Pensamiento Crítico: Formando Ciudadanos para el Siglo XXI PDF

Pensamiento crítico: formemos a los ciudadanos para el siglo XXI  Robert Swartz, Center for Teaching Thinking El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza I. Tener buena memoria no contribuye de por sí a superior...

Pensamiento crítico: formemos a los ciudadanos para el siglo XXI  Robert Swartz, Center for Teaching Thinking El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza I. Tener buena memoria no contribuye de por sí a superior”, como por ejemplo tomar decisiones importantes, pensar o aprender adecuadamente resolución de problemas, hacer predicciones precisas sobre las consecuencias de las acciones, así como evaluar los Los establecimientos educacionales se están dando argumentos de otros que intentan hacerles cambiar de cada vez más cuenta de que hacer de la memorización la opinión, por mencionar solamente algunas. Pero sobre todo, única base del aprendizaje está resultando un fracaso. En ha fracasado este sistema, con más frecuencia de lo normal, primer lugar, ha fracasado en hacerles conscientes a los porque se ha limitado a conseguir un aprendizaje superficial alumnos de la necesidad de aprender cómo implicarse que tiene poco impacto en la vida de los estudiantes. en lo que se ha venido llamando “pensamiento de orden No obstante, ¿tenemos una solución mejor? 2  El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza II. Mejoremos nuestro pensamiento y usémoslo para y diferencias, lo que hace el profesor es que les va guiando aprender mejor con el fin de que piensen en estas similitudes y diferencias, haciéndoles diferentes preguntas: ¿qué diferencias y Muchos establecimientos en el mundo están tomando similitudes son importantes?, ¿qué ideas son relevantes el toro por los cuernos. Están siguiendo el ejemplo de a la hora de elegir los alimentos que comemos?, ¿qué otros colegios que quieren dar otro enfoque a la forma de conclusiones podemos sacar sobre estos dos tipos de dieta? enseñar. No solamente enseñan a sus alumnos destrezas de Para ello, se utiliza un organizador gráfico especial, para que orden superior de forma explícita, sino que también están puedan guiarse y escribir las respuestas a estas preguntas reestructurando sus clases para infundir la enseñanza de las conforme interactúan con otros alumnos en pequeños destrezas del pensamiento analítico, creativo y crítico en los grupos de pensamiento colaborativo. contenidos de cada día. Animan a los alumnos a usar estas destrezas para pensar y poder implicarse en un aprendizaje Compara y contrasta (abierto) más profundo de los contenidos curriculares normales. Y lo están haciendo en todos los cursos y asignaturas con notable éxito. Esta nueva metodología de enseñanza es lo ¿En que se parecen? que denomino Enseñanza basada en el pensamiento. ¿Qué implica esta esto? Pongamos un ejemplo: Los alumnos aprenden sobre nutrición y se les pide comparar y ¿En que se diferencian? contrastar una dieta mediterránea con una dieta de comida rápida. En lugar de enumerar simplemente las similitudes En cuanto a Grandes ideas derivadas de las semejanzas y diferencias importantes Conclusión o interpretación 3 Estas tres preguntas, junto con un listado de similitudes Otros temas que los estudiantes, bajo el aprendizaje y diferencias que incluyen tanto similitudes y diferencias basado en el pensamiento, han comparado y contrastado triviales como relevantes, además de hacer que los en este sentido, ha sido por ejemplo comparar un pasaje en estudiantes obtengan insight (del inglés, la capacidad de prosa y una pieza de poesía sobre el mismo tema; un país llegar a entender de manera intuitiva la naturaleza de algo) democrático y un país totalitario; Las Meninas de Velázquez de esta actividad con sus respectivas conclusiones, es lo y las Meninas de Picasso; una fruta y una verdura; Don que favorece la estrategia de comparar y contrastar con Quijote de la Mancha y Sancho Panza. Todos estos temas destreza. Esta estrategia desarrolla más el pensamiento que han sido tratados con el mismo resultado. simplemente enumerar y no pensar sobre las similitudes y En algunos casos, estos profesores piden que los alumnos diferencias que van encontrando. A su vez, esto lo eleva el escriban un texto corto con su respectiva conclusión, aprendizaje a un tipo de pensamiento de orden superior, para posteriormente ir produciendo razones o evidencias que resulta fácil de dominar para los estudiantes. apoyadas en las similitudes y diferencias reflejadas en los organizadores gráficos. El hecho de ser capaces de organizar Aquí mostramos una respuesta de tres estudiantes que sus ideas mediante esta sencilla estructura favorece aún trabajan juntos en esta lección. Responden a las últimas más el conocimiento y el aprendizaje logrado a lo largo de dos preguntas sobre prioridades –“grandes ideas” – con su la lección. respectiva conclusión: La destreza de comparar y contrastar es un tipo de destreza de análisis, tomando este término prestado de uno de Grandes ideas que nos los autores expertos en la enseñanza del pensamiento: sugieren las semejanzas y Benjamin Bloom. Pero también hay otros tipos de análisis diferencias importantes que se pueden enseñar. Por ejemplo, a menudo los alumnos estudian cosas que tienen componentes claros sobre lo que Comer para vivir; Energía nutricional necesaria para vivir; Enfermedades por comer poco saludable; Adicción al tienen que aprender, como las partes del cuerpo humano, azúcar ; Dieta equilibrada; Dieta saludable las diferentes partes de un discurso, partes de una historia o las partes de un gobierno de cada país. Se les suele preguntar sobre las diferentes partes que lo componen, para comprobar si han aprendido lo que el profesor les ha ido enseñando. Pero, ¿es suficiente con conocer los nombres de Conclusion o interpretación las partes? Supongamos que practicamos la destreza de las partes y el todo; se podría hacer aún más en profundidad si Toda comida debería incluir diferentes tipos de alimentos añadimos las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si faltase de forma equilibrada, para poder tener una vida saludable. La comida que más nos gusta no siempre es la mejor para una parte del conjunto?, ¿cuál es la función de esta parte nuestra salud, como la comida basura. cuando está presente? y ¿cómo funcionan todas estas partes juntas para hacer que todo el conjunto haga lo que 4  El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza pensamiento de los alumnos. Todos los estudiantes lo acaban dominando fácilmente. Determinar la relación de las partes y el todo con destreza De hecho, hay muchos más tipos de pensamiento analítico que pueden hacerse desde diferentes formas de 1.¿Cuáles son los componentes más pequeños pensamiento de orden superior y que llegan a ser destrezas que componen todo el conjunto? que nuestros alumnos acaban utilizando con facilidad, 2. ¿Qué pasaría si faltase cada una de las partes? una vez que las han puesto en práctica con regularidad. ¡He aquí la potencia educativa que proviene de hacer la 3. ¿Cuál es la función de cada componente? infusión de las destrezas de pensamiento en el contenido del currículum! 4. ¿Cómo se interrelacionan los componentes y cómo favorecen que el todo sea como es? III. Desde un pensamiento analítico a un pensamiento creativo Por supuesto, no queremos quedarnos solamente en estos hace? Estas son preguntas de indagación y descubrimiento tipos de análisis. También pretendemos que nuestros que los estudiantes solamente pueden dominar cuando se alumnos sean capaces de pensar de forma creativa cuando detienen a pensar sobre las partes de cualquier objeto. Los necesiten crear nuevas ideas y evaluarlas, antes de decidir alumnos también van aprendiendo a compartir sus ideas y a si éstas funcionan y si son aceptables. Éste el campo del trabajar juntos para ir encontrando respuestas reveladoras. pensamiento crítico. Piense por un momento sobre cómo el hecho de hacer estas preguntas para estudiar los diferentes objetos conlleva No quiere decir que no tengamos costumbre de utilizar el a un entendimiento más profundo y enriquecedor sobre pensamiento crítico o creativo: al igual que los ejemplos de cómo las cosas funcionan, en vez de limitarse a enumerar comparar y contrastar, solemos hacerlo, pero no del todo las partes. De este modo, la destreza de las partes y el todo bien. Por ello, podemos ampliar nuestra forma de pensar acaba siendo un tipo de pensamiento de orden superior, que –si sabemos hacerlo de forma adecuada–, al igual que los cuando se vuelve algo habitual en la vida de los alumnos, estudiantes hacen con la destreza de comparar-contrastar y ¡puede potenciar su aprendizaje 100 veces o incluso 1000 las partes y el todo. veces mayor! Posteriormente, se llegará a hacer de forma más profunda y De este modo, si utilizamos esta estrategia para pensar en con más destreza. El potencial de aprendizaje de estos otros las partes del todo, al igual que con la destreza de comparar dos tipos de pensamiento es enorme cuando se emplean y contrastar, llegará a ser algo habitual mediante la práctica estas destrezas de pensamiento analítico. continua del profesor, pudiendo así dar forma y guiar el 5 Algunos profesores, de hecho, han hecho esto. ¿Nos podrían que emitiese el escalador en peligro. Una idea interesante, surgir nuevas ideas sobre cómo mejorar la seguridad ¿verdad? Esto claramente sitúa a este tipo de pensamiento humana, sobre cómo conservar el medio ambiente, sobre original, en la categoría de síntesis, de Bloom. Todo ello, cómo cambiar el final de una historia para resaltar más promovido por una simple lluvia de ideas y añadiendo las fortalezas de uno de los personajes? Estos profesores pasos explícitos que suponen intentos deliberados para reconocen que una simple lluvia de ideas no es suficiente combinar ideas de una forma nueva. Otros profesores han para extraer auténticas ideas originales. Para potenciar trabajado con sus alumnos identificando problemas típicos estas actividades donde los estudiantes practican algunas de adultos para posteriormente ir sugiriendo ideas creativas destrezas, se les pide a los alumnos pasar de una lluvia para resolverlos. Por ejemplo, un grupo de alumnos trataron de ideas a intentar deliberadamente agrupar las ideas de dar soluciones a cómo encontrar las llaves que uno familiares para acabar encontrando ideas nuevas y ha perdido. En otro colegio, el profesor de música retó a originales que permitan conseguir estos objetivos. Un los alumnos a desarrollar modos innovadores de tratar estudiante en España, por ejemplo, llegó a crear un nuevo piezas de música ya existentes. Otro profesor desafió a sus tipo de misil que podía responder electrónicamente a alumnos de 5 años a encontrar modos creativos de utilizar las señales de peligro de los escaladores de montaña en viejas cajas de cartón que se iban a desechar, con el fin de circunstancias adversas y, a la vez, podía transportar y crear algo útil. En todos estos ejemplos, los alumnos tenían abastecer de instrumentos médicos que podían enviarse que proveer muchas ideas sobre las que el profesor nunca con un paracaídas en respuesta a otra señal electrónica había pensado antes. 6  El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza Cuando internalizamos esta estrategia de pensamiento y la nos lo haya dicho. Todo juicio ha de estar basado en asumimos como algo natural para nuestro intelecto y para razones que sean viables. la creatividad, entonces podrá estar totalmente al alcance y capacidad de los alumnos. Este tipo de pensamiento nos Pero ¿cómo sabemos qué información es relevante y acaba liberando de la monotonía del acto de pensar, con cuando es suficientemente amplia? Cuando hacemos sus viejas y continuas rutinas. De este modo, todos los uso del pensamiento crítico sin cuidado y sin destreza, alumnos son capaces de aprender estas estrategias para es cuando podemos tener más dificultades. Mentiras o desarrollar su pensamiento creativo, y ¡no solo los alumnos simplemente errores, se pueden transmitir a través de una más capaces o superdotados! Por ello, si no practican esta sonrisa o a través de mensajes que parecen convincentes. habilidad, simplemente permanecerá latente en sus mentes ¿Cuántas veces hemos sido víctimas de ello? y nunca llegará a dar fruto. Todos los estudiantes, tienen dicha capacidad. Un profesor de historia en España puso de ejemplo a sus alumnos, exponiendo dos explicaciones sobre un mismo IV. El pensamiento crítico también es necesario para conflicto, tomado de dos libros diferentes de historia, sobre ser buenos pensadores y buenos aprendices quién inició la batalla que produjo la caída del gobierno democrático y los motivos que lo produjeron al respecto. Y por supuesto, también tenemos lo que se llama pensamiento crítico. Este es el tipo de pensamiento que se ¿A quién deben creer? Quizás, el profesor debería elegir el engloba en la categoría de evaluación, de Bloom. Y creamos libro que él cree que es más fiable y así poder dárselo a sus o no, todos acabamos ejercitando nuestro pensamiento alumnos. Pero ¿qué pasará cuando no esté el profesor y los crítico de forma regular. Pero la pregunta es ¿lo hacemos alumnos tengan que hacer su propia elección? Finalmente con destreza? ¿Me debo creer lo que este vendedor me está lo que hizo el profesor es pedirles que trabajen juntos para diciendo sobre el nuevo coche Twingo? Bueno, tiene una configurar una lista de interrogantes que les ayude a decidir sonrisa agradable, habla convincentemente y parece una cuál es la fuente más fiable sobre el motivo que hay detrás persona amable. del hecho histórico. Los alumnos procedieron a hacer un listado sobre el que tomar referencia para emitir un tipo de El pensamiento crítico básicamente nos cuestiona: ¿Debo juicio u otro. Este listado incluía interrogantes específicas hacer esto? O ¿Me debo creer esto otro? y posteriormente sobre los autores (como por ejemplo la reputación, lealtad o nos responde haciendo un juicio basado en una amplia y afiliación hacia un lado como a otro), las publicaciones relevante información. Si la información es relevante pero (ej. qué tipo de libros han publicado, editorial), de dónde no muy amplia, entonces detendremos nuestro juicio y lo tomaban los autores la información (ej. de primaria, de consideraremos como incierto para aceptar o rechazar la fuentes de secundaria) y algunos aspectos adicionales (qué idea, con lo que tendremos que seguir yendo más lejos. decían otros historiadores, evidencias). Y por tanto, se daban Esto significa que nosotros simplemente no hacemos cuenta que los resultados y datos que obtenían podían ser cosas o no nos creemos algo solamente porque alguien muy fiables, poco fiables o bien inciertos. 7 A mi juicio, esto es también un tipo de liberación: conocimiento. Esta es una cuestión muy relevante hoy día, liberación de la tiranía de los textos y de otras formas el cómo valorar Internet como fuente de información. de comunicación, incluyendo la publicidad. Profesores de ciencias a los que les resulta familiar este ejemplo sobre ¿Cuántos alumnos cuando requieren información de historia, han utilizado este modo de enseñar y ayudar a Internet, y simplemente aceptan y copian todo lo que leen? sus alumnos con el fin de que desarrollen un pensamiento Y qué fácil resulta para cualquiera, poder colgar información crítico con destreza para poder evaluar la fiabilidad de en Internet y hacer que suene creíble. El poder liberador del cuestiones diversas o nuevos descubrimientos, como pensamiento crítico resulta muy claro con estos ejemplos. por ejemplo gusanos gigantes encontrados en el fondo del océano (¡lo que llegó a resultar fiable!). Lo que estos V. ¿Pueden ser todos los estudiantes buenos alumnos desarrollaron fue un listado similar que podían pensadores y aprendices? utilizar no solamente para evaluar estas fuentes históricas o científicas para comprobar su fiabilidad, sino para Pensemos en los niños muy pequeños. ¿No resulta el evaluar cualquier fuente escrita de cualquier campo del pensamiento crítico muy sofisticado para ellos? ¿No sería más propio para niños más mayores? He podido observar una lección impartida por una profesora en un colegio, para Juzgar la fiabilidad de las fuentes escritas niños de 3, 4 y 5 años. Esta profesora trabajaba con niños El autor de 4 años. ¿Por qué tu compañera Laila no ha venido hoy? ¿Quién? ¿Por qué razón? La respuesta estándar que los alumnos ¿Trayectoria? suelen dar es que está enferma. Pero, ¿es esto cierto? No ¿Profesión? hagamos suposiciones. ¿Cómo podemos averiguarlo? ¿Hay ¿Preferencia o interés especial? otras posibilidades de por qué no ha venido hoy? “Bueno, El Texto sí”, dicen los alumnos. “Podría quizás estar visitando a su ¿Dónde fue publicado? ¿Qué reputación tiene? ¿Cuándo apareció impreso? ¿Qué género literario? Buscando la causa La fuente de información 1. ¿Cuál debe haber sido la causa? ¿El autor era observador? Si es asi, ¿comó se realizó? 2. ¿Qué pruebas o pistas puedo encontrar? Si no, ¿comó se consiguio la información? 3. ¿Qué pruebas o pistas he encontrado? ¿Es una fuente fiable? 4. ¿Qué nos dicen las pistas sobre la causa? Otros/Corroborar ¿Alguien más? ¿Hay otras pruebas? ¿Qué relevancia tienen? 8  El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza abuela, o quizás esté en el dentista, etc.”. Entonces, ¿Cómo hacer? No todas las decisiones de los personajes de ficción podemos saberlo? Consideremos cómo podemos averiguar son las mejores. ¿Cuál crees que sería la mejor? Y por si está enferma. ¿Qué pruebas tendríamos? Llamar a su supuesto, dependería de cómo son los personajes y en doctor, o llamar a su madre o bien miremos en su mochila qué circunstancias se encuentran, cuestiones sobre las que por si hubiese algún tipo de medicina. De este modo, los habría que hacer una lectura más profunda para averiguarlo. alumnos pueden llegar a ser como Sherlock Holmes. Todas estas ideas provienen de su propia experiencia. Bueno, no conocemos a su doctor y su madre no suele contestar el teléfono, pero sin embargo, hemos encontrado un pañuelo desechable en su mochila. ¿Debemos por tanto concluir que está enferma? Sorprendentemente todos los alumnos contestaron: “No lo sabemos. ¡Un pañuelo desechable no es una evidencia muy clara! Así que estos alumnos concluyeron que la respuesta debe permanecer incierta y que deben por tanto, seguir indagando. ¿Cuántos adultos están dispuestos a reconocer algo así? VI. Pensar bien no solo sirve para aprender mejor sino para vivir mejor Muchos profesores enseñan a sus alumnos a utilizar estas A lo largo de la historia, ciertamente no todas las decisiones destrezas de pensamiento para llevar a cabo una buena de los líderes han sido buenas. Piensa si fueses Napoleón toma de decisiones y solución de problemas con destreza. A en Waterloo, César en el Rubicón, Harry Truman sabiendo mi juicio, éste debe ser el principal objetivo de la enseñanza. que tiene armas atómicas y que estás en la Segunda Guerra Si la razón por la que hacemos las cosas es “enseñar a Mundial. Por supuesto, cuando te decantas por una elección, pensar”, pero al final no conseguimos tener impacto sobre has de saber que te estás basando en hechos reales históricos. cómo los alumnos toman decisiones o resuelven problemas en el colegio y en sus vidas, por muy interesante que sea lo O en otro ámbito diferente, ¿cuál sería la mejor fuente que hemos hecho, ¡hay algo que nos está faltando! de energía sobre la que podría depender tu país?, ¿qué Imagínate convertirte en el protagonista del cuento de “Jack equipamiento sería mejor para nuestro nuevo gimnasio y las habichuelas mágicas”, cuyo fin es esconderse y huir teniendo en cuenta nuestro limitado presupuesto?, del gigante. ¿Qué debe hacer y por qué motivo? Pensemos ¿qué tema debería elegir para mi ensayo final?, ¿qué se en ello detenidamente y no adivinemos simplemente qué puede hacer para aprovechar y transformar el espacio puede pasar. O si fueses Madame Bovary, ¿qué deberías inutilizado cerca del colegio para convertirlo en un parque 9 para niños con discapacidades? Y así muchas más. Por considerarlos minuciosamente y con respeto. Quizás otra supuesto, cuando tomamos estas decisiones, tenemos que persona ha descubierto alguna otra cosa relevante que asegurarnos de tener en cuenta diferentes opciones; de nosotros hemos obviado. Y si es así, y alguien ha tenido hecho podemos pensar en algunas ideas creativas. Pero en cuenta información relevante que a nosotros se nos ha posteriormente, ¿qué necesitaríamos para poder decidir las escapado, hemos de estar dispuestos a cambiar de idea. consecuencias relevantes que podrían tener estas opciones, Permanezcamos siempre con una mentalidad abierta. sin son buenas o malas? Y cuando observemos el resultado, ¿cuán importantes son estas consecuencias? Teniendo en VII. Un mundo donde la acción es guiada por un buen cuenta todo ello, ¿cuál sería la mejor opción? ¡Esto sería pensamiento una toma de decisiones con destreza! Pensad en cómo sería el mundo si aprendiésemos a pensar De hecho, pasemos al siguiente paso y transformemos y a tomar decisiones de este tipo como algo natural e este minucioso pensamiento en escritura. Imaginemos inherente a nuestro modo de vivir. Niños de 3 y 4 años que estamos escribiendo una carta al Presidente Truman pueden iniciar este camino y continuar hasta cursos de los Estados Unidos para dar fin a la 2º Guerra Mundial. más avanzados. De hecho, esto ha venido ocurriendo Utilicemos una estructura basada en una buena toma en colegios de España que han estado involucrados de decisiones con destreza. ¿Hay alguna opción mejor y y comprometidos con ABP (Enseñanza basada en el diferente a las armas nucleares? Si las hay, expliquemos pensamiento). La toma de decisiones con destreza acaba por qué. Si no, expliquemos por qué bombardear ciudades siendo no solo un vehículo para un buen aprendizaje sino japonesas con armas nucleares parece ser la mejor opción una destreza para aprender a vivir. Y lo mismo ocurre con en esta situación. Pero cuando lo hagamos, no adoptemos las demás destrezas de pensamiento que los alumnos han simplemente una actitud polémica y nos limitemos a ido adquiriendo en la escuela. explicar los beneficios de lo que recomendamos. Mostremos al Presidente Truman que lo que hemos pensado con las Concluiré esta explicación con una simple pregunta. Sabemos, respectivas ventajas e inconvenientes de estas opciones, de hecho que la Enseñanza del pensamiento funciona. lo hemos considerado de forma minuciosa. Por supuesto, volvamos a los organizadores gráficos que hemos utilizado ¿Por qué no se enseña en todos los colegios este modo de anteriormente para reflejar todos los detalles que para pensar a los alumnos? incluirlo en ellos, como si fuese una tarea asignada para Robert Swartz realizar de forma escrita. Si vamos más allá, hemos de tener presente que cuando tomamos una decisión, no hemos de limitarnos a cruzarnos Escrito como introducción al nuevo Manual de lecciones TBL en español, de brazos y dar nuestra decisión por acabada. Tenemos para ser publicado por la editorial SM en Madrid, (España) y previsto para que estar dispuestos a escuchar otros puntos de vista y a el próximo enero 2018. Adaptado por Fundación Chile. 10  El aprendizaje basado en el pensamiento con destreza Robert Swartz es director del Center for Teaching Apéndice y agradecimientos Thinking de Estados Unidos. Es Doctor en Filosofía, graduado en la Universidad de Harvard y profesor Colegios españoles representados en este artículo: emérito en la Universidad de Massachusetts en Colegio Montserrat, Barcelona. Boston. También ha publicado numerosos libros y Colegio Lope de Vega, Benidorm. artículos sobre la enseñanza del pensamiento crítico Colegio Salzillo, Molina. y creativo en todos los niveles educativos. Colegio La Asunción, Cáceres. Colegio Carmelitas, Vitoria NCLIC, Vitoria. Ha trabajado por más de treinta años con docentes Colegio Heidelberg, Gran Canaria. de colegios y universidades alrededor del mundo Colegios Eskibel/Erain, San Sebastián. desarrollando e impartiendo cursos de formación Colegios Ayalde/Munabe, Loiu. profesional sobre el pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Quisiera mostrar mis agradecimientos a estos profesores y alumnos, por enseñarnos cómo el buen pensamiento y el buen aprendizaje ha sido posible en sus clases y cómo ha sido facilitado por todo el colegio. También estoy en deuda con Rebecca Reagan y Viridiana Barban de CTT. Ellas han compartido su conocimiento sobre el Aprendizaje basado en el pensamiento con muchos profesores de estos colegios, facilitando su innovación en la enseñanza. Ello ha conducido la Enseñanza basada en el pensamiento a una forma de aprender más viva, tanto para profesores como para alumnos. Finalmente, quisiera mencionar mi deuda con Sandra Parks y Stephen Fischer, cuyo trabajo inicial conmigo ha dado forma al modo en que el Aprendizaje basado en el pensamiento ha evolucionado en la enriquecedora y viable metodología educativa, actualmente en acción. 11  Pensamiento crítico: formemos a los ciudadanos para el siglo XXI Visita www.escuelaslideres.cl 12 PENSAMIENTO CRITICO Concepto bsns FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA Y ANTROPOLOGÍAS QUE LA SUSTENTAN BUENAS NOCHES Antropología y Filosofía de la Educación.  UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE FACULTAD DE FILOSOFIA CIENCIAS DE LA EDUCACION-SEDE J.L.M. GUIA DE TRABAJO DE FILOSOFIA Y ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL CURSO: SEGUNDO SECCION: PRIMERA AÑO LECTIVO 2024 DOCENTE: LIC. LORENZO A. INSFRAN ROMERO ALUMNOS:………………………………………………y………………………..………………. Actividades a realizar. Analiza el material proporcionado por el docente (Revista EL APRENDIZAJE BASADO EN PENSAMIENTO CRITICO de Robert Swartz) y realiza las siguientes actividades. ACTIVIDADES SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO 1- La buena memoria no implica ciertamente pensar bien o aprender 2- Usar nuestro pensamiento para un mejor aprendizaje 3- Diferencia entre el pensamiento analítico y creativo 4- El sustento de ser buenos pensadores radica en…Porq_ 5- En que radica el hecho de ser buenos aprendices…Porq 6- Como se logra un buen aprendizaje para vivir mejor..