‫األفراد‬ ‫الثقافة‬ ‫الدين والفلسفة‬ ‫التشيعات‬ ‫األرض‬ ‫القيم‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫المؤسسات االجتماعية (المدرسة)‬ ‫الت تعمل عىل تحقيق‬ ‫ه المؤسسة االجتماعية ي‬ ‫"المدرسة ي‬ ‫أهداف المجتمع والمحافظة عليه من خالل مسؤوليتها المتعلقة‬ ‫بتبية الطلبة وإعدادهم وتزويدهم بالمعلومات والقيم‬ ‫واالتجاهات الالزمة لهم يف الحياة"‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ثانيا‪ :‬الثقافة‬ ‫ه ذلك الكل المركب من مجموعة المعارف واألفكار والمهارات‬ ‫" ي‬ ‫فه ليست الجوانب‬ ‫وبالتاىل ي‬ ‫ي‬ ‫والعادات والتقاليد والقيم والمعتقدات‪،‬‬ ‫ه مزي ج من الجانبي‪ :‬المعنوي والمادي‪.‬‬ ‫المادية لحياة الفرد فقط‪ ،‬بل ي‬ ‫مكونات الثقافة‬ ‫المتغتات أو‬ ‫العموميات‬ ‫الخصوصيات‬ ‫البدائل‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫‪ 1‬العموميات‬ ‫الت يشتك فيها جميع أفراد المجتمع الناضجي‪ ،‬وتشتمل عىل األفكار‬ ‫ه المكونات الثقافية ي‬ ‫" ي‬ ‫الت يتكلمها ويكتبها الناس‪ ،‬وطرق‬‫والعادات والتقاليد وأنماط السلوك ومصطلحاته‪ ،‬واللغة ي‬ ‫التحية بينهم وأنواعها‪ ،‬وأنواع المأكوالت والمالبس والمنازل‪ ،‬واألنماط األساسية للعالقات‬ ‫االجتماعية‪ ،‬ونوع الوالء والطاعة واالحتام‪ ،‬والتوقعات السلوكية المتبادلة بي الصغار والكبار‪،‬‬ ‫وبي النساء والرجال‪ ،‬والقيم واالتجاهات الموجهة لسلوكهم"‬ ‫تؤدي العموميات إىل وجود اهتمامات مشتكة بي أفراد المجتمع تعمل عىل تماسك الجماعة‬ ‫ووحدة أهدافها‪ ،‬كما تعمل عىل إكسابها الشعور باالنتماء والتضامن والتعاون وتجنبها الرصاع‬ ‫والتمزق‪ ،‬واشتاك أفراد المجتمع يف هذه العموميات وبصفة خاصة يف الجوانب الفكرية‬ ‫واأليديولوجية‪ ،‬وهو األساس يف اكتساب األفراد روح الجماعة والعمل عىل أساسها‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫‪ 2‬الخصوصيات‬ ‫الت تشتك بها مجموعة معينة من أفراد المجتمع بمعت أنها العناض‬ ‫وه عناض الثقافة ي‬ ‫" ي‬ ‫فه العادات والتقاليد واألنماط السلوكية‬ ‫الت تحكم سلوك أفراد معيني دون غتهم‪ ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫المختلفة المتصلة بمناشط اجتماعية حددها المجتمع لفئاته يف تقسيمه للعمل بي‬ ‫األفراد"‪.‬‬ ‫وتنقسم الخصوصيات إىل‪:‬‬ ‫ختات ومهارات فنية ومصطلحات‬ ‫الت تستلزم ممارستها ر‬ ‫وه ي‬ ‫‪ 1‬خصوصيات مهنية‪ :‬ي‬ ‫فه ليست وقفا عليهم بل‬‫سلوكية خاصة دون اعتبار ألصحاب هذه المهارات من األفراد‪ ،‬ي‬ ‫تسمح بدخول أفراد الفئات األخرى للعمل فيها‪.‬‬ ‫الت توجد بي أفراد طبق طبقة اجتماعية معينة ولكل واحدة‬ ‫وه ي‬ ‫‪ 2‬خصوصيات طبقية‪ :‬ي‬ ‫من هذه الطبقات قيمها ومصطلحات سلوكها وآدابها ومعايتها الخاصة المنظمة لحياتها‬ ‫والمتحكمة يف عالقاتها بغتها من الطبقات‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫‪ 3‬المتغتات أو األبدال‬ ‫تنتم إىل‬ ‫ي‬ ‫تنتم إىل العموميات فال تكون مشتكة بي جميع األفراد وال‬‫ي‬ ‫الت ال‬ ‫ه العناض الثقافية ي‬‫" ي‬ ‫الخصوصيات فال تكون مشتكة بي أفراد مهنة واحدة أو طبقة اجتماعية واحدة‪ ،‬لكنها عناض تظهر‬ ‫حديثة وتجرب ألول مرة يف ثقافة المجتمع وبذلك يمكن االختيار من بينها"‪.‬‬ ‫وه تشمل األفكار والعادات وأنماط السلوك وأساليب العمل وطرق التفكت كما أنها تتمثل يف أنواع‬ ‫ي‬ ‫االستجابات غت المألوفة بالنسبة للمواقف المعروفة‪ ،‬وبمعت آخر تمثل متغتات استجابات مختلفة‬ ‫لمواقف متشابهة أو وسائل مختلفة لتحقيق أهداف وتشعبها‪.‬‬ ‫وتتسم هذه المتغتات بالقلق واالضطراب إىل أن تستقر عىل وضع تتحول فيه إىل الخصوصيات أو إىل‬ ‫النام الثقافة فقد تكون وليدة حاجة أو مشكلة أو مقتبسة‬ ‫ي‬ ‫العموميات الثقافية ذلك أنها تمثل العرص‬ ‫ثقاف من‬ ‫ي‬ ‫من ثقافة مجتمع آخر أو نتيجة اتصال بي ثقافة المجتمع وثقافات أخرى أو نتيجة غزو‬ ‫ثقاف من ثقافة متقدمة إىل أخرى نامية‪.‬‬ ‫ثقافة قوية إىل أخرى ضعيفة أو نتيجة إشعاع ي‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ثالثا‪ :‬المصادر البيئية (الطبيعية)‬ ‫الت تحيط باإلنسان ويتأثر بها‬ ‫يمكن النظر إىل البيئة عىل أنها مجموعة الظروف المادية والالمادية ي‬ ‫ويؤثر فيها‪.‬‬ ‫ه كل ما يف البيئة من كائنات حية وماء وهواء‪.‬‬ ‫والظروف المادية للبيئة ي‬ ‫الت تربط‬ ‫أما الظروف الالمادية للبيئة فتتمثل يف الجوانب االجتماعية من عالقات وأساليب التعامل ي‬ ‫اإلنسان من حوله والجوانب النفسية والظروف الفكرية‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫الموضوع الخامس‪ :‬األسس المعرفية‬ ‫"مجموعة من المبادئ والتصورات المتعلقة بطبيعة‬ ‫المعرفة‪ ،‬كيفية اكتسابها‪ ،‬تنظيمها‪ ،‬وتوظيفها داخل‬ ‫العملية التعليمية‪.‬هذه األسس تساعد يف تحديد ما‬ ‫ينبغ تدريسه‪ ،‬وكيفية تدريسه‪ ،‬ولماذا يدرس بهذه‬ ‫ي‬ ‫الطريقة"‪.‬‬ ‫الت تصمم بها‬‫❖ األسس المعرفية توضح الكيفية ي‬ ‫المناهج لتناسب طرق التفكت والتعلم المختلفة‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫مصادر المعرفة‬ ‫ر‬ ‫✓ المعرفة الحسية‪ :‬ر‬ ‫المباشة‪.‬‬ ‫تأن من خالل الحواس والتجارب‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫المنطق واالستنتاج‪.‬‬ ‫✓ المعرفة العقلية‪ :‬تعتمد عىل التفكت‬ ‫ي‬ ‫✓ المعرفة التجريبية‪ :‬تعتمد عىل المالحظة والتجربة‪.‬‬ ‫طرق اكتساب المعرفة‬ ‫ التعلم باالكتشاف‪ :‬يشجع الطالب عىل اكتشاف المفاهيم والمعلومات بأنفسهم من خالل األنشطة العملية‬ ‫والمالحظة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ التعلم القائم عىل حل المشكالت‪ :‬يشجع الطالب عىل تطبيق معارفهم لحل مشكالت واقعية ومعقدة‪ ،‬مما يسهم يف‬ ‫واإلبداع‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تطوير مهارات التفكت النقدي‬ ‫ر‬ ‫ر ُ‬ ‫الجماع والمشاركة يف األنشطة‬ ‫ي‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫شجع‬ ‫ي‬ ‫التعاون‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ التعلم‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫المناهج الحديثة تعتمد عىل البنائية يف التعليم‪ ،‬حيث تبت المعرفة من خالل تفاعل المتعلم‬ ‫مع البيئة المحيطة وتجاربه الشخصية‪.‬‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫لقد بنيت المدارس ونظمت‪ ،‬وتعلم األفراد‪ ،‬وتبارى المدرسون حول م ا يدرس وك يف يدرس!!‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫ر‬ ‫سؤال‪ :‬هل تتشابه أسس بناء المنهاج يف كل دول العالم؟‬ ‫أسس بناء المنهج تختلف من دولة إىل أخرى ً‬ ‫بناء عىل عدة عوامل‪ ،‬منها الثقافية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬واالقتصادية‪،‬‬ ‫اشتكت رف بعض األسس عند بناء مناهجها التعليمية‪ ،‬فإن طريقة تطبيقها يختلف بشكل كبت ر‬ ‫بي‬ ‫وحت لو ر‬ ‫ر‬ ‫والسياسية؛‬ ‫ي‬ ‫بناء عىل فلسفاتها ر‬ ‫التبوية وأهدافها التعليمية‪.‬‬ ‫الدول ً‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب ر‬ ‫المشفية‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫المنهج ر‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫هيكلة تطور المنهاج واألسس ر‬ ‫الت يقوم عليها ‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ر ر‬ ‫المنهج ر‬ ‫بتاري خ‪2024 /10 /9 :‬‬ ‫المش يف‬ ‫أستاذ المقرر‪ :‬زينب‬ ‫خريف ‪2024‬‬ ‫التبوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬  ‫جامعة السلطان قابوس‬ ‫كلية التربية‬ ‫املنهج التربوي للدراسات االجتماعية (منطر ‪)5325‬‬ ‫أستاذ املقرر‪ :‬زينب املشرفية‬  ‫ر‬ ‫المحاضة‬ ‫أهداف‬ ‫֎ تحديد مكونات المنهاج‪.‬‬ ‫الممية لألهداف ر‬ ‫اليبوية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫֎ استخالص السمات‬ ‫֎ معرفة مصادر اشتقاق األهداف‬ ‫ر‬ ‫֎ تصنيف األهداف ر‬ ‫اليبوية يف مجاالت التعلم المعرفية والوجدانية االنفعالية والنفس حركية‪.‬‬ ‫الممية لكل من المحتوى واألنشطة والتقويم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫֎ استخالص السمات‬ ‫الت تقوم عليها األنشطة ومعايي اختيارها‪.‬‬ ‫֎ استخالص األسس ر‬ ‫ي‬ ‫֎ معرفة تصنيفات المحتوى ومعايي اختياره وتنظيم‪.‬‬ ‫بي أنواع التقويم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫التميي ر‬ ‫֎‬ ‫֎ تطبيقات عملية عىل عناض المنهج‬  ‫األهداف التعليمية‬ ‫تعريفها‪" :‬وصف لتغيي سلوك متوقع حدوثه ف شخصية المتعلم بعد مروره‬ ‫بخية تعليمية ما" (مرع وآخرون‪ ،1993 ،‬ص‪.)33.‬‬ ‫ر‬ ‫خية يجب‬ ‫بخية ما وإال فلن يتحقق وال ر‬ ‫لتحقيق الهدف ال بد أن يمر المتعلم ر‬ ‫خية تعلمية أي يمر بها المتعلم بنفسه‪.‬وال بد أن تكون لألهداف‬ ‫أن تكون ر‬ ‫مصادر تشتق منها وتختلف مصادر االشتقاق باختالف مستويات األهداف‪.‬‬ ‫اليبوية وتشتق السياسة ر‬ ‫اليبوية‬ ‫اليبوية من السياسة ر‬ ‫اليبوية العامة تشتق األهداف ر‬ ‫فبالنسبة لألهداف ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ه اإلطار الفكري‬ ‫ي‬ ‫ة‬‫الفلسف‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫الحالتي‬ ‫وف‬ ‫من فلسفة تربوية تكون مكتوبة أو غي مكتوبة‪ ،‬ي‬ ‫الذي ينظم السلوك ويوجهه ويدفعه وتشتق الفلسفة ر‬ ‫اليبوية من فلسفة المجتمع الفكرية ومنظومته‬ ‫القيمية ومن حاجاته االجتماعية‪.‬‬  ‫مصادر فلسفة المجتمع‬ ‫الدين‬ ‫✓‬ ‫ر‬ ‫المشيك‪.‬‬ ‫التاري خ‬ ‫✓‬ ‫مفهوم األيدلوجية‬ ‫مجموعة األحكام والمفاهيم والمبادئ والممارسات‬ ‫األمان‪.‬‬ ‫✓‬ ‫االجتماعية والسياسية واالقتصادية والفكرية ال ر يت تشتق‬ ‫اآلالم‪.‬‬ ‫✓‬ ‫معا لتشكل إطارا عمليا وتنظيميا للحياة اليومية‬ ‫الطموحات‪.‬‬ ‫✓‬ ‫لمجموعة من الناس أو أمة من األمم وأكي ما ترتبط‬ ‫الحاجات‪.‬‬ ‫✓‬ ‫األيديولوجية بالسياسة‪.‬‬ ‫التحديات الداخلية والخارجية‪.‬‬ ‫✓‬ ‫الفلسفات الوضعية ر‬ ‫الت تؤثر فينا‪.‬‬ ‫✓‬ ‫األيدلوجيات‪.‬‬ ‫✓‬  ‫تصنيف األهداف ر‬ ‫اليبوية‬ ‫نحتاج إىل معايي لتصنيف هذه األهداف ر‬ ‫اليبوية ومنها‬ ‫أنماط السلوك‬ ‫محتوى المادة الدراسية‬ ‫احتياجات المجتمع‬ ‫احتياجات المتعلمي‬ ‫اليبوية ف المجال المعرف‬ ‫تصنيف األهداف ر‬ ‫ر‬ ‫رفاقهاألهداف‬‫تصنيف‬ ‫وعدد من‬ ‫ف‬‫بلوم ي‬ ‫✓صنف‬ ‫اعتمد بلوم‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫بمعتال أن كل‬ ‫المج‬ ‫المنحتبوية ر ي يف‬ ‫الهرم‬ ‫األهداف ر ر‬ ‫الي‬ ‫اليبوية‬ ‫الذي قبله‬ ‫عىلتمالمستوى‬ ‫يعتمد‬ ‫مستوى ر‬ ‫التصنيف‬ ‫ولقد‬ ‫المعرف‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫وف‬ ‫وياتالمستوى‬ ‫مستهذا‬ ‫يكون‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫يبهرم يتكون من ستة‬ ‫أساسا للمستوى الذي يليه‪.‬‬  ‫ر‬ ‫اآلت‪:‬‬ ‫توزعت المستويات الستة بثالث مجموعات من المستويات عىل النحو ي‬ ‫ر‬ ‫المستوى المفاهيم أو‬ ‫المستوى اإلبداع الذان أو‬ ‫مستوى المهارات العقلية العليا‪،‬‬ ‫مستوى المهارات العقلية‬ ‫المستوى االرتباط‬ ‫وقد اشتمل عىل المستويي‬ ‫الدنيا‪ ،‬ولقد اشتمل عىل‬ ‫المحسوس‪ ،‬ولقد اشتمل‬ ‫اليكيب‬ ‫اآلتيي‪ :‬مستوى ر‬ ‫المستويات الثالثة اآلتية‪:‬‬ ‫عىل المستوى األول وهو‬ ‫ومستوى إصدار األحكام أو‬ ‫مستوى الفهم أو‬ ‫مستوى اكتساب المعرفة‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫االستيعاب‪ ،‬ومستوى‬ ‫والحفظ‪.‬‬ ‫التطبيق ومستوى التحليل‪.‬‬ ‫تتدرج المستويات الستة بحسب سهولتها وبساطتها لتصل إىل المستوى األكي صعوبة واألكي تعقيدا‬ ‫ر‬ ‫وكذلك الحال بالنسبة للعمليات العقلية يف المستويات األعىل تتطلب عمليات عقلية أصعب‪.‬‬  ‫ر‬ ‫ر‬ ‫تصنيف األهداف ر‬ ‫الوجدات‬ ‫ي‬ ‫االنفعاىل‬ ‫ي‬ ‫المجال‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫بوية‬ ‫الي‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫اليبوية ر‬ ‫تصنيف كراثوول لألهداف ر‬ ‫االنفعاىل‬ ‫ي‬ ‫الوجدات‬ ‫ي‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫تبدأ هذه المستويات بالمستوى األول‪ ،‬وهو االنتباه للمثيات القيمية‬ ‫ر‬ ‫واالعياز بها‪.‬‬ ‫وتنته بتمثل القيمة‬ ‫وللتصنيف طبيعة هرمية؛ بمعت أن كل مستوى هو تعلم سابق‬ ‫للذي يليه‪ ،‬وتعلم الحق للذي قبله‪ ،‬وأن االنتباه واالستجابة هما‬ ‫لمثيات قيمية‪.‬‬ ‫بينما المستويات الثالثة الباقية ه إعطاء القيمة لألشياء‪ ،‬وتنظيم‬ ‫القيمة ف منظومة الفرد القيمية‪ ،‬وأخيا تمثل القيمة واالع رياز بها‪.‬‬  ‫ر‬ ‫تصنيف األهداف ر‬ ‫حرك (المهاري)‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫بوية‬ ‫الي‬ ‫ف‬ ‫اليبوية ر‬‫يعود تصنيف األهداف ر‬ ‫حرك إىل كبلر وزمياله عام ‪1970‬‬ ‫ي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫ي‬ ‫ولقد تم هذا التصنيف ر‬ ‫التاىل‪:‬‬ ‫ي‬ ‫الشكل‬ ‫يوضحها‬ ‫كما‬ ‫فئات‬ ‫ع‬ ‫أرب‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫التصنيف لم يكن هرميا؛ وهذا يعت أن كل فئة من فئات التصنيف ليست‬ ‫متطلبا لما يليها ويمكن أن تحدث المهارات ف آن واحد‪ ،‬فقد اشتمل‬ ‫التصنيف عىل ثالثة أنواع من النتاجات التعليمية األدائية‪:‬‬ ‫۞ بالحركة‬ ‫۞ بلفظ‬ ‫۞ بدون لفظ‬ ‫ولقد ظهرت عىل شكل دوائر متقاطعة؛ وهذا يعت أنها متداخلة فقد يقوم‬ ‫كيى ويرافقها حركات غي لفظية أو كالم لفظ ويبدأ تعلم‬ ‫المتعلم بحركات ر‬ ‫هذا المقال منذ مولد الطفل ويستمر هذا التعلم معه إىل ما شاء هللا‪.‬‬  ‫نشاط فردي‪:‬‬ ‫علل تعد المهارات النفس حركية مهارات راقية؟؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ألن تعلمها يتطلب وقتا وجهدا منظما كما‬ ‫يتطلب تنسيقا وتاجرا دقيقا ر‬ ‫بي أعضاء الجسم‬ ‫العصت ومن أمثلتها‬ ‫ري‬ ‫اإلنسان وجهازه‬ ‫ِ‬ ‫وعقل‬ ‫القراءة والكتابة والرسم والكالم‪ ،‬واستعمال‬ ‫اآلالت واألدوات وغيها‪.‬‬  ‫المحتوى‬ ‫أحد عنارص المنهاج وأولها تأثيا ف األهداف ر‬ ‫الت يرم المنهاج إىل تحقيقها وهو يشتمل عىل المعرفة‬ ‫الخيات اإلنسانية‪.‬‬ ‫من‬ ‫خ‬ ‫التاري‬ ‫عي‬ ‫اكمة‬ ‫المنظمة ر‬ ‫المي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫البشية اليومية ر‬ ‫الت لم تنتظم بعد ف حل معرف معي‬ ‫الخيات ر‬ ‫ويشتمل عىل المعرفة ر‬ ‫الت ه نتاجات ر‬ ‫مثل قواعد السي والمشكالت المعارصة ف الدراسات االجتماعية وقواعد السالمة ف المخت ريات وغيها‬ ‫ويشتمل المحتوى أيضا عىل األهداف واألساليب والتقويم‪.‬‬ ‫تعريفه‪:‬‬ ‫الت يقع عليها االختيار ر‬ ‫والت‬ ‫نوعية المعارف والمعلومات ر‬ ‫يتم تنظيمها عىل نحو معي سواء كانت هذه المعارف‬ ‫المنهج‬ ‫الخف‬ ‫مفاهيميا أم حقائق أفكارا أساسية‪.‬‬  ‫تصنيفات المحتوى‬ ‫تصنيف حسب وسائل‬ ‫تصنيف حسب‬ ‫إدراكها إىل‪:‬‬ ‫تصنيف حسب‬ ‫المجاالت أو الحقول‪:‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫المعرفة‬ ‫اإلدراكية‬ ‫المعرفة‬ ‫القيمية‬ ‫المعرفة‬ ‫األدائية‬ ‫تصنيف حسب نتاجات التعلم‬  ‫نش اط جماع‬ ‫أجب مع مجموعتك عن السؤال الذي يظهر لكم‬ ‫غسان‪+‬أحمد‬ ‫هالة‪+‬هويدا‪+‬موزة‪+‬‬ ‫بثينة‪+‬مالك‪+‬ميثة‪+‬‬ ‫أصيلة‪+‬مريم‪+‬عائشة‬ ‫الحاتم‪+‬أحمد‬ ‫فاطمة‪+‬‬ ‫دانة‪+‬وجدان‪ +‬لمياء‬ ‫‪+‬شيماء‪+‬أوراد‬ ‫الهنان‬ ‫شيماء السديري‬ ‫مي ر‬ ‫بي كل من الحقائق‬ ‫ر‬ ‫ما العالقة ر‬ ‫بي محتوى‬ ‫بي‬ ‫ر‬ ‫بي العالقة ر‬ ‫ما العالقة ر‬ ‫بي محتوى‬ ‫والبيانات مع ذكر‬ ‫المنهاج والمعرفة‬ ‫تصنيف المعرفة‬ ‫المنهاج والمعرفة‬ ‫ر‬ ‫مثالي لكل منهما‬ ‫المنظمة وغي‬ ‫المنظمة حسب معيار‬ ‫المنظمة وغي‬ ‫المنظمة؟‬ ‫األهداف وحسب‬ ‫المنظمة؟‬ ‫نتاجات التعلم‬  ‫نش اط جماع‬ ‫أجب مع مجموعتك عن السؤال الذي يظهر لكم‬ ‫محمود‪+‬‬ ‫سعود‪+‬سعيد‪+‬مالك‬ ‫عبد العزيز‪+‬مازن‬ ‫‪+‬سليمان‬ ‫استخرج من كتاب الدراسات‬ ‫تتبع العالقات ر‬ ‫بي‬ ‫االجتماعية الصف الثامن‬ ‫المفاهيم والمبادئ‬ ‫والسابع أمثلة عىل حقائق‬ ‫والنظريات‬ ‫وبيانات ومفاهيم ومهارات‬ ‫وقيم‬  ‫اتجاهات اختيار المحتوى‬ ‫❖ االتجاه األول‪:‬‬ ‫ر‬ ‫اختيار أي قدر من المعرفة وتقديمه إىل المتعلم يف نظام‬ ‫ر‬ ‫منطق متتابع‪..‬‬ ‫ي‬ ‫وهذا االتجاه يشي إىل أن وضع المعارف المختارة والتمكن‬ ‫يحظ باألولوية أما جوانب التعلم األخرى فال تخضع‬‫ر‬ ‫منها‬ ‫لتخطيط مسبق عند تحديد هذه األهداف‪.‬‬ ‫❖ االتجاه ر‬