FUNDAMENTACIÓN Y APLICACIÓN TEST RAVEN ESCALA COLOREADA.pdf

TEST RAVEN – ESCALA COLOREADA UNIDAD N°3 CONCEPTOS PREVIOS La Técnica de Raven entronca con la «Teoría ecléctica de los dos factores» del psicólogo inglés Charles I. Spearman. Supone que la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y éstas, a su vez, por factores. La po...

TEST RAVEN – ESCALA COLOREADA UNIDAD N°3 CONCEPTOS PREVIOS La Técnica de Raven entronca con la «Teoría ecléctica de los dos factores» del psicólogo inglés Charles I. Spearman. Supone que la inteligencia está integrada por un conjunto de habilidades y éstas, a su vez, por factores. La postulación de estos factores resulta de un proceso de educción lógica basada en las correlaciones entre habilidades. El fundamento al concepto de factor es que, si dos habilidades están correlacionadas entre sí en alguna medida, en esa misma medida ambas han de estar en dependencia con un factor común; si dos habilidades están correlacionadas entre sí en cierta medida, cada una de ellas ha de incluir dos factores: un factor común a ambas y factor específico de cada una. FACTOR DE LA INTELIGENCIA Se denomina así al método objetivo y empírico basado en la observación exterior y la estadística, introducido por Spearman en 1904, para determinar los factores de la inteligencia. ANÁLISIS FACTORIAL  Todas las habilidades del hombre tienen un factor común, un factor general a todas ellas (factor «g»), y un factor específico a cada una de ellas (factor «s»). En cada habilidad se dan los dos factores, «g» y «s», pero dichos factores no desempeñan el mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas de ellas es «g» el factor principal, en otras lo es «s». TEORÍA ECLÉCTICA DE LOS DOS FACTORES Es un factor cuantitativo de la inteligencia. Sólo un factor, pero el común y fundamental de todas las funciones cognitivas del mismo individuo. Su magnitud es intraindividualmente constante e interindividualmente variable. «g» significaría, pues, lo que en la práctica se llama «inteligencia general». FACTOR «g» Es un factor cuantitativo variable intra e interindividualmente. «s» es propio de cada habilidad particular y no depende ni se correlaciona con «g» ni con otros «s». Cualitativamente los «s» son las máquinas, dispositivos o instrumentos a través de los cuales actúa y opera la energía mental «g». FACTOR «s» Es un factor común a muchas de las habilidades de un conjunto afín; relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades. Spearman identificó los siguientes factores de grupo:  V, verbal  M, mecánico, espacial  N, numérico, memoria, lógica  V, voluntad  H, habilidad  P, perseverancia FACTORES DE GRUPOS O COMUNES CARACTERIZACIÓN  Por su objetivo: Test de capacidad intelectual.  Por su material: Test de lagunas geométricas abstractas.  Por la índole de sus problemas: Test de matrices.  Por la tarea interna: Test perceptual, de observación, comparación y razonamiento analógico.  Por la tarea externa: Test de complemento.  Por la forma de obtener la respuesta: Test de selección múltiple.  Por su administración: Individual o colectivo.  Por sus empleos: Test de clasificación y clínico.  Por su fundamento: Test factorial. APLICACIONES Como test clínico se lo emplea:  En centros de investigación psicológica.  En establecimientos de enseñanza primaria y secundaria.  En gabinetes de orientación vocacional y selección profesional.  En el ejército.  En clínicas psicológicas. DISEÑO Y EMPLEO Las Matrices Progresivas Escala Colorada (MPC) están destinadas al empleo con niños pequeños y ancianos, en estudios clínicos. Las tres series de doce problemas que constituyen las MPC están destinadas a evaluar los principales procesos cognitivos de los que es comúnmente capaz un niño de menos de 11 años.  Forma de cuadernillo  Forma de tablero FORMAS DE PRESENTACIÓN INSTRUCCIONES PARA ADMINISTRAR EL TEST RAVEN ESCALA COLOREADA Durante una conversación preliminar se llena el protocolo de la prueba con los datos del niño, y a continuación se inicia con la figura A1, diciendo: «Mira esto» (señala la figura superior). «Como ves, es un dibujo al que se le ha sacado una parte. Cada una de estas piezas de abajo (las señala con el dedo) tiene la misma forma de este espacio vacío (lo señala), pero solo una completa el dibujo. La Nº1 tiene la forma justa, pero el dibujo no queda bien. La Nº2 no tiene ningún dibujo. La Nº3 queda muy mal. La Nº6 casi sirve, pero está mal aquí (señala la parte blanca). Solamente una es buena, señala tú la figura que queda bien». Si el niño no señala la pieza correcta, el examinador continúa su explicación hasta que el examinado haya comprendido claramente la naturaleza del problema. Entonces el examinador presenta el problema A2 y dice: «Ahora señala el dibujo que completa esta figura». Si el niño falla, el examinador vuelve a explicar el problema A1 y después insiste con el problema A2. Si el niño resuelve bien el problema A2, se pasa al A3 y se prosigue como antes. En el ítem A4, antes que el niño tenga tiempo para señalar una de las piezas, el examinador dice: «Mira cuidadosamente el dibujo» (desplaza su dedo por la superficie). «Solo una de estas piezas queda bien. Se cuidadoso, primero mira estas piezas una por una» (señala cada una de las seis piezas). «Ahora señala la pieza que queda bien si la ponemos aquí» (señala el espacio en blanco de la matriz). Cuando el niño ha indicado una de las piezas correcta o no, el examinador le pregunta: «¿Es ésta la que queda bien aquí? (señala el dibujo superior y el espacio a llenar). Si el niño responde «Sí», el examinador acepta esa elección aprobándola, sea ella correcta o errónea. Si el niño cambia de idea, el examinador dice: «Está bien, entonces señala la que sirve». Haya sido la nueva elección correcta o errónea, el examinador insiste: «¿Es ésta la que queda bien? Si el niño queda satisfecho, se acepta su elección. Si todavía duda, el examinador ele pregunta: «Entonces, ¿cuál es la que queda bien?», y acepta la señalada como decisión final del niño. El problema A5 se presenta del mismo modo que el A4. En cualquier paso intermedio entre A1 y A5, se puede volver a recurrir al problema A1 para ilustrar lo que el niño debe hacer y pedirle que realice un nuevo intento. OJO: Si el niño es incapaz de resolver correctamente los problemas 1 a 5 de la primera serie (Serie A), habrá que emplear la Forma Tableros. En cambio, si resuelve esos cinco problemas con mucha facilidad, al abordar el problema A6 solo se le dice lo siguiente: «Mirabien el dibujo, ahora dime cuál de éstas piezas (se las señala una a una) es la que va aquí» (se señala el espacio en blanco). «Piénsalobien, solo una queda bien: ¿Cuál es? Tienes que estar seguro de qué es la que queda bien antes de señalármela». A medida que se presenta cada problema, el examinador reitera esta instrucción mientras resulte útil. También va anotando en el protocolo el número de la pieza escogida por el sujeto para cada prueba. Al demostrar el primer problema de la Serie Ab, el examinador señala por orden las tres figuras de la matriz y el espacio a llenar del problema planteado (dibujo superior), y dice: « Ya ves como sigue: ésta, ésta, ésta. Aquí, ¿cuál será la que viene? Señala la que queda bien aquí, sé cuidadoso, mira las piezas una a una, por orden; solamente una es la correcta, ¿cuál es? En los problemas 1 a 5 de la Serie Ab, en cuanto el niño ha señalado una de las piezas, sea ella correcta o errónea, el examinador pregunta: «¿Es ésta la que sirve para completar este dibujo?» (señala el dibujo y el espacio a completar). Lo mismo que en el caso anterior, si el niño quiere cambiar, se procede como en la Serie A, aceptándose la elección final. Después del quinto problema, el examinador ya no pide confirmación de que la pieza elegida es la correcta. Simplemente dice: «Mira atentamente estos dibujos» (señala los dibujos y el espacio en blanco del problema). «Sé cuidadoso. Solo una de estas piezas completa bien estos dibujos» (las señala por orden). «¿Cuál es?» Con cada problema se sigue proporcionando la misma orientación mientras resulte útil.