Didáctica - Unidad 1

DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 4 Metodología en la investigación didáctica INTRODUCCIÓN OBJETIVO Generar conocimiento para el desarrollo de la metodología e...

DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 4 Metodología en la investigación didáctica INTRODUCCIÓN OBJETIVO Generar conocimiento para el desarrollo de la metodología en la investigación didáctica mediante métodos de aplicación de para una buena enseñanza INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de ideas del vídeo "¿Diferencia entre método y técnica?" https://www.youtube.com/watch?v=C_KnGPDQOZU  Subtema 1: El Método Científico Subtemas Subtema 2: Consideraciones Generales sobre El Método de Enseñanza Subtema 3: Conceptualizaciones sobre el Método de Enseñanza Subtema 4:.- Relación entre Método, Técnicas, Procedimientos y Estrategias. EL MÉTODO CIENTÍFICO Observación Conclusiones Interrogación Análisis de datos Hipótesis Experimentación 5  CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA Los métodos en cuanto Los métodos en cuanto Los métodos en cuanto a la forma de a la organización de la a su relación con la razonamiento materia realidad Método basado en Método deductivo la lógica de la Método simbólico o tradición o de la verbalista disciplina científica Método inductivo Método basado en Método analógico o la psicología del Método intuitivo comparativo alumno 6  CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA Los métodos en cuanto a Los métodos en cuanto a Los métodos en cuanto a las sistematización de la aceptación de lo actividades externas del conocimientos enseñado alumno Método pasivo Método globalizado Dogmático Heurístico o de Método basado en la descubrimiento Método activo psicología del alumno (del griego heurisko: enseñar) 7  CONCEPTUALIZACIONES SOBRE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA 1. Según las vías lógicas de obtención de los conocimientos (inductivos, deductivos y analítico-sintéticos). 2. Según las fuentes de obtención de los conocimientos o por la forma de percepción (orales, visuales y prácticos). 3. Según la combinación de métodos de enseñanza y aprendizaje o binarios. 4. Según el grado de participación de los sujetos o de interrelación profesor- alumno (expositivo, trabajo independiente y elaboración conjunta). 5. Según el grado de dominio o nivel de asimilación del contenido de enseñanza (pasivos o reproductivos y activos o productivos, incluyendo en estos últimos los métodos problémicos). 8 RELACIÓN ENTRE MÉTODO, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS. Método Técnicas Procedimientos Estrategias Sistema de Conjunto de Procedimientos Acciones especificas pensamiento que procedimientos didácticos que se que facilitan la orienta a la acción apoyados en usan para realizar ejecución de la educativa técnicas de una parte del técnica. Son flexibles enseñanza que tiene aprendizaje que se y permiten usar a la por objeto alcanzar persigue con la técnica los objetivos de estrategia características del aprendizaje grupo Procedimi Método Técnica Estrategias entos 9 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. Bibliografía 1. TOMASCHEWSKY K. (1966). DIDACTICA GENERAL. MEXICO: GRIJALBO S.A., (1 Ejemplar disponible en Biblioteca) 2. MALDONADO MIGUEL ANGEL. (2006). COMPETENCIAS MÉTODO Y GENEALOGÍA, PEDAGOGIA Y DIDACTICA DEL TRABAJO. BOGOTA: ECOE, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca ) https://concepto.de/ensenanza/#ixzz6u9bScI8j https://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htm Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 4 DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE TEMA 2 Estilos de Aprendizaje. INTRODUCCIÓN OBJETIVO Fomentar los estilos de aprendizaje que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante los canales de presentación en los entornos virtuales. INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 3 SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Los canales de percepción SUBTEMA: 2.- Modelos de estilos de aprendizaje SUBTEMA: 3.- El modelo de Kolb SUBTEMA: 4.- Los estilos de aprendizaje en los entornos virtuales y a distancia 4 LOS CANALES Los canales de percepción DE humana o sentidos son el PERCEPCIÓN mecanismo fisiológico de la sensación, es decir, la recepción de estímulos ¿Qué son los (externos e internos) canales de mediante los órganos sensoriales percepción? LOS CANALES DE PERCEPCIÓN HUMANA O SENTIDOS 5  FACTORES DE LOS CANALES DE PERCEPCIÓN FACTORES Factores biológicos: estímulos externos captados por los 5 sentidos, que serán explorados en las siguientes líneas. Factores psicológicos: se refiere al conjunto de procesos neuronales que realiza el cerebro, es decir, la imagen que se crea a partir de los estímulos, asociándose con las experiencias anteriores para poder reconocerlos o aprenderlos. Experiencia: en base a la exposición a cierto estímulo, los seres humanos reaccionamos y comprendemos de forma diferente lo que nos rodea. 6 TIPOS DE CANALES DE PERCEPCIÓN EN HUMANOS 7  MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Los modelos de Tipos de modelos de aprendizaje son cinco: aprendizaje Tradicional Conductista Modelo tradicional. Constructivista Modelo tecnológico. Sundury Modelo conductista. Proyectivo 8 9  MODELO MODELO TRADICIONAL CONDUCTISTA La educación tradicional, El conductismo es una también conocido corriente de la como modelo de transmisión, concibe la enseñanza como un psicología que estudia la verdadero arte y al profesor conducta o como un artesano, y su función comportamiento será explicar y exploren observable de personas claramente sus conocimientos, y animales a través de enfocándose de manera central en el aprendizaje y procedimientos objetivos memorización del alumno. y experimentales https://www.youtube.com/watch?v=u3EwPVRXXB8 10  CONSTRUCTIVISTA SUBDURY Este modelo educativo, La enseñanza bajo establece al alumno como el constructivismo se concibe principal protagonista. Se basa como un proceso a través del cual en dejar que el alumno descubra se ayuda, apoya y dirige al qué tiene que hacer. En este estudiante en la construcción del modelo, el docente cobra un rol conocimiento; se trata de ir de lo de acompañamiento en el simple (conocimiento intuitivo) a proceso, para guiar al lo complejo (conocimiento formal, estudiante. De ningún modo, se científico) contempla que el profesor le imponga o diga al alumno el camino que debe seguir. https://www.youtube.com/watch?v=0_kQqKz_DYQ https://www.youtube.com/watch?v=zvSPYycsbiQ https://www.youtube.com/watch?v=zYC3ja1XRVM 11 EL MODELO DE KOLB PROYECTIVO https://www.youtube.com/watch?v=DnCaddP9f9M En este tipo de modelo, el Dimensiones docente tiene un papel de principales del apoyo para el alumno. Es decir, aprendizaje se basa en proyectos o investigaciones propuestas por Percepción el profesional educativo, con el y el objetivo de que el estudiante la Procesamiento desarrolle. De esta manera, se busca que el alumno construya su conocimiento a través de la Divergente (concreto y reflexivo) experiencia, de manera Asimilador (abstracto y reflexivo) autónoma, aunque teniendo Convergente (abstracto y activo) como apoyo al docente. Acomodador (concreto y activo) 12  LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES Y A DISTANCIA Los sistemas de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales son procesos de innovación pedagógica basados en la creación de las condiciones para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse. https://www.youtube.com/watch?v=NysE4KdfdaY https://www.youtube.com/watch?v=vBAxDY-5GBo ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 14 BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=vBAxDY-5GBo https://www.youtube.com/watch?v=u3EwPVRXXB8 https://www.youtube.com/watch?v=0_kQqKz_DYQ https://www.youtube.com/watch?v=DnCaddP9f9M Película : Los Chicos Del Coro https://www.youtube.com/watch?v=3PunWP9M4us Gracias Evaluación del primer parcial Lluvia de ideas 1  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 3 TENDENCIAS DIDÁCTICAS VS. MODELOS PEDAGÓGICOS TEMA 1 Enfoques didáctico para la socialización INTRODUCCIÓN OBJETIVO Interpretar las principales tendencias didácticas vs los modelos pedagógicos por medio de los enfoques didácticos para la socialización de los mismos. INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 4  SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Fundamentos en la socialización didáctica SUBTEMA: 2.- Propuesta de socialización didáctica, referidas al estudiante SUBTEMA: 3.- Propuesta de socialización didáctica referidas al docente SUBTEMA: 4.- Propuesta de socialización didáctica referidas al contenido de aprendizaje 5 INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Introducción al tema Lluvia de ideas en relación al tema ¿Qué es un enfoque didáctico? https://www.youtube.com/watch?v=y9a_ZVBb9NY ¿Qué es socialización?  Los principios didácticos Para Savin (1976) los principios didácticos son derivaciones de las regularidades de la enseñanza favorables para su adecuada instrumentación › Principio de socialización. constituyen posiciones de › Principio de individualización. partida, expresa las › Principio de autonomía. regularidades del proceso de enseñanza y están determinados › Principio de actividad. por los objetivos de la educación › Principio de creatividad. 7  FUNDAMENTOS EN LA SOCIALIZACIÓN DIDÁCTICA Disciplina que habla de la enseñanza Se ocupa del estudio y el diseño del currículo De las estrategias de enseñanza De la programación de al enseñanza De los problemas de su puesta en práctica y de la evaluación de los aprendizajes de la enseñanza 8  IMPORTANCIA DE LOS PRINCIPIOS DENTRO DE LA DIDÁCTICA Tienen función transformadora Determinan el contenido los métodos, procedimientos, formas de organización y evaluación Tiene como categoría rectora los https://www.youtube.com/watch?v=6E4ct50dPKs objetivos. 9 Enfoque didáctico para la socialización 10 Enfoque didáctico para la socialización El profesional de la enseñanza debe responder a las exigencias derivadas de la dimensión social del proceso didáctico: 1) Comprender la importancia del proceso de socialización; 2) Valorar los distintos factores de socialización, en función de situaciones determinadas; 3) Conocer las tareas y relaciones sociales que se desarrollan en el centro educativo y en el aula; 4) Incorporar en su programación didáctica actividades de interés social y las preocupaciones reales de la comunidad. 11  Enfoque didáctico para la socialización 12 Perspectiva filosófica El hombre es un ser social por naturaleza. En el proceso de socialización se pueden diferenciar dos momentos fundamentales: a) la socialización primaria, que se produce en los grupos primarios, como la familia, constituidos por las personas más próximas, unidas por relaciones afectivas; b) la socialización secundaria: la persona se inserta en otros grupos sociales, menos relacionados por el afecto que por la admiración o la dependencia (grupo de amigos, equipos deportivos o artísticos, grupos de aula). 13 Factores fundamentales de socialización La familia, que es la primera experiencia social del niño y su principal agente socializador. La escuela, en la que disminuye la fuerza de la afectividad, pero se amplía el campo de relaciones y perspectivas sociales. El grupo de amigos, en el que el individuo, vinculado de nuevo por relaciones afectivas, encuentra en su círculo de amistad nuevas experiencias y ricas vivencias sociales. otros agentes de socialización enriquecen al individuo a lo largo de la vida: el grupo de compañeros de trabajo, las asociaciones profesionales y los sindicatos. 14 Perspectiva psicológica La Psicología ha contribuido al análisis de la dimensión social de la persona desde un enfoque empírico. La Psicología del Desarrollo encontramos diversos componentes de esta capacidad humana: a) en la segunda infancia: percepción de los otros y relación placentera con el grupo de «iguales», frente al egocentrismo de la primera infancia; camaradería y espíritu de colaboración; b) en la adolescencia: conciencia social, frente a la individualidad; relaciones personales de amistad, restringida a pocos sujetos, frente a las relaciones superficiales en el grupo amplio; ruptura con las normas y la organización rígida, frente a la libertad de pensamiento y acción. 15 Perspectiva psicológica Los modelos de aprendizaje socializado defienden la necesidad de la intervención de otros, incluso del conflicto social, para generar el conocimiento individual. El conocimiento se adquiere a través de la interacción con otros y a través de instrumentos culturales, como el lenguaje (Vigotsky, 1979). En los modelos socio-cognitivos se incluyen los modelos de aprendizaje cooperativo (Slavin, 1990). Según estos modelos, a través de la cooperación con adultos y compañeros, los alumnos descubren modos de planificar, organizar y desarrollar su aprendizaje. 16 Perspectiva pedagógica El papel del profesor es crear contextos sociales para hacer conscientes a los sujetos en el uso de estos instrumentos culturales. En el proceso instructivo se siguen estos pasos: a) El profesor hace una demostración del lenguaje y de las acciones del proceso seguido en la resolución del problema. b) Profesor y alumno ejecutan el proceso alternativamente. En este punto, el proceso se sitúa en el plano interpsicológico. El alumno se hace responsable de las acciones y del diálogo, mientras que el profesor ayuda al alumno a construir el conocimiento. c) El alumno ejecuta solo el proceso de resolución del problema en el plano intrapsicológico, en cuanto el proceso ejecutado antes en el plano social se hace interno en la forma de un diálogo consigo mismo. 17 Perspectiva pedagógica La dinámica de la colaboración se fundamenta en unos principios básicos: a) Todos los miembros del grupo tienen una meta común o compartida. b) La colaboración es un proceso complejo y variable, que supone una variedad de habilidades. c) Todos los miembros se implican en la construcción de formas nuevas. d) Los participantes poseen experiencia en diverso grado. 18 Perspectiva pedagógica En el modelo colaborativo se han establecido algunos elementos esenciales (O’Donnell, 1994): a) Metas comunes, claramente definidas y asumidas por los participantes, que se comprometen con ellas. No obstante, las metas individuales se hacen compatibles con las comunes. b) Status equivalente de todos los miembros del grupo: en cuanto al acceso a las fuentes disponibles; en cuanto a la responsabilidad compartida. c) Valoración común del proceso colaborativo como el mejor modo de resolver problemas y asumir una meta común. d) Confianza mutua entre los miembros del grupo. e) Habilidades interpersonales efectivas (como la capacidad de escuchar). f) Liderazgo de calidad (que facilita el proceso colaborativo). g) Incentivos apropiados, por parte de la Administración: reconocimiento profesional, tiempo para la planificación, gratificación económica. 19  Perspectiva pedagógica La colaboración no es una actividad puntual sino un proceso, en cuyo desarrollo se realizan las siguientes acciones: a) Determinar la finalidad. b) Clarificar: El trabajo conjunto. El proceso a seguir. c) Reconocer los supuestos de la dinámica del grupo. d) Clarificar las aportaciones individuales. e) Resolver eficazmente los conflictos. f) Establecer una comunidad de colaboradores. g) Facilitar las interacciones. h) Comprender el proceso de cambio. 20 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 21  BIBLIOGRAFÍA MALDONADO MIGUEL ANGEL. (2006). COMPETENCIAS MÉTODO Y GENEALOGÍA, PEDAGOGIA Y DIDACTICA DEL TRABAJO. BOGOTA: ECOE, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca) https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/1948/13/UPS-CT002348.pdf Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 2 Proceso de enseñanza - aprendizaje INTRODUCCIÓN OBJETIVO Interpretar principios básicos de la didáctica mediante el proceso de enseñanza – aprendizaje para incrementar las capacidades de asimilación.  ¿Qué es educación? INTRODUCCIÓN El origen de la educación https://www.youtube.com/watch?v=rz3E0BaEOLk https://www.youtube.com/watch?v=BD-rUnuAB04 ACTIVIDAD DE INICIO  PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA Proceso de enseñanza - aprendizaje La didáctica y los Didáctica como Didáctica como La didáctica entre las procesos facilitadora del estructura psicológica, ciencias de la metodológicos. aprendizaje didáctica contextual educación  LA DIDÁCTICA Y LOS PROCESOS METODOLÓGICOS. Didáctica: es el arte de enseñar Los procesos metodológicos es el conjunto de actuaciones formativas más indagadoras y transformadoras que han de asumirse en las condiciones más complejas y mediante las cuales logramos que se lleve a cabo una acción de enseñanza aprendizaje, plenamente transformadora y formativa 3. Enseñanza: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales 6 7 Tipos de aprendizaje 8 DIDÁCTICA MÉTODO CLASE MAESTRA ACOMPAÑA MATERIAL MIENTO DIDÁCTICO DESEMPEÑO INTEGRAL METODOLOGÍA ESTUDANTE COMPROMETIDO EN LA EDUCACIÓN – ACCIÓN MOTIVA TEST CIÓN DOCENTE 11 12 13 DIDÁCTICA COMO ESTRUCTURA PSICOLÓGICA, DIDÁCTICA CONTEXTUAL Subsistema Objetivos Subsistema didácticos Contextual Didáctico Organización y Contenidos evaluación Estructura sistémica Subsistema Psicológico Relaciones de comunicación Medios  LA DIDÁCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciencias Pedagogías estrictamente general y DIDÁCTICA pedagógicas aplicada Ciencias de la Ciencias Ciencias de la educación en tiempo humanas educación y espacio Ciencias estrictamente no pedagógicas Carvajal (1990), la didáctica, "Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. 16 17 ACTIVIDAD DE CIERRE ¿Qué es el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿Qué debemos considerar para un buen aprendizaje del estudiante? ¿Qué es el acto didáctico? ¿Dónde se ubica la didáctica entre las ciencias de la educación? ¿Qué aportes hicieron Decroly y Piaget el proceso de enseñanza? 18 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 1.- 19 FUENTES https://roderic.uv.es/handle/10550/78204 https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/78204/MiA27.pdf?sequence=1&isAllowed=y Carvajal (1990) la didáctica en la educación https://www.youtube.com/watch?v=rba6m8xKsM4 Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 2 Estructura y Planificación Del Proceso Didáctico TEMA 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA INTRODUCCIÓN OBJETIVO Identificar los objetos educativos estructura y planificación del proceso didáctico con sus componentes, leyes, principios. INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 3  SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Programación didáctica SUBTEMA: 2.- Planificación de los objetivos de la enseñanza. SUBTEMA: 3.- Planteamiento actual de los fines educativos SUBTEMA: 4.- Construcción del saber didáctico desde los modelos globalizadores 4  Programación didáctica » Saber organizar información » Seleccionar y organizar » Preparar la clase información para la enseñanza aprendizaje » Organizar una clase » Herramienta que se guía en un » Herramienta para instruir al sistema curricular docente » Es el currículo educativo » Planificación de clase » Objeto de estudio » Métodos y técnicas para » tiene como objetivo dar enseñar programación al docente » Organizar objetivos de » Coordinar un método de enseñanza enseñanza 5  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA La programación didáctica es, en definitiva, la concreción con acciones prácticas de los objetivos de enseñanza generales y teóricos Es el proceso mediante el cual se seleccionan y organizan los elementos del currículum educativo, lo que la normativa indica que el alumnado debe aprender. 6  Elementos básicos de una programación didáctica » El tema que va a tratar » Trabajo en clase » Objetivos » Tiempo » Componentes » Recursos » Actividades » Tareas » Metodología » Evaluaciones » Contenidos 7 ELEMENTOS BÁSICOS DE Portada Metodología Evaluación PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNA Introducción Contenidos Anexos Objetivos Competencias Bibliografía 8 EJEMPLOS DE PROGRAMACIÓN 9 PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA. Objetivos generales del área Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño). 10 Objetivos generales del área, Objetivos integradores de subnivel, Objetivos de área por subnivel 11  PLANTEAMIENTO ACTUAL DE LOS FINES EDUCATIVOS En general, la educación en cualquier sociedad tiene el objetivo general de formar la personalidad ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo, la sabiduría y la inteligencia Uno de los ideales y propósitos de la educación es el orden, la disciplina y el desarrollo personal 12  LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN Es infundir sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y habilidades. Tener sabiduría es tener cultura y la cultura es la actividad del pensamiento que nos permite estar abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios. ¿Y que de la E.F ? https://www.youtube.com/watch?v=iesX9ncGN5U 13  CONSTRUCCIÓN DEL SABER DIDÁCTICO DESDE LOS MODELOS GLOBALIZADORES El aprendizaje global es una estrategia de instrucción- aprendizaje según la cual los estudiantes aprenden sobre los problemas globales y adquieren sus conocimientos de manera integral. 14  ENFOQUE GLOBALIZADOR El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los estudiantes y su contexto de forma principalmente individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias necesarias para la construcción del mismo 15 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 16 BIBLIOGRAFÍA MALDONADO MIGUEL ANGEL. (2006). COMPETENCIAS MÉTODO Y GENEALOGÍA, PEDAGOGIA Y DIDACTICA DEL TRABAJO. BOGOTA: ECOE, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca) https://www.youtube.com/watch?v=iesX9ncGN5U Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 2 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 2 Importancia del método en la didáctica. INTRODUCCIÓN OBJETIVO Identificar los objetos educativos que orientan el proceso didáctico concepción general para las transformaciones del proceso de enseñanza con sus componentes, leyes, principios INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 3 SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Problemas, finalidades y métodos de investigación del saber didáctico. SUBTEMA: 2.- Principios metodológicos de la acción didáctica SUBTEMA: 3.- El método y su importancia. SUBTEMA: 4.- Métodos, técnicas y procedimientos de la didáctica 4  Problemas del saber didáctico. » Problemas en el salón de clase » Docentes falta de » La mala comunicación capacitación en pedagogía estudiante –maestro » Falta de interés y motivación » La forma de transmitir el entre estudiante y docente conocimiento » Crear ambiente y clima » Poca atención al docente escolar efectivo » El mal uso de los recursos para » Falta de conocimiento del la enseñanza docente » Afectación en el aprendizaje » Falta de interacción del docente – estudiante 5  PROBLEMAS, FINALIDADES Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DEL SABER DIDÁCTICO. Las principales problemáticas que enfrenta la didáctica se encuentran las siguientes: Docentes faltos de Programas de No dar lugar a las actualización y características o educación cualidades más o formación menos innatas de pedagógica. obsoletos. nuestros estudiantes 6 FINALIDADES DE INVESTIGACIÓN DEL SABER DIDÁCTICO La generación y La constatación de comprensión y las teorías, modelos mejora de los y métodos para procesos la mejora de los formativos programas formativos https://www.youtube.com/watch?v=rba6m8xKsM4 7 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN DEL SABER DIDÁCTICO Es el conjunto lógico de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje hacia un objetivo, tema o contenido, ya sea exponer de manera lógica-secuencial un tema de estudio, resolver problemáticas mediante la investigación, trabajo en equipo, la colaboración, presentación de resultados 8 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA Son las bases teóricas y científicas sobre las que sustentamos nuestra acción docente. ESTUDIANTE CONTENIDO Desarrollo del aprendizaje en su contexto 9 CUALIDADES 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.- 10  EL MÉTODO Y SU IMPORTANCIA En el proceso de planificación, diseño, evaluación y sistematización de procesos ordenados y coherentes, que tengan una secuencia lógica y que den por resultados una transformación cualitativa de la situación de la cual se parto, por esa razón son muy importantes en el proceso educativo El método se encuentra Desarrollo de la ciencia entre la teoría y la permite continuar su realidad evolución y desarrollo Importancia del método Ordenan las tareas a Es el camino que nos realizar e impiden que lleva hacia la verdad de las realicemos de modo las cosa improvisado 11 MÉTODOS, TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE LA DIDÁCTICA Los métodos, de un modo general y según la Las técnicas de naturaleza de los enseñanza son, fines que en consecuencia, procuran alcanzar formas de orientación inmediata métodos de investigación, del aprendizaje métodos de organización y métodos de transmisión. 12  MÉTODO Y TÉCNICA Técnica Son procedimientos Método didácticos que se Es el sistema de prestan a ayudar a pensamiento que realizar una parte del orienta la acción aprendizaje que se educativa persigue con la estrategia 13  ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. ver el video Acto Didáctico : https://www.youtube.com/watch?v=rba6m8xKsM4 Acto Didáctico PARTE ii: https://www.youtube.com/watch?v=ztykQBHbQmk 14 BIOGRAFÍA https://roderic.uv.es/handle/10550/78204 https://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/78204/MiA27.pdf?sequence=1&isAllowed=y Carvajal (1990) la didáctica en la educación https://www.youtube.com/watch?v=rba6m8xKsM4 https://www.youtube.com/watch?v=DHhq_ExrUcE Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 3 TENDENCIAS DIDÁCTICAS VS. MODELOS PEDAGÓGICOS TEMA 3 Modelos y técnicas de evaluación didáctica.  INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo INTRODUCCIÓN OBJETIVO Interpretar las principales Modelos y técnicas de evaluación didáctica mediante la evaluación educativa, y sus instrumentos en cada uno de sus niveles educativos.  SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Evaluación educativa SUBTEMA: 2.- Características e instrumentos de evaluación en las etapas de educación SUBTEMA: 3.- Evaluación en la etapa de Educación Básica SUBTEMA: 4.- Técnicas para evaluación en la Educación Básica  EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación es una actividad o proceso sistemático de La evaluación educativa es identificación, recogida o tratamiento un proceso pedagógico, de datos sobre elementos o hechos continuo, participativo y educativos, con el objetivo de contextualizado para valorarlos primero y, sobre dicha mejorar la calidad de los valoración, tomar decisiones. aprendizajes en el Sistema (García Ramos, 1989) Nacional de Educación. 5  TIPOS DE EVALUACIÓN 1.- Según su finalidad y función 2.- Según su extensión 1.1 Función formativa 2.1 Evaluación global 1.2 Función sumativa 2.2 Evaluación parcial 3.- Según los agentes 4.- Según el momento de evaluadores aplicación 4.1 Evaluación inicial 3.1 Evaluación interna 4.2 Evaluación procesual 3.1.1 Autoevaluación 4.3 Evaluación final 3.1.2 Heteroevaluación 3.1.3 Coevaluación Según el criterio de comparación 3.2 Evaluación externa 6 LAS FUNCION ES DE LA EVALUACIÓN Diagnostica 7  CARACTERÍSTICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN Las características generales de la evaluación con carácter permanente, inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje deberá ser: Integral INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Formativa 1.- Observación Holística, 2.- Pruebas 3.- Revisión de tareas: Participativa Documentos de evaluación en los que Flexible se registran datos de la tarea Interpretativa realizada. Técnica 4.- Entrevistas 8  EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA “La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que, como factore s asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico”. https://www.youtube.com/watch?v=2FwRS675-Lo 9 TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA https://www.youtube.com/watch?v=zvyVp3Rj0hg 10 TÉCNICAS PARA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 11 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 12 BIBIOGRAFÍA https://innovatedocente.webnode.es/products/tecnicas-de- evaluacion-alternativa-autentica-constructiva-/ Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 4 DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE TEMA 3 Motivación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje  INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo INTRODUCCIÓN OBJETIVO Dar a conocer la motivación en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje por medio de la Motivación extrínseca, intrínseca, rendimiento académico y los en entornos virtuales de aprendizaje SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Motivación extrínseca SUBTEMA: 2.- Motivación intrínseca SUBTEMA: 3.- Motivación y rendimiento académico SUBTEMA: 4.- Motivación en entornos virtuales de aprendizaje  MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA La motivación extrínseca, al contrario de la motivación intrínseca, no nace del interior de la persona, sino que se trata de todos aquellos estímulos o recompensas que necesita el individuo para realizar una determinada acción o actividad o poner mayor interés y empeño. https://www.youtube.com/watch?v=aTiqv_2Lj7I 5  MOTIVACIÓN INTRÍNSECA La motivación intrínseca es aquella que surge desde el interior del propio individuo cuando realiza acciones por el mero hecho de disfrutarlos y de la pasión que tiene por las cosas que ejercita. La motivación intrínseca es aquella que anima e impulsa a alguien a hacer las cosas que le gustan https://www.youtube.com/watch?v=maYLKvL_NyA 6  MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Posee relaciones tanto positivas como negativas, la motivación intrínseca posee una relación positiva, la motivación extrínseca posee una relación negativa y la ansiedad facilitadora del rendimiento posee una relación positiva respectivamente https://www.youtube.com/watch?v=Q58PHYhWwWw 7  MOTIVACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Desde este marco conceptual, la motivación hace que los individuos que ingresan a un estudio virtual realicen acciones para satisfacer sus necesidades a nivel de conocimientos, siendo una constante antes, durante y después de un tema elegido a nivel virtual. https://www.youtube.com/watch?v=N2a5Vvua8jU 8 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 9 BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=aTiqv_2Lj7I https://www.youtube.com/watch?v=maYLKvL_NyA https://www.youtube.com/watch?v=Q58PHYhWwWw https://www.youtube.com/watch?v=Q58PHYhWwWw https://www.youtube.com/watch?v=N2a5Vvua8jU Gracias Didáctica DOCENTE: RICHARD ROMERO IZURIETA DOCENTE UNIVERSITARIO Ingeniero en computación Magister en Administración de Empresas mención Negocios Internacionales Doctor en Estadística Matemática Aplicada Código ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3387-6661 Email: [email protected] 2  PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Didáctica Didáctica es una asignatura que se imparte en la carrera de Educación para analizar los métodos y técnicas de enseñanza, que es parte de la pedagogía; dedicada a la búsqueda y el desarrollo de los procedimientos adecuados para optimizar la calidad de la enseñanza además estudia diversas perspectivas para que las teorías pedagógicas puedan aplicarse permitiendo que los futuros docentes tengan el conocimiento pertinente referente a los procesos y métodos didácticos a utilizar en el aula clase. ROMERO IBARRA ORLANDO PATRICIO INTRODUCCIÓN OBJETIVO DE LA ASIGNATURA Profundizan los conocimientos sobre las didácticas desde una visión transdisciplinar, contribuyendo de esta manera al logro del Perfil Profesional, permitiendo reconocer la importancia de una lectura reflexiva, amena, comprensiva, crítica que conlleve al desarrollo de valores humanos, con principios formativos que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad 1: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA 5  Unidad 2: PROCESO DIDÁCTICO: LEYES Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA 6 Unidad 3: TENDENCIAS DIDÁCTICAS VS. MODELOS PEDAGÓGICOS 7 Unidad 4: DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DESDE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE 8 9  LINEAMIENTOS GENERALES 1. Los estudiantes deben asistir a las sesiones de clases, aprueban con el 70% de asistencia. 2. Los talleres realizados en clase podrán ser puntuados, si el docente así lo estipula. 3. Se incentivará a la asistencia y participación de los estudiantes en cada sesión de clases. 4. No se darán plazos adicionales a las actividades en el aula virtual, luego de su cierre en el tiempo establecido, por lo que se solicita el cumplimiento de lo establecido. 5. Para los exámenes existirá un plazo establecido según el instructivo de la Unemi. 6. Las comunicaciones serán por vías oficiales (correo electrónico institucional y/o chat Moodle en horarios de oficina, en el caso de ser necesario, debido a que, para las inquietudes contarán con la hora de orientación.  LINEAMIENTOS GENERALES 7. Se solicita a todos los estudiantes que coloquen una foto formal (solo el estudiante donde se aprecie su rostro) en su aula virtual y en el zoom, la cual deberá permanecer todo el semestre. Para clase virtuales encender la cámara y responder en clase cuando sea requerido por el docente. 8. Se recuerda que, para participar, deben levantar la mano y solo el docente puede permitir cada intervención. 9. Cualquier justificativo de incumplimiento en actividades, deberá seguir el orden regular pre aprobación de Bienestar Estudiantil. 10. Para el buen desarrollo de la clase seguir las normas, principios y valores de acuerdo al Código de Ética de la Unemi. N1 y N3: actividades del componente de aprendizaje en contacto con el docente y actividades del componente de aprendizaje autónomo. N2 y N4: actividades del componente de aprendizaje práctico experimental (trabajo de investigación). 12  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 1 La didáctica: Disciplina Pedagógica aplicada INTRODUCCIÓN OBJETIVO Identificar los principios básicos por medio de las disciplinas pedagógicas aplicada en la didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Evaluación diagnostica en relación que es la Didáctica https://www.daypo.com/prueba-basica-didactica.html  Subtema 1: Introducción a la didáctica. Subtemas Subtema 2: Antecedentes y nacimiento de la didáctica. Subtema 3: La didáctica como arte y como ciencia. Subtema 4: Conceptos básicos de la Didáctica  ¿ QUÉ ES LA DIDÁCTICA ? https://www.youtube.com/watch?v=iMF1gXHBn1o 17 19 La Didáctica es una respuesta a la necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de enseñar de los educadores y el aprendizaje de sus discípulos. Abreu (2017) https://www.google.com/search?q=la+didactica+concepto  ANTECEDENTES Y NACIMIENTO DE LA DIDÁCTICA. Juan Amos Comenio (1592/03/28 - 1670/12/15) Filósofo y pedagogo Checo Padre de la didáctica Obras: Didáctica Magna, Puerta abierta a las lenguas... Cónyugs: Magdalena Komenská; Marie Dorota Komenská y Jana Komenská "El maestro debe enseñar no todo lo que https://www.youtube.com/watch?v=XbAHyBHwxmI sabe, sino lo que el alumno pueda asimilar" 22 ¿Qué significa enseñar todo a todos? 23 24 25 26 ACTIVIDAD GRUPAL Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. LA DIDÁCTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA https://www.youtube.com/watch?v=ZvwYELsIn1Q Quien se atreve a enseñar nunca deja de aprender¡ 28  LA DIDÁCTICA COMO ARTE Y COMO CIENCIA. La Didáctica es una ciencia cuyo la Didáctica como Arte intenta explicar e objeto de estudio es el proceso interpreta la realidad partiendo de la docente-educativo el cual se comprensión de que “Todas las caracteriza por un sistema de producciones humanas, y especialmente conceptos, categorías y las artísticas, surgen en particulares leyes que integrados condiciones históricas y sociales. consecuentemente permiten su dirección y potencian su desarrollo. 30 31  Metodologías Conocimientos Conocimiento docente Aprendizaje integral CONCEPTOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA La didáctica ha sufrido muchas transformaciones a través del tiempo, debido al surgimiento de nuevos conocimientos en la educación. En la actualidad no hay una sola definición sobre didáctica. https://www.google.com/search?q=la+didactica+concepto POSICIONAMIENTO DE LA DIDÁCTICA Actividad de Cierre Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 35 Fuentes https://www.sutori.com/story/breve-historia-de-la-didactica--a4hkrJBtKEYBR914bGUPwyT9 https://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/11152/Juan%20Amos%20Comenio https://www.youtube.com/watch?v=iMF1gXHBn1o Gracias  DIDÁCTICA ING. RICHARD ROMERO IZURIETA, MAE. UNIDAD 2 PROCESO DIDÁCTICO: LEYES Y PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 3 Medios y recursos en el proceso didáctico  INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo INTRODUCCIÓN OBJETIVO Identificar los objetos educativos que orientan el proceso didáctico concepción general para las transformaciones del proceso de enseñanza con sus componentes, leyes, principios. SUBTEMA: 1.- Estrategias didácticas. SUBTEMA: 2.- Los textos escolares como intermediarios de la cultura SUBTEMA: 3.- Las nuevas tecnologías de la información como recurso. SUBTEMA: 4.- La información en la educación.  Estrategias didácticas » Maneras de enseñar » Planificación de actividades » Utilización de materiales » Técnicas » Procedimientos organizados » Medios didácticos » Ideas intrínsecas » Trabajos grupales 5  ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS El concepto de estrategias didácticas hace referencia al conjunto de acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución de unos objetivos de aprendizaje específicos Las estrategias didácticas determinan la forma de llevar a cabo un proceso didáctico, brindan claridad de cómo se guía el desarrollo de las acciones para lograr los objetivos 6  ESTRATEGIAS QUE Aspectos que debe APLICAN EN EDUCACIÓN tener el docente Establecer los objetivos específicos a conseguir dentro de una materia, disciplina o Enfatizar los aspectos aprendizaje concreto. importantes de la información que se quiere transmitir. Prever y preparar todos Poseer los conocimientos aquellos materiales u objetos necesarios para la trasmisión que serán necesarios para la de la información. enseñanza. 7  Promover la asociación de los conocimientos teóricos con los aspectos prácticos de estos. Fomentar la autonomía del estudiante a la hora de generar estrategias propias de aprendizaje. El educador ha de ser consciente de que su rol es tan solo el de facilitar el aprendizaje y servir de guía en la adquisición de estrategias de aprendizaje. Realizar evaluaciones periódicas para constatar el progreso de los estudiantes. 8 BENEFICIOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN EDUCACIÓN Genera dinámicas de interacción en las que el profesor y el grupo de alumnos trabajan unidos en la construcción del aprendizaje Los estudiantes adquieren un papel activo Desarrolla un sentido de responsabilidad frente a su aprendizaje Favorece la creación de estrategias de aprendizaje propias Genera en el estudiante sentimientos de autosuficiencia y utilidad. El docente conseguirá optimizar la adquisición de los conocimientos Favorece el aprendizaje de los alumnos de aquellas habilidades o competencias que se hayan preestablecido como importantes 9 LOS TEXTOS ESCOLARES COMO INTERMEDIARIOS DE LA CULTURA El libro es el material didáctico de mayor uso y al mismo tiempo son el referente curricular del profesorado, es decir, los libros de texto son el soporte fundamental de la información Impide que el docente decida que competencias debe desarrollar el estudiante 10  LOS TEXTOS EN LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS Debemos rechazar los libros de texto como monopolio y única fuente de información. El texto único, guía y programa de la actividad de una clase, está en contra de la educación progresista y la realidad. No vayamos a enseñar los tallos de una planta en un buen libro o con un excelente video si tenemos al alcance las plantas en el jardín de la escuela. No utilicemos intermediarios cuando no se necesiten. La realidad es lo que hay que enseñar, no las sustituciones que se hacen de ellas cuando no están al alcance del profesor y de los estudiantes. 11 CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LIBROS DE TEXTO ESCOLARES Los principios que mantienen los proyectos educativos y curriculares de centro. Las propuestas de materias o áreas en niveles, ciclos o etapas, especialmente para estudiantes con necesidades educativas. Las finalidades educativas o valores. Los contenido que seleccionan, omiten o cómo los secuencian. Las funciones pedagógicas que permiten (solo memorización o también indagación, análisis, etc. La proporción entre texto y actividades. La capacidad de provocar metodologías activas, colaborativas, etc. 12 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 13 14  CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES 1) Representan una selección relevante y significativa de los saberes culturales de una sociedad. 2) Dicha selección debe estar determinada por criterios de racionalidad, eficacia y funcionalidad. 3) Son saberes organizados históricamente en áreas de conocimiento, que se desglosan en materias o disciplinas por su complejidad. 4) Han de ser adecuados a las características intelectuales y afectivas de los alumnos, así como a sus necesidades educativas y culturales. 5) Su asimilación se considera esencial para el desarrollo de las capacidades de los alumnos (formación integral) y la consecución de las competencias básicas. 6) No representan un fin en sí mismo sino que constituyen un paso más en la concreción de las intenciones educativas, convirtiéndose en unos poderosos instrumentos para el desarrollo de las capacidades y la adquisición de las competencias básicas. 7) El proceso de asimilación consiste en una reconstrucción o reelaboración del saber históricamente construido y cultural mente organizado. 8) Este proceso de construcción de nuevos significados, que sustituye a la concepción transmisiva y acumulativa del aprendizaje, requiere ayuda específica. 15  TIPOS DE LOS CONTENIDOS 1) Contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios o sistemas conceptuales). 2) Contenidos procedimentales (procedimientos y técnicas). 3) Contenidos actitudinales (valores, normas y actitudes). 4) Contenidos socio afectivos (saber estar, habilidades sociales, comportamentales y afectivas). 16  LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE 1) Competencia en comunicación lingüística. 2) Competencia matemática. 3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4) Tratamiento de la información y competencia digital. 5) Competencia social y ciudadana. 6) Competencia cultural y artística. 7) Competencia para aprender a aprender. 8) Autonomía e iniciativa personal. 17  LAS ÁREAS CURRICULARES 1) Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2) Área de Educación artística. 3) Área de Educación física. 4) Área de Lengua castellana y literatura. 5) Área de Lengua extranjera. 6) Área de Matemáticas. 18  LOS TEMAS TRANSVERSALES 1) Educación para la paz. 2) Educación para la salud. 3) Educación sexual. 4) Educación del consumidor. 5) Educación para la igualdad de oportunidades. 6) Educación ambiental. 7) Educación vial. 8) Educación moral y cívica. 19 BLOQUES CURRICULARES DE EDUCACIÓN FÍSICA https://www.youtube.com/watch?v=S052g2gyTgQ 20  LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS La selección de contenidos exige un análisis previo de las necesidades, derivadas de: a) Las características de los alumnos; b) El contexto socioeconómico y cultural; c) La estructura epistémica de las áreas; d) Las finalidades educativas del centro. A partir de aquí, es posible señalar algunos criterios, de carácter general, para proceder a la selección de los contenidos educativos: – De orden científico, según la validez, coherencia y significatividad de los contenidos de aprendizaje. – De orden psicológico, según su potencialidad significativa y adecuación para predisponer hacia el aprendizaje. – De orden social, según su funcionalidad y posibilidad de contextualización. 21 LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS 22  Las nuevas tecnologías de la información como recurso. » Videos » Cronometro » Documentos en línea » Ropa » Simuladores 3D » Implementación deportiva » Aplicaciones » Redes sociales » Paginas académicas » Teléfonos » Marcadores sociales » Sitios web » Silbato » Proyector » Herramientas tecnológicas » Parlantes laptop pendrive de preforma 23 LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN COMO RECURSO. 24  https://www.youtube.com/watch?v=GN6qmy7Gtic Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) constituyen aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. 25 Las herramientas tecnológicas pueden emplearse en el sistema educativo como objeto de aprendizaje, como medio para aprender o bien como apoyo al aprendizaje Los materiales didácticos apoyan el aprendizaje de los estudiantes y el aumento de su éxito, por eso su importancia, porque pueden aumentar el logro estudiantil. 26  Apoyar al aprendizaje a distancia durante la pandemia de COVID-19 La UNESCO se ha esforzado en mitigar la repercusión de los trastornos en la enseñanza y generadas por el cierre de las escuelas. Las soluciones eficaces de aprendizaje a distancia han permitido a los profesores y a los responsables políticos continuar con los planes de enseñanza nacionales utilizando los recursos digitales y tecnológicos disponibles. En este sentido, la UNESCO ha desarrollado varias herramientas que ofrecen mejores prácticas, ideas innovadoras y recomendaciones a través de Orientaciones relativas al aprendizaje a distancia. 27 La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que la tecnología acceso universal a la educación, puede facilitar el reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación. 28  LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN Esa exigencia democrática, que debe formar parte de todo proyecto DEPORTE educativo, se ha reforzado con la aparición espectacular de las ACTIVIDAD sociedades de la información, que COMPETITIVA constituyen sin duda alguna uno de INSTITUCIONALIZADA REGLAMENTADA los hechos prometedores de fines del s. XX” Informe Delors. OBJETIVOS UNESCO, 1996. MAXIMO RENDIMIENTO https://www.youtube.com/watch?v=z2TwjviFTWw 29  Educación Física PROCESO EDUCATIVO ADQUIERE TRANSMITE ACRECIENTA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 30 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 31 BIBLIOGRAFÍA https://es.unesco.org/themes/tic-educacion http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/blanquez.pdf Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 3 TENDENCIAS DIDÁCTICAS VS. MODELOS PEDAGÓGICOS TEMA 2 Enfoque didáctico para la individualización. INTRODUCCIÓN OBJETIVO Interpretar las principales tendencias didácticas: escuela tradicional, escuela nueva: didáctica crítica, constructivismo y su aplicación en él micro currículo, modelos y técnicas de evaluación didáctica INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 3 SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Fundamento de la individualización didáctica. SUBTEMA: 2.- Propuesta de individualización didáctica referidas al contenido de aprendizaje. SUBTEMA: 3.- Implicaciones didácticas de la individualización SUBTEMA: 4.- Propuesta de individualización didáctica, referidas al contexto. 4 INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Introducción al tema Lluvia de ideas en relación al tema ¿Qué es la individualizar? ¿Es necesario individualizar en la educación? https://www.youtube.com/watch?v=vfrqFLr58Pw https://www.youtube.com/watch?v=4noYnv_6u-U FUNDAMENTO DE LA INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA. El elemento central de la acción didáctica es el método. De otra parte, las variaciones metódicas derivan de centrar la atención en un elemento del proceso didáctico, sin obviar los otros elementos. Uno de los principios que fundamentan la metodología didáctica es adecuar el proceso didáctico a la situación real del alumno. La justificación racional de este principio deriva de varias instancias: filosófica, psicológica y pedagógica. 6 FUNDAMENTO DE LA INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA. La acción didáctica del profesor se desarrolla en un contexto determinado, caracterizado por una aparente homogeneidad: un grupo de alumnos (nunca uno solo), de la misma edad y del mismo nivel instructivo, que utilizan los mismos libros y trabajan durante el mismo tiempo. Sin embargo, los alumnos no son iguales, es decir, se diferencian más entre sí que se parecen. Por tanto, para que la acción del profesor sea efectiva, debe llegar a cada alumno. Para responder a este reto, le será útil disponer de estrategias diferenciadas o individualizadas. 7 ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA INDIVIDUALIZACIÓN 8  FUNDAMENTO DE LA INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cuál es el objetivo de la individualización? Es el diálogo con la cultura que representa, en sus más genuinos modos de asumir y reelaborar el saber. Los valores y las acciones que defienden la plural interrelación entre todos los participantes. 9 PERSPECTIVA FILOSÓFICA Cada ser humano se considera como un ser único, irrepetible, original y diferente de cualquier otro. En la filosofía personalista se defiende que las notas que definen o caracterizan a la persona son la individualidad, la autonomía y la originalidad. Estas, en realidad, son dimensiones de una entidad única. La individualidad significa que cada ser humano es único y, por tanto, diferente de cualquier otro. La individualidad y la originalidad no serían posibles sin la autonomía o capacidad de actuar sin condicionamientos. El proceso de formación de la persona, debe adecuarse a estas características esenciales. Toda persona tiene derecho a alcanzar su máximo desarrollo o autorrealización. Toda persona tiene, de hecho, capacidades singulares y diversas. 10 PERSPECTIVA PSICOLÓGICA Se han analizado las diferencias entre los individuos, tanto cuantitativas como cualitativas. Dimensiones de la persona: constitución física y dotación genética, capacidad general y capacidades específicas, actitudes, intereses y valores, comportamiento individual y social. En cada una de estas dimensiones se han detectado diferencias entre los individuos, en varios aspectos. Las leyes de la individualidad (Bouchet, 1968): 1) Continuidad o identidad de comportamiento del sujeto, en cuanto a intereses, gustos y preferencias, desde el nacimiento y a lo largo de su vida; 2) Logicidad o dinamismo lógico: cada alumno sigue sus propias reglas de pensamiento; 3) Finalidad individual en el desarrollo, de la que derivan las diferencias; 4) Libertad en la elección de los medios para resolver problemas y lograr sus objetivos; 5) Originalidad en su constitución y desarrollo. 11 PERSPECTIVA PSICOLÓGICA Se han analizado las diferencias en el aprendizaje, referidas a diversos factores: el interés, la motivación, el ritmo y el estilo de aprendizaje. Los sujetos que aprenden tienen intereses y objetivos diferentes. Por ejemplo, unos lo hacen para conseguir beneficios materiales y otros, para satisfacer su necesidad de saber; unos se interesan por el conocimiento científico y técnico; otros, por el conocimiento social o humanístico. Cada persona necesita una cantidad diferente de tiempo para concluir su proceso de aprendizaje. No todos aprenden de la misma forma y con la misma facilidad. Por ejemplo, unos aprenden más fácilmente por sí mismos y otros necesitan la ayuda de otro; unos aprenden siguiendo un proceso lógico inductivo-deductivo y otros, guiándose más por la intuición y el sentimiento. Cada persona utiliza sus propias estrategias para aprender, aunque estas sean una combinación de estrategias comunes («estilo de aprendizaje»). 12 PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Implica asumir las exigencias derivadas de las instancias descritas (filosófica y psicológica) y elaborar propuestas de intervención educativa, acordes con aquellas. Este principio, a lo largo del tiempo, se ha denominado de diversas formas, que se corresponden con diversos modos de hacerlo efectivo en la práctica: «enseñanza a la medida», «adaptación de la enseñanza», «enseñanza diferenciada», «adaptación curricular», «atención a la diversidad» y «enseñanza individualizada». Esta se ha definido como «el conjunto de métodos y técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios escolares, adecuando la labor discente al diverso desenvolvimiento de sus aptitudes y desarrollo» (Fernández Huerta, 1960). Hay que diferenciar, no obstante, la enseñanza individual de la individualizada, por cuanto esta es compatible con la «enseñanza colectiva» y aquella no lo es. 13 PERSPECTIVA PEDAGÓGICA En la tradición curricular, la atención a las diferencias individuales en el aprendizaje se ha denominado «adaptación del currículum». Si bien esta expresión tiene varios significados, uno de ellos hace referencia a la adaptación del contenido de aprendizaje a la capacidad del alumno, aunque también puede concebirse como adaptar al alumno a las exigencias del currículum, proporcionándole estrategias de aprendizaje. Ambos significados confluyen en la adaptación del proceso o del método didáctico. 14  PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Se entiende a los ajustes o acomodaciones que el profesor tiene que realizar para que el estudiante consiga los objetivos propuestos, es el camino para que la escolarización sea eficaz Responsable de su Adapta su atención a Se centra en el proceso aprendizaje, lo que las características del didáctico y la relación estudiante que deben estudiante –contenido , realiza y el estar presente en las que se desarrolla en el resultado que fases del proceso aprendizaje y cuyo obtiene didáctico efecto es el conocimiento El El El docente estudiante contenido 15  IMPLICACIONES DIDÁCTICAS DE LA INDIVIDUALIZACIÓN Rol del Selección de Los docente estrategias conocimientos Facilitan la Adquirir nuevos Conocimiento previo interrelación y conocimientos por del estudiante asimilación de parte del estudiante contenidos Debe haber relación Conocer las Asegura un del contenido con el individualizaciones aprendizaje objetivo que se del estudiante significativo quiere lograr https://www.youtube.com/watch?v=A3zolr97z2A 16 PROPUESTA DE INDIVIDUALIZACIÓN DIDÁCTICA, REFERIDAS AL CONTEXTO. 17 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 18 TALLER Realizar una investigación sobre las propuestas didácticas 19 BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=A3zolr97z2A Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 1 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA TEMA 3 Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento practico INTRODUCCIÓN OBJETIVO Desarrollar los procesos de la Investigación en didáctica en el desarrollo del conocimiento practico para generar capacidades de asimilación.  PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento practico La construcción del Modelo de Intercultural de la conocimiento de la investigación Visión interpretativa didáctica didáctica. cualitativa INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO ¿Qué es investigación? Introducción al tema ¿Por qué investigación en la enseñanza? Lluvia de ideas https://www.youtube.com/watch?v=qjJP_cz-ra4 ¿Qué es investigación? La investigación es la actividad rigurosa, intencional y creadora de un nuevo conocimiento, mediante la cual se profundiza en el conocimiento, se aportan soluciones e ideas a los problemas y se genera una actitud de incremento y mejora del saber. 5 Investigación y docencia La profesión de docente se mejora y desarrolla si el profesorado conoce las líneas y métodos más empleados en la investigación didáctica, especialmente las de la perspectiva cualitativa, que le faciliten realizar una práctica analítica- transformadora y adquirir una actitud interrogadora esencial para implicarse en la mejora de la Didáctica como teoría y reflexión práctico-indagadora. 6  INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA » FUENTES DE CONCIMIENTO » PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN » INTERPRETAR LA OBSERVACIÓN » DESTREZAS DE INVESTIGACIÓN » CAMPO DE INVESTIGACIÓN » ESTRATEGIAS DE ESTUDIO » LLUVIA DE IDEAS » CREATIVO » MATERIALES DIDACTICOS » APREDIZAJE FORMATIVO » PROCESO DE ENSEÑANZA 7  LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA. Conocimiento del tema Conocimiento didáctico Conocimiento del contexto CCD 8 9  MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Investigar en grupo un modelo de investigación Teoría cualitativa fundamentada Diseños Diseños fenomenológicos etnográficos Investigación cualitativa Diseños de Diseños investigación acción narrativos 10 11 VISIÓN INTERPRETATIVA La naturaleza de la realidad. La relación entre el investigador u observador Según Lincoln y Guba ( y lo conocido 1985, 36-38; cf. también Guba y Lincoln, 1 Y91 ), el paradigma interpretativo La posibilidad de generalización se caracteriza por cinco axiomas: La posibilidad de nexos causales El papel de los valores en la investigación 12 INTERCULTURAL DE LA DIDÁCTICA XAVIER LLUCH I BALAGUER 02 Feb 2011 13 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 14 BIBLIOGRAFÍA Lincoln y Guba ( 1985, 36-38; cf. también Guba y Lincoln, 1 Y91 ), el paradigma interpretativo. FERREIRO GRAVIE, RAMON. (2009). ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. MEXICO: EDITORIAL TRILLAS SA DE CV, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca) Gracias 16 17  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 3 TENDENCIAS DIDÁCTICAS VS. MODELOS PEDAGÓGICOS TEMA 4 Estrategias didácticas  INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo INTRODUCCIÓN OBJETIVO Explicar las Estrategias, diseños metodologías didácticas para el desarrollo de las competencias del estudiante mediante la aplicación de evaluación educativa, y el uso correcto de las metodologías.  SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- Implicaciones del diseño de situaciones didácticas por competencias SUBTEMA: 2.- Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida SUBTEMA: 3.- Estrategias didácticas para movilizar conocimientos SUBTEMA: 4.- Alternativas metodológicas viables para el desarrollo de competencias INTRODUCCIÓN ACTIVIDAD DE INICIO Introducción al tema. Participación activa de los estudiantes por medio de la lluvia de ideas en relación al tema. Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. https://www.youtube.com/watch?v=_JC5w7apTSU ¿CÓMO SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA? https://www.youtube.com/watch?v=QC68QcII3oY 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 IMPLICACIONES DEL DISEÑO DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS 1.- 2.- 3.- 4.- 5.- 6.- 7.- 8.- 9.- 10.- https://www.youtube.com/watch?v=mSF6kUakDEU 52  Implicaciones del diseño de situaciones didácticas por competencias a) Las competencias son eficaces acciones frente a situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone. b) Para dar respuesta los problemas que plantean situaciones es necesario estar dispuesto a resolverlos con una intención definida, es decir, con unas actitudes determinadas c) Una vez mostrados la disposición y el sentido para la resolución de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo. d) Para que dichas habilidades lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos conceptos y unos sistemas conceptuales. e) Todo ello debe realizar de forma interrelacionada: la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos 53 Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias para la vida 1. Debe estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa 2. Se debe verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo 3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibición 4. Planteada preferentemente en equipo o en pares 5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada 6. Especifica los niveles de exigencia (Indicadores) 7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto 8. Especifica formas cualitativas de evaluación 9. Especifica una herramienta de calificación 10.Se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en proceso 54  Estrategias didácticas para movilizar conocimientos Ilustraciones, organizadores previos, debate, discusión dirigida, taller, clases prácticas, resolución de ejercicios y problemas, aprendizaje cooperativo, simulación pedagógica https://www.youtube.com/watch?v=Okne-dubFwM 55 56 Alternativas metodológicas viables para el desarrollo de competencias Sensibilización Valoración Atención Adquisición Actuación de información A.M.V.D.C Transferencia Personalizaci de ón de la información información Recuperación Cooperación de la información 57  PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS El estudiante tiene enfrentar desafíos, Desarrollo de conflictos la Motricidad cognitivos, cuando el estudiante sienta, piense, observe, busque información, interactúe con los demás, realice diálogos, que descubra lo que tiene Creatividad en Integración de que hacer. acción motriz la corporeidad 58 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 59 ACTIVIDAD DE CIERRE 60 BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=mSF6kUakDEU https://www.youtube.com/watch?v=Okne-dubFwM Gracias  DIDÁCTICA RICHARD ROMERO IZURIETA UNIDAD 4 DIDÁCTICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESDE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE TEMA 1 Los Ambientes de Aprendizaje INTRODUCCIÓN OBJETIVO Diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los estudiantes para su desempeño profesional en los Ambientes de Aprendizaje. INTRODUCCIÓN Presentación de los sub temas Animación y participación colectiva de la clase Exposición y desarrollo de los sub temas Trabajo colaborativo 3  SUB TEMAS SUBTEMA: 1.- El espacio para aprender SUBTEMA: 2.- Los actores en el ambiente de aprendizaje SUBTEMA: 3.- Los elementos del ambiente de aprendizaje SUBTEMA: 4.- Los ambientes virtuales de aprendizaje 4 EL ESPACIO PARA Son Espacios de APRENDER Aprendizaje destinadas a la docencia, que pueden ser utilizadas para la realización de clases, cursos, seminarios o sesiones de formación para la que se necesiten los medios con que cuentan estos espacios. 5 ¿Por qué la escuela es un espacio ¿Como debe ser un espacio para aprender? educativo? 6 LOS ACTORES EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Aprendizaje activo Contenido s Docentes Aprendizaje cooperativo Estudiantes Aprendizaje organizado 7 ¿Cuáles son los componentes de un ambiente de aprendizaje? Condiciones físicas Condiciones sociales y afectivas Enseñanza y aprendizaje 8 DIMENSIONES DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Física: ¿Qué hay en el espacio y como se organiza? Temporal: ¿Cuándo y como se utiliza Funcional: ¿Para qué se utiliza y en que condiciones? Relacional: ¿Quién y en que condiciones? 9  LOS ELEMENTOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE El propio entorno donde se realizan las actividades Las actividades Elementos fundame planificadas y ntales en orientadas al estudio de contenidos un ambiente de aprendizaje Las herramientas y medios de interacción disponibles 10 Herrera Batista (2006) LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE Los blogs Plataformas e-learning Moodle Las wikis Las redes sociales. Un blog es una página web en la que se publican regularmente artículos cortos con contenido actualizado y novedoso sobre temas específicos o libres. En pocas palabras, un blog es un espacio en internet que puedes usar para expresar tus ideas, intereses, experiencias y opiniones. Wiki es un concepto que se utiliza en el ámbito de Internet para referirse a las páginas web cuyos contenidos pueden ser editados por múltiples usuarios a través de cualquier navegador. El formato wiki es muy útil para la difusión de conocimientos y el trabajo en equipo. Las redes sociales son estructuras formadas en Internet por personas u organizaciones que se conectan a partir de intereses o valores comunes. A través de ellas, se crean relaciones entre individuos o empresas de forma rápida, sin jerarquía o límites físicos. 12 13 ACTIVIDAD DE CIERRE Resumen y conclusiones del tema tratado en clases. Taller en clase de acuerdo con las instrucciones del docente. Revisión de material de aula virtual y presentación de próximas actividades de aprendizaje. 14 BIBLIOGRAFÍA https://www.youtube.com/watch?v=mSF6kUakDEU https://www.youtube.com/watch?v=Okne-dubFwM Gracias