Guia de Estudio y Cuaderno de Trabajo Promoción 2023-2024 PDF

1 INSTRUCCIONES ¡Hola Maestro! La presente Guía de Estudio y Cuadernillo de Trabajo es una herramienta diseñada para brindarte un acompañamiento que te servirá de guía en el estudio de los temas analizados en tu camino a la promoción 2023-2024, se recomienda ampliamente que, al ir finalizando cada tema, se dedique un tiempo para vaciar la información obtenida en los diferentes organizadores gráficos, cuestionarios, diagramas, mapas mentales y conceptuales contenidos en esta guía, con ello se busca que, haciendo uso de palabras clave, dibujos, secuencias y analogías, se te facilite en gran medida el estudio de los principales temas de la bibliografía oficial del USICAMM. De igual forma el estudio de cada uno de los glosarios contenidos en este material, te serán de gran ayuda para apropiarte de los principales conceptos base en el diseño de los exámenes de promoción. Recuerda que, el éxito se mide por la cantidad de esfuerzo ¡sigamos destinando tiempo para el estudio! 2 TEMA: 1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) Esta Ley: Garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3°, cuyo ejercicio es necesario paraalcanzar el bienestar de todas las personas. 1.- Su objetivo es regular la educación que se imparta. 2.- El Estado debe priorizar el interés superior de niñas, niños y adolescentes. 3.- Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos. ADEMÁS DE OBLIGATORIA LA EDUCACIÓN ES: ✓ Universal. ✓ Sin discriminación alguna. ✓ Inclusiva. ✓ Eliminará las barreras al aprendizaje. ✓ Pública. ✓ Gratuita y laica. ¿QUÉ DICE LA LGE SOBRE LA NEM? LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Buscará la equidad, buscará la excelencia y la mejora continua en la educación. Colocará en el centro en el centro el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños y adolescentes. La NEM impulsará el desarrollo humano integral para ✓ Contribuir a la formación del pensamiento crítico. ✓ Propiciar un dialogo entre las humanidades, artes, ciencia y tecnología. ✓ Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción. ✓ Combatir cualquier causa de discriminación y violencia contra la niñez y las mujeres. 3 La NEM fomenta una educación basada en: ✓ La identidad ✓ El sentido de pertenencia. ✓ Respeto desde la interculturalidad. La responsabilidad ciudadana. ✓ La participación activa en la transformación de la sociedad. ✓ El respeto y cuidado al medio ambiente. 4 ¿Cuáles son los fines de la EDUCACIÓN? 1.- Contribuir al desarrollo integral y permanente de los educandos. 2.- Promover el respeto irrestricto de la dignidad humana. 3.- Fomentar el amor a la patria, aprecio por sus culturas y símbolos patrios. 4.- Formar a los educandos en la cultura de paz, respeto y tolerancia. 5.- Propiciar actitudes solidarias en el ámbito internacional 6.- Promover el diálogo e intercambio intercultural, la equidad y respeto mutuo.7.- Inculcar el respeto a la naturaleza a través de capacidades y habilidades. 8.- Fomentar la honestidad, el civismo y los valores para transformar la vida pública. Puntos IMPORTANTES que enmarca esta LEY 1.- La educación debe comprender la orientación INTEGRAL. Esto es desde la Nueva Escuela Mexicana que comprenderá la formación para la vida de los educandos. 2.- Los PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. Favorecerán el desarrollo integral y gradual de los educandos en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. 3.- Se fomentará la EDUCACIÓN BÁSICA. La investigación, la ciencia, las humanidades, la tecnología y la innovación. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Según el contenido de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, responde las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el objetivo de esta Ley? 2. ¿Qué garantiza esta Ley? 5 3. ¿Cuáles son las 6 CARACTERÍSTICAS que debe cumplir la educación que imparte el ESTADO? 4. Consulta el Artículo 3ro. Constitucional en alguna fuente y responde ¿Cuáles son los niveles que conforman la EDUCACIÓN BÁSICA? 5. ¿Cuáles son los niveles que conforman la EDUCACIÓN OBLIGATORIA? Instrucciones: Según el contenido de la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, escribe lo que entiendas sobre los ocho fines de la Educación que imparte el ESTADO. Fines de la Educación según la LGE TEMA: 2 MANUAL DE SEGURIDAD ESCOLAR INTRODUCCIÓN Se establecen 6 situaciones de riesgo que pueden ocurrir durante la jornada escolar, para el examen debes saber qué hacer ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. SITUACIONES DE RIESGO. Situación de riesgo escolar Rumores de violencia en el entorno escolar Enfrentamiento con armas de fuego Presencia de armas en la escuela Antes 6 Durante Después ¿Qué hacer después? ¿Cómo prevenir y como estar preparados? ¿Quién nos puede ¿Qué hacer orientar y apoyar? cuando sucede? ¿Cómo convertir Amenazas y extorsión Riesgo de explosivos una experiencia de Presencia y consumo de sustancias adictivas aprendizaje? esta situación en RUMORES DE ENFRENTAMIENTOS O DE HECHOS DE VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR. ¿QUÉ HACER ANTES? Establecer un canal de comunicación con las autoridades locales (fuentes confiables). Organizar grupos de padres quienes recibirán la información precisa. Mantener una buena comunicación mediante notificaciones. Estas pueden ser en periódico mural, circulares, correos y mensajes. ¿QUÉ HACER DURANTE? Verificar si se trata de un rumor o peligro real. Si se trata de un rumor, no dejarlo crecer. Tranquilizar a las familias con información cálida, precisa y oportuna. Evitar exageraciones. No interpretar los hechos que dieron lugar al rumor. ¿QUÉ HACER DESPÚÉS? Informar a la comunidad escolar de no hacer caso a rumores. ENFRENTAMIENTO CON ARMAS DE FUEGO EN LAS INMEDIACIONES DE LA ESCUELA. ¿QUÉ HACER ANTES? Disponer de alarmas silenciosas o timbres distintivos. ¿QUÉ HACER DURANTE? Identificar factores de riesgo ¿Qué tan lejos está la balacera? Identificar áreas seguras dentro y fuera de la escuela. Seleccionar actividades recreativas para los alumnos. Hacer contacto con autoridades policiacas y educativas. Tranquilizar a los alumnos con actividades lúdicas. Brindar capacitación a la comunidad escolar para el manejo de crisis. Integrar brigadas de protección civil y emergencias. Evitar actos imprudentes como asomarse por la ventana o tomar fotos. Brindar los primeros auxilios si alguien resulta herido. ¿QUÉ HACER DESÚÉS? Solicitar informes de los hechos a las autoridades, brindando información veraz a la comunidad. Analizar la estrategia llevada a cabo para mejorar en caso de que el evento se repita. Fomentar la cultura de paz y de resolución no violenta de conflictos. PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA ¿QUÉ HACER ANTES? ¿QUÉ HACER SI UN ALUMNO PORTA UN ARMA? Recomendar a las familias no tener armas en casa. No tratarlo como delincuente, evitar exponerlo. ¿Por qué llevan armas los alumnos? Hablar con él, para saber sus razones y así poder ayudarle. Para impresionar o intimidar a alguien. ¿Qué hacer si el alumno amenaza con el arma7 Para defenderse de una situación o acoso escolar. La tomaron a escondidas de sus padres. Tomar en serio la amenaza, evaluar el riesgo, si es por bullying, comprometerse con él a resolverlo. No regañar, juzgar o quitarle el arma a la fuerza. Si entrega el arma, ponerla en un lugar seguro. ¿QUÉ HACER DESÚÉS? Si se incautó el arma, entregarla a las autoridades para que la resguarden, investiguen y juzguen. Canalizar a los alumnos con personal especializado para que les brinde atención psicológica. Promover la comprensión del daño que causan las armas y que no se trata de un juguete. 7 AMENAZAS Y EXTORSIÓN ¿QUÉ HACER ANTES? Observar el entorno y mantenerse alerta ante cualquier situación o persona sospechosa. Establecer comunicación directa con una autoridad que se pueda contactar. De ser posible, instalar cámaras de seguridad en los accesos y botón de emergencia. Propiciar la participación de familias para que se mantengan alerta. ¿QUÉ HACER DURANTE? Si es un grupo delictivo, no confrontar, preguntar, solo escuchar. ¿QUÉ HACER DESÚÉS? Elaborar un reporte de hechos para las autoridades educativas. Manejar con discreción la amenaza a fin de no generar psicosis en la comunidad escolar. Si la amenaza es vía telefónica tratar de recordar todo lo que se dijo. Buscar apoyo emocional. Si la amenaza es escrita, conservar la evidencia y reportar a las autoridades. Si la amenaza es cara a cara, mantener la distancia y responder con calma. Trabajar en clases el manejo de emociones en caso de situaciones de crisis. Elaborar su directorio de contactos. RIESGO DE PRESENCIA DE EXPLOSIVOS EN LA ESCUELA ¿QUÉ HACER ANTES? Sensibilizar a la población y comunidad estudiantil sobre las consecuencias de hacer bromas o llamadas falsas. Observar el entorno y estar alerta ante cualquier persona sospechosa. Acordar con las familias la ubicación de un punto de encuentro en caso de evacuación. ¿QUÉ HACER DURANTE? Reaccionar a la advertencia como si fuera cierto. Comunicar la situación a supervisión, policía y bomberos y evacuar la escuela. Si el artefacto existe no tocarlo, si la explosión es inminente protegerse pecho tierra. Cubrirse detrás de un muro o mueble que absorba el impacto. Brindar apoyo emocional a quienes lo necesiten. ¿QUÉ HACER DESÚÉS? Notificar a las autoridades educativas. Redoblar la seguridad de la escuela. Registrar el evento en la bitácora de seguridad escolar. Realizar una campaña contra las llamadas falsas o bromas. 8 PRESENCIA Y CONSUMO DE DROGAS EN EL ENTORNO ESCOLAR ¿QUÉ HACER ANTES? Revisar los materiales del Programa de Escuela Segura. Fortalecer la prevención de adicciones. Identificar en la localidad organismos públicos y privados que brinden apoyo a los niños. ¿QUÉ HACER SI UN ALUMNO CONSUME? Garantizar el bienestar del alumno y manejar la situación con discreción. Averiguar qué consumió, cuánto y cuándo. No regañarlo mientras esté intoxicado. Platicar con la familia sobre el problema, las soluciones y las consecuencias. ¿QUÉ HACER DESÚÉS? Vigilar las inmediaciones de la escuela para detectar puntos de venta. Notificar el hecho a las autoridades educativas. Registrar el evento en la bitácora de seguridad escolar. 9 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema RUMOR DE ENFRENTAMIENTO O DE HECHOS DE VIOLENCIA EN EL CENTRO ESCOLAR, escribe acciones a llevar a cabo, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. ANTES DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 10 Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema ENFRENTAMIENTO CON ARMAS DE FUEGO EN LAS INMEDIACIONES DE LA ESCUELA , escribe acciones a llevar a cabo, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. ¿DEBEMOS EVACUAR? NO ANTES ¿Qué hacemos? DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? Instrucciones: Contesta lo que se te pide según el tema PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA, escribe acciones a llevar a cabo, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. ¿QUÍEN PUEDE LLEVAR ARMAS A LA ESCUELA? NADIE, NI ADULTOS NI MENORES, NI CON PERMISMO. ANTES ¿Qué hacemos? DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? Instrucciones: Con base en el tema PRESENCIA DE ARMAS EN LA ESCUELA, imagina que estás en tu salón y un alumno saca un arma de fuego, ¿cuál sería tu actuar? 11 ¿Qué hacemos si es un adulto quien porta el arma? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Instrucciones: Con base en el tema AMENAZAS Y EXTORSIÓN, escribe las acciones a realizar ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. ANTES ¿Qué hacemos? DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? Instrucciones: Con base en el tema RIESGO DE EXPLOSIVOS EN LA ESCUELA, escribe las acciones a realizar ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. Recuerda que ante amenaza de explosivos es necesario EVACUAR el plantel. 12 ANTES ¿Qué hacemos? DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? 13 Instrucciones: Con base en el tema PRESENCIA Y CONSUMO DE DROGAS EN EL ENTORNO ESCOLAR, escribe las acciones a realizar ANTES, DURANTE Y DESPUÉS. En esta situación de riesgo también se ubica la distribución de MEDICAMENTOS SIN PRESCRIPCIÓN. ANTES ¿Qué hacemos? DURANTE DESPUES ¿Qué hacemos? ¿Qué hacemos? TEMA: 3 PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE OBJETOS Y SUSTANCIAS PROHIBIDAS EN LA ESCUELA. Objetivo Del Documento Homologar los procedimientos y mecanismos para evitar que se introduzcan objetos que puedan ocasionar algún daño o poner en riesgo la integridad y seguridad psicológica de las niñas niños y adolescentes y jóvenes, además del personal que labora en la escuela (armas de fuego, armas 14 blancas, sustancias tóxicas, etc.) Para prevenir y detectar objetos o sustancias prohibidas es necesario: Es necesario implementar la participación de las madres y/o padres de familia o tutores. Una de las medidas de prevención de situaciones de riesgo en las escuelas es la presentación de mochilas, bolsos y portafolios de los estudiantes, docentes, directivos y demás comunidad escolar. 1. Considerar el respeto a la integridad y el derecho a la intimidad. 2. Se instalará un comité de vigilancia. encargado de aplicar estas medidas. 3. La comunidad escolar elaborará la lista detallada de objetos y sustancias prohibidas. 4. El comité con el director informará las consecuencias de hallar objetos prohibidos. 5. El comité, destinará un espacio en la entrada para que solo ellos visualicen el contenido de las mochilas. 6. Se le deberá de dar aviso a la comisión de los DERECHOS HUMANOS sobre las medidas a implementar. 7. La situación en caso de encontrar objetos prohibidos, deberá manejarse de forma confidencial. 8. Disponer de bolsas de plástico transparentes, para llevar a cabo el procedimiento. 9. Si algún integrante de la comunidad educativa porta sustancias prohibidas, se protegerá su identidad. 10. El comité tiene la facultad para hacer revisión en los tiempos que lo planeen. Durante la implantación se debe hacer lo siguiente: 1. Sin excepción alguna los estudiantes, docentes, directivos y demás miembros de la comunidad escolar, presentarán el contenido de sus mochilas o bolsos. 2. Por ningún motivo se hará una revisión corporal. 3. En la revisión deberán participar al menos 2 personas, de las cuales, una debe ser padre de familia o tutor. 4. De encontrarse algún objeto sustancia prohibida, se deberá colocar en una bolsa de plástico, resguardarse y comunicarse con los padres. De encontrarse un objeto prohibido Se tomarán las siguientes medidas No deberán ser tocados y de ser estudiantes no deben ser expuestos. Se deberá asegurar la mochila o bolso sin poner en riesgo la integridad física de la persona. Llamar a supervisión y levantar un acta de hechos. El documento (acta) deberá estar en un sobre cerrado sellado. Dirigir al portador a la dirección para disminuir el riesgo. Si es un NNA, notificar al padre de familia. Después de la implementación: En el caso de que el objeto se le haya encontrado a algún estudiante, se establecerán acuerdos para evitar que se repita. En caso de encontrarse un arma de fuego o sustancia adictiva, se debe llamar a las autoridades: Procuraduría de Protección a NNA y Ministerio Público Si se le encontró a un personal que labora, se procederá conforme las medidas que corresponden a servidor público. 15 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe dentro del recuadro todo aquello que consideres importante y que debe prever una Escuela antes de llevar a cabo la revisión de mochilas. 16 Instrucciones: Acorde a la información escribe en la table F si la información es FALSA o V si es verdadera. ENUNCIADO La revisión de mochilas y bolsos va dirigida exclusivamente a alumnos. La revisión corporal no está permitida durante la revisión de mochilas. Los padres o tutores pueden participar en la revisión. Cuando se encuentre algo prohibido deberá publicarse el objeto y el dueño del mismo. Los objetos o sustancias prohibidas encontradas serán puestas en bolsas de plástico. Derechos Humanos debe ser informado de la revisión de bolsos y mochilas. Si el objeto o sustancia es encontrado al personal que labora se llamará a sus padres. Se debe levantar un acta de hechos ante sustancias y objetos encontrados. El comité hará la revisión ante la vista de todos para que todos vean el contenido de las mochilas. Si se encuentra algún objeto o sustancia a un estudiante se deberán establecer acuerdos para la no repetición. FoV. TEMA: 4 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS. APRENDIZAJES CLAVE. Introducción al tema Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo los PLANES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJES CLAVE plantean un con junto de principios pedagógicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la educación obligatoria, se exponen a continuación: Principios Pedagógicos 1° Poner al estudiante en el centro del proceso educativo. El aprendizaje tiene como propósito ayudar a las personas a desarrollar su potencial cognitivo: los recursos intelectuales, personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante. 2° Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. El docente reconoce que el estudiante no llega al aula "en blanco" y que para aprender requiere "conectar" los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia. 3° Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. El aprendizaje efectivo requiere el acompañamiento tanto del maestro como de otros estudiantes. Directores, profesores, bibliotecarios, padres, tutores, además de otros involucrados en. la formación de un estudiante, generan actividades didácticas, aportan ambientes y espacios sociales y culturales propicios para el desarrollo emocional e intelectual del estudiante. 4° Conocer los intereses de los estudiantes. Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con los estudiantes a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje. 17 5°Estimular la motivación intrínseca del alumno. El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula. De esta manera favorece que el alumno tome el control de su proceso de aprendizaje. 6° Reconocer la naturaleza social del conocimiento. El trabajo colaborativo permite que los estudiantes debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros. Así, se fomenta el desarrollo emocional 18 necesario para aprender a colaborar y a vivir en comunidad. 7° Propiciar el aprendizaje situado. El profesor busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, estimulando variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura. 8° Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje.. La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza. 9° Modelar el aprendizaje. Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos. 10.- Valorar el aprendizaje informal. La enseñanza escolar considera la existencia y la importancia de estos aprendizajes informales. Los maestros investigan y fomentan en los estudiantes el interés por aprender en diferentes medios. 11° Promover la interdisciplina. El trabajo colegiado permite que los profesores compartan sus experiencias, intereses y preocupaciones, y ayuda a que construyan respuestas en con junto sobre diversos temas. 12° Favorecer la cultura del aprendizaje. La enseñanza favorece los aprendizajes individuales y colectivos. Promueve que el estudiante entable relaciones de aprendizaje, que se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos. 13° Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. Los docentes fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en 19 derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos. 14° Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. Los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado y se sienta seguro у libre. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Representa mediante un dibujo y una frase corta dentro de los recuadros los 14 PRINCIPÍOS PEDAGÓGICOS de los PLANES Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJES CLAVE. 1 2 3 __________________ Estudiante al centro __________________ 20 4 5 __________________ 7 6 __________________ 8 __________________ 10 __________________ __________________ 9 __________________ 11 __________________ __________________ 12 __________________ 13 14 __________________ __________________ 21 TEMA: 5 ESTRATEGIAS DE EQUIDAD E INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. ¿Qué es la Inclusión? Se basa en la valoración de la diversidad, adaptando el sistema para responder de manera adecuada a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos. ¿Qué busca asegurar la inclusión? La equidad y la calidad en la educación, considerando a todos los alumnos sin importar sus características, necesidades, intereses, capacidades, habilidades y estilos de aprendizaje. ¿Qué busca eliminar la inclusión Todas las prácticas de discriminación, exclusión у segregación dentro de la escuela al promover el aprendizaje de todo el alumnado. La Educación Inclusiva se sustenta en los siguientes principios: Principio 1 "La exclusión no es un problema de los alumnos", sino de las escuelas, en consecuencia, son estas las que deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades. Principio 2 "Los alumnos deben ser atendidos en entornos inclusivos", lo que lleva a eliminar prácticas discriminatorias como estereotipos, prejuicios, segregación o exclusión y así se contribuye a la formación de ciudadanos solidarios y tolerantes. Principio 3 "Las diferencias en las capacidades de los alumnos", no deben representar una barrera, sino una fuente de aprendizaje, ya que las barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) no se refieren a características inherentes al alumno, más bien a las condiciones que le impone el entorno. Características de las escuelas inclusivas Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen aprendan y aporten algo valioso. Reconocen que no existe un alumno estándar (el alumno modelo a seguir o perfecto) Promueven la valoración de la diversidad y reconocerán que todos participen aprendan y aporten algo valioso. Garantizan la participación con igualdad y equidad de toda la comunidad educativa. Consideran los conocimientos, capacidades, actitudes y valeres de todas las personas como una fuente de aprendizaje. Minimizan, eliminan previenen la existencia de las Barreras de aprendizaje de los alumnos. Aseguran el trabajo en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa mediante corresponsabilidad, coplaneación, coenseñanza y coevaluación. Desarrollan un lenguaje común entre el profesorado. Planean la enseñanza atendiendo a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Seleccionan diseñan y adaptan los recursos educativos de acuerdo con las características de los alumnos. Evalúan el aprendizaje teniendo en cuenta los. contextos, así como las capacidades, los intereses y las habilidades del alumnado. Aseguran que todos los alumnos experimenten sus logros. ¿Qué es un ajuste razonable? Se entenderán por ajustes razonables a las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida. ¿Qué garantizan los ajustes razonables? Garantizan a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los 22 demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. ¿Por qué se realizan los ajustes razonables? Se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona. En las escuelas y en las aulas hay 5 tipos de ajustes razonables que pueden realizarse: 1- La infraestructura Con el fin de favorecer la movilidad, un ejemplo sería adaptar pasamanos en los sanitarios. 2- Los objetos de uso cotidiano Como las adaptaciones al mouse, a los teclados, a los cuadernos, al mobiliario o a las señalizaciones (visuales o auditivas). 3- Los materiales didácticos Como las adaptaciones a libros para dar una respuesta pertinente a las necesidades y particularidades de cada alumno. 4- La comunicación e información Al colocar señalizaciones en braille en los diferentes espacios de la escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etcétera). 5- La organización de la jornada escolar Modificando los horarios de algunas clases o el acomodo de los alumnos en distintos salones. La realización de ajustes razonables, se relaciona con la identificación oportuna de las necesidades de los alumnos, las prioridades y las posibilidades de mejora en la escuela, las cuales deberán quedar plasmadas en la Ruta de mejora escolar. ¿QUÉ SON LAS BAP? Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Se adoptan en lugar de “Necesidades educativas Especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier estudiante. ¿CÓMO SURGEN LAS BAP? De la interacción entre los estudiantes y los contextos como pueden ser: Las personas. 23 Las culturas. Las políticas. Las instituciones. Y todas las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. Las barreras más comunes que experimentan los estudiantes son: Actitudinales Pedagógicas Organizativas 24 Actitudinales Son aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, segregación, la exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno. Pedagógicas Cuando el docente no ofrece los apoyos requeridos para los alumnos pensando que, si lo hace, el resto del grupo se retrasará y no cubrirá el programa Organizativas Hacen referencia a la distribución del espacio y mobiliario. Por ejemplo; cambios en los salones, espacios o en actividades sin previa planeación. Cuando los materiales no son accesibles al alumnado. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA ¿Qué es la inclusión? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Instrucciones: Escribe y describe los 3 principios de la INCLUSIÓN 25 Instrucciones: La siguiente escuela es una ESCUELA INCLUSIVA, escribe sus características según el material analizado. Instrucciones: Analiza la información de los DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) y escribe en el siguiente recuadro todo lo que comprendas del tema, toma como referencia las siguientes preguntas: ¿qué es?, ¿cuándo se aplican?, ¿a quién está destinado?. 26 Instrucciones: Contesta con tus palabras la siguiente pregunta y dibuja lo que se pide. ¿Qué son los AJUSTES RAZONABLES y por qué se realizan? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Instrucciones: Ejemplifica por medio de un dibujo los AJUSTES RAZONABLES que se pueden hacer dentro de una escuela en cuanto a estos temas. Infraestructura Materiales didácticos Objetos cotidianos Comunicación Organización de la jornada Instrucciones: Contesta con tus palabras la siguiente pregunta: ¿Qué es una BAP y donde pueden incurrir? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Instrucciones: Según la definición de los TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN (BAP) escribe un ejemplo de cada una de ellas. PEDAGÓGICAS ACTITUDINALES TIPOS DE BAP DE ORGANIZACIÓN 27 TEMA: 6 ACUERDO 716. CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN ¿Qué es el CEPSE? Es un consejo integrado por maestros, directivos, padres de familia, exalumnos y miembros de la comunidad que colabora y participa en la gestión de la escuela. Los integrantes del CEPSE duran en su cargo 2 años, con la posibilidad de reelegirse 1 periodo adicional. El Consejo se conforma de entre 9 y 25 consejeros. La mayoría de los consejeros deben ser padres de familia. Escuelas con más de 6 grupos, se designa un secretario técnico, quien será el director de la escuela. El presidente del CEPSE debe ser un padre/madre de familia. ¿Cuáles son algunas de sus funciones? Conocer las posibles situaciones que pongan en riesgo la seguridad e integridad de los alumnos. Fomentar acciones que promuevan el respeto entre miembros de la comunidad escolar. Fomentar acciones con el fin de evitar conductas y violencia entre alumnos. Promover acciones que fortalezcan la corresponsabilidad de padres de familia en la educación de hijos. Llevar a cabo acciones de participación, coordinación y difusión para la protección civil y la emergencia escolar. Estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen y respalden la formación de los educandos. Opinar en asuntos pedagógicos que permitan salvaguardar la integridad y derechos humanos 28 de los educandos. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe con tus palabras las funciones del CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN (CEPS). 29 Instrucciones: Contesta con respuestas cortas las siguientes preguntas. PREGUNTA ¿Cantidad de años de duran los integrantes en el cargo? ¿Por cuántos periodos se pueden reelegir? ¿Cuántos integrantes mínimo y máximo conforman el CEPS? ¿La mayoría deben ser padres de familia? Cuando son más de seis grupos ¿quién es el secretario técnico? ¿Quién debe ser el presidente del CEPS? Si se encuentra algún objeto o sustancia a un estudiante se deberán establecer acuerdos para la no repetición. RESPUESTA CORTA TEMA: 7 ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. ¿Qué busca la estrategia? Busca la justicia social, a partir de disminuir las distintas barreras para el aprendizaje y la participación, reconociendo que la educación debe garantizarse con base en las necesidades diferenciadas. 30 Objetivo Convertir el actual Sistema Educativo Nacional en un sistema inclusivo, flexible y pertinente que favorezca el acceso, avance, permanencia de los NNA en igualdad de condiciones y oportunidades. Principios rectores que guían la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva: 1. Autonomía progresiva. 2. Corresponsabilidad. 3. Diversidad. 4. Equidad en educación. 5. Excelencia en educación. 6. Igualdad sustantiva. 7. Inclusión. 8. Interculturalidad. 9. Interés superior. 10. Flexibilidad curricular. ¿A quién coloca al centro la estrategia? El aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes para garantizar el ejercicio del derecho a la educación, independientemente de sus capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje. ¿Qué toma en cuenta la estrategia? Criterios de diversidad. Territorialidad. Interculturalidad. Igualdad de género. La educación inclusiva tiene como principales rasgos: 31 Acoger a comunidades educativas diversas y atender las diferentes expresiones de esa diversidad. Promover una forma de convivencia basada en el valor de la diversidad. La educación inclusiva deberá implementar acciones como: a) Accesibilidad: Es la llave que asegura el ingreso, el trayecto formativo y el logro educativo de los educandos b) Diseño Universal para el Aprendizaje “DUA”: Diseñar y construir los espacios que consideren las diversas necesidades de las personas y el diseño para todos. c) Ajuste razonable: Se realizarán modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas en un caso en particular. d) Medidas específicas: Se refieren a todas aquellas acciones necesarias para revertir la discriminación y acelerar o lograr la igualdad de personas vulnerables Para trabajar esta estrategia las escuelas deberán: 1. Elaborar un diagnóstico de las barreras existentes que impiden contar con una escuela y educación inclusiva. 2. Sensibilizar y dialogar con la comunidad educativa. 3. Implementar ajustes razonables para la inclusión educativa. 4. Gestionar la capacitación, acompañamiento o apoyos especializados. 5. Canalizar a la autoridad educativa inmediata casos que requieran una intervención más especializada. Existen 3 niveles durante la etapa de implementación de esta estrategia. 1.- Nivel estratégico Desde este nivel se elaborarán directrices normativas, lineamientos, diagnóstico para todo el sistema educativo para facilitar el abordaje de la inclusión 2.- Nivel territorial Implica el acompañamiento metodológico y técnico, la intervención especializada y la capacitación a zonas escolares. 3.- Nivel escolar Permite dotar a las escuelas en lo individual de los conocimientos, competencias y herramientas necesarias para la formulación de un proyecto escolar incluyente. En conclusión: La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, busca generar las mejores condiciones posibles para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes ejerzan su derecho a la educación y pueden estar, aprender y participar en la escuela, en condiciones de equidad, sin menoscabo de la excelencia de los aprendizajes y procurando su desarrollo humano integral. La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, busca generar las mejores condiciones posibles para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes ejerzan su derecho a la educación y pueden estar, aprender y participar en la escuela, en condiciones de equidad, sin menoscabo de la excelencia de los aprendizajes y procurando su desarrollo humano integral. 32 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe en los siguientes recuadros lo QUE BUSCA y el OBJETIVO de ESTRATEGIA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA. 33 INSTRUCCIONES: Escribe los recuadros del árbol PRINCIPIOS RECTORES que guían la estrategia nacional de educación inclusiva. instrucciones: Escribe los 4 factores que toma en cuenta la ESTRATEGIA. 34 ¿Cuáles son las acciones que debe implementar la Educación Inclusiva? ¿Cuáles son los pasos que debe seguir una escuela para trabajar la ESTRATEGIA? ¿Cuáles son los 3 niveles que se llevan a cabo durante la etapa de implementación de esta 35 estrategia? 1 2 3 TEMA: 8 TEMA: 9 ACUERDO 15/10/17 LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA. ¿Qué es el CTE? Es un órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a que el centro escolar cumpla su misión. 36 Se divide en 2 fases (Intensiva y Ordinaria) INTENSIVA: 5 días previos al inicio del ciclo escolar ORDINARIA: La que se realiza cada mes Organización del consejo técnico escolar 1- El CTE en la escuela de organización completa estará integrado por la totalidad del colectivo docente. 2- En las escuelas de organización incompleta donde el personal sea menor a 4 maestros, se integrarán en un solo CTE por zona y será dirigido por el SUPERVISOR de la zona escolar. 3- Corresponde al director de la escuela de la organización completa presidir el CTE. Centra tu tarea en: La gestión de los procesos de enseñanza y el aprendizaje en el aula La gestión escolar La gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula Funciones del presidente del CTE (director) a) Tener claridad de los propósitos de las sesiones del CTE. b) Reconocer las competencias de las personas integrantes del CTE. c) Acordar con los integrantes del CTE, los compromisos de trabajo necesarios para cada sesión del CTE. d) Estructurar y organizar las sesiones para cumplir con la misión y propósitos del CТЕ. e) Desarrollar las actividades de las sesiones del CTE en función de las prioridades educativas de la escuela. f) Motivar y dinamizar las sesiones del CTE. g) Promover la reflexión acerca de las problemáticas educativas que enfrenta la escuela. Responsabilidades de los integrantes del CTE 1- Asistir a todas las sesiones del CTE de acuerdo con el turno que laboran. 2- Participar con los insumos, evidencias o la información necesaria para desarrollar y sustentar los procesos de planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas de la RME. 3- Acordar con el presidente del CTE, los compromisos de trabajo necesarios. 4- Cumplir los acuerdos y compromisos asumidos en las sesiones del CTE. 5- Asumir una actitud autocrítica y reflexiva ante las problemáticas educativas que enfrenta la escuela. Misión y propósito del CTE Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos que debe superar la escuela para mejorar sus resultados. Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todas y todos sus alumnos. Establecer acciones, compromisos, y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades educativas de la escuela. Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función de las prioridades educativas. 37 Atribuciones del CTE Funciones del CTE En las sesiones de CTE se promueve: El trabajo colaborativo, Atender las prioridades educativas de la escuela. Autoevaluar permanentemente mediante la distribución el servicio educativo que presta adecuada del trabajo en las la escuela. sesiones para asegurar el éxito de la tarea educativa. El aprendizaje entre pares y Establecer objetivos, metas, Realizar la planeación de la entre escuelas, con el fin de acciones para la atención de RME de la escuela en las intercambiar conocimientos y las prioridades educativas. sesiones de la fase intensiva. experiencias enfocadas a la mejora del servicio educativo. Dar seguimiento al Diseñar o utilizar instrumentos y cumplimiento de los mecanismos para el acuerdos y compromisos. seguimiento y evaluación. El diálogo abierto, respetuoso, sustentado y constructivo con los distintos actores del proceso educativo. La retroalimentación oportuna Establecer relaciones de Garantizar el cumplimiento de al colectivo docente de los colaboración y los acuerdos y compromisos hallazgos en la corresponsabilidad. establecidos en el CTE. implementación de acciones individuales y colectivas. Definir los apoyos técnicos pedagógicos para atender las necesidades de la escuela. Proponer soluciones para los retos que se presentan en el aula y en la escuela. Objetivos del CTE Objetivo 1: Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes e identificar los retos que debe superar la escuela para su mejora. Objetivo 2: Planear, dar seguimiento, evaluar las acciones de la escuela dirigidas al logro de los aprendizajes 38 Objetivo 3: Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales disponibles dentro y fuera del centro escolar Objetivo 4: Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades educativas. Objetivo 5: Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y atención de las prioridades educativas del centro escolar. Principios que se desarrollan en el CTE 1- Equidad. 2- Eficacia. 3- Eficiencia. 4- Pertinencia. 5- Relevancia. 39 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe con tus palabras la definición de CTE en el siguiente recuadro. 40 Instrucciones: Escribe en los siguientes POST ITS el nombre de las 2 fases del CTE, el número de sesiones y cuándo se deben de realizar.. Fases del CTE Fase: ___________ ¿Cuántas? _______ ¿Cuándo? _______ Fase: ___________ ¿Cuántas? _______ ¿Cuándo? ________ Instrucciones: Escribe dentro del recuadro el título del puesto de quien debe presidir el CTE y posteriormente escribe en las líneas una palabra que describa sus diferentes responsabilidades. 41 ¿Quién preside el CTE en el caso de las escuelas que no tienen director? _____________ Instrucciones: Escribe en la tabla con tus palabras las responsabilidades de los integrantes del CTE. RESPONSABILIDADES 1.2.3.4.5.- Instrucciones: Rellena el siguiente diagrama con la MISIÓN y PROPÓSITOS del CTE. Propósito 1 Misión Propósito 4 Propósito 3 4 Propósito Instrucciones: De acuerdo a las atribuciones del CTE, completa los enunciados. 1. Atender las 2. Establecer 3. Dar seguimiento al 4. Establecer relaciones de 5. Definir los de la escuela. para esas prioridades... para atender las necesidades de la escuela. 42 Instrucciones: De acuerdo a las funciones del CTE, llena siguiente diagrama, puedes investigar más. 43 Instrucciones: Describe los objetivos del CTE. TEMA: 9 LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Propósito de esta ley: Reconocer a niñas, niños y adolescentes como titulares de derechos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de los derechos humanos de niñas, niños y adolescentes. Establecer las bases generales para la participación de los sectores privado y social en las acciones tendientes a garantizar la protección y el ejercicio de los derechos de NNA, así como a prevenir su vulneración. Para efectos de esta ley, son principios rectores los siguientes: 1- El interés de la niñez. 2- La igualdad sustantiva. 3- La no discriminación, la inclusión e interculturalidad. 4- El derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo. 5- La inclusión e interculturalidad. 6- La corresponsabilidad de los miembros de la familia. 7- La autonomía progresiva y el principio por persona. 8- El acceso a una vida libre de violencia y la accesibilidad. De los derechos de niñas, niños y adolescentes I. Derecho a la vida, a la supervivencia y el desarrollo NNA deberán disfrutar de una vida plena en condiciones acordes a su dignidad y en condiciones que garanticen su desarrollo integral. II. Derecho de prioridad Se les brinde protección y socorro en cualquier circunstancia y con la oportunidad necesaria. 44 III. Derecho a la identidad Contar con nombre y apellidos correspondientes, así como a ser inscritos en el Registro Civil de forma inmediata y gratuita. IV. Derecho a vivir en familia La falta de recursos no podrá considerarse motivo suficiente para separarlos de su familia de origen. V. Derecho a la Igualdad Sustantiva Tienen derecho al acceso, al mismo trato y oportunidades para el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales. 45 VI. Derecho a no ser discriminado No serán discriminados ni de limitación o restricción de sus derechos por cualquier atribución a ellos mismos o a sus tutores. VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. Derecho a vivir en un medio ambiente sano y sustentable, y en condiciones que permitan su crecimiento saludable y armonioso. VIII. Derecho de acceso a una vida libre de Violencia Derecho a que se resguarde su integridad personal. IX. Derecho a la Protección de la salud y a la seguridad social. NNA tienen derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud, así como a recibir la prestación de servicios de atención médica gratuita. X. Del derecho a la Inclusión de NNA con discapacidad. Son niñas, niños o adolescentes con discapacidad los que por razón congénita o adquirida presentan una o más deficiencias de carácter físico, mental o sensorial. XI. Del derecho a la educación Tienen derecho a una educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus propios derechos, que garantice el respeto a su dignidad humana. XII. Derecho al descanso y esparcimiento Tienen derecho al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, así como a participar libremente en actividades culturales, deportivas y artísticas. XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión y cultura, Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a disfrutar libremente de su lengua, cultura, usos, costumbres, prácticas culturales, etc. XIV. Derecho a la Libertad de Expresión y de Acceso a la información Tienen derecho a expresar su opinión libremente, así como a buscar, recibir y difundir información de todo tipo y por cualquier medio. XV. Del derecho a la participación Tienen derecho a ser escuchados y tomados en cuenta en los asuntos de su interés, conforme a su edad. XVI. Derecho de asociación y reunión. Tienen derecho a asociarse y reunirse. XVII. Del derecho a la intimidad Tienen derecho a la intimidad personal y familiar, y a la protección de sus datos personales. XVIII. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso Gozan de los derechos y garantías de seguridad jurídica y debido proceso XIX. Niñas, niños y adolescentes migrantes, Las autoridades de todos los órdenes deberán proporcionar los servicios correspondientes a NNA en situación de migración. XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación NNA, gozan del derecho de acceso universal a las Tecnologías de la Información y Comunicación, así como a los servicios de radio fusión y telecomunicaciones. 46 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe los 3 propósitos de la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 1 47 2 3 Instrucciones: Dibuja dentro de los recuadros una imagen que represente cada uno de los 20 derechos con contiene Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 48 TEMA: 10 APRENDIZAJES CLAVE. ¿Qué es un aprendizaje clave? Es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales. Contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante y se desarrollan 49 específicamente en la escuela. Posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. Componentes curriculares de aprendizajes clave: 1- Campos de Formación Académica. 2- Áreas de Desarrollo Personal y Social. 3- Ámbitos de la Autonomía Curricular. Campos de formación académica. 1- Lenguaje y Comunicación. 2- Pensamiento Matemático. 3- Exploración y Comprensión natural y Social. Áreas de desarrollo personal y social. 1- Artes. 2- Educación Socioemocional. 3- Educación Física. Ámbitos de la autonomía curricular. 1- Ampliar la formación académica. 2- Potenciar el desarrollo personal y social. 3- Nuevos conocimientos relevantes. 4- Conocimientos regionales. 5- Proyectos de impacto social. Estos ámbitos buscan atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. ¿Qué son los aprendizajes esperados? 1- Definen lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar. 2- Son las metas de aprendizaje de los alumnos y están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner a estudiante al centro del proceso. 3- Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores que deben alcanzarse para acceder a procesos metacognitivos. Los aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y evaluación porque: 1- Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños y adolescentes. 2- Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de los alumnos en términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 3- Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar. 4- Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las áreas del conocimiento. Rasgos del perfil de egreso de la educación preescolar. A. Lenguaje y comunicación: Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua materna. Usa el lenguaje para relacionarse con otros. B. Pensamiento matemático: Cuenta al menos hasta 20. Razona para solucionar problemas de cantidad, construir estructuras con figuras y cuerpos geométricos. C. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Muestra curiosidad y asombro. Explora el entorno cercano, plantea preguntas y registra datos. D. Pensamiento crítico y solución de problemas: Tiene ideas y propone acciones para jugar, aprender, conocer su entorno y solucionar problemas sencillos. E. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Identifica sus cualidades y reconoce las de otros. Muestra autonomía al proponer estrategias para jugar y aprender individual. 50 F. Colaboración y trabajo en equipo: Participa con interés y entusiasmo en actividades individuales y de grupo. G. Convivencia y ciudadanía: Habla acerca de su familia, de costumbres y tradiciones, propias y de otros. Conoce reglas básicas de convivencia en la casa y en la escuela. H. Apreciación y expresión artísticas: Desarrolla su creatividad e imaginación al expresarse con recursos de las artes. I. Atención del cuerpo y la salud: Identifica sus rasgos y cualidades físicas, y reconoce las 51 de otros. Realiza actividad física a partir del juego motor y sabe que es buena para la salud. J. Cuidado del medio ambiente: Conoce y practica hábitos para el cuidado del medioambiente. K. Habilidades digitales: Está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su alcance. Rasgos del perfil de egreso de la educación primaria. A. Lenguaje y comunicación: Comunica sentimientos. sucesos e ideas de manera oral y escrita en su lengua materna. Describe en ingles aspectos de su pasado y entorno. B. Pensamiento matemático: Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos para aplicarlos en otros contextos. C. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Reconoce algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de responder preguntas. D. Pensamiento crítico y solución de problemas: Resuelve problemas aplicando estrategias diversas: Observa, analiza, reflexiona y planea con orden. E. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Tiene capacidad de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus emociones. F. Colaboración y trabajo en equipo: Trabaja de manera colaborativa. Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia las de los demás. G. Convivencia y ciudadanía: Desarrolla su identidad como persona. Conoce, respeta y ejerce sus derechos y obligaciones. H. Apreciación y expresión artísticas: Explora y experimenta distintas manifestaciones artísticas. I. Atención del cuerpo y la salud: Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos mediante el uso creativo de sus habilidades corporales. J. Cuidado del medio ambiente: Reconoce la importancia del cuidado del medioambiente. Identifica problemas locales y globales. K. Habilidades digitales: Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que utiliza 52 para obtener información. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Con base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES, contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Dónde se desarrollan los aprendizajes clave? 2. ¿Qué buscan atender los ámbitos de la autonomía curricular? 53 3. ¿Para qué sirven los aprendizajes esperados? 4. ¿Por qué es buena idea planear en base a aprendizajes esperados? Instrucciones: Con base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES y haciendo uso de tu creatividad crea un mapa conceptual en el pizarrón, donde desgloses los componentes curriculares de aprendizajes clave. Instrucciones: En base al contenido de APRENDIZAJES CLAVES completa el cuadro siguiente, donde compararas los rasgos del perfil de egreso del nivel preescolar y nivel primaria: 54 TEMA: 11 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN Propósitos Contribuir a la mejora del aprendizaje, regulando los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Favorecer el seguimiento del desarrollo del aprendizaje e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. 55 Funciones de la evaluación Identificar las necesidades del grupo. Analizar los resultados obtenidos para hacer ajustes en la práctica. Orientar el desempeño docente y seleccionar el tipo de actividades de aprendizaje. Momentos y tipos de la evaluación Momento 1: INICIAL Evaluación Diagnóstica: Se realiza de manera previa con la intención de explorar conocimientos que ya poseen los alumnos. Momento 2: PROCESO Evaluación Formativa: Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza. Su función es mejorar la intervención docente. Momento 3: DIAGNÓSTICA Evaluación Sumativa: Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno. Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: ¿Qué se evalúa? En preescolar los aprendizajes esperados de cada campo formativo. En primaria y secundaria, los aprendizajes de las asignaturas. ¿Para qué se evalúa? Se evalúa para aprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para retroalimentar a los alumnos y mejorar su desempeño. Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: ¿Quiénes evalúan? El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. También el docente involucra otros actores como sus alumnos, colegas o directivos. Tipos de evaluación formativa: Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación. Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: ¿Cuándo se evalúa? En tres grandes fases: Inicio (implica el diseño) Formativa (implica el proceso) Final donde se aplican evaluaciones formativas. ¿Cómo se evalúa? Usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información. Los elementos de la evaluación se guían a través de la reflexión: ¿Cómo se emiten juicios? Para emitir un juicio de desempeño es necesario: 1.- Identificar los aprendizajes esperados. 2.- Seleccionar las evidencias de desempeño. 3.- Determinar los criterios que se usarán para evaluar las evidencias. 56 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Con base al contenido de ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN completa la siguiente actividad, donde deberás poner una función o un propósito de la evaluación según corresponda. 57 MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 Instrucciones: Coloca en cada reloj el nombre que le corresponde al momento de evaluación y su tipo de evaluación. MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 Instrucciones: llena el diagrama contestando con tus propias palabras. 58 TEMA: 12 ORIENTACIONES PARA PREVENIR, DETECTAR Y ACTUAR ANTE CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL, ACOSO ESCOLAR Y MALTRATO EN LA ESCUELA. Maltrato escolar Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica, emocional, negligencia u omisión que ejerza cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos. La siguiente guía facilita la identificación de indicadores de riesgo que pueden presentar alguna situación de maltrato en la escuela. Indicadores de maltrato escolar. a) Temor de ir al baño. b) Poca higiene personal, falta de cuidado médico. c) Crisis de llanto sin explicación. d) Incontinencia urinaria/fecal. e) Crisis de llanto sin explicación. f) Manifestaciones auto-agresivas. g) Malestares físicos/Deserción/ cambios en la vestimenta. h) Desinterés en las actividades escolares. i) Descenso brusco del rendimiento escolar. Indicadores específicos de maltrato escolar. a) Cautela o rechazo al contacto físico con adultos. en la escuela. b) Sometimiento ante pares y adultos. c) Aprensión ante el llanto de otros niños o niñas. d) Conductas extremas (agresividad o rechazos). e) Conductas no "esperadas" o difíciles de comprender. f) Temor manifiesto a sus padres, madres o tutores. g) Expresión de angustia al llegar o finalizar la jornada e irse de la escuela. h) Supuestos golpes o accidentes fortuitos para justificar las marcas en el cuerpo. 59 Pautas para la actuación en caso de maltrato escolar. a) Notificar a las instancias legales/derechos humanos/instancias de víctimas de delitos. b) Informar de inmediato a la dirección de la escuela y padres o tutores. c) Retirar de la atención frente a grupo al presunto responsable. d) Elaborar el acta de hechos responsable. e) Informar a contraloría/asuntos jurídicos/supervisión de zona. f) Integrar expediente y registro del caso. 60 ¿Qué Hacer Y Qué Evitar? Recomendable Evitar Estar disponible paras escuchar al niño en el Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro momento que lo solicite. momento la escucha. Creer en el relato del niño o adolescente y Manifestar alarma ante el relato/ pedir que decírselo: "siempre voy a creerte". muestre partes del cuerpo. Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera Insistir en que relate hechos o responda expresar. preguntas que no quiere contestar. No prometer que se mantendrá el secreto a las Inducir y/o sugerir respuestas. autoridades. Acoso escolar Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos (a) y en el entorno escolar, con el objetivo de someter, explotar y causar daño. Indicadores de acoso escolar a) Temor de ir al baño. b) Dificultades en la integración a grupo de iguales. c) Crisis de llanto sin explicación. d) Incontinencia urinaria/fecal. e) Tendencia a aislarse. f) Manifestaciones auto-agresivas. g) Malestares físicos constantes. h) Desinterés en las actividades escolares. i) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales. Indicadores específicos de acoso escolar. a) Se burlen de él o ella. b) Le insultan/critican. 61 c) Le dicen cosas para molestar. d) Le dicen groserías. e) Le quitan/esconden sus cosas. f) Le culpan sin razón. g) Es sujeto de discriminación. h) Le empujan/lo jalonean. Acciones para la actuación en caso de acoso escolar. a) Implementar medidas para salvaguardar la integridad de los alumnos implicados. b) Informar de inmediato a la dirección de la escuela. c) Citar a las madres, padres o tutores del presunto agredido para informar las acciones que se van a implementar. d) Solicitar la intervención de elementos que favorezcan la mediación. e) Implementar el conjunto de acciones para la atención integral del caso y establecer medidas de seguimiento para la no repetición. f) Integrar expediente y registro del caso. ¿Qué hacer y qué evitar? Recomendable Evitar Estar disponible paras escuchar al niño en el Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro momento que lo solicite. momento la escucha. Creer en el relato del niño o adolescente y Manifestar alarma ante el relato/ pedir que decírselo: "siempre voy a creerte". muestre partes del cuerpo. Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera Insistir en que relate hechos o responda expresar. preguntas que no quiere contestar. No prometer que se mantendrá el secreto a las Verbalizar hipótesis sobre lo sucedido. autoridades. Abuso sexual. Es la interacción del adulto que ejerce poder y/o control sobre NNA, para estimulación sexual de sí mismo, hacia el menor de edad y/o algún testigo, pudiendo existir o no contacto físico. La siguiente guía facilita la identificación de indicadores de riesgo que pueden presentar alguna situación de maltrato en la escuela. Indicadores de abuso sexual a) Temor de ir al baño. b) Temor o nerviosismo ante la presencia de un adulto en concreto (el agresor). c) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o disminución). d) Crisis de llanto sin explicación. e) Sensibilidad extrema. f) Dificultades en la integración al grupo de iguales. g) Negarse a ir o permanecer en la escuela. h) Incontinencia urinaria. i) Incontinencia fecal. Indicadores de específicos de abuso sexual. a) Molestias evidentes (o verbalizadas) en genitales. b) Dificultades para caminar o sentarse. c) Uso de información inusual para la edad sobre temas sexuales. d) Sensibilidad extrema al contacto o acercamiento físico. e) Ataques de ira. f) Mostrarse triste. g) Miedo a quedarse a solas con una persona en particular. h) Conocimiento de temas sexuales y/o conducta inapropiada para su edad. i) Escribe, dibuja, juega o sueña con imágenes atemorizantes o sexuales. 62 Acciones para la actuación en caso de abuso sexual. 1.- Informar inmediatamente a la dirección de la escuela. 2.- Notificar a las instancias legales la situación, a fin deponer a disposición de la autoridad ministerial a la persona (as) involucradas. 3.- Informar inmediatamente a las instancias con atribuciones de protección de derechos de niñas, niños y adolescentes. 4.- Informar a los padres y retirar de la atención frente a grupo o contacto, al presunto responsable (si aplica). 63 5.- Vincular a la familia con las instancias que tienen atribuciones para la protección y ayuda inmediata a víctimas de delitos. 6.- Elaborar el acta de hechos, e informar a la Unidad de Asuntos Jurídicos, solicitando su intervención. 7.- Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona. 8.- Integrar expediente y registro del caso. ¿Qué hacer y qué evitar? Recomendable Evitar Estar disponible paras escuchar al niño en el Hacer preguntas/entrevista y postergar para otro momento que lo solicite. momento la escucha. Creer en el relato del niño o adolescente y Manifestar alarma ante el relato/ pedir que decírselo: "siempre voy a creerte". muestre partes del cuerpo. Escuchar sin interrumpir lo que el niño quiera Insistir en que relate hechos o responda expresar. preguntas que no quiere contestar. No prometer que se mantendrá el secreto a las Verbalizar hipótesis sobre lo sucedido. autoridades. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Relaciona con una línea el concepto con su correcta definición, procura utilizar líneas de colores distintos. Se refiere a toda conducta intencional, direccionada, frecuente y en desigualdad de poder (ya sea física, de edad, social, MALTRATO ESCOLAR económica, entre otras) que se ejerce entre alumnos (a) y en el entorno escolar, con el objetivo de someter, explotar y causar daño. 64 Es el uso de la fuerza o poder a través de la violencia física, psicológica, emocional, negligencia u omisión que ejerza ABUSO SEXUAL cualquier trabajador al servicio de la educación hacia los alumnos. Es la interacción del adulto que ejerce poder y/o control sobre NNA, para estimulación sexual de sí mismo, hacia el menor ACOSO ESCOLAR de edad y/o algún testigo, pudiendo existir o no contacto físico. Instrucciones: Escribe dentro de las bitácoras los indicadores de riesgo según su tipo en el caso de acoso escolar. Indicadores Indicadores especÍficos Instrucciones: Escribe las acciones que podemos llevar a cabo para la actuación en caso de acoso escolar. 65 Instrucciones: Escribe dentro de los círculos los indicadores de riesgo según su tipo en el caso del maltrato escolar. Instrucciones: Escribe las acciones que podemos llevar a cabo para la actuación en caso de maltrato escolar. 66 Instrucciones: Todos los siguientes son Indicadores de riesgo de abuso sexual, indica cuales son indicadores específicos y cuales no. Instrucciones: Escribe acciones que podemos llevar a cabo en el caso del abuso sexual. 67 TEMA: 13 LA NUEVA ESCUELA MEXICANA (NEM). ¿Qué es? Es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. ¿Cuál es su propósito? Promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del 68 trayecto de su formación. Aspira a ser: a) Humanista. b) Nacional. c) Equitativa. d) Integral. e) Inclusiva. f) Intercultural. g) De excelencia. Principios en los que se fundamenta la nueva escuela mexicana. 1.-Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la patria, el aprecio por su cultura, el conocimiento de su historia y compromiso con los valores plasmados en su constitución política. 2.-Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes personales у comunes. Los alumnos respetan valores cívicos esenciales (honestidad, respeto, solidaridad, equidad, entre otros). 3.- La honestidad y participación en la transformación de la sociedad. El valor de la honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social y formación ciudadana para transformar la sociedad. 4.- Respeto de la dignidad humana. La NEM contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades, promoviendo el respeto irrestricto a la dignidad y derechos humanos de las personas. 5.- Promoción de la interculturalidad. En la NEM se fomenta la comprensión y el aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una base de equidad y respeto mutuo. 6. Promoción de la cultura de la paz. Se forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de conflictos. 7.- Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Orientaciones pedagógicas Gestión escolar participativa y democrática: trabajo colaborativo, Comunidades de aprendizaje y Participación activa. La práctica educativa del día a día: diagnóstico del grupo, organización de los contenidos y selección de estrategias y evaluación. FASES DE APRENDIZAJE 1. Inicial (0 a 3 años de edad): El objetivo es “Potencializar el desarrollo integral de las niñas y los niños de cero a tres años de edad, en un ambiente rico en experiencias afectivas, educativas y sociales, y el acompañamiento de las familias en el sostén de las crianzas”. 2. Preescolar (3 a 6 años de edad): Enfocada a alumnos y alumnas de tres a seis años de edad, el plan de la SEP prioriza el desarrollo de los lenguajes verbales, no verbales, gráficos y artísticos al considerarse estos elementos fundamentales para que las niñas y los niños se comuniquen, convivan e interactúen entre sí. 3. 1 y 2 de primaria (6 a 9 años de edad): Para alumnos de seis a nueve años de edad tiene el objetivo principal de “favorecer en las y los estudiantes el uso gradual y continuo de múltiples lenguajes, como los de las artes, las lenguas maternas y las segundas lenguas, para comunicarse, interpretar, representar y difundir manifestaciones culturales y artísticas”. 4. 3 y 4 de primaria (9 a 11 años de edad): El plan de estudios para estudiantes de nueve a once años de edad se divide en cuatro categorías: lenguajes, saberes y pensamiento científico, de lo humanitario y lo comunitario y ética, naturaleza y sociedad. 5. 5 y 6 de primaria (11 a 13 años de edad): Profundización de los saberes y conocimientos 69 relacionados con el lenguaje, razonamiento lógico matemático y elementos de cultura general, el conocimiento de su cuerpo de vuelve fundamental al ser una etapa de cambios físicos, emocionales, cognitivos y sociales. 6. 1, 2 y 3 de secundaria (13 a 15 años de edad): Comprende saberes y conocimientos para las secundarias de todas sus modalidades; aportando elementos de formación para la especialización, a través de una oferta de contenidos, organizados a través de puntos de articulación para que los estudiantes logren una integración de los conocimientos y construyan aprendizajes socialmente relevantes. CAMPOS FORMATIVOS 1. Ética, naturaleza y sociedad (geografía, historia y formación cívica y ética). 2. Saberes y pensamiento matemático (matemáticas, biología, física, química). 3. De lo humano y lo comunitario (educación física, vida saludable, socioemocional y tecnología). 4. Lenguaje (español, inglés y artes). EJES ARTICULADORES 1. Pensamiento crítico: Entendido como la recuperación del otro desde la diversidad. 2. Interculturalidad crítica: Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en su diversidad. 3. Inclusión: Basado en una educación incluyente que prioriza la vida, la dignidad humana y la formación de ciudadanos para una democracia participativa y deliberativa. 4. Artes y experiencias estéticas: Reconocimiento de las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de conocimiento de la experiencia humana. 5. Igualdad de género: Reconocer que las mujeres y los hombres son iguales en derechos. 6. Vida saludable: Comprender las relaciones entre medio ambiente y la dinámica social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y rurales y las consecuencias en la salud, individual y colectiva. 7. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura: Un acercamiento a la 70 realidad a través de la comprensión de distintos tipos de textos. PERFIL DE EGRESO Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida 71 personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible. 72 EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en la Nueva Escuela Mexicana. Rellena el siguiente diagrama agregando la información que se te pide sobre la NEM. 73 Instrucciones: Escribe en la siguiente tabla los 8 principios en los que se fundamenta la NEM. ¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas de la NEM? Instrucciones: Representa las 6 fases de aprendizaje con un dibujo cada una. 74 Instrucciones: Utiliza palabras clave para escribir en el siguiente organizador los 4 campos formativos y los 8 ejes articuladores de la Nueva Escuela Mexicana. 75 Instrucciones: En la lectura del tema, analiza el perfil de egreso de la NEM y escribe en el siguiente cuadro lo que aprendiste. TEMA: 14 ABC DE LA INTERCULTURALIDAD ¿QUÉ ES EL ENFOQUE INTERCULTURAL EN LA EDUCACIÓN? ¿Qué es el enfoque intercultural en la educación? Parte del reconocimiento de las diversas identidades culturales y múltiples formas de construcción del conocimiento que existen en el mundo. El enfoque intercultural advierte una defensa de saberes, valores y normas de convivencia, que se ven enriquecidos con las aportaciones de todos quienes conforman una sociedad. ¿A quién va dirigida la educación intercultural? Es para toda la población, porque supone convivencia respetuosa entre personas y comunidades que reconocen sus diferencias en un diálogo sin prejuicios ni exclusiones. ¿Qué provee? Conocimiento cultural, aptitudes y habilidades para lograr una participación completa y activa en la sociedad para contribuir al respeto, la comprensión y la solidaridad. La UNESCO establece tres PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL que deben permear el entorno pedagógico como un todo. Principio 1 La educación intercultural respeta la identidad cultural del educando impartiendo educación de calidad que se adecue y adapte a su cultura. Aplicar este principio, implica repensar cómo constituimos: Diseños curriculares y materiales educativos. Formas de transmisión de conocimientos. Métodos de enseñanza y evaluación. Formación y capacitación del profesorado relación comunidad-escuela. Colaboración y resolución pacífica de conflictos. 76 Principio 2 La educación intercultural enseña a cada educando conocimientos, actitudes y competencias culturales necesarias para que pueda participar plena y activamente en la sociedad. Para que este principio sea efectivo, se precisa: Acceso a la educación con equidad y sin discriminación. Participación de grupos sociales con necesidades culturales y lingüísticas especiales en todos los niveles educativos. Incorporar al currículo la historia, lengua y cultura de los diversos grupos que componen la 77 nación. Comunicar desde distintas perspectivas culturales. Principio 3 La educación intercultural enseña a todos los educandos los conocimientos, actitudes y competencias culturales que les permiten contribuir al respeto, entendimiento y solidaridad entre individuos, entre grupos étnicos, sociales, culturales y religiosos, y entre naciones. Este principio puede aplicarse mediante: Preparación de currículum y materiales educativos que contribuyan a combatir el racismo y la discriminación. Construir una conciencia plena de la diversidad cultural y lingüística como riqueza nacional. Reflexionar críticamente sobre los valores y perspectivas culturales tanto propias como ajenas. Contribuir a la construcción de conciencia sobre la interdependencia de comunidades, pueblos y naciones, y de la necesidad de modelos de vida sustentable. EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Con base en el tema ENFOQUE INTERCULTURAL EN LA EDUCACIÓN contesta la tabla. 78 Instrucciones: Usa tu creatividad para representar con un dibujo cada uno de los principios fundamentales de la educación intercultural que nos plantea la UNESCO. Puedes darle un título a cada uno si así lo deseas. TEMA: 15 ACUERDO 96 ACUERDO QUE ESTABLECE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS. Disposiciones generales Es responsabilidad de la Escuela Primaria. 1. Proporcionar educación básica, dotando de conocimientos, habilidades y desarrollan las 79 capacidades individuales. 2. Propiciar que se cumplan los objetivos de la educación con apego al artículo 3°. 3. Aplicar los planes y los programas de estudia establecidos parla SEP. 4. Promover el desarrollo integral del educando, su adaptación al ambiente familiar, escolar y social. 5. Ajustarse a las normas jurídicas, pedagógicas aprobadas por la SEP. 6. Desarrollar los contenidos educativos de modo que los conocimientos, habilidades, hábitos y las aptitudes les sean útiles para la vida. Clasificación de las Escuelas Primarias. Por su ubicación 1. Urbanas 2. Rurales Por su organización 1. De organización completa. 2. De organización incompleta. 3. Unitarias. 4. Rurales unitarias completas. Por la permanencia de los alumnos 1. Internas (Cuyos alumnos residen en el plantel) 2. Medio Internas (Se les proporciona 1 o 2 alimentos, pero no viven dentro) 3. Externas (¡alumnos que están en el plante! solo durante clases). Clasificación de las Escuelas Primarias. Por el alumnado al que presta sus servicios 1. Comunes (Atención a alumnos típicos). 2. Especiales (Atención a alumnos atípicos). 3. Bilingües o Biculturales. Por el sexo de los alumnos 1. Unisexuales (atienden a alumnos de un solo sexo). 2. Mixtas (Alumnos de ambos sexos). Por su dependencia económica 1. Federales. 2. Federalizadas. 3. Coordinadas. 4. Escuelas artículo 123. 5. Por cooperación Clave "C”. Sobre los siguientes actores educativos Director y personal docente. Consejo técnico consultivo (ahora escolar). Personal administrativo y alumnos. Sobre sus funciones. Director: Es la persona autorizada responsable del funcionamiento de la escuela. Organizar, dirigir, supervisar y evaluar las actividades de administración. Resolver los problemas pedagógicos y administrativos. Elaborar el plan de trabajo anual de la escuela. Informar a las autoridades competentes de las necesidades del plantel. Docente: Responsabilizarse y auxiliar a los alumnos en desarrollo integral. Adecuar las tareas educativas a las necesidades e intereses del alumno. Desempeñarse con eficiencia las labores. 80 Organizar las actividades educativas diarias. Asistir puntualmente a la escuela, de acuerdo a los horarios vigentes. Consejo técnico: Sesionar por lo menos una vez al mes. Analizar y recomendar respecto a los planes y programas, métodos de enseñanza, evaluación y capacitación del personal docente. Llevar un libro en el que asentarán las actas sobre las sesiones que se celebren 81 Sobre los siguientes actores. Personal administrativo: Desempeñar diligentemente las tareas que correspondan a su función. Cumplir las comisiones que en relación con el servicio se le recomienden. Cuidar y conservar en el mejor estado, material y los útiles o instrumentos que tenga a su cargo. Participar en el cuidado y vigilancia de los alumnos. Alumnado: Asistir puntualmente a clases y participar en todas las actividades educativas. Cumplir con las labores escolares que les sean encomendados por el maestro Cuidar el edificio y mobiliario escolar Recibir trato respetuoso de parte de las autoridades, maestros y demás personal. Obtener la orientación necesaria para resolver sus problemas académicos. Sobre los siguientes Recursos materiales: Los recursos materiales con los que cuenta la escuela y edificio deben reunir las condiciones necesarias de seguridad. Los alumnos participarán en el cuidado del edificio bajo la dirección del personal docente. El funcionamiento y administración del terreno escolar se regirán por el reglamento vigente sobre la materia. Supervisión: La labor de supervisión dentro de los planteles de educación primaria, se realizará conforme las disposiciones de la SEP. Las autoridades de cada plantel prestarán la colaboración y apoyo necesarios para que se lleven a cabo las funciones de supervisión. Organizar las actividades educativas diarias Asociación de padres de familia: En cada escuela habrá una asociación integrada por padres de familia. Deberán constituirse de conformidad a la Ley Federal de Educación. La organización y funcionamiento de las asociaciones de padres de familia. 82 EJERCICIOS PARATRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe en el cuadro lo que establece el acuerdo 96 y enumera los que para ti sean las responsabilidades más importantes que tiene la escuela primaria. 83 Instrucciones: Contesta lo que se te pide. De acuerdo a la ubicación de las escuelas estas se clasifican en: De acuerdo a la organización de las escuelas estas se clasifican en: De acuerdo a la permanencia de los alumnos en las escuelas estas se clasifican en: 84 Instrucciones: Con tus palabras describe las funciones de los siguientes actores. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DIRECTOR DOCENTES CONSEJO TÉCNICO 85 PERSONAL ADMINISTRATIVO ALUMNOS RECURSOS MATERIALES SUPERVISIÓN TEMA: 16 PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR. ACUERDO 01/02/19 Objetivo general del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) Favorecer el establecimiento de ambientes de convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva que coadyuben a prevenir situaciones de discriminación y de acoso escolar en escuelas públicas de educación básica y centros de atención múltiple. Esto contribuye a asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos. Objetivos específicos del PNCE: Promover la intervención pedagógica en las escuelas públicas de educación básica orientada a que los alumnos (as) aprendan a respetarse a sí mismos, regular sus emociones y favorecer una cultura de la prevención de la discriminación y acoso escolar. Fortalecer las competencias y capacidades técnicas de docentes y personal directivo para promover la prevención de la discriminación y acoso escolar a través de la convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva. Promover un marco de actuación basado en protocolos para la detección, prevención, actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica. Lineamiento del PNCE: 1. El PNCE tiene cobertura nacional 2. El PNCE propicia las condiciones para que participe el alumnado, personal educativo, madres y padres de familia. 3. El PNCE también integra acciones para la disminución del rezago y abandono escolar. 4. El PNCE es una iniciativa que emprendió el Gobierno de México en el ciclo escolar 20162017. 5. El PNCE difunde los protocolos para la prevención, detección y actuación en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato. 6. La convivencia escolar pacífica e inclusiva es una prioridad educativa ya que incide en los logros de aprendizaje del estudiantado. 86 ¿A qué se enfoca el PNCE? Al fortalecimiento y desarrollo de las habilidades sociales y habilidades emocionales de niñas, niños y adolescentes, a través de los contenidos establecidos en cada uno de los materiales educativos a favor de la convivencia escolar armónica, pacífica e inclusiva elaborados por el PNCE, que permiten desarrollar en las escuelas de educación básica la cultura de la prevención a la discriminación y el acoso escolar. 87 EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en el tema Programa Nacional de Convivencia Escolar. Acuerdo 01/02/19. Rellena el siguiente organizador agregando el objetivo general y los objetivos específicos del PNCE. 88 Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en el tema Programa Nacional de Convivencia Escolar. Acuerdo 01/02/19. Da respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son los 6 lineamientos del PNCE? 2. ¿En qué se enfoca el PNCE? TEMA: 17 DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. Se entiende con el término desarrollo: Los cambios del niño que ocurren con el tiempo, cambios sistemáticos y sucesivos que mejoran la adaptación global del niño al ambiente. 89 Perspectivas teóricas sobre el desarrollo del niño: -Teorías Biológicas. Esta teoría establece que el ambiente aporta nutrimentos básicos de crecimiento. El niño responde pasivamente y se ajusta a los cambios. -Teorías Psicoanalistas. Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad, donde surgen impulsos que influyen en la forma en la que el niño se relaciona. -Genetistas Conductuales. Sostienen que se heredan muchas de nuestras características físicas y rasgos que nos hacen humanos, estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos y las habilidades mentales. -Teorías Conductuales. Sostienen que los cambios evolutivos del comportamiento reciben el flujo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje. ETAPAS DE LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET. Etapa Etapa Etapa Operaciones Etapa Operaciones Sensoriomotora Preoperacional Concretas Formales 0-2 años 2-7 años 7-11 años 11-12 años Los niños aprenden la El niño puede usar El niño aprende las El conducta propositiva, símbolos y palabras operaciones el pensamiento para pensar. objetos fines, la permanencia (razonamiento basado progresión en lógicas sistemas abstractos en le permiten usar la 90 lógica) lógica proposicional y experiencias clasifica y conserva. inmediatas). Conceptos aprende Usa (capacidad de ordenar del pensamiento que orientado a medios y conceptos numéricos los de los objetos. niño el razonamiento científico clave: El pensamiento está El pensamiento está Formula Reacciones circulares: limitado por la rigidez, ligado a hipótesis, los determina como (Repetición del hecho la centralización y el fenómenos y objetos compararlos con los descubierto egocentrismo. del mundo real hechos y excluye los que resulten falsos. Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación. El conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. Adecuar las actividades del aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad. La etapa del desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera en que lo harán. Teoría del desarrollo cognoscitivo de Lev Vygotsky. El conocimiento se construye entre las personas a medida que interactúan y son el principal medio de desarrollo intelectual cuando interactúan con compañeros o adultos más conocedores. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo, distingue 3 etapas: 1- Etapa social o habla social: Usa el lenguaje para comunicarse. 2- Etapa egocéntrica: Usa el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento. 3- Habla interna: Emplea el lenguaje para dirigir su pensamiento y conducta reflexionando sobre la solución de problemas. Zona de desarrollo próximo Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo, pero todavía no se desarrollan plenamente. Aquí hay una brecha entre lo que puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con 91 ayuda. "Los adultos pueden construirle andamios al niño". COMPARACIONES ENTRE LA TEORÍA DE PIAGET Y VIGOTSKY PIAGET El niño construye mentalmente su VIGOTSKY conocimiento individual. Sus patrones son universales. El desarrollo cognoscitivo limita lo que las interacciones sociales. No existen patrones universales (la cultura tiene su propia herramienta del pensamiento). los niños pueden aprender de las experiencias sociales. El niño construye su conocimiento, con El habla egocéntrica o habla privada representa un fenómeno evolutivo de gran trascendencia. EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en el tema DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. 1. ¿Qué entiendes con el término “desarrollo”? 2. ¿Qué dicen las siguientes teorías sobre el desarrollo del niño? Teorías Biológicas: Teorías Psicoanalistas: Genetistas conductuales: Teorías Conductuales: Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en el tema DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. Escribe en el siguiente diagrama algunos aspectos clave de las etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, también escribe en que edades se presenta cada una de estas etapas. 92 ¿Qué contribuciones tuvo la teoría de Piaget en la educación? Instrucciones: Contesta lo que se te pide con base en el tema DESARROLLO DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE. Contesta las siguientes preguntas sobre la Teoría del desarrollo cognoscitivo de Lev Vygotsky. 1. ¿Cuáles son las 3 etapas que distingue la teoría de Vygotsky en el desarrollo cognoscitivo? 93 2. ¿Qué entiendes por zona de desarrollo próximo? Instrucciones: Relaciona los aspectos de la teoría de Piaget y la teoría de Vygotsky, poniendo (P) para Piaget y (V) para Vygotsky. TEMA 18 LEY GENERAL PARA LA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Ley General Para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Esta ley hace constar que la Secretaría de Educación Pública, promoverá el derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminación en centros educativos. 94 I. Ejecutar y evaluar el programa para la educación especial y del programa para la educación inclusiva de personas con discapacidad. II. Impulsar la inclusión de las personas con discapacidad, en todos los niveles, aplicando normas y reglamentos que eviten su discriminación y condiciones de accesibilidad. III. Las niñas y niños con discapacidad gocen del derecho a la admisión gratuita y obligatoria, así como la atención especializada. IV. Incorporar a los docentes que intervengan directamente en la integración de personas con discapacidad, al Sistema Nacional de Formación y actualización para maestros de educación básica. V. Establecer que los programas educativos televisivos, incluyan tecnologías para texto, audio descripciones, o intérpretes de Lengua de Señas Mexicana. VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad, materiales ayudas técnicas que apoyen su rendimiento académico, con libros en braille, materiales didácticos de poyo para una educación de calidad. VII. Incluir la enseñanza de Sistema de Escritura Braille y la Lengua de Señas Mexicana en la educación pública y privada. VIII. Establecer un programa nacional de becas educativas y becas de capacitación para personas con discapacidad en todos los niveles del Sistema, Educativo Nacional. IX. Impulsar toda forma de comunicación escrita que facilite al sordo hablante, sordo señalante o semilingue, el desarrollo y uso de la lengua en forma escrita. X. Impulsar programas de investigación, y desarrollo de la Lengua de Señas Mexicana, de las personas con discapacidad auditiva y visual. XI. Incorporar en el Sistema o Nacional de Ciencia y Tecnología lineamientos que permitan la investigación y el desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones de diseño universal. XII. Promover que los estudiantes presten apoyo a personas con discapacidad que así lo requieran, a fin de que cumplan con el requisito del servicio social. De acuerdo a esta ley: La educación especial tiene como objetivo, la formación de vida independiente y la atención de necesidades educativas especiales entre otras; dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad múltiple, aptitudes sobresalientes, que les permita a las personas tener desempeño académico equitativo, evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación. 95 EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Intenta describir con una frase corta los 12 aspectos que se presentan en el tema sobre esta ley. 96 Instrucciones: Escribe las palabras faltantes en el objetivo de esta ley. De acuerdo a esta ley: La educación especial tiene como objetivo, la independiente y la atención de severas de aprendizaje, comportamiento, especiales emocionales, sobresalientes, que les permita a las personas tener evitando así la desatención, deserción, rezago o discriminación. entre discapacidad de otras; múltiple, vida dificultades aptitudes equitativo, TEMA: 20 SAAE LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA OPERACIÓN DEL SERVICIO DE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A LAS ESCUELAS EN EDUCACIÓN BÁSICA. Objetivo general del SAAE. 97 Coadyuvar a la mejora del funcionamiento de la escuela y de las prácticas profesionales docentes y directivas, por medio de la asesoría y el acompañamiento a fin de brindar a los alumnos una educación de excelencia con equidad e inclusión. Objetivos específicos del SAAE. Contribuir a la transformación de las escuelas, con base en los establecido en el programa escolar de mejora continua, y el impulso del liderazgo directivo, del CTE y del trabajo colaborativo de la comunidad escolar. Mejorar las prácticas de las maestras, los maestros, técnicos docentes y directivos escolares, partiendo de las experiencias y los saberes individuales y colectivos. Apoyar a las maestras, los maestros en su proceso de incorporación al servicio público educativo. ¿Qué características tiene el SAAE? 1- Organiza el trabajo técnico pedagógico de la supervisión de zona escolar. Encuentra la magia y la diversión de presentar. 2- Dirige las acciones de asesoría, acompañamiento y tutoría a las escuelas de la zona al logro de sus objetivos y metas. Estas se establecen en su Programa Escolar de Mejora Continua. 3- Es formativo, implica el aprendizaje entre pares. Ya que es dirigido al fortalecimiento de valores, actitudes, conocimientos y habilidades profesionales. 4- Atiende la diversidad de situaciones y contextos. Al propiciar que el colectivo docente favorezca la disminución de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos. 5- Coloca el centro de la asesoría o tutoría: Alcanzar el máximo logro de aprendizaje de los alumnos y con acciones dirigidas a la atención del rezago educativo. ¿Quiénes integran el SAAE? 1- Supervisor De Zona Escolar: Diseña, planifica y presenta todo en su lugar. 2- Dos Asesores Técnicos Pedagógicos: Para educación inicial, preescolar o primaria. 3- Tres Asesores Técnicos Pedagógicos: Para educación secundaria. Responsabilidades del supervisor escolar Establecer comunicación con los directivos escolares. Esto para visitar las escuelas y organizar los servicios de asesoría y acompañamiento y tutoría en el marco del SAAE. Gestionar las acciones del SAAE con oportunidad. A fin de propiciar el logro de sus objetivos, atendiendo a la función de supervisión. Determinar con los ATP y directivos escolares: Los planteles y personal docente al que brindarán asesoría y acompañamiento en la zona, conforme a las necesidades técnicas pedagógicas. Responsabilidades del personal docente con funciones de asesoría técnica pedagógica. Participar en la planeación, organización, el desarrollo; así como el seguimiento y evaluación del SAAE. Proponer al supervisor de zona escolar: Los planteles y personal docente a quienes se les 98 brindará asesoría y acompañamiento conforme a las necesidades de las escuelas. Asesorar y acompañar en aspectos técnicos: A maestros de forma individualizada y colectiva en colaboración con otros actores educativos, con el fin de coadyuvar en su ámbito de competencia. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL SAAE. Práctica docente. Se enfoca en dar atención a las necesidades técnicas pedagógicas que presenta el personal docente. Práctica directivos. Se enfoca en dar atención al cumplimiento con regularidad de la operación del servicio escolar. Tutoría a maestras y maestros de nuevo ingreso. Se enfoca en dar atención y acompañamiento en su inserción al trabajo escolar. ¿Cuándo podrán acceder a este servicio las escuelas? A. Cuando la dirección escolar o la mayoría de los integrantes del colectivo docente lo solicite a supervisión. B. Cuando El CTZ (Consejo Técnico de Zona) lo determine para el conjunto de las escuelas o varias de ellas. C. Cuando La supervisión de zona escolar lo establezca con base en las necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas. 99 EJERCICIOS PARA TRABAJAR EL TEMA Instrucciones: Escribe en el siguiente organizador el objetivo general y los objetivos específicos del SAAE. 100 Instrucciones: Escribe en el siguiente cuadro lo que rescataste sobre las 5 características que tiene el SAAE. ¿Quiénes integran el SAAE? Instrucciones: Escribe en la siguiente tabla las responsabilidades que toma el supervisor escolar y el personal docente en el SAAE. 101 Instrucciones: Rellena el siguiente diagrama escribiendo los tres ámbitos donde interviene el SAAE y en que se enfoca cada uno de estos. Instrucciones: Subraya solamente aquellos enunciados verdaderos. a) Las escuelas podrán acceder al SAAE Cuando la dirección escolar o la mayoría de los integrantes del colectivo docente lo solicite a supervisión. b) Las escuelas podrán acceder al SAAE cuando el director de la escuela lo permita. c) Las escuelas podrán acceder al SAAE Cuando El CTZ (Consejo Técnico de Zona) lo determine para el conjunto de las escuelas o varias de ellas. d) Las escuelas podrán acceder al SAAE cuando los padres de familia hagan una reunión para 102 solicitarlo. e) Las escuelas podrán acceder al SAAE Cuando La supervisión de zona escolar lo establezca con base en las necesidades técnicas pedagógicas de las escuelas. TEMA: 21 PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA Programa Escolar de Mejora Continua EI PEMC (Programa Escolar de Mejora Continua)"Permite dirigir y encauzar las acciones que contribuyen a la mejora de la calidad en el servicio educativo que se ofrece en las escuelas" ¿Qué es el Programa Escolar de Mejora Continua? Expresa las voluntades del colectivo docente, para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana Es una propuesta concreta y realista Parte de un diagnóstico. Plantea objetivos de mejora, metas y acciones. Su fin es resolver las problemáticas escolares de manera priorizada. EI PEMC tiene las siguientes características: 1. Se basa en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa. 2. Se enmarca en una política de participación y colaboración 3. Tiene una visión de futuro 4. Se ajusta al contexto y tiene carácter flexible 5. Cuenta con una adecuada estrategia de comunicación. EI PEMC responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Dónde estamos? 2. ¿Qué queremos lograr? 3. ¿Cuánto y cuándo? 4. ¿Qué y cómo lo vamos a realizar? 5. ¿Cuándo lo haremos? 6. ¿Quiénes lo realizan? ¿Qué incluye el PEMC? 1-Diagnóstico a) Es el punto de partida, el momento en que la escuela se mira. b) La información se analiza, reflexiona, identifica y prioriza de acuerdo con las necesidades educativas de la escuela. 103 c) Es necesario recolectar, comparar y analizar información referida a las características, intereses y necesidades de los alumnos. d) También se analiza información de los 8 ámbitos del PEMC: 2- Objetivos y metas a) Para orientar la elaboración de los objetivos nos preguntamos: 1- ¿Qué queremos lograr? 2- ¿Hacia dónde queremos avanzar? 3- ¿Qué nos dice el dia

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