Guia Didáctica Diseño Curricular en Entornos Virtuales PDF

1 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. FACULTAD DE POSGRADO PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD ONLINE...

1 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. FACULTAD DE POSGRADO PROGRAMA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MODALIDAD ONLINE DISEÑO CURRICULAR EN ENTORNOS VIRTUALES GUÍA DIDÁCTICA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  2 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. INDICE INDICE............................................................................................................................... 2 1.- INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 4 2.- OBJETIVOS DE LA GUÍA................................................................................................ 6 2.1. OBJETIVOS GENERAL............................................................................................. 6 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................ 6 3.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES................................................................................. 7 3.1. UNIDAD I: EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS DIMENSIONES..................................... 7 3.1.1. El currículo. Bases y fundamentos. Tendencias. Currículo Formal, Real y Oculto....................................................................................................................... 7 3.1.2. Niveles del diseño curricular (Macroplanificación, mesoplanificación y microplanificación)................................................................................................. 15 3.1.3. El diseño curricular y sus componentes o tareas......................................... 16 3.1.4. El plan de estudio y la malla curricular, ejes centrales y transversales....... 19 3.2. UNIDAD II: PERFILES CURRICULARES Y EVALUACIÓN CURRICULAR.................... 22 3.2.1. Perfil de ingreso y de egreso, etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil................................................... 22 3.2.2. Etapas de progresión de objetivos integradores para el logro de competencias.......................................................................................................... 27 3.2.3. Evaluación curricular y Etapas. Agentes que intervienen............................ 29 3.2.4 Categorías curriculares de evaluación y diseño de instrumentos................. 33 3.3. UNIDAD III: RECURSOS EDUCATIVOS VIRTUALES E INNOVACIÓN CURRICULAR. 38 3.3.1. Integración curricular de los recursos educativos virtuales......................... 38 3.3.2 Elementos en el diseño de un currículo para entornos virtuales................. 43 3.3.3 Recursos Educativos Digitales (RED) en entornos virtuales. Avances en las TIC – TAC – TEP – PLE y su aplicación en la educación................................................. 46 3.3.4 Innovación curricular y el docente como innovador curricular. Nuevos roles del maestro y del estudiante en la era digital............................................... 58 3.4- UNIDAD IV: ESTRATEGIAS Y RECURSOS EDUCATIVOS VIRTUALES PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI......................................................................................... 70 3.4.1. Estrategias didácticas para el desarrollo del currículo en Entornos Virtuales de Aprendizaje........................................................................................................ 70 3.4.2 Ejemplos de Recursos Educativos Virtuales. Usos, características y ventajas................................................................................................................................. 73 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  3 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.4.3 Tendencias en Recursos Educativos Virtuales. Cambios en la sociedad y la educación en escenarios de incertidumbre. Las generaciones de “nativos digitales”................................................................................................................................. 81 3.3.4. Perspectivas y retos de la educación virtual por la incorporación y uso de los recursos educativos digitales................................................................................. 92 4.- BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................ 95 5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS............................................................................. 100 6.- ACTIVIDADES A REALIZAR Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR........................... 101 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN ONLINE.......................................................................... 102 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  4 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 1.- INTRODUCCIÓN. La etapa histórica en la que nos ha tocado enseñar está sin duda llena de retos y oportunidades. No es posible negar que es una era incierta, mucho más que cuando asistimos nosotros mismos a la escuela y la universidad. En esa época, recibimos una educación muy diferente a la que hoy nos demandan las nuevas generaciones, los llamados “nativos digitales”. Ya vivíamos en un mundo complejo, pero a partir del año 2019, un virus, un ente diminuto que no podemos decir que está vivo, porque ni siquiera es una célula sino una partícula de material genético, llegó para cambiarlo todo en el planeta. La enfermedad infecciosa causada por el coronavirus SARS-Cov-2 (COVID-19) declarada pandemia en 2020 trastocó nuestras vidas, en algunos casos de manera dolorosa. Y, por supuesto, impactó también profundamente y para siempre, la forma de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todo el mundo ¿Para bien?, aún no lo sabemos. Esa es la historia que se escribirá en los próximos años, por cada uno de nosotros. Por otra parte, el año 2021 se llevó a cabo en la ciudad escocesa de Glasgow, la 26° Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. La misma, ha dejado más preocupaciones que esperanzas acerca de las posibilidades de revertir el daño que el ser humano ha causado al planeta. Lo que sí quedó claro, una vez más, es la importancia de promover otro estilo de vida, uno que sea verdaderamente sostenible. Porque, en los poco más de dos millones de años que el hombre ha estado caminando sobre la Tierra ha ocasionado un desequilibrio ambiental de tales proporciones que pone en riesgo la supervivencia no sólo de sí mismo, sino de toda forma de vida conocida. Y, además, a finales de 2022, se puso a disposición del público ChatGPT, un robot virtual (chatbot) capaz de sostener conversaciones y responder a cualquier pregunta que se le haga con una naturalidad casi humana. Lo cual, además de asombro para todos, también genera desconcierto y temores, tanto desde el punto de vista ético como laboral, ya que se piensa que muchos oficios y profesiones actuales deberán transformarse a corto plazo para no ser sustituidas por la Inteligencia Artificial (IA). En el caso de la educación, se espera que ChatGPT, y otras innovaciones parecidas ya anunciadas, revolucione la manera de obtener, procesar y difundir la información, lo cual tendrá un impacto significativo en la manera de enseñar y aprender desde la primaria hasta la universidad. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  5 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Debido a lo anterior, se hace urgente una nueva manera de hacer las cosas, un cambio que tenga como responsables a todos quienes habitamos este mundo; siendo la educación, por supuesto, el camino que se debe transitar para que cada uno de nuestros alumnos se convierta en un agente transformador, no tanto de la sociedad, sino de su propia vida, porque ya las revoluciones no son de masas, sino de individuos. Si nos fijamos bien, nos daremos cuenta que desde la invención de la escritura en la antigua Mesopotamia hasta la del papel en China y la imprenta en la Alemania medieval, por nombrar tres innovaciones absolutamente revolucionarias, mediaron siglos entre una y otra. Sin embargo, en los pocos años transcurridos del siglo XXI, las creaciones del ingenio humano, en todos los campos de la ciencia y la cultura, no nos dejan tiempo de recuperarnos del asombro producido por un invento cuando, súbitamente, ya tenemos que asimilar la más reciente innovación. Claro, esto no podría ser así hoy, si a los antiguos sumerios no se les hubiera ocurrido la idea de llevar la contabilidad en palacio a través de algunos trazos hechos en tablillas de arcilla húmeda. No obstante, las disciplinas que llevan la delantera en lo que a grandes descubrimientos se refiere, son las que se relacionan con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Gracias a esos descubrimientos, aplicados rápidamente en todos los campos de actividad humana, ya sea científico, económico o educativo, la sociedad del conocimiento ha ocupado cada espacio posible en la vida de las personas. En el campo específico de la educación, ésta se ha visto ayudada por un gran repertorio de herramientas digitales, las cuales posibilitaron, por ejemplo, continuar el proceso formativo de los discentes durante el periodo de confinamiento decretado para evitar la propagación de la enfermedad de COVID-19. Ahora bien, superada ya la pandemia, se habla de un regreso a clases bajo una modalidad diferente, que se ha bautizado como híbrida. Dicho modelo híbrido de educación se caracteriza por conjugar el antiguo estilo presencial con todo lo aprendido en materia de recursos digitales, aplicados en las clases a distancia, en los dos años de confinamiento. Sin embargo, es necesario dar sustento a este nuevo modelo de educación con un currículo adaptado a la nueva realidad. Entonces, este macroentorno brevemente descrito exigirá de maestros, alumnos, padres y directivos nuevos roles, y es el que justifica, además, una asignatura como esta: DISEÑO CURRICULAR EN ENTORNOS VIRTUALES. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  6 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 2.- OBJETIVOS DE LA GUÍA. 2.1. OBJETIVOS GENERAL. Contribuir a la actualización y fortalecimiento de competencias docentes en la acción de realizar diseños curriculares, que incorpore tendencias digitales de las Tecnologías de Información y Comunicación en el rol de docencia. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Analizar el contexto curricular educativo para la estructuración del Diseño Curricular. Identificar los principales procesos de construcción del Perfil Curricular y de la evaluación ante un contexto dinámico de la educación. Analizar cómo pueden contribuir los recursos educativos digitales en el diseño y la innovación curricular. Estudiar diferentes recursos y estrategias didácticas para ser utilizadas en el diseño curricular en los entornos virtuales y aplicadas en el aula de clases. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  7 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.- DESARROLLO DE LAS UNIDADES. 3.1. UNIDAD I: EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS DIMENSIONES. 3.1.1. El currículo. Bases y fundamentos. Tendencias. Currículo Formal, Real y Oculto. El diseño y desarrollo curricular va más allá de un plan de estudios, implica también conocer los fines que persigue, las bases psicológicas que han sido contempladas, los métodos y recursos que se emplearán en su desarrollo, así como, el conocimiento del contexto socio cultural donde será aplicado (Meza, 2012). Hoy en día en el ámbito de la Educación Tecnológica esta se integra al Diseño curricular por lo que es necesario que Usted como estudiante de la Maestría en Educación conozca las Bases y fundamentos que dan soporte al Currículo. En cuanto al concepto de currículo, Meza (2012, p. 8) plantea que esta definición siempre dependerá de la mirada de su autor y del tiempo en que esta definición se crea y al respecto, refiere la definición del pedagogo británico Lawrence Stenhouse (1991, como se citó en Meza, 2012) quien define al currículo como una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  8 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Para Tapia (2017), tener un buen diseño curricular le permitirá al docente la adecuada facilitación de un proceso formativo en conexión con la realidad, de esta manera el currículo será una expresión de metodología, acción y resultado. Otro concepto de currículo es el elaborado por Addine (2000), como se citó en Fonseca y Gamboa, (2017) quien refiere al currículo como un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. Una vez revisado los conceptos generales sobre currículo es necesario tener una aproximación a la teoría curricular y sus contenidos, los cuales son estudiados desde disciplinas como la pedagogía, la psicología, la filosofía y la sociología. Además, es necesario tener presente que desde la teoría curricular se lleva a cabo el análisis de los valores implícitos en el proceso educativo, la enseñanza-aprendizaje, tanto del presente como su proyección a futuro. La teoría curricular brinda un marco ordenador de ideas, procedimientos y aplicaciones que brindan un modelo de reflexión sistemático a partir del cual en el diseño curricular se incorporan ideas o perspectivas político, socioculturales, científico- académicas, pedagógico-técnicas. Casarini citado en Pérez (2012) hace énfasis en que a la hora de planear un currículo estará determinado principalmente por el concepto que tengan de currículo, reforzando un tipo de visión y excluyendo otras ambas relacionadas con la teoría curricular. En cuanto a Zais citado en Pérez (2012) define como teoría curricular a aquel conjunto de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que presentan una visión sistemática de los fenómenos curriculares. En el caso de la teoría del currículo tiene como función describir, predecir, y explicar los fenómenos curriculares sirviendo a su vez al programa para la guía de las actividades del currículo. Fonseca & Gamboa (2017) establecen que la teoría curricular debe partir de la realidad, en tanto que las bases y fundamentos que sostienen el currículo, se encuentran en esa realidad. En cuanto a las bases, los autores, consideran las condiciones económicas, la estructura social, la política educativa y las tradiciones que conforman un contexto histórico y condicionan, la finalidad del proceso educativo y el modelo de persona a formar; de esta manera, las bases del currículo expresan el anhelo de formación humana en un determinado contexto histórico y social y, en consecuencia, representa un proyecto de socialización que no es neutral. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  9 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Los autores describen en su obra, los siguientes fundamentos curriculares: Filosóficos: orienta la finalidad educativa en tanto recogen la concepción de la vida y el modelo de persona que se desea alcanzar influyendo determinantemente en los objetivos educativos, el enfoque teórico práctico tanto de la organización en general del currículo, como de las asignaturas. Se declara esta posición a través de argumentaciones como la siguiente – conjunto de actividades planeadas orientadas al desarrollo personal- o – currículo orientado a la atención de situaciones sociales- Socio – culturales: incluye valores y actitudes que están presentes en la sociedad, además de considerar aquellos valores que la institución escolar ha de promover en su rol de institución socializadora. En este se valoran los aspectos culturales que puedan enriquecer el currículo y su proceso. Se distinguen los fundamentos socio-culturales del contexto tanto social como de la institución educativa y se orienta a un contexto específico. Psicología: orienta el proceso metodológico del aprendizaje a partir de la tendencia psicológica que está vigente o se asume en un país determinado. A partir de este fundamento es posible observar las características evolutivas de los escolares según su etapa de desarrollo y crecimiento adecuando el proceso metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según el enfoque psicológico en torno al aprendizaje obtendremos un enfoque curricular. A manera de ejemplo en el siguiente diagrama (Figura 1) se describe la influencia entre ambos. Epistemológico: estará orientado según la forma en que se considera la construcción del conocimiento sea de orden individual, colectivo o social. Está relacionado con el estado del desarrollo científico que sea considerado. Pedagógicos: en la fundamentación pedagógica es determinante el rol del maestro, los estudiantes y la escuela en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En un enfoque en el que el docente es dueño de la verdad se estará frente a un currículo integrado por numerosas asignaturas sin que tengan relación o perspectiva integral. En tanto que, si el estudiante pasa a ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje el currículo tendrá que ser flexible, permitiendo que la institución educativa construya su currículo en correspondencia con el contexto socio-cultural. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  10 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. En este mismo orden de ideas, Pérez (2020) plantea la idea generalmente aceptada de incluir en los diseños curriculares, como mínimo, los fundamentos filosóficos, pedagógicos y psicológicos a fin de delinear el modelo y el perfil educativo de la institución. Mientras los fundamentos filosóficos aluden a la sociedad, la cultura y saberes; los pedagógicos se refieren a las características del modelo educativo, así como, la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones y roles de la institución educativa, docentes y estudiantes; y finalmente, los fundamentos psicológicos que se centran en explicar las nociones sobre el ser humano que aprende y el proceso de aprender. Fases o Dimensiones del currículo Malagón (2019) plantea que los procesos educativos necesitan de un proceso de planificación, se trata de acciones previas o anticipadas que garanticen la organización, integración y coherencia de todos los elementos involucrados en la acción educativa; en este sentido el proceso curricular se ha organizado en fases, encontrándose diversas propuestas en función a las perspectivas teóricas de diversos autores. La revisión que hace Fonseca y Gamboa (2017) establece tres fases en el proceso curricular: diseño, desarrollo y evaluación curricular. Malagón (2019) revisando varios autores identifica el desarrollo de una fase previa, para completar cuatro fases siendo la siguientes: Análisis de insumos reales y contextuales que permiten establecer la pertinencia y necesidad del proyecto. Diseño o construcción del proyecto curricular. Implementación o puesta en marcha del proyecto curricular. Evaluación a partir del análisis constante y permanente del desarrollo del currículo. En general las fases del proceso curricular son las siguientes (Figura 1). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  11 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Figura 1. Fases del proceso curricular Fuente: Adaptado varios autores En general la propuesta de Arnaz (1981) sigue teniendo vigencia en cuanto a las fases de desarrollo del currículo. En este sentido destacan las siguientes: La Elaboración del currículo donde se lleva a cabo la formulación de objetivos, diseño del plan de estudio y evaluación, así como la elaboración de cartas descriptivas. Estructuración del plan de estudio: descripción general de lo que será aprendido por el estudiante estableciendo el orden de progresión Sistema de evaluación en la que se establece la política de lo que regirá en cada asignatura incluyendo los criterios de acreditación Elaboración de cartas descriptivas: donde se detalla cada curso y la forma de desarrollarlo. Se instrumentaliza el currículo y se evalúa la implementación de todas las fases descritas en su elaboración. Con respecto al uso de metodologías para el desarrollo de un currículo Malagón (2019), señala lo complejo de definir una única metodología de desarrollo curricular en función a que estas responden a perspectivas muy variadas. En su texto «El currículo: fundamentos teóricos y prácticos» se describe algunas propuestas metodológicas que se sugieren de revisión para los maestrantes, a partir de este cuadro elaborado con fines de orientación: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  12 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Tabla 1. Síntesis de propuestas sobre metodologías curriculares METODOLOGÍAS Exponentes CURRICULARES CLÁSICAS 1. Propuesta curricular de Ralph Tyler (1979) 2. Propuesta curricular de Hilda Taba (1962) 3. Propuesta curricular de Mauritz Johnson TECNOLÓGICAS Y 1. Propuesta de Raquel Glazman y María De Ibarrola (1978) SISTÉMICAS 2. Propuesta curricular de José Antonio Arnaz (1981) 3. Propuesta curricular de Víctor Arredondo (1979) ABORDAJE CRÍTICO Y 1.Propuesta de Lawrence Stenhouse (1975) SOCIOPOLÍTICO 2.Enfoque Reconceptualista 3. Propuesta curricular Modular por Objetos de Transformación ENFOQUE 1.Propuesta de César Coll (1987- 1990) CONSTRUCTIVISTA Fuente: Varios Autores De cara al diseño curricular con incorporación de las TIC, los procesos de diseño incorporan en la actualidad la innovación y tecnología como eje transversal, con miras a que sean efectivamente integradas en el currículo para la generación de aprendizajes significativos que al mismo tiempo brinden las herramientas necesarias para que los estudiantes se integren al contexto. Currículo y tendencias. El currículum formal, real y oculto Malagón (2019) en su texto «El currículo: fundamentos teóricos y prácticos», refiere haber encontrado en la revisión de autores modernos, muchos puntos de convergencia en la conceptualización del currículo -contenidos, métodos, plan de estudios y el carácter práctico del currículo-; así también, se aprecia cómo, estos autores, trascienden la idea de un currículo basado únicamente en los procesos estructurales, metodológicos y didácticos, para ello se trata de un currículo también influido por componentes sociales, ideológicos, políticos y culturales. En este mismo orden de ideas surge el reconocimiento al currículo dominante y el currículo oculto, como el proceso de inculcar determinados comportamientos a través de las características naturales y cotidianas de la vida, atendiendo las demandas de las instituciones y los grupos sociales dominantes (Aguilar, 2018). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  13 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. El concepto de currículo oculto planteado por Aguilar (2018) se vincula con la educación primaria, sin embargo, el Currículum oculto se da en todas las formas de la educación, inclusive en el ámbito de las organizaciones fuera del ámbito educativo; de hecho, se puede asociar incluso con la cultura organizacional, si ésta no se manifiesta de forma explícita. Plantea Guzmán (2012) que con la finalidad de poder abarcar todos aquellos elementos y experiencias que surgen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el estudio del curriculum ha logrado dividir para su estudio al currículo en formal, real o vivido y, oculto; de esta manera espera explorar los elementos que servirán a los educandos para desenvolverse de manera eficiente en su entorno. La autora define los tipos de currículo de la siguiente manera: El currículo formal: corresponde a la planeación del proceso de enseñanza- aprendizaje incluyendo sus finalidades y las condiciones académico - administrativas; tiende a exaltar el saber cultural a transmitirse enfocado con una intención didáctica y; se fundamenta en una estructura académica, administrativa, legal y económica que hace que sea considerado como aquel que puede dar contenido y forma a un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas a desarrollar por el estudiante. El currículo real: corresponde al conjunto de actividades y tareas tendientes a propiciar el aprendizaje. Se conceptualiza como la traducción práctica del currículo formal que puede adaptarse a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen surgir durante su ejecución; esta adecuación, requiere del desarrollo de objetivos y experiencias de aprendizaje fundamentadas en modelos pedagógicos que buscan desarrollar el máximo de competencias en el educando. Por lo anterior, el currículo real es el resultado entre lo propuesto por la institución y lo que efectivamente puede ser realizado en el salón de clases con el propósito de lograr una misma meta. El currículo oculto: corresponde a ciertas prácticas institucionales que no forman parte de los planes de estudio; su función radica en la reproducción de conductas y actitudes, que, si bien siguen un orden en cuanto a comportamientos y actitudes, no están contemplados explícitamente en el currículo formal. El valor del currículo oculto radica en su eficacia a la hora de inculcar comportamientos, a través de las características naturales y cotidianas de la vida escolar, atendiendo las demandas de las instituciones más potentes o los grupos sociales dominantes (Aguilar, 2018). En cuanto a las tendencias del diseño curricular, Fonseca y Gamboa (2017) ofrecen una revisión en países iberoamericanos, plantean que en estos países se vive un importante deseo de cambio y reformas que están siendo recogidas en nuevas leyes generales de educación, en las que se plantean formatos diferentes como diseño curricular base o contenidos básicos comunes; los autores refieren al menos 4 tendencias que se recomienda al maestrante revisar en la bibliografía propuesta: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  14 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. El currículo no es un mero programa El currículo no es una simple programación El currículo como selección cultural El currículo como modelo de aprendizaje – enseñanza Es necesario profundizar en las bases teóricas sobre la concepción de currículo ya que es un tema que convoca a los Agentes Educativos, particularmente requiere del dominio conceptual por parte de los docentes de forma tal que puedan aportar en las consultas sobre currículo, procesos de investigación, diseño o actualización de programas curriculares. Currículo y Tecnología En función del avance tecnológico y su inclusión en los espacios educativos el Diseño Curricular en la actualidad integra la dimensión de la tecnología educativa, siendo considerada en la definición de los perfiles de ingreso y de egreso, con miras a fortalecer las habilidades TIC. En la siguiente figura se destaca los aspectos considerados en el diseño curricular que buscan potenciar la integración de las TIC en el currículo: Figura 2. Factores relacionados con las TIC y su integración al Diseño curricular Desarrollo profesional Adquisición de Redes entre nuevas actores capacidades Desarrollo de Producción y portales distribución de educativos recursos digitales Fuente: Elaboración propia UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  15 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Ante este nuevo escenario nos encontramos frente a la necesaria innovación curricular relacionada con los nuevos enfoques pedagógicos y el uso de recursos materiales tecnológicos y audiovisuales (Hernández, 2016). 3.1.2. Niveles del diseño curricular (Macroplanificación, mesoplanificación y microplanificación). Tapia (2017) plantea el diseño curricular como la ejecución o desarrollo del currículum y en tal sentido, se presenta en tres niveles: macro, meso y micro; la siguiente Figura 3 presenta los niveles mencionados: Figura 3. Niveles de concreción del currículo Fuente: Adaptado de Tapia, 2010 Estos mismos niveles son caracterizados por Fonseca y Gamboa (2017) de la siguiente manera: Macroplanificación; se trata del primer nivel de concreción de diseño curricular y rige al sistema educativo en forma general. Se trata de un documento prescriptivo formulado desde una perspectiva amplia y flexible que, entre otros aspectos, debe reflejar las líneas del pensamiento educativo, las grandes metas y las políticas educativas; así también, debe reflejar las enseñanzas e indicadores mínimos de logro, y orientaciones a seguir en los siguientes niveles de concreción del currículo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  16 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Mesoplanificación; abarca los proyectos educativos que se desarrollan en las instituciones de enseñanza, este nivel se concreta a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que especifica aspectos vinculados a los principios del establecimiento educativo, el enfoque pedagógico, el reglamento docente, los estudiantes y todos los aspectos vinculados a la gestión de la institución educativa. Se trata de un documento orientativo que debe procurar responder a la realidad y a las necesidades de los estudiantes, de la comunidad educativa, de la región y del país. Microplanificación; a este nivel corresponde la programación de aula, es aquí donde se determinan los objetivos, contenidos, metodología del acto educativo, así como, las actividades de desarrollo y evaluación. Se incorpora como bibliografía complementaria, el texto Reformas Educativas en Ecuador de Mirella del Pilar Vera Rojas (2015) que presenta los antecedentes que dieron origen al planteamiento de una nueva reforma curricular en Ecuador denominada Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, vigente en las aulas escolares desde el año 2010. 3.1.3. El diseño curricular y sus componentes o tareas. Meza (2012) plantea el diseño del currículum como un proceso donde convergen muchos factores y elementos, que deben ser conjugados adecuadamente en una trama o visión de conjunto para obtener el éxito deseado. Por otro lado, Coll (2004, como se citó en Meza, 2012) establece cuatro grandes tareas o componentes. Qué enseñar; tarea que abarca la definición de los contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar. Cuando enseñar; referido al orden y secuencia de estos contenidos en función a sus respectivos objetivos. Cómo enseñar; tarea referida a la estructuración de las actividades de enseñanza – aprendizaje. Qué, cómo y cuándo evaluar; componente enfocado en corroborar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje alcanza su propósito curricular y puedan hacerse las correcciones o modificaciones necesarias. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  17 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Tapia (2017) expone como las tareas del diseño curricular siempre han estado delimitadas como dimensión del currículo y como, en la mayoría de los modelos curriculares, se plantean dos momentos: un momento de diagnóstico de necesidades y otro de elaboración, donde lo que más resalta es la determinación de un perfil de egreso y la estructuración del plan de estudio. Existen definiciones, como las que presenta Álvarez citado por Fonseca & Gamboa (2017), donde se hace referencia a que el diseño curricular es un proceso donde se estructuran y organizan elementos que integran un currículo buscando dar soluciones a problemas detectados en el ámbito social, lo que implica que este se haya originado a partir de la consulta de estudiantes, docentes y actores sociales al ser los principales protagonistas del proceso educativo. Adicionalmente, refiere el trabajo de Álvarez de Zayas (1995, como se cita en Tapia, 2017) donde ofrece una concepción más amplia sobre las tareas del currículum. La autora señala que las mismas integran los siguientes componentes: Diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular (Figura 4). Figura 4. Tareas del currículo-componentes Diagnóstico de problemas y necesidades Diseño-Evaluación Modelación del curricular currículo Organización y Estructuración Ejecución del curricular proyecto Fuente: Adaptado de Tapia, 2017 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  18 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Con base a lo expuesto Fonseca&Gamboa (2017) plantean como el diseño curricular tiene las siguientes accesiones: Es metodología dado que a partir de su contenido se explica como elaborar la concepción curricular Es acción ya que se constituye en un proceso de elaboración Es resultado porque a partir del proceso se plasman documentos curriculares donde se registra la concepción y el modo de ejecución práctica y la evaluación. Una vez revisada la importancia del diseño curricular, un aspecto necesario a considerar es la planificación, ya que esta permite determinar la finalidad desde donde se orienta la acción, se organizan los componentes y se establecen las fases o tareas, para finalmente escoger los medios que serán empleados para la ejecución. En este caso la planificación es vista como un proceso continuo sobre el que se reflexiona y se actualiza según el contexto y época. Desde esta perspectiva en la siguiente Figura 5 podemos apreciar las características de la planificación curricular con una perspectiva flexible, abierta y participativa. Figura 5. Síntesis Participación curricular flexible, abierta y participativa Otorga grados de libertad a los actores Fortalece los lazos y el compromiso Articula redes de trabajo para la acción Elegir un diseño de organización y de acción dando respuesta a las necesidades del contexto educativo UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  19 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.1.4. El plan de estudio y la malla curricular, ejes centrales y transversales. García (2007) define los planes de estudios como documentos que posibilitan la planificación de los procesos formativos, presentan todos los cursos o asignaturas que integran el currículo de manera ordenada y secuenciada en el tiempo; se trata de una estructura de cursos que se organiza según ciclos; según su carácter electivo u obligatorio, electivo u optativo; y, además, incluye aspectos metodológicos, evaluativos, de administración y gestión del currículo. Por otra parte, define malla curricular como la representación gráfica del plan de estudios, es una herramienta que hace visibles las relaciones de prioridad, secuencia y articulación de los diferentes cursos. La autora señala que todo plan de estudios debe tener: Los objetivos o intenciones formativas La selección de contenidos Los contenidos y competencias a desarrollar y construir Las secuencias del proceso formativo La estrategia de formación Los materiales didácticos La distribución del tiempo Otros componentes de los planes de estudios son los ejes curriculares, en este sentido, mientras los ejes centrales están constituidos por contenidos y competencias, los ejes transversales son contenidos relacionados con el contexto de orden económico, político y social que no están incluidos dentro del plan de estudios. Estos contenidos no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas; por lo general se trata de contenidos relativos a valores y actitudes. Un diseño curricular rico en ejes transversales define a un diseño curricular transversal, encaminado a un currículo flexible, abierto, globalizado, participativo y adaptado a la realidad (Jáuregui, 2018). A nivel del diseño curricular el Plan de estudio se encuentra en el nivel mesocurricular y el currículo tiene propósitos formativos expresados en el perfil del egresado orientados a lograr que los estudiantes se desarrollen integralmente aportando a la sociedad. Al mismo tiempo el Plan de estudio es integrado al ser coherente, estructurado y sustentado en el ámbito de la institucionalidad (Zegarra,2019). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  20 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Otro aspecto importante a considerar es que el plan de estudio se fundamenta en los ejes curriculares que como líneas orientan la formación y derivan de las competencias del perfil de egreso, en sí lo ejes se conforman en las áreas de competencia que el estudiante debe desarrollar como fundamento del plan de estudio (Universidad Católica Silva Henríquez, 2010). En la elaboración del plan de estudio se plantea una secuencia, como se muestra en la Figura 6, y que puede ser adaptada según las necesidades. Figura 6. Secuencia para elaboración de un Plan de estudio. Fuente: Adaptado de Zegarra (2019) Observemos a continuación en qué consiste cada uno de los elementos de elaboración del Plan de estudio sintetizados en la siguiente Tabla 2: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  21 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Tabla 2. Plan de estudio y fases para su elaboración Elaboración del Plan de estudio Descripción Mapeo curricular Se identifican los cursos que suman al logro de las competencias del perfil de egreso. En cada curso se establecen las competencias estableciendo contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluaciones relacionadas. Se identifican aquellas competencias genéricas y se diferencian de las específicas. En una tabla se registran el ciclo, cursos obligatorios del plan y las competencias específicas de cada curso. Análisis y propuesta de malla El mapeo curricular deriva en la construcción de la malla curricular curricular preliminar, siendo necesario hacerse interrogantes que van desde analizar si el desarrollo gradual de la malla responde a las competencias en un nivel básico, medio y avanzado; tiene una lógica horizontal que permite apreciar la progresión de los aprendizajes y en la vertical apreciar la carga académica del estudiante sobre todo en el nivel básico, incluso hasta observar que responde las necesidades académico- administrativo, en término de cumplimiento de Leyes y normativa, unidades crédito. Elaboración de sumillas de los Caracteriza el curso en el sentido si es teórico, práctico o cursos ambos, incluye además su finalidad en la construcción del perfil del egresado, el índice de temas más importante. En general no excede de 150 palabras. Elaboración de resultados de Se detalla el logro de aprendizaje del estudiante considerando aprendizaje de los cursos la ubicación del curso para establecer la progresión de contenidos. En esta guía se han sintetizado las bases conceptuales sobre el diseño curricular, invitando a los maestrantes a profundizar en esta fascinante temática de la educación como actores del cambio e innovación educativa. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  22 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.2. UNIDAD II: PERFILES CURRICULARES Y EVALUACIÓN CURRICULAR. 3.2.1. Perfil de ingreso y de egreso, etapas en su elaboración. Integración de competencias desde una visión integral al perfil. Pérez-Brito (2020) define perfil de ingreso como el conjunto de aspectos personales y educativos que caracteriza al aspirante o candidato a determinados estudios, reúne atributos que le facilitarán un buen desenvolvimiento y culminación exitosa de la carrera a la que aspira. El mismo autor, plantea el perfil de egreso como el conjunto de capacidades y habilidades que el estudiante poseerá al culminar sus estudios, que construirá progresivamente y que la institución se compromete a validar o certificar. En el perfil de ingreso se define los conocimientos y habilidades de carácter personal mínimos que deben estar presentes en los estudiantes al ingresar a un nuevo nivel académico conducente a un determinado grado académico o título lo que permite identificar las características personales de los estudiantes a matricular, favoreciendo además la generación de programas de apoyo para el fortalecimiento de capacidades que permita a los estudiantes insertarse favorablemente en el espacio educativo (UNIE, 2012). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  23 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Por otro lado, en cuanto a perfil de egreso, Paredes (2020) lo define como la acreditación legal otorgada por una institución educativa a una persona, a fin de que sea reconocida dentro de la sociedad como un profesional. Autores como Pérez (2020) refieren la tendencia de elaborar perfiles de egresos en todos los niveles educativos e incluso, en los programas de formación laboral. Asimismo, Zabalza (2011, como se cita en Pérez, 2020) señala su importancia, en tanto constituye un punto de referencia y de orientación a todo el proceso formativo, de allí se desprende su capacidad de incidir en la selección de los contenidos, las prácticas que se incorporen y la secuencia que integrará un determinado plan de estudios. Mediante el perfil de egreso son definidas las características del futuro profesional, a través del tiempo se ha conformado desde el esquema conocimiento, habilidades y actitudes, sin embargo, ha tomado protagonismo el denominado enfoque por competencia el cual se orienta a focalizar el desempeño del estudiante sobre la realidad, estableciendo los tipos de competencias genéricas y específicas en función de cada disciplina (Pérez-Brito, 2020). Siguiendo con lo expuesto por el autor, el perfil de egreso generalmente se estructura en apartados y en el caso de hacer uso del enfoque por competencias incluye: Declaración general: donde se recoge el propósito de la carrera o carreras Ámbitos de acción: donde se describe el campo de acción de la carrera} Competencias generales: relacionadas con todas las disciplinas como trabajo en equipo, resolución de problemas Competencias específicas: relacionadas con una especialidad en particular. Un aspecto a considerar en la construcción del perfil de egreso en el ámbito de profesionalización es el diagnóstico que se lleve a cabo para caracterizar determinada profesión siendo necesario realizar estudios que incluyan la aplicación de entrevistas o encuestas para el levantamiento de la información, ya que esto permitirá contar con un levantamiento de información con el cual se podrá llevar a cabo la caracterización de determinada profesión y en consecuencia alimentar el perfil de egreso. La revisión de bibliografía y diseños de perfil ya establecidos podrá orientar la construcción del perfil (Tapia, 2017). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  24 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Podemos observar que el perfil de egreso define lo que esperamos de un nivel determinado de enseñanza o específicamente de una profesión, siendo base en la definición de este perfil. En el ámbito ya de la profesionalización, el perfil de egreso define tal y como hemos visto en los párrafos precedentes los conocimientos, habilidades y destrezas específicas de determinada profesión que a su vez están vinculadas con las necesidades sociales con una mirada a que el profesional cuente con las herramientas para aportar a la solución de las demandas sociales. En la perspectiva del perfil de egreso y la apropiación de la tecnología, se espera que el estudiante adquiera las competencias en el uso autónomo de las TIC, comprenda su funcionamiento, y sea capaz de integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, los estudiantes son capaces de hacer uso de la tecnología para la investigación, la resolución de problemas, implementan las diferentes aplicaciones que se transforman en recursos potenciadores para la acción. De allí la importancia de considerar las TIC en la elaboración del perfil curricular. Elaboración del perfil curricular, etapas a considerar, definición de competencias desde una visión integral Perrenoud (2013, como se cita en Meza, 2012) plantea el valor de enseñar por competencias, en tanto se enfoca en el conocimiento y su aplicación en la vida cotidiana, en contraste de la escuela sin competencias que forma estudiantes que al final del ciclo escolar son “sabios” pero no saben cómo aplicar lo aprendido. Mientras que Vargas (2008) expone el concepto de competencia como la expresión concreta de los recursos que pone en juego una persona, al llevar a cabo una actividad. Se enfoca en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, en condiciones en las que el desempeño sea requerido; la competencia, se adquiere, se moviliza, y se desarrolla de manera continua, constituyendo un acervo y su capital intelectual y humano; lo importante de las competencias no es su posesión sino el uso que el sujeto hace de ella; y, finalmente, los saberes en sí mismos no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen las oportunidades de que el sujeto sea competente. El diseño curricular por competencias se sustenta en una organización compleja que se dirige al desarrollo de competencias profesionales integrales en el sujeto (Vargas, 2008). La organización curricular se agrupa en tres grandes bloques: competencias básicas, genéricas y específicas, que también debe contemplar ejes transversales, determinados por la consideración del contexto y políticas educativas de la institución a cargo del currículo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  25 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. La autora expone dos formas comunes de abordar la estructura curricular: organizar módulos que expresan directamente los conocimientos habilidades y actitudes en forma de comportamientos evaluables y la forma tradicional, que consiste en hacer una lista con las materias y sus respectivos objetivos de aprendizaje, expresados en forma de comportamientos evaluables asociados. En relación al proceso de elaboración del perfil se consideran como componentes básicos en la elaboración del perfil del egresado son los siguientes (Tabla3): Tabla 3. Componentes básicos en la elaboración del perfil del egresado Componentes Especificación de las áreas generales de conocimiento para el Básicos a dominio profesional considerar Descripción de las actividades y tareas que se deben realizar en dichas áreas Delimitación de valores y actitudes necesarias para el ejercicio profesional Listado de destrezas a desarrollar Fuente: Adaptado de Díaz-Barriga (2011) Las tareas y acciones de la definición del perfil curricular se basan en los siguientes elementos presentados (Figura 7): Figura 7. Tareas y acciones para la definición del perfil curricular Dar solución desde el ámbito Necesidades sociales profesional Investigaciones Determinar mercado ocupacional publicadas para el caso de instituciones universitarias Análisis de las disciplinas que pueden Disciplinas aportar con soluciones Fuente: Adaptado de Diaz-Barriga (2011) UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  26 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. En cuanto a los pasos para el desarrollo del perfil traemos un ejemplo para el {ámbito universitario presentado en la siguiente Tabla 4: Tabla 4. Construcción del perfil curricular Construcción Investigación de conocimientos, técnicas, procedimientos de las del Perfil disciplinas que atiendan las necesidades del contexto curricular Investigación de las áreas en las que podrá intervenir el profesional Análisis de las tareas que puede ejecutar el profesional Niveles de acción y población donde puede actuar Desarrollo del perfil integrando área, tareas y niveles Evaluación del perfil para fundamentar la coherencia entre el perfil desarrollado y los fundamentos de la carrera Fuente: Adaptado de Diaz-Barriga (2011) Una vez que hemos visto el perfil curricular y las consideraciones para su construcción es necesario considerar que los aspectos procedimentales señalados deben ser adaptados al nivel educativo sobre el cual versa el currículo. Les invitamos a profundizar en la bibliografía recomendada en esta guía. Elementos y principios que caracterizan un perfil de egreso Vargas (2008) presenta el perfil de egreso básico de un profesional como la calificación o certificación para desempeñarse en las competencias centrales de una carrera determinada, con un grado de eficiencia razonable, traducida en el cumplimiento de una serie de tareas propias y típicas de la profesión; el perfil de egreso se relaciona con determinadas competencias sin las cuales no se puede acreditar un profesional. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  27 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Esta misma autora expone el perfil de egreso como una decisión consensuada entre los grupos de interés que tienen como referente el perfil profesional, siendo que este último, expresa el ámbito de la profesión en el contexto nacional e internacional, y el área disciplinar; de esta manera, se consideran cuatro componentes en la definición del perfil de egreso: El contexto internacional; competencias declaradas en ámbitos profesionales. el nacional; competencias por los colegios o asociaciones profesionales y otras instituciones de excelencia que imparten la carrera en el país. El institucional; ciertas competencias propias de las entidades empleadoras. y el área disciplinaria; características propias de cada campo de desempeño profesional. 3.2.2. Etapas de progresión de objetivos integradores para el logro de competencias. Paredes (2020) da respuesta a la pregunta de cómo se presenta el aprendizaje a partir de una perspectiva progresiva. Para ello, establece como punto de partida del aprendizaje el desconocimiento del objeto de aprendizaje y, a partir de ese momento, el aprendiz irá conociendo el objeto mediante aproximaciones que se constituyen en una sucesión de saltos cuantitativos. Lograr cada salto o hito pasa por el aprendizaje de características, funciones y componentes, diferentes entre sí, pero similares por el nivel en el que se encuentran; la consecución de saltos es una línea continua que va de lo simple a lo complejo, que va de menor a mayor, de lo superficial a lo profundo. Definir esta línea, estos saltos consecutivos e hitos, es lo que se denomina progresión del aprendizaje (Paredes, 2020); se trata de un mapa de aprendizajes donde se ubica el lugar en que se encuentra los conocimientos, habilidades, valores y otros aprendizajes que la persona ha alcanzado en el proceso de aprender. Prosigue el autor, presentando la progresión de aprendizajes como una relación entre hitos y niveles; si bien los hitos son de características cuantitativas, el componente principal y que define la consolidación del aprendizaje lo constituye el nivel que es de orden cualitativo; de esta manera, mientras los niveles marcan los puntos de referencia entre el aprendizaje actual y el aprendizaje deseado, los hitos son la cantidad de peldaños para alcanzar el aprendizaje deseado (Figura 8). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  28 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Figura 8. Progresión de aprendizajes Fuente: Tomado de Paredes (2020) La progresión de aprendizaje no es exclusiva de la institución educativa, en otros ámbitos donde se generan procesos de enseñanza-aprendizaje como en escuelas de oficios, en el ámbito de comunidades indígenas en la enseñanza de los mayores a hijos, nietos en el arte de la pesca, por ejemplo, se traducen en situaciones de aprendizaje progresivo. De más reciente data se encuentra con la emergencia de la tecnología la formación autodidacta que la persona asume y conforma su propio proceso de aprendizaje respondiendo a la progresión (Paredes, 2020). La perspectiva anterior responde a un enfoque flexible y abierto en la que se reconoce los aprendizajes previos de la persona los cuales deben ser considerados al momento de que se inicien procesos de escolarización. Los aprendizajes progresivos se presentan en diseños curriculares que parten de situaciones problema (Meza, 2012), a los que se encuentran asociados los diferentes componentes del aprendizaje; al repetirse la situación abordada, el componente de aprendizaje también se puede repetir, incluso durante varios grados escolares; la diferencia radica en su contenido que variará y se hará más profundo y complejo, es decir, un contenido que es progresivo. En relación a la progresión de aprendizajes hemos visto cómo son orientadores en el diseño y planeación curricular buscando que se integre el análisis del contenido disciplinar y los resultados de la investigación educativa. En sí las progresiones curriculares se traducen en modelos educativos relacionados con lo que se espera de los estudiantes en torno a la evolución de su pensamiento con respecto a un tema a medida que avanza en la prosecución académica (Talanquer, 2013). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  29 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. De igual forma el autor denota la progresión como una posibilidad de describir cambios en la comprensión de conceptos y de habilidades en períodos cortos como un semestre académico o a lo largo de varios grados escolares buscando que se produzca un conocimiento por un lado coherente y además significativo. Otro aspecto que favorece la progresión es el desarrollo de evaluaciones según el nivel de logro con base a la etapa educativa. Podemos afirmar que las progresiones se traducen en el recorrido necesario para el abordaje de los contenidos a lo largo de la trayectoria escolarizada. Las progresiones adoptarán los diseños curriculares por área y asignatura reconociendo las definiciones que se establecen en el sistema educativo, pudiendo ser verificadas a través del monitoreo de los aprendizajes formativos que al mismo tiempo orientarán los procesos de enseñanza (UEICEE,2021). Una perspectiva del planteamiento de las progresiones es por ciclo ya que de esta forma se amplía el horizonte de intervención favoreciendo la definición de secuencias de trabajo específica según cada necesidad de aprendizaje en cada uno de los grados que conforman el ciclo. Otro aspecto de la progresión es identificar que los aprendizajes no son homogéneos en los estudiantes por lo que pueden contribuir a diferenciar el aprendizaje en los estudiantes (Ibid, 2021). En la progresión curricular se consideran los aprendizajes integrados ya que si observamos la realidad la implementación de conocimientos deriva de la complementariedad de diferentes áreas del conocimiento con la mirada en la resolución de problemas. Por lo que la interdisciplinariedad brindará a los estudiantes la posibilidad de integrar aprendizajes de diferentes asignaturas (UNESCO, 2017). 3.2.3. Evaluación curricular y Etapas. Agentes que intervienen. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  30 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Tapia (2017) plantea como la evaluación curricular, es un aspecto poco abordado en el desarrollo del currículo, refiere que se ha dado más relevancia a la evaluación del aprendizaje y menos la aplicación del diseño curricular de carrera, de asignatura o proyecto de clase o aula. Hurtado (2020) presenta una revisión del concepto de evaluación curricular, a partir de las interpretaciones de varios autores: Tiene como finalidad la regulación de la praxis educativa, de modo tal que aporte la información sobre su evolución para poder modificar la planificación inicial y establecer todas las regulaciones pertinentes con relación a la acción pedagógica (Fonseca Cascioli y Pereira de Homes, 2011). Es un proceso participativo de delinear, obtener y analizar información útil para contrastar con un patrón determinado, a fin de juzgarlo y tomar decisiones respecto a la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo (Vílchez, 2005). Es un insumo central para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza– aprendizaje y el aseguramiento de la calidad de los mismos (Valderrama y Dallos, 2019). Es un componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, forma parte de la dinámica que desde los inicios de cada actividad docente está determinada por la relación objetivo-contenido-método, no es un complemento ni elemento aislado; agrega que la triada mencionada debe estar integrada en el proceso evaluativo para garantizar los propósitos educativos (Quiñones, 2004). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  31 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. El autor prosigue destacando la estrecha relación que guarda la evaluación del currículo con la calidad del nivel educativo, en tanto, mediante ella se mide el rendimiento estudiantil en una institución, es por ello que, por lo general, se trata de un proceso que es regido por los entes gubernamentales de un país. Adicionalmente, esta evaluación refleja el cumplimiento de los objetivos previstos en el proceso educativo y con ello, también refleja o comprueba el desempeño del docente. Por otra parte, Tapia (2017) plantea la evaluación del diseño curricular de una carrera o programa, como un proceso que muestre los avances, en términos de logros y limitaciones, en la ejecución de todo diseño curricular, y en función a sus resultados, favorezca los ajustes y cambios requeridos para que la planificación de la enseñanza- aprendizaje alcance los logros previstos; así también, como una acción formativa y permanente en el funcionamiento de la carrera, muy especialmente en la evaluación del diseño de la clase que debe de partir de objetivos terminales que, a través del establecimiento de indicadores y estándares, que permita validar la efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular. El planteamiento de Jáuregui (2015), define la evaluación curricular como un proceso dinámico, sistemático y continuo que posibilita la valoración de la pertinencia del plan de estudios, en atención al contexto y los diferentes componentes de la realidad institucional; así mismo, presenta un mapa conceptual a fin de facilitar la comprensión del concepto, como puede verse en la Figura 9: Figura 9. Proceso de la evaluación curricular Fuente: Jáuregui (2015) La evaluación curricular posibilita analizar si es pertinente conservar, llevar a cabo una actualización o modificar un plan de estudio en relación al contexto. Además, es posible que sea evaluado la pertinencia de aquellos elementos del currículo conforme los resultados que se obtienen y la vigencia en relación al contexto de actuación del programa. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  32 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. La evaluación del diseño curricular de una carrera (Tapia, 2017), es un ejercicio reflexivo y autorreflexivo del docente en su práctica profesional que se ubica en el nivel de concreción de la microplanificación; se realiza en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases donde los profesores y los estudiantes son los protagonistas principales de esta práctica. Expone Tapia (2017) como en la dimensión del diseño curricular, el profesor es una de los principales agentes, en función a que su labor se caracteriza por afrontar recurrentemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto último, que da como resultado la reelaboración del diseño propuesto tomando como punto de partida la valoración del modelo inicial de su práctica. Destaca además como, el rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo. Trabajar en evaluación del currículum, acceder a la información que se obtenga y participar de la interpretación de los resultados, permite a todos los docentes conocer y comprender lo que sucede con el currículo y su desarrollo en su totalidad (Brovelli, 2001). Sin embargo, Brovelli (2001) también plantea como la evaluación curricular a cargo de sus propios protagonistas tiene sus limitaciones y riesgos, en tanto pueden sesgar las interpretaciones y valoraciones obtenidas, sobre todo sí no se encuentra instalada en la institución, una cultura de la evaluación de las instituciones educativas. Refiere experiencias de evaluación con resultados positivos que han contado con participación externa para orientar el proceso de evaluación; esta modalidad, puede implicar también mayor eficacia en la tarea y menos recargo de tiempo para los profesores, en tanto se sientan involucrados en el proceso. Jáuregui (2015), propone que la evaluación curricular puede ser realizada por varios actores, de acuerdo a la naturaleza del programa académico, en este sentido plantea los siguientes agentes: Director del Programa; Comité curricular; Equipo de profesores designados y un experto externo: persona contratada por la institución para realizar la revisión de la pertinencia del plan de estudios. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  33 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.2.4 Categorías curriculares de evaluación y diseño de instrumentos. Osorio (2020) refiere cómo hoy día, la evaluación curricular en educación superior, busca encontrar coherencia entre su accionar y las metas que se alcanzan por los egresados, así como, valorar la pertinencia de una determinada carrera, bajo el currículum y/o plan de estudios se propone. Se trata de un campo en desarrollo y por la tanto, existen variados y diferentes criterios sobre las metodologías, concepciones y funciones que la evaluación curricular debe seguir (Osorio, 2020), autores como Díaz-Barriga, Lule González, Pacheco-Pinzón y Saad-Dayán (2015, como se citan en Osorio, 2020), afirman que toda evaluación curricular de una carrera universitaria valora: La fundamentación de la carrera profesional La determinación del perfil profesional La organización y estructuración curricular La forma en cómo se da la evaluación continua del currículo En cuanto a las técnicas de evaluación (Hurtado, 2020), se trata de un conjunto de mecanismos, medios, recursos, procedimientos que sirven para recoger, conservar, organizar, analizar y cuantificar toda la información en la investigación realizada. La técnica de evaluación se determina en función al tipo de información que se requiere recoger, el objetivo que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento del proceso en que se pretende incidir (Hurtado, 2020). Las técnicas van acompañadas de instrumentos de evaluación, como recursos que se destinan a fines específicos, por lo tanto, de la técnica depende el instrumento. En resumen, el instrumento es la herramienta que permite desarrollar un proceso de evaluación y la manera en cómo éste se aplique obedece a una técnica determinada (Hurtado, 2020). En la Tabla 5 se pueden visualizar algunas técnicas y su correspondiente instrumento de recolección de información. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  34 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Tabla 5. Técnicas e instrumentos de recolección de información Técnicas Instrumentos Prueba objetiva de conocimiento Evaluación escrita Evaluación oral Evaluación objetiva Observación Registro Lista de cotejo Escalas Entrevistas Guion de entrevistas Portafolios Encuesta Cuestionario Fuente: Adaptado de Parra (2013) En materia de evaluación curricular, Brovelli (2001) propone una serie de técnicas de recogida de datos que provienen de la investigación educativa, destacando la responsabilidad de la institución y de los profesores, de su selección, modos y momentos de utilización; así también, destaca la importancia de la oportuna aplicación de la técnica, la aplicación rigurosa propia de cada técnica y el adecuado análisis e interpretación de la información. En tal sentido para la indagación acerca del currículum real propone: Observación directa: estructurada (listas de conducta, escalas de clasificación) o no estructurada que trata de captar el punto de vista de los actores y sus conductas en sentido holístico (técnicas etnográficas); y, diversas técnicas de registro y notas de campo. Entrevistas: centradas (sobre un tema concreto determinado), estructuradas, semi estructurada o abierta; cuestionarios; diarios o registros de docentes y de alumnos. Fases del proceso de evaluación curricular Tapia (2017) plantea al menos dos momentos en la evaluación del diseño curricular; un primer momento, referido a la evaluación del diseño en sí que, busca determinar su consistencia en tanto responde al modelo adoptado y su pertinencia, en tanto es el adecuado en función al caso concreto en que se aplica el diseño y de la estructuración correcta y secuencia de los pasos que describe el modelo. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  35 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Prosigue el autor (Tapia, 2017), con el segundo momento, se trata de la evaluación del diseño planteado que tiene que darse en su aplicación y estaría asociado, a la constatación o verificación de los logros y dificultades encontrados en la administración del currículo, así como, de la gestión de los aprendizajes que se han producido. Para la evaluación del diseño curricular, Tapia (2017) ofrece una categorización de modelos en relación con los objetivos establecidos para las carreras universitarias, en tal sentido, se distinguen varios modelos: 1. Modelo de evaluación de logros y metas. 2. Modelos de evaluación de juicio sobre la pertinencia de un diseño curricular. 3. Modelos de evaluación para la toma de decisiones y 4. Modelos de evaluación para el cambio. Por su parte, Jáuregui (2015) plantea la evaluación curricular como un proceso permanente y sistemático de acuerdo a las siguientes fases, que pueden apreciarse en la Figura 10: Figura 10. Fases de la evaluación curricular Fuente: Jáuregui (2015) UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  36 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. La autora organiza los métodos de evaluación curricular de acuerdo a dos criterios, su sentido analítico o interpretativo y los presenta en el esquema siguiente (Figura 11): Figura 11. Métodos de Evaluación Curricular Fuente: Tereana Jáuregui (2015) Carrera (2009) refiere los numerosos modelos de evaluación aplicables a la evaluación curricular, siendo uno de los más utilizados, el modelo de Stufflebeam (1987), conocido por las siglas CIPP (Contexto, Insumos, Proceso, Producto) propone cuatro estrategias evaluativas que conducen a tipos diferentes de decisiones y cada una se corresponde con un tipo de evaluación: 1. Relacionadas con la planificación y orientadas a la determinación de objetivos (evaluación de contexto); 2. Relacionadas con la estructuración y el diseño de procedimientos (evaluación de entrada); 3. Relacionadas con la implantación o el uso, control y mejoramiento de estos procedimientos (evaluación de procesos); y, 4. Relacionadas con los resultados o efectos producidos por los procedimientos empleados (evaluación de productos) 1. El modelo de referentes específicos permite identificar los elementos que deben evaluarse, calcular la necesidad y la pertinencia de la información que debe obtenerse, asegurar la participación de los actores interesados. 2. El modelo de Evaluación focalizada, permite identificar y organizar a las personas que toman las decisiones y a los usuarios que esperan la información y por medio de preguntas realizar la evaluación para luego tomar decisiones. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  37 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3. El modelo Iluminativa representa una evaluación de enfoque cultural, sociológico en donde no hay preocupación por el análisis de los componentes, no hay una explicación de los fenómenos, sino una interpretación de la información. 4. El modelo de Evaluación Interna y Externa, consiste en la evaluación metodológica de aspectos internos (estructura curricular, rendimiento académico, implementación del currículo, entre otros) y los aspectos externos (impacto de los egresados, necesidades, problemas y tendencias del contexto, entre otros). Brinda información de gran valor para la toma de decisiones, porque una vez se desarrolla la matriz de evaluación se procede a tomar decisiones como: 1. Actualizar los planes de cursos 2. Actualizar el plan de estudios 3. Rediseñar el plan de estudios 4. Reformar el plan de estudios Cada una de esas decisiones tiene una connotación diferente y un impacto en el programa académico, de allí la importancia de evaluar permanente, sistemática y objetivamente el currículo. Otro modelo muy utilizado (Carrera, 2009), es el Iberoamericano (AUIP, 1997) que identifica un conjunto de ocho variables objeto de evaluación y adicionalmente, describe los aspectos claves de cada elemento, así como, los indicadores y criterios mínimos a partir de los cuales se pueden emitir juicios evaluativos; estas son las categorías: Currículo Alumno Egresados Profesores Administración Entorno institucional Impacto social Evaluación Para ampliar la información, se sugiere al maestrante consultar el material incorporado en la bibliografía de la presente guía. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  38 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. 3.3. UNIDAD III: RECURSOS EDUCATIVOS VIRTUALES E INNOVACIÓN CURRICULAR. 3.3.1. Integración curricular de los recursos educativos virtuales. La preocupación acerca de cómo acoplar los recursos educativos en general, y los virtuales o digitales en particular, es un punto central en el estudio y diseño curricular para todos los niveles de educación. De hecho, es un mandato constitucional en el Ecuador, tal como puede leerse en el artículo 347, numeral 8, que dice: “Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”. Por ello, y gracias a la avalancha de innovaciones surgidas en el campo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se ha producido un impacto significativo en el quehacer educativo de las nuevas tecnologías, por lo que su integración en la planificación y el diseño curricular se ha convertido en un punto crucial. Por ello, nos dice el Ministerio de Educación del Ecuador [MinEduc] (2017), que: Las Tecnologías de la Información y Comunicación son trascendentales para la transformación y desarrollo de las sociedades y los países, la educación debe enfrentarse a estos cambios de forma exitosa a través de la construcción de una propuesta educativa innovadora que se haga cargo de los desafíos presentes en la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en sus procesos educativos (p. 9). Y, en este sentido Parra & Pincheira (2011), fundamentan la necesidad de integrar las TIC en el proceso educativo sobre la base de tres pilares elementales, estos son: Primero: aprovechar la disponibilidad y facilidad de acceso que hoy en día ofrece la Internet a grandes cantidades de información y conocimiento. Segundo: aprovechar la gran posibilidad que ofrecen las TIC, y específicamente los Recursos Educativos Digitales (RED), para modificar, potenciar y actualizar de manera constante y relativamente a bajo costo los ambientes de aprendizaje. Tercero: la necesidad de desarrollar las competencias TIC para la docencia, de manera tal que el educador sea capaz de responder a las nuevas demandas de conocimiento que, en los distintos campos del quehacer humano, ha generado el uso y abuso de las nuevas tecnologías en la sociedad. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  39 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Añaden por su parte Cruz-Pérez et al. (2020): … se debe tener en cuenta que la integración de las TIC en el currículo requiere de una organización de contenidos, un ordenamiento de las actividades educativas, formas de interacción y comunicación; y formas evaluativas distintas a las aplicadas en los sistemas educativos. Para lograr estos cambios es necesario prestar la máxima atención al diseño de ambientes educativos que promuevan las nuevas formas de aprender. Por consiguiente, la utilización de las TIC puede implicar la movilización de una diversidad de estrategias y metodologías que favorezcan una enseñanza activa, participativa y constructiva… (p. 58) Sin embargo, porque un docente use TIC en sus clases, no implica necesariamente que los recursos tecnológicos estén integrados al currículo. Se entiende que la integración de las TIC al currículo es lo ideal; es decir, que los RED impregnen el pensar y el hacer en el aula, así como también deben estar implícitos en el proyecto educativo del país, de la institución educativa y del docente, todos ellos resumidos en el currículo. De hecho, Rodríguez citado por Cruz-Pérez (2020) refiere que “la integración de las TIC en modelos formativos no adecuados no mejora el aprendizaje, sino que lo empeora incrementando la carga del profesorado y de los estudiantes” (p. 59). Advirtiendo más adelante el mismo autor que existen asignaturas cuya virtualización se dirige solo a la disposición, a través de la web, de los apuntes en formato electrónico. De ahí que, el estudiante sigue siendo el mismo espectador pasivo que era antes y, además, se encuentra solo ante un aparato y frente a las autopistas de la información, lo que le puede llevar a sentirse perdido. Como afirma Sánchez (2003) … la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos énfasis en el aprender y cómo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integración implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. (p. 52) La idea de integración de los RED al currículo es la de que los primeros formen parte integral del plan de estudios, pero nunca como algo adicional, accesorio, sino de una manera integral; hasta llegar al punto en el cual no pueda pensarse el uno sin el otro, de una manera natural, imperceptible y más allá del mero uso instrumental de los recursos digitales y su soporte tecnológico asociado. Porque, al fin y al cabo, utilizar los RED en el aula en estos tiempos, y bajo el nuevo modelo de educación híbrido, no es una opción, es simplemente obligatorio. Por lo cual, es necesario aprovechar la oportunidad para hacerlos parte de la experiencia de clases, de una manera coordinada con los contenidos curriculares. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  40 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Por su parte, la Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la integración curricular de TIC como la … infusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase (https://www.iste.org/es/). Entonces, podemos decir que, basados en Sánchez (2003), la integración curricular de los recursos educativos digitales, implicaría: Utilizar transparentemente las tecnologías. Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprendizaje. Usar las tecnologías en el aula. Usar las tecnologías para apoyar las clases. Usar las tecnologías como parte del currículum. Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina. Usar software educativo de una disciplina. Por otra parte, lo que no debe confundirse con integración de los RED al currículo, de acuerdo a Sánchez (2003) son acciones como las siguientes: Poner equipos tecnológicos a disposición de la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de los mismos. Que los alumnos hagan uso de las herramientas informáticas o de RED sin un propósito curricular claro. Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura. Usar programas que cubren áreas de interés especial, pero que no se relaciona con alguna área temática del currículo. En cuanto a cómo lograr la integración entre RED y currículo, es interesante revisar el modelo propuesto por Sandholtz, Ringstaff & Dwyer, citados por Parra & Pincheira (2011). Según ellos, ésta debe cumplir cinco fases, que en orden secuencial serían las siguientes: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  41 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Entrada: los profesores comienzan a realizar un uso personal de la tecnología. Inicialmente tienen poca confianza en el uso de los nuevos recursos digitales para su trabajo. El método de enseñanza cambia poco. Adopción: los recursos digitales comienzan a ser usados como soporte a la clase tradicional, pero como un apéndice de la misma. Existe un mayor acceso a las tecnologías, pero los aprendices continúan recibiendo la clase a través de métodos tradicionales. Adaptación: Las nuevas tecnologías se integran a las clases por parte de los profesores y los aprendices las utilizan de manera experimental, casi como un juego. Apropiación: Es la etapa crucial, los cambios pasan por el manejo que poseen los profesores de las herramientas informáticas. El acceso a los RED facilita la instrucción y el trabajo en la clase tradicional, pero la experiencia que han desarrollado en el uso de las nuevas tecnologías facilita el desarrollo de actividades creativas y colaborativas. El horario de la escuela se va transformando, el espacio fuera de la escuela se concibe ahora como una extensión de las aulas de clase. Invención: Marcada por un intensivo acceso al uso de las TIC, lo que a su vez modifica y permite evolucionar el modelo instruccional utilizado por los profesores. El aprendizaje se centra en los aprendices. Existe bastante interacción entre los aprendices y los profesores, y trabajan de manera colaborativa en la construcción del conocimiento. El estilo de aprendizaje ha cambiado totalmente desde las fases iniciales de entrada. En el modelo anterior es importante destacar el elemento actitudinal por parte de los actores educativos, en cuanto al descubrimiento, aceptación, preparación y uso de los RED como parte de la experiencia de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, el mismo debe ser complementado con el modelo que ha propuesto la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe de Colombia, reseñado por Parra & Pincheira (2011). Dicho modelo consta de cinco ejes fundamentales que debe atender cualquier institución educativa que quiera lograr transformaciones significativas en la enseñanza de las TIC y en la integración de estas en sus procesos educativos. Tiene la virtud de llamar la atención acerca de la importancia que tienen los factores institucionales (políticas educativas tanto ministeriales como del centro educativo) para apoyar las iniciativas y el interés de docentes y alumnos en el proceso de transformar un ambiente de educación tradicional en uno digital. Estas cinco etapas serían: Dirección Institucional: hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por parte de las directivas de la Institución Educativa y, a los cambios necesarios en su estructura y en su cultura organizacional. Infraestructura TIC: atiende a los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software (sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad y soporte técnico. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL  42 Yoskira Cordero, PhD / Xiomara Bastardo, PhD Guía didáctica Diseño Curricular en los Entornos Virtuales. Coordinación y Docencia TIC: trata de las funciones que deben desempeñar dentro de la Institución tanto el Coordinador Informático, como los docentes de esta asignatura. Docentes de otras Áreas: se refiere a las competencias que estos deben tener para poder integrar las TIC en la enseñanza de sus materias/asignaturas; y Recursos Digitales: se refiere a la disponibilidad y correcta utilización de software y recursos Web. Como complemento a lo dicho anteriormente, para el logro de la integración curricular de los RED, es necesario cumplir con algunos requerimientos, los cuales, y basados en Sánchez (2003) podemos listar como sigue: Una filosofía de partida que valore las posibilidades didácticas de los RED en el proceso educativo en el marco de los objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno. Que el currículo oriente el uso de las RED y no al contrario. Que los RED sirvan para aprender y no que el aprendizaje se base en el uso de los RED. Un uso invisible de los RED, para hacer visible el aprendizaje. Un cambio desde una concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el aprender con las TIC. Que las habilidades en el uso de los RED requeridas/desarrolladas estén directamente relaciona