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语言教学法 第二章 怎样做一名好的国际中文教师  今天上午我第一次走进了真正的留学生课堂去听他 们上中文课。最大的感受就是当对外汉语教师可真不容 易。我们听的是初级班的综合课，执教的石老师看起来 年纪不大，可是教得很好。他问的问题总是能让学生很 有兴趣来回答，课堂气氛很活跃。……我发现学中文的 学生不光...

语言教学法 第二章 怎样做一名好的国际中文教师  今天上午我第一次走进了真正的留学生课堂去听他 们上中文课。最大的感受就是当对外汉语教师可真不容 易。我们听的是初级班的综合课，执教的石老师看起来 年纪不大，可是教得很好。他问的问题总是能让学生很 有兴趣来回答，课堂气氛很活跃。……我发现学中文的 学生不光有年轻的学生，还有家庭主妇、公司职员，他 们的年龄比石老师还大，可是石老师都能不慌不忙，整 个教学自如流畅。我以后也能当中文老师吗？到底什么 样的人能够成为一名好老师呢？… 本节主要内容  国际中文教师专业能力标准  国际中文教师资格证书及考试 2015版 2022版  标准1 汉语教学基础  标准2 汉语教学方法  标准3 教学组织与课堂管理  标准4 中华文化与跨文化交 际  标准5 职业道德与专业发 展 2015版 2022版 一、国际中文教师专业能力标准 由教育部中外语言交流合作中心提出， 由世界汉语教学学会归口。 2022-08-26 发布，2022-08-26实施 *旨在为国际中文教师培养、培训、能力评价和认定、专 业发展提供依据。 *国际中文教师是全球范围内从事中文作为第二语言教学 的专业人员，需要经过系统的培养与培训，使之具有良好 的职业道德和专业素养，实现自身专业的持续发展。 二、国际中文教师资格证书及考试  《国际中文教师证书》由中外语言交流合作中心颁 发，是证书持有者国际中文教学能力和综合素质的 证明；是作为选拔国际中文教师、国际中文教育志 愿者的必要条件和优先条件；是作为国内外教育机 构选聘和评价中文教师的依据；是作为评价国际中 文教学机构师资水平及教学实力的参考。  中外语言交流合作中心官网： http://www.chinese.cn/page/#/pcpage/mainpage  国际中文教师证书官网： https://www.chineseteacher.org.cn/ 考试介绍  《国际中文教师证书》考试（Certificate for Teachers of Chinese to Speakers of Other Languages, CTC）是由教育部中 外语言交流合作中心主办的一项标准化考试。考 试范围涵盖汉语教学基础、汉语教学方法、教学 组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业 道德与专业发展五大领域。 《国际中文教师证书》考试分两种类型： 本土版 1 通用版 2 （非中国籍人 士） 分为“笔试+面试”的形式，笔试通过后， 方可参加面试 1 笔试 2 面试  通用版笔试 全部为客观题，答题时间155分钟，含5分钟的填涂卡时间。  通用版面试  面试是对笔试达到要求的考生进行的考官小组面试。面 试着重考查考生综合运用各种方法设计教学方案、组织 实施教学过程、完成教学任务以及用外语进行交际和辅 助教学的能力，同时考查考生的沟通交际、心理素质、 教姿教态等基本职业素养。  面试采用结构化面试和情景模拟相结合的方法，准备时 间30分钟，通用版面试考试时间25分钟，包括说课、 试讲、问答和外语能力考查四个环节。考官根据考生面 试过程中的表现，进行综合评分，满分150分。  《国际汉语教师证书考试大纲（修订版）》，孔子学院 总部/国家汉办编制，人民教育出版社 推荐书目：  《汉语教师应有的素质与基本功》，陆俭明 马真著， 外语教学与研究出版社；  《国际汉语教师入职必修十课》，刘弘编著，商务印书馆 学术期刊推荐：  国际汉语教学研究 Journal of International Chinese Teaching 北语主办，季刊，2014年创刊；  国际中文教育（中英文）International Chinese Language Education，北京外国语大学主办，2016年创刊；  云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），双月刊  语言教学与研究北语主办，双月刊，北大核心/CSSCI  世界汉语教学，北语主办，季刊，北大核心/CSSCI。  第三章 语言教学法流派  介绍 语法翻译法  直接法  听说法  认知法  交际法（功能法）  任务型教学法  对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言 教学特征可以分为四大派：  强调自觉掌握的认知派：语法翻译法、自觉对比 法、认知法；  强调习惯养成的经验派：直接法、情景法、听说 法、视听法；  强调情感因素的人本派：团体语言学习法、默教 法、暗示法；  强调交际运用的功能派：交际法。 摘自《对外汉语教育学引论》P283  形式主义 活动主义（Activism） （Formalism） 直接法（19世纪60年代） 语法翻译法（18世纪） 全身反应法（20世纪60年代） 主要流派 听说法（20世纪40年代） 交际法方法群（20世纪70年代） 认知法（20世纪60年代） 基于任务、项目、内容、主题 的教学法（20世纪90年代） 教学目标 以语言规则学习为主 以培养口笔语运用能力为主 语言的形式、结构及语法 以实用语言技能训练为主 学习内容 规则 哲学基础 理性主义 经验主义 机械操练、记忆、背诵、 主要方法 体验、活动、交流、合作等 翻译等 摘自《外语教学方法与流派》武和平武海霞编著，外研社，P8- 9 一、语法-翻译法(Grammar-Translation Method) 理论基础：机械主义语言学 机械主义语言学认为：一切语言都起源于一种 共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所 代表的概念也是相同的。其差别只在于词的发 音和书写形式而已。 基本特点： a.其教学目的是培养学生阅读外语范文（特别是古典文学 作品）和模范范文进行写作的能力，所使用的语言材料多以 古老和过时的例句为主； b.注重书面语，不注重口语； c.课堂教学使用本族语； d.教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来 检验语法规则掌握情况。 e.课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知 识的单向行为。 优点： a.学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到 培养； b.注重阅读，注重学习原文，特别是文学名著，能够帮 助学生提高阅读与写作能力； c.该方法使用方便，不需要专门训练，对口语要求不高， 不需要复杂的设备和教具。教学进程易于检查和控制。 缺点： a.忽视口语教学，不能全面培养学生运用外语进行 交际的能力； b.过分依赖母语； c.过分强调语法； d.教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学 习被动，有些人失去兴趣，甚至丧失信心。 二、直接法 (Direct Method) 其时代背景： 19世纪末20世纪初，欧洲和北美等地工业发 展的加快，国际间交流的日益频繁，使得各 国对外语人才的需求迅速增长。  语言学基础：任何两种语言中，许多词（特别是 常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对 一的简单对应关系。“句子是表达一个完整意义 的单位”。  心理学基础：冯特“语言心理中起主要作用的不 是思维，而是感觉。”而“最强有力的感觉又是音 响表象所引起的” 教学特点： a.其教学目的是使学生的外语能力接近以所学语言为 本族语的人的水平。 b.学生在大量听教师的自然语言和看图片、电影及自 己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语 法，而不是通过教师详尽讲解语言规则学习外语。 c.教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。语 法教学采用归纳法。 直接法的基本原则  直接联系原则  以口语为基础的原则  以模仿为主原则  句本位原则  归纳途径教语法原则  以当代通用语言为教材原则 优点： a.学生通过听、说英语和自己的活动，接触和运用大量 自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、 特别是听和说的能力，同时也有利于培养学生外语思维 与言语能力。 b.学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学 生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方 面教学效果较好。 缺点： a.儿童学习本族语同成年人学习外语的过程有很大不同， 直接法把二者混为一谈； b.直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此 一般并不适用于高中和大学教学。此外，一些内向型的 学生也不欢迎直接法。 c.完全排除母语与翻译练习使学生不易掌握一些复杂的 概念，同时，使用过多的外语迂回解释某一语言现象往 往浪费了课堂宝贵的时间。  想一想，画横线的作业设计是基于什么语言教 学理念？ 三、听说法 (Audio-lingual Approach) 时代背景： 听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语 教学法。二战期间，美国急需大量外语人才， 因此美国政府委托数十所高校制定了军队外语 培训计划。  心理学： 行为主义心理学 理论基础： 语言学： 结构主义语言学 行为主义心理学 创始人：美国心理学家华生（J.B. Watson) 新行为主义：斯金纳（B.F. Skinner) 行为主义心理学认为: 复杂行为是由简单行为构成的，因此主张把 课程目标和课程内容分解为若干很小的单元。 而教师的工作就是对学生提供特定的刺激， 以便引起学生特定的反应，并且注重安排如 何强化。  结构主义语言学 Structural Linguistics 语言是一个完整的符号系统，具有分层次的形 式结构，注重对语言各单位进行切分、归类和 组合。语言学习的目标则是掌握该系统中的各 种成分，即音位、语法单位、语法和词汇。 结构主义语言学的两个特点： a.强调口语的第一性； b.把语言看作一个由各种小的语言单位根 据语法规则组合起来的结构系统。  弗里斯（Charles Fries）， 对比分析假说（contrastive Analysis Hypothesis）的 奠基人 著有《英语作为外语的教与学》 在该书的序言中，“…… 在对目的语和学习者的母 语进行科学描写和认真比较的基础上编写出的教材 ， 对比分析假说的主要动机是为编写最佳的语言教 是最有效的教材。 ” 材服务，其次是为语言教学服务的。  拉多（Robert Lado）强势对比分析假说的代表 人物  差异=难点=错误 ？？？？ 听说法的基本原则  听说领先（读写跟上）  反复实践，形成习惯  以句型为中心  排斥或限制母语  对比语言结构，确定教学难点  及时纠正错误，培养正确的语言习惯 替换练习 你们都是学生 你是学生吗？ 他是学生吗？ 吗？ 你的姐姐是学 你的哥哥是学 生吗？ 生吗？  你们都是老师 你是老师吗？ 他是老师吗？ 吗？ 你的姐姐是老 你的哥哥是老 师吗？ 师吗？ 如何操练生词？ 摘自《HSK标准教程2》 操练时遵循的原则  以问答为主，问题由易到难，逐步推进；  提问对象由个别到全体，从全体到个别；  问题中包含目标生词/语法，并尽量呈现出其 用法与搭配，以便于学习者在回答时参考。  句型： ……对……有好处/没有好处。 noun./verb.+noun.  如何开展句型操练？  围绕某个主题（饮食/生活习惯/运动……和健康 的关系） 肉类 主食 蔬菜 中国的 饮食 水果 本国的 健康的 饮品 不健康的 优点： a.学生的外语实践能力（特别是口语能力）比较强。 在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法 翻译法培养的学生有明显的优势。 b.句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外 语教学中。 c.听说法提倡用目的语上课，但并不排斥学生的母语。 对于一些难以理解或抽象词汇、语法结构，常用学生 的母语进行简短解释，以免浪费时间。 d.一大批听说法教材应运而生。 缺点： a.过分注重语言结构形式，忽视了语言材料的内 容和意义。 b.过分重视机械性训练，导致学习者不善于结合 具体情境进行交际。（鹦鹉学舌） c.过分强调听说的能力，放松了读写能力的培养。 四、认知法 ( Cognitive Approach) 其时代背景： 20世纪末60年代，国际间高科技的交流需要 更高水平的外语人才，原有的听说法已不能 适应社会的需要，认知法因此应运而生。  1964年，美国著名心理学家卡罗尔（J.B. Carroll）教授在《语法翻译法的现代形式》一 文中，针对直接法和听说法的种种弊端，首次提出 了认知法（Cognative Approach）。  在认知法的初创时期，卡罗尔（Carroll）宣称“ 升级的、现代的语法翻译法”。因此它保留了语法 翻译法中的一些基本特点。  心理学： 认知主义心理学 理论基础： 语言学： 转换生成语言学 认知心理学 其基本假设是：学生的行为始终是建立 在认知的基础上的。它所关注的是学生 头脑中认知结构的重建或重组，即学生 的思维过程和思维方式。 皮亚杰：学习的结果不只是知道对某种特定刺激作出 某种特定反应，而是个体在于环境交互作用的过程中， 在头脑中认知结构的重建。 布鲁纳：教学以“学习者为中心”，教师应充分发挥学 习者的积极性和主动性，引导学习者自己去发现规律 和原理，即“发现学习”。 奥苏贝尔：学习材料以非人为的和实质性的方式与学 习者的原有知识联系起来，即“有意义学习”。  生成转换语法理论 Generative-Transformational Grammar 乔姆斯基（Noam Chomsky）于二十世纪五、 六十年代开创了该新的语言学流派。 语言是受规则支配的系统，学习并掌握语言 不是靠模仿，而是应该掌握有限的规则以产 生和理解无限的句子。 基本原则： a.以学习者为中心，以自学为主； b.在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练； c.听说读写全面训练； d.利用母语； e.对错误进行有分析的指导； f.运用电化手段，营造教学情景 优点： a.强调培养学生的创造性思维。 b.认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必 须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的 积极性。 缺点： a.在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。认 知法全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。 b.并未强调培养学生的交际能力。 五、功能法/交际法（Communicative Approach） 其时代背景： 20世纪末70年代，为加强欧洲各国之间在政 治、经济、军事、科技等方面的联系，欧共 体文化合作委员会召开会议共同探讨制定欧 洲现代语言教学大纲，此后功能教学法登上 了历史舞台。 《欧洲语言共同参考框架》是 欧洲理事会制定的关于语言学 习、教学及评估的整体指导性 方针与行动纲领，体现了欧洲 现代语言教学及学习的新理念。 外语教学与研究出版社 2008年12月出版  心理学： 人本主义心理学 理论基础： 语言学： 社会语言学&功能语 言学&语篇分析理论 人本主义心理学的创始人是马斯洛（A. Maslow），代表人物是罗杰斯（C. R. Rogers) 人本主义心理学（humanistic psychology） 强调心理学的首要任务是了解人，揭示人性的本 质，认为既不要把人神化，也不要把人兽化。它 强调人的价值和尊严，强调人有自由的意志，有 发展自身潜能和自我实现的需要。  马斯洛的需求层次理论  理论基础：社会语言学 Sociolinguistics 社会语言学家海姆斯（D. H. Hymes) 1972年，海姆斯在《论交际能力》（On Communicative Competence）一文中，指出离开使 用语言的准则，语法规则就是毫无意义的。 交际能力（Communicative Competence）是“何时 说，何时不说，以及关于何时、何地、以何种方式与何 人谈何内容”。  SPEAKING  Setting 环境  Participants 参与者  Ends 目的  Act Sequence 行为序列  Key 基调  Instrumentalities 手段  Norm 规约  Genre 语体  交际法的基本观点：语言学习是学习如何使 用语言进行交际，而不只是学习一套语言规 则。语言教学的目的是培养交际能力，语言 教学的内容应当符合学生的交际需求，语言 教学的过程应当交际化。  强式（strong version）的交际法：通过创造 各种条件让学习者在语言交际过程中发展交际能力 ，即“通过使用语言来学习语言(use the language to learn it)”；但它主张在课堂 上只进行交际活动，排斥语言形式方面的任何显性 教学。“交际——交际”  弱式（weak version）的交际法：通过语言交 际能力各个方面的教学来培养交际能力，即“为了 使用语言而学习语言(learn to use the language)”，认为“交际法”是语言教学的方法 之一，它并不排斥其他教学手段。“操练——交际” 特点： a.课堂模拟真实的交际语境，提供真实性的语言材料； b.利用“信息差”为交际提供动力和意义； c.把语言看作交际工具，以语言功能和意义为主要线 索来设计和组织教学； d.由于鼓励学生在实际生活中学习使用语言，因此他 们的错误常被视为学习过程中出现的自然现象而无需 指责。 基本原则  以单元-学分体系组织语言教学  以功能意念为纲，考虑交际要素  教学过程交际化  基本目的语和专业目的语兼顾 优点： a.以语言功能和意念为纲，注重培养学生运用语言进行 交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体 性。 b.语言教学从学习者的实际需要出发，确定学习目标选 择语言材料，并努力使教学过程交际化。 c.强调语言交际的目的，对于学习者在学习过程中出现 的错误保持一定的容忍度。 d.重视专业外语的教学，突出不同领域、范围所需目的 语的特点。 缺点： a.语言功能和意念的范畴十分广泛，很难确定。 b.语言功能和结构在教学中的结合，如何做到两者兼顾 是个问题。 c.对于学习者的语言错误过于宽容，不利于培养学习者 语言表达的正确性和得体性。 六、任务型教学法（Task-based Approach） 任务型教学的研究始于20世纪80年代，逐步成熟于 20世纪90年代，自20世纪90年代后期被称为“任务的 年代”。 交际法的发展 二语习得研究成果 理论基础： 社会建构理论 课程理论  以下任务的共同点与区别？ （1）洗车。 （2）组装一台电脑。 （3）在计算机专业的课堂上，让学生组装一台电脑。 （4）想租一个公寓，给租房中介公司打电话，询问租房信息。 （5）在语言课上，让学生分组表演，给租房中介公司打电话， 询问租房信息。 （6）“商务汉语”课程语言实践活动，为某超市开展市场调查， 并提交调查报告。 Rod Ellis（2003)对任务的定义： 任务是一个活动，它要求学习者为达到某个目 标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上， 选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习 的信息。 主题：购物/买东西  课文：对话  目标生词：商店里日用品如食物、饮料、水果等  目标语法：疑问句：S有……吗？肯定/否定回答  任务：角色扮演  一位同学是大卫，另一位是商店老板，对话如下：  大卫：早上好。请问你有_______吗？  老板：早上好！我们有_______。/对不起，我们没有 _________。 大卫的 商店的 购物车 1. 桔子 货物 1. 果汁 2. 鸡蛋 2. 面包 3. 面粉 3. 白糖 4. 牛奶 4. 大米 5. 饼干 5. 面粉 6. 面包 6. 饼干 7. 咖啡 8. 香蕉 9. 盐 什么是任务？  任务的焦点是信息，就是说任务的目的是关注意义，关 注语言运用过程中产生的意义，而不是学习语言本身。  任务有某种信息差（information gap）。  学生需要用已有的语言知识和非语言知识来完成任务。  任务要有一个非常明确的交际结果，结果不是学生可以 说出目标语言的一些句子或片段，而是综合性的表达来 实现交际的目的。 教学任务的特点： 1.模拟性 2.教学性 a. 具有可操作性 b. 以发展学习者的中介语，促进学习者的第 二语言习得为根本目的。 c. 必须在以内容为中心的前提下，适当地关 注形式，保持形式和内容的平衡，从而推动中介语 的发展。 教学原则： 1. 言语、情境真实性原则 2. 形式与功能性原则 3. 任务的连贯与相依性原则 4. 在做中学原则 5. 脚手架原则 优点： 1.真正贯彻“学生为中心”的教学原则，用任务带动教学， 让学习者在真实或模拟真实的环境场景中进行交流，从而 提高语言技能。 2.不再停留在机械或半机械的操练中，而是把课堂社会化， 让学习者在用中学，培养了学生综合运用语言来完成诸如 生活、学习、工作等真实而又具体的任务的能力。 3.充分体现了学生的主体性。 4.学生的学习目标明确，完成任务和解决问题的具体活动， 以及立竿见影的教学效果，大大地调动了学习者的学习动 力和积极性，有助于提高学习的兴趣和主动性。 不足之处： 1.任务型语言教学法的实施和贯彻耗时多，进程慢，控制教 学进度较难，因而要落实教学大纲的各项指标，势必要采取 多种教学方法。 2.以任务带动教学，尽管重视和强调新旧知识的联系，但很 难做到具体任务与新知识、新技能完全有机的结合，不易从 整体上把握知识系统和知识结构。 3.班级学生语言水平和语言能力参差不齐，需要采用其他的 教学方法来弥补。 任务型教学法的推荐书目  吴中伟，《对外汉语任务型教学》，北京大学出版 社：2009年8月；  【新西兰】罗德∙埃利斯（Rod Ellis）著，《任 务型教学法新理念与国际汉语教学》，外语教学与 研究出版社，2016年7月第1版。 七、基于内容的教学法 基于内容的教学法（Content-Based Instruction,简称CBI) 是一种在交际语言教学基础上发展起来的教学方法。它是 一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一 起的第二语言/外语教学的路子。 这里的“内容”既包括学生所学专业的学科内容或知识 （subject-matter),也包括学生感兴趣的非学科内容与主题 （theme)。 基于内容教学法的几种教学模式  完全沉浸式和部分沉浸式（Total and Partial Immersion)  CBI与加拿大的沉浸式教学（immersion program)有渊源 ，CBI的极端就是一种沉浸式教学。它是以第二语言/外 语作为媒介语或者说工具来讲授某个学科/专业（具体到 某门课）的内容。  用第二语言教授专业课/保护式教学（Subject Course Taught by L2/Sheltered Classes)  基于学习者的不同二语/外语水平，把他们与母语使用者分 开来进行教学。  专业课加语言教学/附加式教学(Subject Course Plus Language Instruction/Adjunct Model)  这种教学模式是为那些虽然正常参加专业课学习（也是用 目的语），但语言能力不足的学生而专门设计的。  基于主题的语言教学/主题式教学（Language Classes Based on Themes/Theme Based)  该模式虽然也是基于内容的，但更偏重于语言。  这里所谓的“内容”不仅包含专业/学术内容，也包括学生感兴 趣的非学科内容与主题（theme)。  经常利用内容进行操练的语言教学（Language Classes with Frequent Use of Content for Practice)  这跟传统的语言教学并没有多大的区别，即语言学习是首 要的。不同之处在于它不是仅仅进行单纯的语言形式的教 学与操练，而是要有真实的内容，更多的是强调语言在真 实环境中的运用，进行有内容的交际。 基于内容教学法的主要特征  以学科内容知识为核心；  使用真实的语言材料；  学习新信息；  课程设置要适合学习者的具体需要。  库玛教授（美国圣荷西州立大学）  后方法理论的假设：“语言学习和教学中，学习者的需 求以及情景是数不胜数的。因此，寄希望于帮助教师做 好准备，以便对付这些数不胜数的需求和情景，是不现 实的。我们只能帮助教师发展一种能力，帮助教师成为 策略型的思想者和实践者，使他们能够根据具体的情境 ，自己生成所需要的观念和教学法。”  第四章 课堂教学的内容与对象 教学内容的各种形式的载体就是教学 材料（materials)。 教材是根据教学大纲或课程标准编写的教 学用书，通常按学年或学期分册，划分单 元或章节。它反映了培养目标、教学内容、 教学要求和教学原则，在教学中起着媒介 作用。 一、教材的选择 1.学习者的基 本情况与现有 水平 2.根据课型的 选择教材 需要 3.选择适合学 习者实际需求 的教材 1. 学习者的基本情况 有无汉字背景 有无学习外语的经历 有无接触过汉语 长期学习还是短期学习 2. 学习者现有的汉语水平 如何判断？方法有三： a. 以分班测试为基准 b. 以教材为基准 c. 以学习者学过的课时为基准  3. 根据课型的需要 课型是按教学和训练学习者的基本技能而 划分的课的类型。 阅读课型 听说课型 写作课型 精读 听力课 汉字课 4.选择适合学习者实际需求的教材，应注意 课文内容 生词量 语言点 注释或例解 课后练习 （1）生词量的起点是否合适。 （2）汉字出现的速度和数量是否适合。 （3）语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其 数量和速度学习者能否承受。 （4）课文所反映的内容是否适合学习者的需求。 （5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适。 （6）教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的 实际情况。 （7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配。 二、教材的处理 翻阅和了解教材全貌； 调整和增减教材内容。 三、教学对象 1. 汉语学习者的一般情况 国别 年龄 身份 受教育程度 2. 汉语学习者的一般心理机制 （1）认知风格(cognitive style) 认知风格，指的是个体在认知活动中所偏 爱的对信息加工的方式。 认知风格的两个特征： 是指个体在相当一个时期内，保持 稳定性 其认知风格不变，并且在完成类似 的任务时始终表现出这种稳定性。 从个体整个学习过程来看，其认知 可变性 风格会有所变化。  场独立性 场依存性 不受或很少受到外 受外界影响较大 界环境影响 王添淼. 场独立与场依存型认知风格与对外汉语教学[J]云南师范大学学 报（对外汉语教学与研究版）,2007(6)  沉思型 冲动型 反应慢，精确性高，考虑周 反应快，精确性差，急于求 全，注重解决问题的质量； 成； 能较好约束自身的行为，阅 课堂参与度高，表现积极主 读成绩较好； 动，完成合作性任务时，表 现较好； 课堂上回答问题的积极性不 高，解决问题花时较长，效 易受到外界诱惑，阅读较为 率较低。 困难  容忍型 排他型 概括综合能力强，富 善于在明确范围之内 于探索精神； 把事物和现象进行分 把不符合某个事物客 类和细化； 观规律的内容也按此 采用绝对的方法去处 规律加以运用，造成 理问题。 规则泛化。 2. 学习的情感因素 动机 态度 动机是驱使人们活动的一种动因和力量， 其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动 或企图达到的目标等。 美国心理学家奥苏伯尔区分了学习动机的 三种成分： 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 学习者以获得知识 指个体因自己的胜任 指个体为了得到 和解决学业问题为 力和学业成就而赢得 教师或家长的赞 学习的推动力量， 相应地位的学习动力。 许与认可而产生 直接指向学习任务 指向学业上可达到的 的学习动力。指 本身，其满足是由 成就。 向满足教师、家 学习本身提供的。 长的要求。 学习 学习目的 学习对象 比例 动机 掌握 经商、外贸、文化交 商务、文化机构人员、 70% 工具 流、中国研究、求职、 无固定职业者、家属 生活需要 升学 读语言本科、读其他 中学生、大学生、大 20% 专业 学毕业生 深造 从事语言职业 汉语教师、语言教师、 3% 翻译 研究 研究语言、研究汉语 汉学家、汉语研究者 1% 不明确 父母要求—被动 各种职业的人员、各 5% 旅游需要—应景 种年龄段的人员 老年人—怀旧、消遣 激发学习动机 相应的策略 a. 通过运用新奇的教学方法吸引学生的注意 引起并 维持注意 b. 通过变化教学呈现来维持学生的注意 a. 通过阐明教学如何与个人目标相关以提高 对有用性的知觉 促进相关性 b. 通过在学习者原有经验基础上进行教学来 增加熟悉感 a. 给予学生成功完成挑战性目标的机会 树立信心 b. 让学习者合理地控制自己的学习 a. 给学生提供运用新知识的机会 产生满足 b. 给学生的学习给予一定奖励 态度：加涅1985年将态度界定为“影响个体 对一类人、客体或事件的行为选择的一种习 得的内部状态”。 态度的三种成分构成 个体对态度的对象所持的带有评价意义的观 认知成分 念和信念。 个体伴随认知成分而产生的对态度对象喜爱 情感成分 或厌恶的情绪、情感。 个体对态度对象企图表现的行为倾向，即准 行为成分 备对特定对象做出某种反应。 如何让学习者保持良好的学习态度： 强化学习动机； 了解所学内容； 理顺教学关系。 推荐文献 学习的本质. [法]安德烈·焦尔当著，杭零译，上海： 华东师范大学出版社，2015. 人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校. [美]布兰 斯福特编著，程可拉等译，上海：华东师范大学出版社 ，2002. 我们如何学习. [丹]克努兹伊列雷斯著，孙玫璐译，北 京：教育科学出版社，2014.  第五章 国际中文课堂教学环节 完整教学过程的流程 汉语作为第二语言教学的一般教学过程 确定起点状态 分析教学任务 分析 陈述教学目标 实施 测量与评估 反馈 反思完善 课堂实施的环节 讲解新 操练新 巩固新 布置作 导入 知 知 内容 业 备课篇  我们的宿舍 我们的宿舍是一座十五层的楼房。里面的房间很多 ，有两百多个。每个房间住两个人。每层楼都有洗澡间 、洗衣房和厕所。一楼还有一个咖啡厅。 我和皮尔住十一楼1107号房间。我们的房间不大， 很安静，也很干净。房间里面有两张床，两张桌子，两 把椅子，还有一个书架和一个大衣柜。床和衣柜在门的 旁边，桌子和书架在窗子的旁边。 宿舍的旁边有食堂和商店。我们的生活很方便。 生词表 1. 层 2. 楼房 3. 房间 4. 多 5. 每 6. 住 7. 楼 8. 洗 9. 洗澡 10. 洗澡间 11. 洗衣房 12. 厕所 13. 咖啡厅 14. 安静 15. 干净 16. 张 17. 床 18. 把 19. 椅子 20. 书架 21. 衣 柜 22. 门 23. 窗子 24. 食堂 25. 商店 26. 生活 27. 方便 28. 怎么样 一、备课的步骤 尽可能多了解学生的基本情况 了解该课程的教学计划和总体要求，翻阅教材， 做到“瞻前顾后” 仔细阅读教材，确定教学的重点与难点 正式撰写教案 制作相应的教学课件，并且进行板书设计  如何了解学生情况 1. 平时的观察 2. 与其他老师交流 3. 查看学生的入学资料 4. 课上提问，课下交流  重点：根据教学目标和教材所确定的特别 需要而加以训练的方面。 难点：教师预计学生在学习中会产生困难 的地方。 确定重点的准则： 既是课文所安排的语言点，又是学习者以前没接 触过的新内容； 出现频率比较高的词语； 学习者不易辨别而又常用的同义词或有一个词素 相同的词语； 某一种表达功能常用的句式或句子； 课文所表达的有关中国文化习俗或价值观念的内 容。 确定难点的准则： 妨碍和影响理解课文内容的文化知识； 妨碍和影响理解课文内容的疑难句子； 语言点中极易受母语干扰的部分； 学习者经常出错或故意回避的部分（词、句式） 汉语中所特有的表达（词语、句式） 板书是课堂教学普遍使用的教学手段。其总原 则是简单扼要，眉目清楚，重点突出。 左边 中间 右边 本节课的教学重点 教师临时的板书 布置的作业 难点 二、教案的要素 1.教学单元（注明使用的教材） 2.教学对象（班级、人数、汉语水平等） 3.教学目标 4.教学的重点和难点、教学的时数 5.本堂课运用的教学方法 6.教学过程（复习旧课、导入新课、讲解新课、 巩固新课、布置作业） 7.补充练习 8.板书设计 9.课后反思 三、教案撰写的注意事项 不要直接拷贝他人的教案，也不要直接照抄教师 用书或词典。 重视教学目标的设定，并据此确定教学重点。 重视例句的编写。 教学设计中要善于利用“公式”。 不仅要准备教学内容，更要准备教学方法。  通过本课的教学，要求学生掌握全部生词77 个以及教师讲课中的大部分补充词语；能熟练 地使用8个句型来提问回答，并进行对话。  掌握本课词语，重点是“词语学习”部分所 列的词语，要能准确地理解和使用。  围绕本课的话题，教师从听说读写四个方面 开展教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其 是表达能力得到一次切实的提高。 1、 教学目标的分类 汉语教学各领域的教学目标分类 1 2 3 4 5 认知领 记忆 理解 简单应用 综合运用 创见 域 汉语技 感知 理解 模仿 熟巧 运用 能领域 情感领 接受 思考 兴趣 热爱 品格形成 域 《基础汉语四十课》上册，第十一课“去商店买东西” 认知领域 1. 学生能用课文中学的颜色词说出自己喜欢什么颜色 的衬衣和鞋子。 2. 学生能准确区别量词“件”、“双”的用法，并能 组成别的数量短语。 技能领域 1. 学生学完课文后能在3分半钟内朗读一遍，发音声调 基本正确，语调比较自然。 2. 复习时口头回答问题或复述课文，语音正确，语法 基本正确，语速低于每分钟90个字。 情感领域 1. 学生有去商店买东西的愿望，并把自己学到的知识 用于询问价格、尺寸、选择商品上等。 2. 学生想了解更多的购物习惯，比如讨价还价等。  国际汉语教学课程目标 语言知识 语音、字词、语法、功能、话题、 语篇 语言技能 听、说、读、写 策略 情感策略、学习策略、交际策略、 资源策略、跨学科策略 文化能力 文化知识、文化理解、跨文化能 力、国际视野 类别 教学目标 语言知识 1. 字词：5个动词；时量短语；离合词 2. 语法：时量补语；离合词；概数表示法 语言技能 1. 听：听懂、模仿并熟记练习包含时量补语、概数的句子； 2. 说：用时量短语和概数回答“多长时间”的问题，并能 借助作息时间表连贯叙述自己的一天； 3. 读：能读懂介绍某人一天生活的叙述性短文，准确理解 重要细节； 4. 写：把第一人称的课文改写成第三人称“他的一天” 策略 1. 认知策略：有目的的复习、利用旧知预习 2. 交际策略：小组学习；主动交流意识和习惯 文化 1. 文化知识：了解中国人的作息习惯； 2. 文化理解：认识并理解中国文化对持之以恒的推崇和践 行 2. 教学目标的描述方式 对象（Audience） 行为（Behavior） 条件（Condition） 标准（Degree） 1. 教师要有语法意识，不可简单罗列词语或句子， 而要把语言点在例句中体现出来。 2. 有些语法结构，本身包含多种形式，教师在举 例时，也应当尽量逐一呈现出来。 3. 不能仅仅关注语言结构，还应关注这些结构具 体在什么情况下使用。 4. 例句应当有一定的情境或信息量，从而能够帮 助学生理解词汇或语法。 课堂教学中常见的具体方法： 问答法； 对话法； 讲练法； 归纳法； 演绎法； 交际法； 对比法。 参看P69  《对外汉语课堂教案设计》，吴勇毅主编，华语教学出版社 《对外汉语教学示范教案》，张和生、马燕华主编，北京师范大学出 版社 《对外汉语综合课优秀教案集》，崔希亮主编，北京语言大学出版社 《对外汉语教学初级阶段课程规范》，王钟华主编，北京语言文化大 学出版社 《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，陈田顺主编，北京语言文化 大学出版社 《对外汉语教学导论》，周小兵等主编，商务印书馆 《对外汉语教学理论与实践》，杨惠元著，北京语言大学出版社 在备课时有哪些资源可以利用 纸质资源：语法参考书，词汇用法参考书、近义 词词典等 网络资源：北京大学语料库、国家语委语料库、 北京语言大学HSK作文动态语料库、中外语言交流 合作中心官方网站、哔哩哔哩网站等 软件App 第五章 汉语课堂教学 环节之授课篇 汉语课堂教学环节 1. 组织教学 2. 复习检查 a. 导入新课 3. 讲练新内容 b. 讲解新知 c. 操练新知 4. 巩固新内容 5. 布置课后作业  导入新课 ① 直接导 开门见山，简单明了 入 但较为单调，缺乏新意 从已有生活经验出发，易引起 ② 经验导入 学生共鸣与回忆，导入自然 复习旧知，由旧知导入， ③ 旧知导入 为新知识提供支撑点 ④ 情景导入 生动形象，能引起学生浓厚的 兴趣。 用学生身边熟悉的事例来导 ⑤ 事例导入 入语言点 “讲解新知”的教学顺序： 生词讲解 生词操练 语法讲解 语法操练 学习课文 生词串讲 机场 起飞 （候机厅、航站楼、地勤、 空乘） 降落 正点& 晚 航班 点 飞机 （转机、直飞） 查航班 接机 &送 机 课文（二） 服务员：这是菜单，请点菜。 直美：来一个鱼香肉丝，一个麻婆豆腐，再来两碗米饭，一 个酸辣汤。 服务员：要什么饮料？ 直美：来一壶茶。 服务员：请稍等。 直美：你觉得中国菜好吃吗？ 莉莉：好吃是好吃，不过油太多。 直美：你喜欢吃什么菜？ 莉莉：我最喜欢吃韩国菜。我喜欢吃辣的。你呢？ 直美：我呀，酸的、辣的、咸的、苦的都喜欢吃，就是不喜 欢吃甜的。 《博雅汉语》初级起步篇1 第4课 对话2 玛丽：同学，这儿是图书馆吗？ 学生：不是，这是教学楼。图书馆在那儿，宿 舍楼的北边。 玛丽：是左边的楼吗？ 学生：不，是右边的楼。 玛丽：谢谢。 学生：不用谢。 围绕课文主题，利用课文大纲，串讲课文 生词 讲练 课文大纲 语法 讲练 一、图解式呈现 东 宿舍楼 食堂 运动场 教学楼 图书馆 学校超市 二、表格式呈现 介绍中国的节日 时间 节日名称 人们做什么 传统节日 纪念节日 三、对比式呈现 讨论人口问题 人口过多 人口过少 日常小事 考大学 就业 资源消耗 四、总分式呈现 主题：介绍中国人的生活习惯 1.睡午觉 为什么？ 在我看来…… 对我来说…… 2.喝热水 为什么？ 在我看来…… 对我来说…… 五、线条式呈现 小 木 船 主线 看 摔 送 藏 踩 想起陈明 友谊 友谊 友谊 怀念 建立 破裂 恢复 陈明 倒序开头、首尾响应 六、要点式呈现 主题：中国的颜色 （一）、表示颜色的词语都有象征意义。 （二）、汉语中的红色 1. 象征吉祥和喜庆 2. 象征顺利和成功 （三）、汉语中的白色 1. 象征死亡和不吉祥 2. 象征出力却得不到好处或没有效果  明线 a.确立话题 b.引发互动 交际任务 c.持续互动 课堂教学的双重 d.调整互动 任务 a.示范 b.诊断 教学任务 c.加强 暗线 d.上升  课堂的交际任务：是指课堂教学时教师利 用主题单元确立的主话题、子话题、分话 题引发学习者使用第二语言进行讨论，参 与的过程，也是引起学生间可持续或可调 整的交际互动的过程。  课堂的教学任务是指在有限的课堂时间内， 教师根据教学目标，在一定话题引导下所 进行的以匹配语言形式（词汇、语言结构 等）与语言功能为重点的教学活动。  主题 （theme） 子题1 子题2 话题 话题 话题 话题 1.1 1.2 2.1 2.2 主题（theme）是指较大的议题，用来决定一个教学单元的 主要内容及范围。一个教学单元的主题一般都包含3-5个子 题。 话题（topic）是用来进行具体课堂互动的基本单位，通常 是一个子题或一个子题下包含的几个具体问题或要点。一般 一个子题分2-3个话题或课文。  全球发展 环境 全球 教育 保护 经济 机会 食品 绿色 空气 安全 环境 污染 交际、教学功能平衡实施的原则 交际优先，教学紧跟 交际、教学各占50% 信息提问 VS 教学提问 特点 模式 信息 为引起、持续、 没有预期答 话题+讨论 提问 调整课堂互动而 案，以信息 设计的 交换为主 教学 为帮助学习者学 每个提问都 利用目标语 提问 习新的目标结构 锁定明确的 言形式提问 与词汇而设计的 语言形式  引发互动性 信息提问 提问 持续互动性 以话题为主 提问 导 调整互动性 分话题 提问 教学提问 示范性提问 以语言形式 加强上升性 为核心 提问 第12课 这些照片是在哪儿拍的 《成功之路-顺利篇1》 美爱：大卫，墙上贴了这么多照片，都是你拍的吗？ 大卫：是我拍的。拍得怎么样？ 美爱：太美了！像画儿一样。你是在哪儿拍的？ 大卫：在九寨沟拍的。 美爱：九寨沟？我一直想去，可是没机会去。你是什么时候去的？ 大卫：我去过两次呢。第一次是去年夏天去的，第二次是今年秋天去的。 美爱：你是跟旅行团一起去的吗？ 大卫：第一次是跟旅行团一起去的，第二次是我自己一个人去的。 美爱：是吗？为什么不跟旅行团一起去了？ 大卫：跟旅行团走太不自由了，所有的活动都要听导游的安排。自己去 很自由，玩儿得更开心。 美爱：听说，去九寨沟要坐十几个小时的汽车，很辛苦吧？ 大卫：可不是！不过，为了看到九寨沟美丽的景色，辛苦点儿没什么。 教学提问 是什么时候 去的？ 照片是在 是怎么 哪儿拍的？ 九寨沟 去的？ 是跟谁去的？ 信息提问 是什么时候 去的？ 照片是在 你去过哪 是怎么 哪儿拍的？ 儿？ 去的？ 是跟谁去的？ 教学提问 旅游 跟团游 自由行 听导游 玩儿更 不自由 很自由 安排 开心 信息提问 旅游 跟团游 自由行 好处 坏处 好处 坏处 有效提问的技巧： 1. 从是非问到填空法（六连环特殊疑问“5W1H”） 2. 情境造句（结合情境补全句子） 3. 综合学生的回答，串联语言点 4. 用话题连贯上下问题（可根据需要调整语言 点顺序） 有效提问所发挥的作用： 确立语言教学重点 示范语言规则 诊断学习者对语言规则的掌握情况 调整和提高课堂语言的使用难度 构建教学内容的逻辑结构 引发并深化学习者之间的交流、互动 发现并消除交流中的障碍 《新实用汉语课本》第三册，第27课，入乡随俗 在茶馆 VS 咖啡馆 在哪儿？ 在老茶馆 服务员：来点儿什么？ 点了什么？ 来一壶茶，再来一些点心 可以了解一下这儿的风俗 为什么来？ 马大为：人不少，真热闹。 林娜：不习惯——说话的声音太大 觉得怎么样？ 了，在公共场所说话的声音应该 小一点儿  王小云：最热闹的地方 （有的茶馆）把舞台搬进茶馆来， 觉得怎么样? 在茶馆唱戏。 （有的茶馆）比这儿还/更热闹。 来茶馆的人都喜欢热闹。 为什么茶馆 大家一边喝茶，一边聊天儿。 最热闹？ 聊得高兴的时候，说话的声音会越 来越大 喜欢安静去 比如，咖啡馆 哪儿？ 比如，公园 有效提问后的反馈 针对 肯定反馈 语言形式 针对 反馈 纠错反馈 语言内容  直接反馈 计划性纠错 纠错反馈 导出反馈 随机纠错  重复 纠错方法 询问其 反问 他同学 有效提问的叫答策略 1.保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。 2.适当运用手势和眼神。 3.事先在黑板或者PPT上写好需要练习的重点。 4.可以调整教室的布局。 有效提问的候答策略 发问之后，等候3-5秒钟，给学生思 考问题、组织答案的时间。 “讲练新知”过程中应注意以下几点： a. 充分利用大纲，通过问答形式深入课文内容； b. 利用课文背景紧密联系学生实际情况； c. 注意学生发音； d. 注意强调形近字的差异； e. 以旧知带新知，以口语引书面语； f. 注意对学生回答的反馈，及时纠错。 第五章 课堂教学环 节之活动篇 汉语课堂教学环节 1. 组织教学 2. 复习检查 a. 导入新课 3. 讲练新内容 b. 讲解新知 c. 操练新知 4. 巩固新内容（活动的开展） 5. 布置课后作业 案例1：下面的练习能不能叫做任务（活动）？ （1）把“把”字句改为“被”字句 他把手机摔坏了。 他把我的自行车借走了。 （2）用下列词语填空：怎么；什么；怎么样；为什么 a. 玛丽：你看，这件衣服_______？ 大卫：很漂亮。 b. 玛丽：他们都去旅行，你______不去？ 大卫：我没有空。 （3）分角色朗读课文，复述课文，表演课文 一、操练与任务 第二语言教学中所说的“任务”，其本质是用语 言“做事”，即对语言的运用。其核心特征在于 以内容为中心。任务就是基于内容交流的语言活 动。 任务与操练的根本区别在于，前者是以内容为中 心的，后者是以语言形式为中心的。 内容 语言形式 活动 二、什么活动才是好活动？ 案例2：这个活动有什么问题？ 本课的主题：“问路，” 教学目标：掌握“请问，图书馆在哪儿？”“往前走，到 第一个路口左拐”这样的句型。 李老师讲授新课之后开始布置活动。请同学们两两为 一组，每个小组发一张江苏大学的地图，一个人扮演问路 的人，一个人扮演指路的人。在做活动时要用到黑板上的 句型和词汇。练习完后交换角色，再练一遍。之后请同学 们走上讲台表演。 案例3：“把”字句怎么设计活动？ 本课句型：我把书放在桌子上了。 他把书放到我的柜子里了。 他把钱交给我了。 他把这本书翻译成英语了。 根据交际理论，差异的存在是交际双方进行语言交 流的前提条件。 某个人或某些人拥有 信息差 别人不知道的信息 差异 交际双方对某个问题 观点差 有不同的看法，并且 有说服对方的需要。 主题：购物/买东西 活动设计：角色扮演 一个同学是大卫，一个同学是商店的老板，编写 如下对话： 大卫：早上好。请问你有_______吗？ 老板：早上好！我们有_______。/对不起，我们 没有_________。 大卫的 1. 桔子 商店的 购物清 1. 果汁 货物 单 2. 鸡蛋 2. 面包 4. 牛奶 3. 大米 4. 白糖 3. 面粉 5. 饼干 5. 面粉 6. 面包 6. 咖啡 7. 饼干 8. 香蕉 9. 盐  三、活动有哪几种？ 活动类型 1. 拼图式任 学习者互相交流各自掌握的不同信息， 务 在此基础上组合成完整的信息。 2. 信息差活 两组成员，每一组掌握另一组不知道 动 的信息，通过语言交流来掌握未知信 息。 3. 解决问题 学生根据教师或者教材提供的信息， 的任务 经过协商讨论提出解决问题的方案。 4. 决策任务 学生对多种解决方案进行讨论和比较， 选择出一个最合适的。 16类常用的语言活动类型 角色表演类 信息交换类 问题讨论类 其他类 角色扮演 脑力激荡 解决问题与 语言游戏 决策 模拟 信息断层 讨论/意见 课题 交换 采访 信息拼凑 看图讨论 探宝 演剧 寻找差异 分组辩论 当地探索 四、如何设计带有差异的活动？ 利用真实存在的差异来设计活动 人为规定和设置差异以保证活动进行 通过预备活动创造出信息差 案例3：想一想设计什么活动？ 主题1：我的家庭 生词：姓名、年龄、职业（做什么） 语法：我家有几口人。 主题2：我的日常生活（每天几点做什么） 生词：起床、上/下课、上/下班、吃午饭、回家、看 电视、洗澡、睡觉等 语法：S+时间+做什么 “调查活动”，利用真实存在的信息差 “讨论”，利用真实存在的观点差 “好老师最重要的条件是什么？” 找工作时最重要的条件是…… 在你心目中，亲情、友情、爱情如何排序…… 关于生存的讨论 如果你被困大沙漠，在下列物品中选择你 认为最重要的，并排序。 香烟、毯子、地图、绳子、帽子、旧报纸、 铅笔、手表、水、刀子、放大镜 “角色扮演”，人为设置差异 租房子 “超市应该不应该对消费者收取塑料袋费 用？” 做决定：目的地（国内还是国外），旅行工 具（飞机、火车还是汽车），旅行方式（跟 团游还是自由行）  活动：约定见面的时间 （1）预备活动：准备小组活动（5分钟） 老师发给每个同学一张时间表，要求每个同学在这张时间 表上任意安排四个晚上有事，留出三个晚上有空。 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 活动 （2）小组活动（15分钟）：2人一组 老师提出要求：一个人邀请另一个人一起吃饭。另外一个 人根据自己的时间表协商出一个双方都有空的时间。 要求用到以下句型： 你有什么事吗？ 我想请你…你有空吗？ … …不行。那…怎么样？ 你看… …好不好？ 四、活动中还需注意什么 可以考虑加入竞争因素 不可简单重复课文内容 活动前要有效地分组 在给学生设定任务和目标时，发给学生任 务纸 活动过程中教师的角色 活动之后，应有奖惩措施 案例4：有学生在活动分组中落单了，怎么办？ 李老师教的是一个从美国来的高中生短期团，学生 都是那所高中一年级的学生，有华裔，也有非华裔，一 共十四个学生。今天李老师要求学生带一张自己家人照 片或朋友的照片，课堂上两两一组互相询问照片上的人 是谁，做什么工作等。开始活动的时候，李老师让学生 们自由组合，两两一组，可是发现最后有一个叫Mike的 男生，没有人愿意跟他一组。原来班里一位学生生病没 来，于是李老师和Mike一组完成了活动。 如何有效分组？ 就近原则，自然配对 老师指定 卡片或数数分组 “组内异质，组间同质”原则 所谓“组内异质”是说组中的同学有一定 的差异。而“组间同质”则是说各小组之 间的情况比较接近。  活动纸的内容 角色介绍（社会、心理） 任务/目标/要求 列出必要的语言项目 写明基本步骤 不要把任务规定得太细！ 活动过程中，老师的角色？ 旁观者 监督者 监督学生按照要求用汉语交谈。 协调者 协调每个学生讲话的机会与时间。 支持者 检视学生的情况，及时提供帮 助。 评价者 给出评价。（表扬、鼓励及纠 错）  语言教学法 第六章 汉语作为第二语言的教学模 式 第六章 汉语作为第二语言的教学模式 一、什么是教学模式 二、传统的对外汉语教学模式 三、汉语作为第二语言的教学模式的发展 四、汉语课堂教学模式 一、什么是教学模式 《现代汉语词典》中“模式”的解释是“某事物 的标准形式或使人可以照着做的的标准样式”。 关于教学模式的研究，在教育学领域通常以美国 学者布鲁斯·乔伊斯（Bruce Joyce）的《教学模 式》（Models of Teaching, 1972）为标志。 在乔伊斯看来，“教学模式就是学习模式” 教学模式包含的四要素： 指导理论 教学目标 较为稳定的教学程序 可操作的实施办法 一般认为，“教学模式”是在一定理论思想的 指导下，为实现特定的教学目标而设计的比较 稳定的教学程序及其实施方法的策略系统。 关于国际中文教学模式的探讨 《华文教学与研究》2014年第2期推出教学模式讨论 专栏； 《华文教学与研究》2016年第1期再次推出教学模式 的讨论专栏 《世界汉语教学》2023年第3期“ChatGPT给国际中文 教育带来的机遇与挑战” 《语言教学与研究》2024年第3期“数智时代的国际 中文教育：变与不变”大家谈 探讨教学模式的意义 加速推进现代教育技术在国际中文教育中的应用； 着力提升国际中文教师的师资培养质量； 助推国际中文教育专业的积极发展。 二、传统的对外汉语教学模式 1950年9月，“清华大学东欧交换生中国语文 专修班”正式启动，标志着新中国来华留学汉 语教育的序幕。 参看：施正宇,赵美.清华大学东欧交换生中国语文专修班建班考[J] 语言战略研究.2024(05):64-75.  参看：吕必松著《对外汉语教学发展史》，北京语言大学出版社  鲁健骥.对外汉语教学理论的发展回顾（1950-2000）[J]国际汉语教学研究  20世纪70年代初（1973）-80年代中期（1986） 结构驱动的（以结构为纲的）综合教学模式 “一套教材、一门课、四种技能综合训练” 听 说 句型 读 写  20世纪80年代中期（1986前后）至今 技能驱动的分技能教学模式 “一套三本、三门课、四种技能分摊训练” 读写 听 共核 说 三、汉语作为第二语言的教学模式的发展 词汇集中强化教学模式 “口笔语分科，精泛读并举”模式 “语文分开，语文分进”模式 “基于任务”的教学模式 美国明德暑校模式 体验式教学 文化体演教学法 产出导向法 初级 语音 教学时间：一个学期（约2000词语） 阶段 句型 强化 总目标 18000词语 目标：5000词语 教学时间：一个学期 第一课 第一个语义场 目标：250词 教学步骤： 第一 1. 强记词表 再认练习 回忆练习（包括默写） 循环 2. 进入语境 单句 听读 信息在语境中训练 再认提取 中级 词语 3. 表达运用 说写 信息在语境中练习 回忆提取 阶段 强化 4. 总结 再次做词表再认与回忆练习 第二课 第二个语义场 目标：250词 教学步骤同上 第三课 第三个语义场 目标：250词 教学步骤同上 第二 目标：6000词语 教学时间：一个学期 循环 第三 目标：7000词语 教学时间：一个学期 循环 “口笔语分科，精泛读并举”模式 第一学期 第二学期 口语课 听力课 笔语课 口语课 听力课 精读课 泛读课 日学时数 1 1 2 1 1 2 2 周学时数 5 5 10 5 5 8 2 学期 100 100 200 100 100 160 40 学时数 年学时数 200 200 —— 200 200 “语文分开、语文分进”模式 书面汉语教学 口头汉语教学 汉字教学 语音教学 阅读教学 听力教学 写作教学 说话教学 “基于任务”的教学模式 子任务 子任务 听 说 任务 子任务 活动 子任务 读 写 子任务 “明德暑校”模式  教学程序：“大班课——小班课——单班课” 教学方法：密集强化操练法 教学形式：集体授课、小组活动、个别教学 体验型文化教学的模式与方法 祖晓梅.体验型文化教学的模式和方法[J].国际汉语教 学研究， 2015（3）. 体验型文化学习的特点： 文化学习的主要方式是学习者的体验和实践； 文化学习是一个动态的过程； 文化学习的过程包括感知、解释、参与、关联等环节； 体验型文化教学体现了文化教学与语言教学的结合； 体验型文化教学的主要目标是培养文化能力，而不是单 纯获得文化知识。 体验型文化教学模式的步骤： 感知文化：让学习者“身临其境”地感受中国文化的特点 了解文化：学习者对文化信息或现象进行归纳、概括 理解文化：深入揭示中国文化现象和行为背后的原因和内 涵 比较文化：通过比较中国文化和本国文化，培养跨文化意 识。 体验型文化教学的方法 角色扮演/情景模拟 文化比较 加深对中国文化特征的理 解； 提高跨文化意识和敏感性； 增强学习语言和文化的动 机和兴趣； 训练用汉语进行比较的语 言功能。 问卷调查 小组任务 培养文化学习的综 合能力； 提高解决现实问题 的应用能力； 促进语言结构、功 能、文化教学的高 度统一。 体演文化教学法 吴伟克(Galal Walker)美国俄亥俄州立大学教授 秦希贞，美国南佛罗里达大学世界语言系助理教授 产出导向法 四、汉语课堂教学模式 综合课教学模式/PPP模式 听说课教学/任务型模式 内容型教学/混合式教学 项目式教学 综合课教学模式 又称“3P”或PPP模式 Presentation（展示）——教师突出展示某个特定 的语言形式（结合语境） Practice（练习）——放松控制，但仍把控整个过 程 Production（表达/产出）——进入自由表达阶段  A. 展示。 a. 结合课文，或者结合语境导出情态补语句（如“他跑得很快”、 “他来得很早”、“他骑自行车骑得很快”等）。 b. 让学生把课文里含有情态补语的句子找出来。 c. 概括情态补语的三种格式“V得C”、“VOV得C”、“OV得C”，板 书，并分别举例。 d. 讲解情态补语的意义。 e. 强调在使用情态补语时需要注意的几点。 B. 练习。 a. 完成句子，如：他说汉语说得_____。/他跳舞跳得_____。 b. 组词成句，如：他 起 床 得 早 很 起 c. 看图说话，要求对图片中的行为做出评价或描述。 d. 改错句 C. 表达。 如：请用情态补语句描述你的一个朋友 国际汉语教学通用课程大纲附件六 （一）常规模式 教学环节 环节目标 活动形式 教学 原则 （1） 1. 激活大脑和 问候、问答交流、歌 热身活动 已学知识； 曲、歌谣、游戏、 2. 把学生们的 TPR（全身反应法）、 积极性调动 角色扮演、复述课文 起来，使他 等 们积极参与 到课堂中 （2） 1. 教师将学生 通过实物、图片、故 新知呈现 带入学习新 事（笑话）、生活场 知的认知主 景、课件、多媒演示、 体地位； 话题讨论、词语联想、 2. 引导学生进 谜语、问题、录音、 入新知初步 歌曲、阅读、歌谣、 语言输入阶 课文、TPR等导入新 段。 知内容 （3） 1. 通过语言操 替换练习、辨认练习、 语言操练 练，达到真 歌曲、歌谣、话剧、 正的语言输 阅读课文、朗读课文、 入； 表演课文、改编对话、 2. 为语言输出 小组活动、游戏等 奠定基础； 3. 培养学生运 用交际策略。 （4） 1. 结合话题，总 表演课文、话剧改编、 综合运用 额和运用新旧 调查采访、主题辩论、 知识，完成若 话题讨论、情景表演、 干项真实的任 听说写连环训练、“你 务； 说我做”、“微型演 2. 通过运用语言 讲”、博客写作、手工 掌握所学知识 制作加语言描述、故事 和文化知识。 接龙、访问、演讲等。 （5）小 1. 总结归纳所学 归纳、讨论、问答、记 结并布置 知识； 笔记、回顾总结等。 作业 2. 评价学生各项 活动表现，总 结实际效果； 3. 提出建议； 4. 布置作业，包 括预习内容。  第七章 汉语听力技能的课堂教学实施  理论基础 教学要点 操作方法 一、理论基础 听力加工的基本原理 听力理解的基础 影响听力理解的因素 “听”是接收言语信息，是言语信息输入和 理解的过程。 听觉加工 译码加工 信息加工 听力理解的基础 学习者的目的语基础（词语、语法和句 式） 学习者的语言经验，生活经验 学习者的理解力和记忆力 影响听力理解的因素 听力材料 听力的声音条件 任务特征（精听、泛听） 主观因素 学习者的听觉与其他感官的协同作用 二、教学要点 听力技能训练的目的 听力能力的培养 听力技能训练的基本原则 汉语听力技能训练的目的 1. 理解内容 2. 积累语言知识 3. 培养语感 听力能力的培养 1. 辨别语音 首先要培养汉语语音的音感和提高听觉器 官对汉语语音辨析的灵敏度。 2. 注意细节的能力 对语言中的关键的、具体的信息具有听 辨的能力。（精听） 3. 提高概括总结能力、联想推理能力 超越具体的语言信息来做进一步 的提炼加工。 4. 正确把握说话人的语气、态度等感情色彩 具有一定的汉语语感、了解一定的 文化内涵和社会心理。 听力技能训练的原则 1. 强调大量输入和可理解输入。（多听） 2. 以听为主，以练为辅，听练结合。 3. 重点突出的阶段训练。 4. 控制课堂节奏和容量。 三、操作方法 课前准备 课堂教学 课后总结 课堂教学 1. 听前预示 2. 听时练习 3. 听后检查 听前预示的目的是对听时练习进行铺垫 和准备，既有背景材料的，也有语言上 的。 背景材料方面的预示 语言方面的预示 背景材料的预示是预测聆听中可能出现的 重要背景信息和内容。 1. 图片、声音、视频等 2. 背景介绍 3. 根据主题讨论 例如： 老师：同学们，来到北京多久了？大家觉得北京的交通 怎么样？堵车堵得严重吗？交通堵塞是大城市不可避免 的问题，你的看法呢？你有什么好方法可以解决这个问 题？你的国家交通情况怎么样？ 教师用启发、引导、提出问题的方式将学生 带入将要进行的听力活动中。。 语言方面的预示性活动，教师主要来帮助学生 扫除理解过程中的词语和句式障碍。由于听力 训练的特点不同，学习生词和句子仍要紧紧围 绕“听”的角度，结合多种方式来进行。 1. 用本课的生词回答问题 1. 听句子做动作 2. 模仿跟读 2. 听句子，口头回答问题 3. 听写或填空 3. 听句子，判断正误 听时练习是听力技能训练的主体活动。以听为主， 接收信息的方式有精听和泛听，听的内容有单句， 也有段落、篇章等。学生听的过程其实是一个分析 综合的过程，也是一个测误的过程。 听 练 讲 概括性活动——获取文章大意 1. 寻找主题句 2. 寻找与问题有关的一串词语 3. 遵循汉语思维的时空顺序 喝茶有很多好处。现在人们喝茶不仅是为了解渴，还因 为茶有很多种功能。吃饭以后喝杯红茶，可以帮助消 化；困了喝杯茶能够提精神；胖的人多喝茶，可以减 肥；喝茶还可以增加人体的维生素C，使身体更健康； 家里来了客人，主人常常用茶招待，喝茶又成了人们进 行社会交往的重要方式之一。 问：这段话的主要意思是什么？ A.喝茶有很多好处 B.喝茶的主要目的是解渴 C.喝茶是招待客人的好方法 D.在中国喝茶的人很多 大卫的皮鞋前边张开了大嘴，他想要买一双新的。朋 友告诉他这双鞋修理一下还能穿，于是带大卫来到修 鞋的地方。师傅说修这双鞋要五块钱，大卫听了很高 兴。穿上修好的鞋，大卫对朋友说：“这比买一双新 鞋划算多了。” 问：这件事主要告诉我们什么？ A.大卫想买一双新皮鞋 B.中国有很多修鞋的地方 C.修一双皮鞋五块钱 D.修鞋比买鞋便宜 腊月初八叫“庆丰日”。腊月是农历12月，初八是 8号，“庆丰日”是庆祝丰收的日子。每年的腊月 初八，中国北方有这样一个习俗：喝腊八粥。腊八 粥是用各种米和豆子，加上枣、花生、核桃、芝麻 和糖什么的做成的一种又香又甜的粥，用这种方法 庆祝五谷丰登。 问：作者对腊八的习俗是什么看法？ A.无所谓 B.很喜欢 C.觉得麻烦 D.讨厌 您怕我下了车不知道怎么走吗？我知道。小王家 我去过一次。11路车站西边有个商场，是吧？下 了车往前走不远，过马路，再穿过农贸市场，就 到小王家了，对不对？ 问：小王家在哪儿？ A.11路车站西边就是 B.下了车往前走不远就是 C.过马路就是 D.穿过农贸市场就是 专项性活动——获取细节信息 1. 记忆、记录和计算 2. 理解和判断 3. 区分异同 昨天金汉成、山本、大卫和艾米去逛商店。金汉 成买了一辆自行车，他给售货员700块，售货员 找他25块；山本买了一个小录音机，他给售货员 150元，售货员找他11块；大卫买了三双袜子， 她给售货员50块，售货员找她12块5；艾米买了 一支笔和4个本子，她给售货员20块，售货员找 她3块5。 听后请填表，每个人各买了什么？买了多少？花了 多少钱？ 观众朋友们，晚上好！欢迎收看中央电视台的节 目。今天是10月28日，星期二，农历九月二十七。 现在我来为您介绍一下本台今天晚上将要播出的 电视节目。19点是新闻联播，19点35分是天气预 报，19点40焦点访谈。20点欢迎各位收看电视连 续剧《咱爸咱妈》第五、六集。 19:00 电视剧《咱爸咱 19:35 妈》 19:40 天气预报 20:00 新闻联播 焦点访谈 王兰：小张下星期结婚，我得送她点儿礼物，你 说送什么好呢？ 刘红：那还不简单！要我说呀，送她实用的，或 者送她纪念性的。 王兰：不，我想送她一个既有实用性又有纪念性 的礼物。 刘红：你可以送她一个别致点儿的台灯，这不是 既有实用性，又有纪念性吗？ 王兰：那倒是。不过，已经有人送她台灯了。 刘红：对了，你不是说她喜欢听音乐吗？送她几 盘音乐CD最好不过了。 王兰：这个主意不错。 王欢：山本，你的家在东京吗？ 山本：是的，在东京。 王欢：你家有几口人？ 山本：七口人，爷爷、奶奶、父母、哥哥、姐姐和我。 王欢：你们真是一个大家庭。你父母做什么工作？ 山本：我爸爸是大夫，妈妈不工作，是家庭主妇。 山本的家在东京，他家有七口人，爷爷奶奶，爸 爸妈妈，弟弟妹妹和他。山本的爸爸是大夫，在 医院工作；妈妈是中学老师。 听后检查是整个教学活动的最后阶段，是对 本课/本单元内容的进一步延伸。可以就文中 提出的问题进行讨论，或对本话题的内容进 行补充，或就事件本身发表意见，还可布置 一些课后作业。 1. 总结的方法 教师引导学生共同复述、或一起对今天所听的内容作 简要的总结，并结束课程。 2. 留作业式 教师可以讲一些未尽事项交给学生课下完成，可以 是再次听一下本课内容，完成练习等，也可以布置 一些其他的相关材料让学生听，扩大学生的了解范 围，加深对本话题的理解。  第八章 汉语口语课型的课堂教学实施  思想 口头语 言 观点 情感 口头表达技能：即运用口头语言表达自己的思 想、情感、观点等以达到与人交流的目的。 2  理论基础 教学要点 操作方法 一、理论基础 （一）语言输入和输出 （二）话语产生的三个阶段 1. 话语计划 2.话语构建 3. 话语计 划的执行 即说话人 选择合适 通过语音 根据自己 词语； 形式将句 的意图或 子表述出 根据语法 来 交际双方 规则排列； 的需求计 组成有意 划自己说 义的句子 话的内容 形式 （思想）。 5 二、教学要点 （一）教学内容及其应用 承接性话语 功能性话语 叙述性话语 （二）话题的展示、扩展与结束 话题提出 话题扩展 话题结束 （三）适应交际语境 语境的作用 语境的设计和运用  语境的作用： 1. 有利于词语的理解和识记； 2. 有利于表达的准确和贴切。  语境的设计和运用： 1. 利用现有语境； 2. 为实现教学目的要求而设置语境。 （四）口语课型中应遵循的教学原则 原则一：注重互动中的输入与输出 原则二：平衡口语互动中的语言形式和交际内容 原则三：兼顾口语表达的准确度、流利度、 复杂度和得体性。 原则一：注重互动中的输入与输出 你如何看下面两位学生的意见？ 学生A：我们的口语课相当于精读课，只是精读课的课文 长一点，口语课短一点，老师解释词语、讲解课文内容， 然后我们朗读课文、再根据课文内容复述对话或模拟表 演。真没意思！ 学生B：我们的口语课，老师很少说话，也很少使用课本， 老师常常给我们一个话题，然后让我们小组讨论，谈谈 各自观点。可是我们实在不会说。  注意：口语课上的语法讲练比综合课要 简略，主要围绕当课的语言点进行。 原则二：平衡口语互动中的语言形式和交际内容 你如何看下面两位学生的意见？ 学生A：我们的口语课活动很丰富，课堂气氛很活跃，学生 在课堂上唱啊，跳啊，情绪很高涨，但是课后我们觉得什么 都没学到，也不知道老师在课堂上让我们活动的目的是什么。 学生B：我们的口语课老师语言点讲得很多，也让我们练习， 比如替换练习、造句等等，我们知道这些内容都很重要，可 上课就是提不起精神，觉得没意思。  注意：话题的选择要贴近学生的实际生活 ，找到共同点才能激发学生的表达意愿。 初级阶段《新实用汉语课本》第一册第十三课，节选 环节：语言点的讲解与练习  老师带着学生串讲课文 如：提起广告，人们觉得怎么样？喜欢吗？不喜 欢？烦不烦？ 提起广告，说烦的人恐怕不是少数。 如：从广告在中国公开亮相的那天起，人们的态 度怎么样？ 说来也怪，从广告在中国公开亮相的那天起 人们对它的非议也与生俱来。 利用框架（挖空的形式），引导学生复述课文 替换话题，利用框架和重点语言形式，展开表达 原则三：兼顾口语表达的准确度、流利度、复杂度 和得体性。 请分析以下问题的症结所在： 老师：班上有的学生口语表达挺流利，但说出来的话往往 比较简单，错误比较多；有的学生虽然说话语速很慢，说 话常常有停顿，但是说出来的话错误很少；有的学生喜欢 用刚学的词语和句型，但常常说错；还有的学生用的词语、 句型都很简单，对是对了，但说来说去就那么几句话。 三、口语技能训练的教学方法与技巧 语音练习的方法和技巧 示范 模仿 再示范 再模仿 展示声母、韵母、声调的常用方法 1. 图表法 5. 手势法 2. 板书法 6. 动画法 3. 图示法 7. 夸张法 4. 示范法 8. 吹纸法 配音练习 看一小段录像，先进行模仿练习，熟悉 内容后，关掉声音，让学生看着字母 （高级阶段还可以去掉字幕）进行配音 练习。要求尽量与录像中人物的口型、 重音、停顿、语速、语调及表情等一致。 词语练习的方法和技巧 1. 直接展示法 4. 情景法 2. 语素组词法 5. 释义法 3. 类聚法 6. 词语游戏法  病 在医院里病人住的房间叫_____？（病房） 病人用的床叫__________？（病床） 病的情况叫_________？（病情） 生病的原因叫_________？（病因） 在一个学校学习的人，叫“校友”，在医院时住 在一个病房的人，叫____？（病友） 情景法是学生根据教师设置的情景，用指定 词语说一句话。 孩子去学校时，妈妈想告诉孩子在路上 千万 一定要小心，“路上千万要小心” 情景1：最近天气忽冷忽热，请你用“千万”对 他们说一句话。 情景2：你弟弟下个月要参加大学考试，用“千 万”说一句话。 释义法是让学生用汉语说明词语的意思。 电影院 前天 一分价钱，一分货 句子练习的方法和技巧 其重点是帮助学生在练习中掌握汉语造句的 语法规则，并且能够运用这些语法规则把词 语排列组合成正确规范的句子。 1. 利用实物、图片、图示和实景等 “比”字句 用“着”的存现句 用“正在/在…（呢）”表示动作的进行 2. 就画线部分提问 王朋去超市买水果。 A.谁去超市买水果？ B.他去哪儿买水果？ C.他去超市买什么？ 3. 通过问答的方式展示句型或进行操练 4. 变换练习 肯定句变否定句 陈述句变疑问句 “把”字句变“被”字句 两个单句变成一个单句或复句 会话练习的方法和技巧 其着眼点是提高学生综合运用语言的能力，包 括正确选词造句、组句成段的能力，恰当选取 表达方式的能力以及善于运用声音技巧的能力 等口头表达的微技能，同时还应该包括如何开 始谈话、结束谈话及转移话题等会话技巧。 1. 模仿课文进行会话练习 2. 将叙述体课文改编成对话体 3. 话剧表演 4. 看图会话. 讨论与辩论 成段表达练习的方法和技巧 其着眼点是培养学生组句成段和组段成篇的 能力。把句子组织成语段涉及句与句的连接 问题，把语段组织成篇章涉及段与段的连接 问题。 1. 模仿练习 去海南岛旅游，一般先坐飞机到海口，然后乘车去 三亚。在三亚，您可以看到蓝蓝的大海、美丽的沙 滩、高高的椰子树，还可以吃到好吃的海鲜和各种 热带水果，不仅能大饱眼福，还能大饱口福。 替换练习： 去…旅游，一般先坐…到…，然后乘…去…。 在…，您可以…，还可以…，不仅能…，还能…。 各位听众，下面是生活天气预报，欢迎您收听：明天早 晨天气晴朗，空气清新，非常适合您晨练，建议您早起 到外面锻炼身体。明天最高气温不会超过20度，建议您 穿长袖衣衫。后天天气转晴，未来两天都没有雨，适合 洗车，可以让您的车在几天内都保持清洁。 替换练习： 明天是…，明天早晨天气…，适合…，建议大家…。明 天最高气温…，建议…，您可以…，还可以…。 2.口头报告 要求学生围绕某一话题进行介绍或发表自己 的意见。所谈论的话题可以是课前布置下去 让学生提前准备的，也可以是根据当课所学 话题进行的即兴发言。  第九章 汉语阅读技能的课堂教学实施 一、阅读理解技能 阅读理解是一种语 阅读理解是一种高 言输入 级复杂的认知行为 1.对语言符号的辨 1.阅读是一个认知 认和理解 和言语交际的过程 2. 包括语言知识 2.也是极为复杂的 输入和泛文化输入 生理、心理过程 二、阅读技能训练及教学目标 阅读技能训练指在课堂教学中，运用各种有 利于正确理解和快速理解的方法，训练学生 读懂句子和篇章能力的专门教学。 阅读课的教学目标： 通过多种形式的阅读练习，训练学生快速辨 识中文字词能力、利用中文句子结构、行文 特点、语篇构造等知识跳跃障碍、理解词义、 句义和文义的能力。 三、阅读技能训练的原则 1. 课堂教学以阅读活动为主，讲解和练习要 紧密配合阅读活动进行，不要过多讲解。 2. 扩大阅读量，保证足够的文字输入刺激， 以训练学生对字、词、句的快速识别和领会， 培养他们对汉语的语感，同时积累词汇。 3. 正确处理理解水平和阅读速度的关系， 在保证理解的前提下，加强阅读速度训练。 4. 注意培养学生良好的阅读习惯。帮助学 生树立根据阅读目的来选择阅读方法的意识， 杜绝拿来就读和逐字研读的习惯。 四、阅读技能训练的侧重点 1. 注重在阅读时辨认汉字、利用汉字的表 意性来理解文意。 2. 注重从汉语特点出发、加强对汉语特殊 表达方式的理解和训练。 3. 注重文化知识、社会知识的传授。 五、汉语阅读技能训练的层次 （一）语言理解的层次@ （二）阅读材料的层次@ （三）阅读方式的层次@ 学习者的理解能力包括对字、词、句、 段落、篇章等各个层次的理解。其中 理解篇章是阅读的核心。@ 生词的数量和句子的长度是衡量阅读材料难 度的基本指标。 初级：80-100字/分钟； 阅读速度 中级：100-120字/分钟； 高级：180-200字/分钟。@  指细细研读，它是一种综合性的 精读 语言能力训练，既要求理解的准 确和正确，也要求一定的速度。 主要指快速阅读，其要求学生获 泛读 取主要信息、概括文章大意或中 心思想，或寻找所需的信息等。 六、汉语阅读技能训练的教学环节 （一）预备环节 （二）阅读环节 （三）整理环节 （一）预备环节 1. 处理生词 重在培养学生猜测理解词义的能力，因此在教学中不 占用太多时间练习。 2. 预测文章大意 背景介绍 话题讨论 关键词联想 根据标题进行预测 阅读或聆听难度较低的相关资料  烤鸭 到北京的人，一定不会忘记这么两句话： “不到长城非好汉，不吃烤鸭真遗憾。” 提到北京烤鸭，人们自然会想到“全聚 德”。其实，由于烤法不同，北京烤鸭可以分 为挂炉和焖炉两种，挂炉以全聚德为代表，， 是以明火烤制的。焖炉烤鸭最好的要数地处崇 文门的“便宜坊”，其特点是鸭子不见明火。 @ （二）阅读环节 1. 理解、概括文章大意 小人书 对于现今30岁以上的人，小人书曾是他们最 初吸取知识的一个很重要的源头。很多人肚子里 的历史典故、民间传说、古典小说的情节、人物， 往往是从小人书中得到的。在没有电视的年代， 捧一本巴掌大小的图文并茂的小人书，津津有味 地看着，是常见的大众文化景象。 2. 理解细节信息 鸭嘴兽 澳大利亚有一种叫鸭嘴兽的动物。见过它的 人，都会觉得它长得太特别了。它身体长40厘米 左右，全身的毛又短又软，嘴像鸭子一样。它虽 然常常在水里活动，但它不是鱼，因为它是用肺 呼吸的，而且血是热的。 它平时喜欢在水里生活。在水里的时候，眼 睛、耳朵、鼻子都紧紧地闭着。它吃得很多，一 天吃的食物和身体的重量一样。它习惯晚上出去 活动，白天睡觉。这样的动物在别的地方还从来 没发现过呢。 五步提问法： 1. 是非问题 鸭嘴兽是不是鱼？ 2. 引用性问题 鸭嘴兽生活在哪个国家？ 鸭嘴兽在水里时，它的眼睛、鼻子、耳 朵是什么状态的？ 3. 选择性问题 问：鸭嘴兽有什么特点？ A.爱睡觉 B. 游得很快 C. 吃得很多 D. 用肺呼吸 4. 归纳性问题 鸭嘴兽的名字是怎么得来的？ 5. 提出观点和看法 哪位同学见过鸭嘴兽？感觉怎么 类问题 样？ 泛读 大华电影院 北京西 深圳 T107 10排1号 2013年2月3日 20:30 开 票价：20元 11车厢24号下铺 2013年4月1日 票价：467元 19：30 历史博物馆 票价：10元 禁止拍照 下午4点停止入场 2012年12月24日 问题： 1.以上三张票你可以在哪儿买到？ 2.根据第一张票，这个电影院有10排座位，看电影 的人坐在哪儿？ 3.第二张票是什么票？坐火车的人几点离开火车站？ 4.根据第三张票，参观的人可以拍照吗？  如果你真想学好英语 罗伯特文化教育公司 帮你马上开口讲英语 为你出国、找工作带来好运气！ 教师——全部是美国、加拿大专业英语教师。 教材——全部进口美国英语课本。 班级——小班上课，每班6-8人，最多10人。 时间——每天早9:00至晚9:00，自选时间，每次4小时。 费用——1000元/次。 随时报名，随时开课。欢迎亲自来看一看！ 地址：王府井大街教育文化中心大楼8层。 咨询热线：65261620 乘车路线：1路、4路、103路王府井站下车即可。 选择正确答案： 1.这条广告对什么人最有用？ A. 要学英语的人 B. 要结婚的人 C. 要退休的人 D. 要上大学的人 2. 学生在这儿可以做什么？ A. 认识新朋友 B. 买到很好的课本 C. 开口说英语 D. 找到工作 3. 在这所学校教书的人可能是哪国人？ A. 中国人 B. 日本人 C. 美国人 D. 英国人 4. 报名时间是什么时候？ A. 每天早上9点 B. 每天晚上9点 C. 每天早上9点至晚上9点 D. 任何时候 @  1. 摘要、复述 （三）整理环节 2. 改写原文 （输出活动） 3. 评价文章中的观点等 七、汉语阅读技能训练的教学方法 （一）理解记忆字义的技巧 1. 根据字的构形来识记汉字 （1）找字：把一些形似的字放在一起，让学生在短 时间内找出某几个偏旁部首相同的，以此来训练学生 对汉字的敏感。 e.g. 鼠、马、羊、猪、鸡、狗、兔、狼、狐 （2）辨字形，填空 e.g. 已、己 ；木、本、休、体； 未、末 2. 根据义符的表意性来猜测字（词）义 ① 在防汛期间，要有人出人，有力出力。 A. 大水 B. 地震 C. 干旱 D. 大雪 ② 那个小女孩很馋。 A. 可爱 B. 聪明 C. 漂亮 D. 爱吃 ③ 羊肉在锅里涮一下就能吃了。 A. 放在热水里晃动 B. 用火烤 C. 用刀切 D. 用油炒 （二）理解记忆词义的技巧 1. 根据构词法来猜测和理解词义 2. 注意多义词意义的不同 3. 注意词语的词性 判断下列划线词语的词性。 ① A. 中国菜很好吃，就是有时候油放得太多了。 B. 烤鸭太油了，少吃点儿。 ② A. 我也是没办法才这么做的，请你别怪我。 B. 他从来都是第一个到，今天到现在也没来，真怪。 ③ A. 他的汉语说得流利、自然。 B. 温室效应是人类破坏自然所受到的惩罚。 ④ A. 他还有一大包东西放在我那儿呢。 B. 礼物包得真漂亮！ （三）理解句义的技巧 句子太长，抓不住中心意思 句子太难，看不懂 1. 压缩长句 ① 这是上星期我特意从家乡给你买来的生日礼物。 ② 导游是一个大眼睛、长头发、身材修长、嗓音甜美的四 川姑娘。 ③ 为了能考上一个好大学好专业，让辛辛苦苦养育自己的 父母高兴，杨刚这几个月白天黑夜都在拼命地复习功课。 2. 理解难句 ① 你不是刚领了工资吗？怎么还问我借钱？ A. 你有钱，别向我借钱 B. 你有钱，你可以还给我钱 C. 你没钱，我借给你钱 D. 你没钱，你也不能向我借钱 ② A: 听说小李的新家很好。 B: 好什么呀。卧室那么小，厨房还是一长溜。 最可气的是楼下就是个菜市场。 A. 很好 B. 非常好 C. 不太好 D. 很不好 ③ 这有什么好吃的。不就是一张饼，卷点儿肉，放点儿 菜吗？ A. 马马虎虎 B. 很好吃 C. 不知道好吃不好吃 D. 不好吃 ④ 为了这点小事就发脾气，摔手机，几天不吃饭，何必 呢？ A. 没有必要这样做 B. 应该这样做 C. 不明白为什么摔手机 D. 这件事太小了，不用做 （四）理解篇章的技巧 1. 抓词汇链 中国古代就有温泉能治病的传说。近代人们认识到， 温泉能治病，除了温度以外，更主要的是泉水中含有药 的成分。有的温泉还同时含有几种不同的物质成分。盐 泉对神经病等有用；喝的话，对肠胃有很好的作用，因 此又称“肠胃汤”。在苏打泉里洗澡的话，对皮肤病等 有很好的作用；喝的话，对肝脏也很有好处，又被称为 “肝脏汤”。每年大约有一亿人次洗过温泉澡。 2. 找关联词 选择关联词语 ① 如今村里的人家都装上了太阳能热水器，_______不是 阴天，家中不用烧火_______总有热水用。 A.虽然…但是… B. 不管…都… C.与其…不如… D. 只要…就… ② 良好的生存环境______是生活质量的保证，_______是 社会文明程度的体现。 A.不但…而且… B. 如果…就… C. 既然…就… D. 因为…所以… 3. 分析篇章结构 （1）问题——解决式 读书是人类摄取知识的最大源泉。然而，不良 书籍的毒害作用也比任何东西都大。所以我们在阅 读之前，首先应该弄清楚手中的书是否有益。好书 不但是良友，而且也教我们做人。 （2）主张——反主张式 有人说“女人事业心强了不好”，这是真的吗？ 现在的小伙子认为选女老板、女强人做妻子不合适， 因为她们工作忙，不管家里的事，她们不可能成为好 妻子。我觉得这是不对的，实际上我们并不都是这样。 （3）提问——回答式 退休以后老人们在做什么呢？他们有的愿意做 社会工作，为大家服务，如维持交通秩序，当小学 的课外辅导员等；有的喜欢在家养花养鸟；有的爱 画画儿、练习书法。有不少人早晨到公园区散步或 者打太极拳；还有一些老人去茶馆喝茶。 （4）概括——具体式 世界上也许再没有一个国家像中国这样拥有如此多 的烟民。 北京。医科大学一位教授作过一次调查，调查对象 是3215位16至68岁的北京各界市民。结果男性吸烟率 98.3%，女性2.2%。 上海。一所中学高二年级一个班的自我统计，吸烟 男生占70%。 权威性的数字来自卫生部。调查结果表明，男性吸 烟率为64%，女性接近7%。中国有13亿人口，按这样的 百分比，中国至少有6亿烟民。这差不多相当于欧洲人 口的总和。  推荐书目： 赵金铭 主编. 汉语可以这样教——语言技能篇[M]. 北京：商务印书馆，2006. 田然著. 国际汉语教学：读写教学方法与技巧 [M]. 北京：北京语言大学出版社，2014.  第十章 汉语写作课型的课堂教学实施  国际汉语教学通用课程大纲（2014年）分级目标及内容 单项技能 技能描述 （写） 一级 能模仿写出课堂所教授 1. 能用正确的笔顺抄写汉字； 的规定的基本汉字，书 2. 能填写最基本的个人信息，如姓名、国籍 写基本正确，能用拼音 等； 写出简单的词句。 3. 能书写学过的最简单的日常生活用于和日 期、时间、数字等； 4. 能正确书写社交场合中的简单用语，如贺 卡上的祝福语等。 二级 能默写规定的基本汉字，1. 能用简单的词语填写、表达与个人生活密 掌握笔画和笔顺，能写 切相关的信息； 出一些自己造的句子。 2. 能用简单的词语或句子表达感谢、道歉、 祝贺、告别等简单信息； 3. 能记录、填写或抄写与家庭个人生活密切 相关的 基本信息； 4. 能用书面的形式简短回答与个人生活密切 相关的简单问题。  国际汉语教学通用课程大纲分级目标及内容 三级 能用简单的词语填 1. 能用简单的词语填写、回答或介绍与个人生活密 写或描述与个人生 切相关的信息； 活密切相关的信息，2. 能用最基本的词语或句子就一般场合下熟悉的话 能用最基本的词语 题进行简单的书面交流； 或句子就一般场合 3. 能就一般社交场合下熟悉的话题书写简短的信息； 下熟悉的话题进行 4. 能记录、抄写或填写事实性或说明性信息； 简单的书面交流， 5. 能组织简单的段落叙述或描述个人生活、家庭生 能组织简单的段落。 活及学习生活； 6. 能编写小故事、撰写简单的计划等。 四级 能就基本的日常学 1. 能根据所读或所听材料做简单的记录，概括出大 习、工作或社交话 意； 题进行描述，能按 2. 能就个人经历或熟悉的有关学习、工作或社交话 一定格式书写简短 题做简单的成段描述，语句基本通顺，表达基本 的篇章，传递或表 清楚； 达恰当的信息。 3. 能填写简单的工作表格和计划书等； 4. 能根据简短的口头报告或参考资料整理出简单的 笔记；  国际汉语教学通用课程大纲分级目标及内容 五级 能就特定的话题 1. 在口头交际的基础上，能就一些特定话题与他人 进行描述、记录 进行书面交流； 或说明，撰写相 2. 能表达个人的意见与看法，所写言之有物，语句 关的文件或文章， 通顺，语篇连贯； 语句通顺，能正 3. 会写一般应用文或一定工作范围内的工作文件， 确反映客观情况， 格式基本正确，语言表达清楚； 准确地表达自己 4. 能就所听或所读的材料进行总结，有条理地写出 的观点。 摘要或简要报告； 六级 能就特定话题用 1. 文思敏捷，能按照要求迅速构思，就特定话题与 准确、简练、生 他人进行书面交流； 动的书面语言进 2. 善于灵活运用表达方式和修辞方法，表达个人的 行描述、记录或 意见与看法，?