CALIFICACIÓN TEST RAVEN ESCALA COLOREADA.pdf

TEST RAVEN – ESCALA COLOREADA UNIDAD N°3 CALIFICACIÓN 1. Corregir la prueba (Ver plantilla). 2. Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y total. 3. Verificar la consistencia de la puntuación: Discrepancia (Tabla 1). 4. Convertir en puntaje total en percentil. 5....

TEST RAVEN – ESCALA COLOREADA UNIDAD N°3 CALIFICACIÓN 1. Corregir la prueba (Ver plantilla). 2. Obtener los puntajes parciales (de cada serie) y total. 3. Verificar la consistencia de la puntuación: Discrepancia (Tabla 1). 4. Convertir en puntaje total en percentil. 5. Convertir el percentil en rango. PASOS Cuando se emplea la Forma Cuadernillo del test, la pieza que el sujeto señala como elección final es la que cuenta como «correcta» + o «errónea» -. Se suman las respuestas correctas por cada serie: A, Ab y B. Los resultados obtenidos en cada serie, permitirán ubicar las Discrepancias. La suma de las puntuaciones de cada serie conformarán el Puntaje Total. El puntaje total, dentro del grupo de edad a la que corresponde el niño, permitirá ubicar el Percentil; y luego, el Rango de capacidad intelectual. Las DISCREPANCIAS en la composición del puntaje del sujeto pueden evaluarse restando del puntaje obtenido con cada serie la cifra normalmente esperada para el puntaje total de ese sujeto. Para la forma de Cuadernillo del test, la composición esperada del puntaje aparece en la tabla MPC VIII. DISCREPANCIAS  La CONSISTENCIA se establece fácil y rápidamente al comparar la composición de los puntajes parciales según el puntaje total con los datos que figuran en la tabla correspondiente. Entre el puntaje real y el esperado solo debe haber una diferencia (discrepancia) que oscile entre +2 y -2.  Si la diferencia da valor +3, -3 o más, se declara la prueba INCONSISTENTE. CONSISTENCIA CÁLCULO DE LA DISCREPENCIA (EJEMPLO)  RANGO I Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 95 para sujetos de su grupo de edad. RANGO II Definidamente superior al término medio: si su puntaje iguala o sobrepasa el percentil 75. II +: Si su puntaje da percentil 90. II -: Si su puntaje da el percentil 75. RANGO III Intelectualmente término medio: si su puntaje cae entre los percentiles 25 (Rango IV) y 75 (Rango II). III+: si su puntaje da percentil 50. RANGO IV Definidamente inferior al término medio: si su puntaje es igual o menor al percentil 25. IV+: si su puntaje da percentil 25. IV-: si su puntaje da percentil 10. RANGO V Intelectualmente deficiente: si su puntaje es igual o menor que el percentil 5 de su grupo de edad. RANGOS DE CAPACIDAD INTELECTUAL El puntaje total obtenido, la consistencia de la evaluación y el rango alcanzado quedan bien resumidos en el siguiente ejemplo: DIAGNÓSTICO Edad cron. 7a, 9m Puntaje 24 T/minut. 16’ 38’’ Percent. 50 Discrep. -1, 0, +1 Rango III+ Diagnóstico El niño tiene una capacidad intelectual de término medio. Cuenta con un adecuado nivel en sus habilidades de razonamiento perceptual. RESUMEN DE RESULTADOS  PROTOCOLO DE PRUEBA DE RAVEN - ESCALA COLOREADA PARA NIÑOS NOMBRE:_____________________________________________________________ EDAD:____________________ FECHA DE NACIMIENTO:________________________ ESCUELA:_____________________________ GRADO:_________________________ FECHA DE APLICACIÓN:_______________ HORA INICIO:_______ HORA FIN:_______ Nº A Nº Ab Nº B Tanteos S + Tanteos S + Tanteos S + 1 4 1 4 1 2 2 5 2 5 2 6 3 1 3 1 3 1 4 2 4 6 4 2 5 6 5 2 5 1 6 3 6 1 6 3 7 6 7 3 7 3 8 2 8 4 8 5 9 1 9 6 9 6 10 3 10 3 10 2 11 4 11 5 11 2 12 5 12 1 12 1 Punt. Par.: Punt. Par.: Punt. Par.: CAPACIDAD PUNTAJE TOTAL INTELECTUAL DISCREPANCIAS PERCENTIL DIAGNÓSTICO RANGO DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EDUCTIVA TEST RAVEN ESCALA COLOREADA  ANÁLISIS DE PROBLEMAS DE RELACIÓN PERCEPTUAL Serie A Serie Ab Serie B La aprehensión de la La aprehensión de La aprehensión de los identidad y el cambio figura discretas como cambios análogos en en los dibujos todos relacionadas la figuras continuos. espacialmente. relacionadas espacial y lógicamente.  Para analizar sistemáticamente los estilos y estrategias de resolución de distintos individuos ante las propuestas por el test, se han estudiado las naturaleza de los errores cometidos por los sujetos.  Se aclara que la confianza con que pueden extraerse inferencias a partir de las respuestas erróneas depende, en parte, de la naturaleza del error, y en parte, del número total de errores cometidos. En el caso de niños que cometen muchos o pocos errores, el análisis tiene necesariamente menos significación psicológica que cuando más o menos la mitad de las soluciones son de un modo u otro inadecuadas. DIAGNÓSTICO DE LOS ERRORES  FUNCIÓN EJECUTIVA: Entendido como el proceso por el cual se logra planificar, anticipar, inhibir respuestas, desarrollar estrategias, juicios y razonamientos y transformarlos en decisiones, planes y acciones. La falta de plan o programa a seguir en la ejecución del MPC manifiestan una actividad cognitiva carente de pautas que posibilitan la resolución, presentándose por lo tanto, la dificultad de visualizar con antelación las consecuencias de su tarea (resultados).  El análisis de la discrepancia nos permite determinar la consistencia de la prueba, si ésta, de acuerdo a los parámetros planteados por el mismo Raven, supera la el -2 o +2, puede ser consecuencia de que el niño haya respondido por azar; las respuestas erróneas que se lograron por azar, suelen ser el resultado de fallas en la planificación y desarrollo de estrategias acordes al requerimiento del ítem. DIFICULTADES EN LA FUNCIÓN EJECUTIVA El puntaje critico para una recuperación pedagógica parcial, es de 14 puntos, para los niños entre los doce y los catorce años; por lo tanto un puntaje directo inferior a catorce puntos hace sospechar que el niño es totalmente irrecuperable.  Estereotipia: los niños con nivel mental demasiado bajo tienden a mostrar estereotipia en sus respuestas, eligiendo el mismo número a lo largo de toda la prueba. Esta estereotipia es signo de irrecuperabilidad.  Respuestas al azar: Los niños con un nivel mental bajo, pero algo superior al grupo anterior, brindan respuestas al azar. También esta ejecución demasiado rápida, es signo de pronóstico desfavorable.  Fallos en el cierre: Los niños cuya inteligencia es algo más alta, intentan resolver el problema, pero fallan típicamente con ciertos problemas de “cierre” guestáltico. Por ejemplo, en vez de elegir el trozo que completa la figura, eligen la figura completa. RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA