Fiches révision examen final planif PDF

Fiches révision examen final planif Question 1; que dois contenir l'objectif? Réponse 1; - décrire le contexte général de la problématique. -- établir la pertinence, la priorité, la faisibilité et la cohérence. -- doit contenir une validité interne et externe. -- planifier des objectifs et moyens...

Fiches révision examen final planif Question 1; que dois contenir l'objectif? Réponse 1; - décrire le contexte général de la problématique. -- établir la pertinence, la priorité, la faisibilité et la cohérence. -- doit contenir une validité interne et externe. -- planifier des objectifs et moyens et mettre en place le choix des critères d'évaluation comportement. -- doit etre stable, pas de difficile pour rester réalistes. -- ne doit pas utliser la négation, mais plus tot le positivisme. Question 2; description d'un objectif? Réponse 2; est une communication d'intention décrivant ce qui est attendu de la part de celui à qui s'adresse cet objectif. Question 3; quel sont les quatre niveaux d'intention dans le modèle de classification? Réponse 3; le besoin, le but, l'objectif général et l'objectif spécifique (à savoir que dans la vrai vie le but et le besoin sont souvent mélanger) Question 4; définir le besoin? Réponse 4; est habituellement établi au cours du processus d'évaluation psychoéducative. résulte de la mesure de l'écart qui existe entre une situation désirée et la situation actuelle de la personne. est relié directement au développement de la personne et exprime la finalité d'une demande d'intervention Le besoin est le niveau d'intention le plus abstrait. Dans cette catégorie, le verbe utilisé est global le contexte d'application est général l'atteinte doit souvent être établie sur une longue période de temps. Exemple : « que Marc vive des relations harmonieuses avec son entourage» « que Marine devienne plus autonome dans la vie courante » Question 5; définir le but? Réponse 5; Le but est en relation directe avec l'expression des besoins de la personne. C'est ce que l'on se propose d'atteindre, ce vers quoi on tend. Le résultat global que l'on se propose d'atteindre. Définit l'orientation à long terme d'un programme d'intervention. Il précise de façon générale les grandes orientations du plan de service. Il réfère à l'un des domaines du développement de la personne (cognitif, affectif, social, etc.). Le besoin et le but s'adressent à la personne en développement et utilisent sensiblement les mêmes verbes globaux. Par exemple, en lien avec le besoin formulé plus haut «que Marc vive des relations harmonieuses avec son entourage» le but pourrait être «que Marc développe [son réseau social».] Question 6; définir l'objectif général? Réponse 6; L'objectif général est en lien direct avec le but. Un contexte d'application plus précis que celui du but. C'est un premier niveau de spécification du but. On ne s'attend pas à ce qu'il soit formulé en terme de comportements observables. Pour un même but, il peut y avoir plusieurs objectifs généraux. le besoin «que Marc vive des relations harmonieuses avec son entourage» le but formulé plus haut «que Marc développe son réseau social» Les objectifs généraux «que Marc développe ses habiletés sociales» et «que Marc modifie son attitude à l'égard de l'autorité». Question 7; définir l'objectif spécifique? Réponse 7; est en lien avec l'objectif général. S'adresse à la personne en développement. Ce vers quoi tend l'apprentissage proposé. Se distingue des trois autres niveaux d'intention et fait appel à des verbes comportementaux et à un contenu spécifique. Formulé de la façon le plus précise possible. Référence et critère pour évaluer si le but est atteint. Sert de moyen et de critère de remise en cause et de l'amélioration de l'action Est un résultat désiré, une situation à atteindre. Il spécifie le quoi. le besoin serait que marc vive des relations harmonieuse avec son entourage. Le but serait que marc développe son réseaux social. L'objectif général serait que marc doivent parler a deux personne par semaine. L'objectif spécifique serait que marc appelle au téléphone paul et écrive à jean par messenger le lundi et le vendredi. Très précis. Le plus précis possible. aborde tous les aspects (heure, date, lieu, actions, nombre de fois, etc.). Doit etre mesurable et avoir un verbe d'action. Exemple 1 : D'ici un mois, à l'aide de son tableau de communication, Samuel répondra oui ou non à la question posée et ce, avec un pourcentage de réussite de 75%. Exemple 2 : Dans 2 semaines, Carole nommera au moins une émotion qu'elle a vécue dans sa famille lors de la rencontre avec sa psychoéducatrice et cela, pour 3 jours de la semaine. Question 8 ; quel sont les bonnes caractéristiques d'un bon objectif spécifique ? Réponse 8 ; unique, univoque, mesurable, évaluable, précis, contrôlable, gérable, réaliste, réalisable, etc. Question 9 ; donner exemple de verbe et de d'énoncé pour les 4 niveaux ? Réponse 9 ; besoin ; maintenir, devenir, améliorer, réussir, s'adapter à sa nouvelle situation familiale. Buts ; prendre conscience, apprécier, appliquer, se familiariser avec son rôle de père. Objectifs généraux ; connaitre, comprendre, appliquer, connaitre les choses à faire à la maison. Objectifs spécifiques ; placer, décrire, dire, mettre, réciter, laver, écrire la liste des nouvelles taches à faire à chaque matin pour la journée. Question 10 ; quel sont les principes à respecter pour les 4 niveaux ? Réponse 10 ; de développer des compétences afin d'éliminer les manques ou remplacer des comportements inappropriés d'utiliser un langage positif (Éviter les « ne pas ») de respecter la séquence du développement d'être réaliste d'utiliser un langage compréhensible s'assurer qu'ils ne sont pas la description de ce qui se passera dans le processus d\'intervention mais plutôt le résultat attendu. (Ne pas confondre avec le moyen) Question 11; définir objectif intermédiaire? Réponse 11; une étape à franchir, un élément à maîtriser préalablement. Plusieurs de ces objectifs peuvent se succéder vers un objectif terminal. Une étape à la fois pour atteindre l'objectif final Question 12; définir objectif terminal? Réponse 12; est un acquis durable que le sujet doit posséder à la fin de la période d'apprentissage déterminée. Finalité, réussite de l'acquissions de l'objectif Question 13; expliquer a quoi correspond l'acronyme SMART-C? Réponse 13; spécifique; Spécifique: l'objectif est spécifique à la personne qui doit l'atteindre. Ce dernier doit, par son travail et ses compétences, pouvoir l'atteindre sans dépendre d'autres intervenants qui pourraient influencer ses résultats dans un sens comme dans l'autre. Mesurable: les résultats peuvent être mesurés concrètement et comparés avec l'objectif fixé initialement. Il ne doit pas y avoir de discussion possible lorsque le résultat est analysé et discuté. Atteignable: il est atteignable pour la personne qui en est responsable. Nous l'avons déjà dit, un objectif atteignable est source de motivation. Réaliste: l'objectif est réaliste dans le contexte. Tout objectif atteignable n'est pas forcément réaliste. On peut demander à un vendeur de visiter deux fois plus de clients pendant sa tournée. C'est peut-être possible donc atteignable, mais cela se fera sans doute au détriment de la qualité de ses visites. Temporellement défini: chaque objectif est reporté précisément dans un échéancier. Des étapes intermédiaires et des contrôles peuvent également être planifiés. Compris: un objectif concret, mesurable, atteignable, réaliste et défini dans le temps ne sert à rien s'il n'est pas compris! Changer chapitre Question 1; nommer les 7 autres composantes? Réponse 1; programme, moyens de mise en relations, temps, espace, code et procédure, système de responsabilité, système d'évaluation et de reconnaissance Question 2; quel type de besoin est relié au programme? Réponse 2; besoin fondamentaux, besoin d'apprentissage (expérience concrète valorisante), besoin de détente (stabilité, bien-etre, harmonie) Question 3; expliquer les différents niveaux du programme? Réponse 3; Le programme général; Ensemble des activités routinières et des programmes spécifiques proposés au sujet Varie selon l\'évolution du milieu et des besoins de la clientèle Le programme spécifique; Un ensemble d\'activités ou d\'ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème Le contenu; Ce qui constitue l\'objet d\'une activité ou d\'un atelier donné à l\'intérieur du programme spécifique Question 4; quels sont les différents paramètres du choix d'un contenu du programme? Réponse 4; L\'âge du sujet Est-ce que le contenu considère l\'âge chronologique, la maturité et l\'âge mental en fonction des défis spécifiques pour le sujet ? Les traditions socioculturelles Est-ce que le contenu peut s\'avérer inutilisables compte tenu de l\'image et des réactions qu\'ils suscitent à l\'intérieur d\'un écosystème donné ? L\'histoire personnelle du sujet Est-ce que certains contenus sont synonymes d\'échec, de dévalorisation ou de sollicitation de conduites déviantes ? Qu\'elle est la qualité ou la signification de l\'activité pour le sujet ? Question 5; quels sont les trois notions liées au temps? Réponse 5; Temps objectif Se mesure dans les horaires et dans des balises fixes C\'est le temps que mesure l\'horloge, c\'est la durée ou la période à l\'intérieur de laquelle s\'inscrit l\'intervention Temps subjectif Fait référence à la perception qu\'on a personnellement du temps ainsi qu\'au rythme individuel. Temps réel vécu Fait référence à la jonction entre le temps objectif et le temps subjectif.\ Il s\'évalue en fonction du sens de ce qui est vécu dans le temps mis à la disposition de l\'activité Question 6; définir la séquence d'activité? Réponse 6; C\'est le regroupement d\'un certain nombre de périodes d\'activités visant l'atteinte du but du projet d\'intervention La séquence d\'activités se divise en étapes de déroulement La sensibilisation La réalisation proprement dite Le point culminant L\'analyse postsituationnelle Question 7; définir la période d'activité? Réponse 7; C\'est l\'unité de mesure de la séquence d\'activités La période est conçue en terme de durée en référence au temps réel objectif La période d\'activité se divise en phases de déroulement d\'une période d\'activité Transition Mise en train Production (le point culminant / la fin de la période) Le retour Question 8; définir la transition? Réponse 8; C\'est la phase de l\'activité où se produit à la fois le passage physique et psychologique d\'un moment de vie à l\'autre pour les acteurs concernés. Pas un moment neutre. Peut être chargé émotivement et objet en fonction du vécu antérieur, des craintes et appréhensions... Question 9; définir la mise en train? Réponse 9; C\'est le moment où le sujet est mis directement en contact\ avec les conditions de l\'organisation de la situation\ d\'apprentissage telles que planifiées Question 10; définir la production? Réponse 11; C\'est l\'objet même de l\'activité, la période où se réalise le contenu prévu, où s\'actualise l\'application des schèmes et des compétences acquis antérieurement et où se construisent les nouveaux (Le point culminant) C\'est autour de ce moment que se regroupent les mobilisations maximales d\'énergie et de compétences Question 12; définir le retour? Réponse 12; C\'est le moment où le sujet met un terme à sa production. C\'est le moment privilégié de l\'évaluation de ce qui vient de se passer par une prise de conscience de ce qui s\'est particulièrement vécu chez le sujet À la fin de la période, la transition permet de mettre un terme à ce qui vient d\'être vécu et de se préparer à ce qui s\'en vient (transition) Question 13; donner la définition de l'espace? Réponse 13; Dans un contexte d\'accompagnement ou d\'animation, on va parler d\'espace convenant ou d\'espace sécurisant Il est important que la personne vive une sécurité par rapport à l\'espace car elle peut donner un sens à l\'intervention L\'espace objectif; Comprend tous les aspects physiques de l\'espace L\'espace subjectif C\'est l\'espace perçu par la personne en fonction de ses difficultés et vulnérabilités C\'est le sens que l\'on donne à un espace : peut varier selon le niveau de développement. L'espace doit être pensé et organisé en fonction des sujets, des objectifs et des autres composantes de l'activité. Disposition des éléments (Tables, chaises...)et des personnes. Liste du matériel nécessaire. Aménagement du local. Objets à adapter en fonction de la clientèle. Question 14; donner la définition de code et procédure? Réponse 14; Code de vie Outil qui traduit les valeurs et les normes de façon à ce que « chacun puisse discerner les meilleures manières d\'agir » A pour fonction d\'assurer le bien-être et de traduire des valeurs ; permet d\'éviter l\'arbitraire, il est objectif et dépersonnalisé ( la justice égale pour tous ) Procédures Constituent des façons de faire, des méthodes à suivre. Rendent opérationnels le code. Peuvent être adaptés aux circonstances et au contexte Question 15; donner la définition du système de responsabilité? Réponse 15; Le système vise à favoriser et à renforcer la participation des personnes Il permet de prendre conscience de ses actes vers l\'autonomie Il vise à stimuler le jeune et il est centré sur la transformation de soi Le système de responsabilité vise à amener le sujet à assumer sa responsabilité Les responsabilités doivent être en lien avec les objectifs, les capacités du jeune, son évolution, et les capacités du groupe Question 16; expliquer les quatre types d'évaluation? Réponse 16; L\'évaluation sommative Jugement définitif porté généralement à la fin de l\'activité d\'apprentissage et met un terme à cette activité Elle vise à vérifier le niveau atteint par le sujet dans l\'acquisition d\'une notion ou dans la maîtrise d\'une conduite L\'évaluation formative Elle s\'effectue pendant la période d\'apprentissage Elle permet les ajustements en cours de démarche et vise à faciliter les acquisitions. L\'évaluation normative Elle situe le sujet p/r à sa catégorie, en référence à son groupe d'appartenance L\'évaluation critèriée Se fait lorsque la performance d\'un sujet n\'est pas comparée aux autres de sa catégorie mais à des critères établis à l\'avance. Évaluer par rapport au critère et non par rapport aux autres. Question 17; à quoi sert l'évaluation? Réponse 17; Du point de vue de l\'éducateur Mieux connaître le sujet Pouvoir prendre décisions Se remettre en question Vérifier l\'atteinte et la pertinence des objectifs Du point de vue du sujet Situer son niveau de compétence actuel Mieux situer sa progression Mieux fixer ses propres objectifs Fournir des points de repères concrets Question 18; expliquer les deux types de reconnaissances? Réponse 18; La reconnaissance explicite Quand elle comprend une extériorisation de l\'appréciation par des moyens souvent tangibles ou utilisables à d\'autres fins La reconnaissance implicite Quand le contenu du résultat se transmet autre que par une forme matérielle; elle se déploie le plus souvent sous une forme verbale ou gestuelle Question 19; expliquer à quoi sert la reconnaissance? Réponse 19; Elle vise à « favoriser une adaptation plus adéquate de la personne » Il s\'agit d\'amener la personne à reconnaître la valeur de ce qu\'elle a fait afin qu\'elle puisse construire sa valeur intrinsèque L\'éducateur planifie ce système pour que le sujet puisse intérioriser la satisfaction d\'avoir réussi ce qui était proposé ou afin de lui souligner les progrès qu\'il lui reste à accomplir Question 20; parler des moyens de mises en relation a voir dans pp et dans livre Changer de chapitre Question 1; définition plan de service individualisé (PSI)? Réponse 1; Le Plan de Services Individualisé (P.S.I.) est une démarche concertée\ qui, par la coordination des interventions et la participation active\ de la personne ou de son représentant, permet la planification et la prestation des services nécessaires pour répondre aux besoins de cette personne, afin de favoriser ou de maintenir son intégration sociale tout en assurant sa protection. Repose sur la nécessité d'arrimer les différents services pour répondre le mieux possible aux besoins de la personne. \*Plan de services individualisé et intersectoriel (PSII) : Démarche conjointe éducation (MEES) et services sociaux (MSSS). 2 réseaux impliqués. PSI; Plusieurs milieux invité PI; plusieurs personne invité mais du meme millieux. Ex; en millieu scolaire on invite, la prof, la tes, l'élève, le parent, etc. Intersectoriel ; plus qu'un ministère est impliqué Question 2; définir toutes les lois faisant référence au cadre légal? Réponse 2 : article 102 (doit avoir le droit a un plan d'intervention avec la coordination de différents services). Article 103 (lorsqu'un usager doit recevoir pour une période prolongée, des services de santé et des services sociaux nécessitant, outre la participation d'un établissement, celle d'autre intervenants, lui élaborer le plus toto possible un plan de services individualisé). Article 104 (chacun des plans visés respectivement aux article 102 et 103 doit être élaboré avec l'usager tel que le prévoit l'article 10). Article 10 (tout usager a le droit de participer à toute décision de son plan d'intervention. Question 3; définir interdisciplinarité? Réponse 3; vision globale et intégrée de l'organisation des services doivent soutenir la mise en place des PSI. Question 4; qui est le ministre de l'éducation? Réponse; Bernard Drainville Question 5; quelques principes directeurs? Réponse; le plus possible on encourage la présence de référents avec l'accord des usagers. La coordination de tous les intervenant est de mise. Un enfant de plus de 14 ans à le choix d'avoir ses parents ou non avec lui. Etc. Question 6; définir les retombées du PSI? Réponse 6; Assure la participation et l'adhésion du sujet et de ses proches. Partage l'information pour dégager une vision globale et commune de la situation du sujet. Met en place les conditions pour assurer à la personne et à ses\ proches une réponse optimale à leurs besoins sans duplication (pas à deux reprises) et discontinuité des services. Précise les mandats, responsabilités, et rôles respectifs des différents partenaires incluant le sujet et ses proches. Identifie la personne qui assurera la coordination et la révision du PSI. Question 7; définir les étapes d'un PSI? Réponse 7; 1. Accueil et référence : un sommaire de la situation de la personne 2. Évaluation globale : une exploration globale de la personne en interaction avec son environnement 3. Élaboration du P.S.I. : des partenaires multiples pour une intervention intégrée 4. Actualisation du P.S.I. : des champs d'action spécifiques pour un travail complémentaire (dure des mois) 5. Révision du P.S.I. : un réajustement nécessaire en fonction de l'évolution de la situation (se fait quelque mois plus tard pour la révision) Question 8 : quel sont les responsabilités de l'intervenant dans accueil et référent? Réponse 8 : ¨Recueillir sommairement les besoins contenus dans la demande de la personne ¨Explorer une réponse à la demande de la personne ¨Supporter la personne dans sa démarche ¨Informer la personne de son droit à un P.S.I. ¨S'assurer que la personne a bien saisi le sens d'une démarche de P.S.I. Question 9; quel sont les responsabilités de la personne ou de son représentant dans accueil et référent? Réponse 9; ¨Exposer sa situation ¨Préciser ses attentes ¨Réagir aux propositions de réponse à ses besoins ¨Comprendre les mécanismes dans lesquels la démarche s'inscrit ¨Participer à la détermination des buts du P.S.I. Question 10; quel sont les pièges pour l'intervenant dans accueil et référent? Réponse 10; ¨ Présumer de la situation de la personne et de ses capacités ¨ Proposer des solutions toutes faites sans explorer les autres alternatives possibles ¨ Prendre la personne en charge plutôt que de l'impliquer dans une démarche ¨ Négliger de fournir à la personne de l'information sur ses droits, dont celui du P.S.I. ¨ Fournir une information vague et incomplète qui ne permet pas à la personne de donner un consentement éclairé sur les services proposés. Question 11; quel sont les pièges pour la personne ou son représentant dans accueil et référent? Réponse 11; ¨ Accepter une solution à contrecœur sans avoir exploré les autres alternatives possibles ¨ Renoncer à préciser ses attentes malgré un sentiment d'être mal compris ¨ Accepter de s'engager dans une démarche sans en comprendre l'implication Question 12; définition d'évaluation globale dominante? Réponse 12; identification des forces et des capacités de la personne, de ses besoins en ressources nécessaires à son développement et à son intégration sociale Question 13; définir les responsabilités de l'intervenant dans l'évolution globale? Réponse 13; ¨ Recueillir des informations historiques et socio environnementales ¨ S'assurer du caractère global de l'analyse et faciliter à la personne l'accès à des évaluations spécialisées, s'il y a lieu ¨ Identifier les facteurs risque et de protection Question 14; définir les responsabilités de la personne ou de son représentant dans l'évolution globale? Réponse 14; ¨ Préciser sa situation ¨ Identifier les personnes ou les ressources pouvant contribuer à fournir de l'information ¨ Collaborer aux évaluations Question 15; définir les pièges pour l'intervenant dans l'évaluation globale? Réponse 15; ¨ Prendre en charge l'ensemble du processus ¨ Se centrer sur les problèmes et les manques en négligeant d'explorer les forces de la personne et\ de son milieu ainsi que ses sphères de compétences ¨ Se centrer sur les symptômes ¨ Transposer ses valeurs et ses croyances Question 16; définir les pièges pour la personne ou son représentant dans l'évaluation globale? Réponse 16; ¨ Se laisser déposséder de la maîtrise du processus ¨ Se laisser guider entièrement dans des actions non désirées Question 17; définir les responsabilités de l'animateur dans élaboration du PSI? Réponse 17; ¨ S'assurer du déroulement du processus ¨ S'assurer que chacun des partenaires s'exprime ¨ S'assurer de la nomination du coordonnateur, s'il n'assume pas lui-même ce rôle Question 18; définir les responsabilités des autres partenaires dans élaboration du PSI? Réponse 18; ¨ Partager les éléments importants du bilan avec les autres partenaires ¨ Définir leurs contributions à l'intérieur du P.S.I. et présenter à l'équipe des P.I. destinés à répondre aux besoins de la personne dans le cadre des\ services qu'il représente ¨ Développer une relation de partenariat avec la famille et les proches Question 19; définir les responsabilités de la personne ou de son représentant dans l'élaboration du PSI? Réponse 19; ¨ Participer à l'élaboration du P.S.I. ¨ Préciser ses attentes quant à l'élaboration d'un P.S.I. ¨ Préciser ses besoins et identifier ceux auxquels il juge prioritaire de répondre ¨ Confirmer sa volonté à participer aux services qui lui sont offerts Question 20; définit les pièges pour l'intervenant dans élaboration du PSI? Réponse 20; ¨ Faire de la rencontre P.S.I. un partage de P.I. préétabli ¨ Transformer la rencontre en une réunion interprofessionnelle (par le vocabulaire employé) ¨ Manquer de définir avec précision le but du P.S.I. ¨ Faire preuve de rigidité dans l'interprétation des mandats des services présents, sans explorer les aménagements\ possibles pour répondre aux besoins des personnes ¨ Rester passif quant à des ressources manquantes ¨ Faire preuve de fermeture, de peu de réceptivité, face aux membres de l'équipe ¨ Oublier de demander à la personne d'exprimer ses commentaires sur les propositions apportées par chaque intervenant Question 21; définir pièges pour la personne ou représentant dans élaboration du PSI? Réponse 21; ¨ Accepter des aménagements dans lesquels la personne n'est pas confortable ¨ Ne pas faire part de ses désaccords avec des parties ou l'ensemble de la structure proposée ¨ Abandonner aux autres la responsabilité de définir les services qui seront dispensés Question 22; Rôle et responsabilité des intervenants dans actualisation d'un PSI? Réponse 22; ¨ Respecter les engagements pris à l'intérieur du P.S.I. ¨ Élaborer un P.I. conjointement avec la personne ¨ Réviser le P.I. régulièrement ¨ Soumettre à la personne ou son représentant du P.S.I. tout changement dans la situation Question 23; Rôle et responsabilité de la personne ou son représentant dans actualisation d'un PSI? Réponse 23; ¨ Respecter les engagements pris à l'intérieur du P.S.I. ¨ Communiquer au coordonnateur du P.S.I. tout changement dans la situation ¨ Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction quant aux services rendus ¨ Exprimer son désaccord vis-à-vis le plan d'intervention s'il ne convient pas vraiment à ses besoins ¨ Demander les ajustements nécessaires Question 24; Pièges à éviter pour l'intervenant dans actualisation d'un PSI? Réponse 24; ¨ S'approprier la démarche de la personne par l'intermédiaire des P.I.¨ Tolérer des insatisfactions ou des malaises sans utiliser le coordonnateur du P.S.I. comme facilitateur des ajustements nécessaires ¨ Attribuer uniquement à la personne les difficultés rencontrées dans l'application du P.I. Question 25; Pièges à éviter pour la personne ou son représentant dans actualisation d'un PSI? Réponse 25; ¨ Ne pas réagir à des malaises éveillés dans l'application du P.S.I. ¨ Ne pas signaler au coordonnateur des manquements aux exigences définies lors de l'élaboration du P.S.I. Question 26; Rôle et responsabilités l'animateur dans révision du PSI? Réponse 26; ¨ Animer ou organiser l'animation du processus de révision (réf. : processus d'élaboration) Rôles et responsabilités des autres partenaires : ¨ Faire un bilan de l'évolution de la situation de la personne en fonction de leur secteur d'intervention spécifique Rôle et responsabilité de la personne ou de son représentant : ¨ Réagir au bilan ¨ Préciser ses besoins ¨ Préciser son niveau de satisfaction aux services reçus Question 27; Pièges à éviter pour l'intervenant dans révision du PSI? Réponse 27; ¨ Faire une révision d'un P.S.I. sans un bilan clair de l'efficacité des actions entreprises ¨ Ne pas ouvrir sur le déroulement du processus Question 28; Pièges à éviter pour la personne ou son représentant dans révision du PSI? Réponse 28; ¨ Entrer dans le processus de révision sans préparation ¨ Tolérer des insatisfactions sur le déroulement du processus sans ouvrir sur celui-ci. Changer chapitre Question 1; quel est la composition de l'équipe? Réponse 1; le sujet, les parents ou représentant, l'enseignants, l'éducatrice, l'intervenant, autre (directeur, conseiller clinique, professionnels) Question 2; expliquez pourquoi il est important d'avoir une bonne coordination? Réponse 2; § Concertation entre intervenants § Faciliter la participation des sujets et des parents (rassurer, informer, encourager) § Fixer les dates, convoquer les rencontres § Animer les rencontres § Rédiger et communiquer le bilan § S'assurer des services dispensés § Cohérence et complémentarité des interventions § En cas de litige, médiation, informer les supérieurs... Question 3; comment préparer les rencontres? Réponse 3; § Éviter de rédiger le plan à l'avance § Convoquer à des heures convenables pour l'ensemble des participants § Demander de recueillir données et évaluations Question 4; définir quelques repères lors de l'animation des rencontres? Réponse 4; § Accueil chaleureux et présentation des participants, prendre un temps pour mettre à l'aise et détendre l'atmosphère. § Expliquer le but et le déroulement de la rencontre § Donner un espace à chacun pour s'exprimer, accorder ou retirer la parole § Favoriser les faits, éviter les jugements § Favoriser des rapports égalitaires § Reformuler pour que le langage soit accessible à chacun Ni un procès, ni une rencontre savante § Nommer aussi les réussites § Évitez et court-circuiter les attaques et les accusations (ce n'est pas le procès de l'enfant, des parents ou du professeur...) § Démontrer le souci et l'acceptation du sujet malgré le rejet de ses conduites § Centrer sur des objectifs précis et prioritaires et les moyens pour les atteindre § Impliquer chacun et assigner des responsabilités § Gérer le temps, ramener aux priorités, à l'ordre du jour\ § Si possible, fixer dès maintenant, la prochaine rencontre § Tenir un compte-rendu écrit (ou désigner un(e) secrétaire) § Signature des participants § Remercier et souligner l'apport de la présence de chacun pour l'enfant (ou le sujet adulte) Question 5; comment faire pour développer des objectifs efficaces? Réponse 5; § Planifier des objectifs à court terme § Réviser les buts à long terme § Ranger objectifs et tâches en ordre de priorité § Éviter de fixer trop d'objectifs § Développer des tâches pour atteindre les objectifs CT § Définir les responsabilités de chacun § Assigner les tâches Question 6; comment déterminé si des objectifs sont efficaces? Réponse 6; § Participation des personnes concernées § Réalistes et faisables § Liés aux problèmes identifiés § Règlent ou atténuent les principaux problèmes (prioriser) § Flexibles si changements de situation § Changement bénéfique sans nuire à d'autres systèmes § Formulés en termes positifs Question 7; comment faire pour faciliter la participation des parents? Réponse 7; § Considérer les parents comme partenaires à part entière § Entrer en relation avec eux avant la rencontre de groupe § Tenir compte des émotions pouvant être soulevées § Faire part des évaluations en privé (pas devant le groupe) § Tenir compte de leur horaire, disponibilités et contraintes § Les encourager à recueillir des informations, observer et noter § Les encourager à penser à l'avance à leurs questions et leurs objectifs § Éviter d'inviter trop de participants, leur demander s'il y a des personnes qu'ils trouvent importants d'inviter § Attente avant la réunion dans des conditions favorables § À la rencontre, assoir les parents près des personnes avec lesquelles ils sont le plus à l'aise § Mettre en évidence les forces, éviter de seulement lister le négatif de l'enfant (ou sujet adulte) § Mettre en évidence l'importance du rôle des parents § Faire preuve de tact et de délicatesse (Mais attention à trop de délicatesse de telle sorte qu'on évite le problème)§ Utiliser un langage simple et adapté aux parents§ Leur accorder un temps de parole et en tenir compte § Faire participer aux décisions § Leur fournir un exemplaire écrit du plan § Valider leur présence, les remercier Question 8; Comment faire pour faciliter la participation de l'enfant avant la rencontre? Réponse 8; § Donner de l'info sur le plan d'intervention § Indiquer le but des réunions et les personnes présentes § Demander de penser à ses forces, difficultés et moyens à mettre en place § Évaluer si la participation est souhaitable pendant toute la rencontre Question 9; comment faire pour faciliter la participation de l'enfant pendant la rencontre? Réponse 9; § Lui permettre de s'exprimer § Lui laisser du temps pour répondre aux questions § Utiliser un langage accessible § Axer aussi sur les capacités, succès, efforts § Nommer des faits, éviter interprétations et procès d'intentions § Le faire participer aux décisions § S'assurer de sa compréhension § Donner des moyens de se souvenir de ce qu'il a à faire § Le motiver régulièrement, lui rappeler ses objectifs Question 10; définir les buts du PI? Réponse 10; « Le but du PI est de donner à l'élève des objectifs réalisables à atteindre dans un délai convenu à l'intérieur de l'année scolaire ainsi que les moyens pour y arriver ». Question 11; déroulement de la rencontre? Réponse 11; § Accueil des participants § Précision sur le ou les buts de la rencontre § Mise en commun de l'information § Établissement d'un consensus sur les besoins prioritaires § Définition des objectifs § Choix des moyens (concrets, précis, échéanciers) § Programmation de la prochaine rencontre et salutations§ Consignation dans un formulaire Question 1; donner la définition, les indications et contre-indication de l'ignorance intentionnelle? Réponse 1; définition; ignorer volontairement certaines manifestations déviantes du sujet dans l'espoir qu'elle va s'éteindre d'elle-même. Indications; utiliser dans des situations de provocation ou pour tester l'éducateur. Contre-indication; pourrait être une tentative maladroite du sujet d'entrer en contact avec l'éducateur et si cette technique est faite cela pourrait être perçu comme une absence d'intérêt ou du rejet. Question 2; donner la définition, les indications et contre-indication de l'intervention par signe? Réponse 2; définition; prend la forme d'un signe conventionnel facilement identifiable par les autres acteurs et qui est établi entre l'éducateur et le sujet pour le remettre à l'ordre en cas de désorganisation ou pour indiquer le code de conduite. Soit conventionnel ou codé. Indication; c'est une façon plus discrète ou atténuer d'intervenir de façon individualisée et a pour effet de provoquer moins de réaction défensive de la part du sujet. Contre-indication; elles sont efficaces au début de la désorganisation et non à un stade trop avancé. Question 3; donner la définition, les indications et contre-indications de la proximité? Réponse 3; définition; l'éducateur se rapproche du sujet pour que celui-ci sente le support de sa présence physique. Indication; c'est l'assurance de la présence de l'adulte qui renforce le sujet dans sa capacité de contrôle. Peut être perçu soit comme une fonction de contrôle stricte ou par une attention particulière. Contre-indication; pour des sujets dont la présence de l'éducateur près d'eux constitue une source de stimulation, de provocation ou une demande d'aide inutile par dépendance. Question 4; donner la définition, les indications et contre-indications du toucher? Réponse 4; définition; l'éducateur manifeste son support émotif en communiquant corporellement avec le sujet. Indication; certains sujets ont besoin d'un contact physique comme les personnes avec un handicap ou les TSA non verbale qui ont de la difficulté à s'exprimer. Contre-indication; pour certains sujets cela peut être perçu comme une menace (pathologie de type psychose) ou encore une situation gênante et déplacer, ou de séduction. Question 5; donner la définition, les indications et contre-indications de la participation émotive? Réponse 5; définition; l'éducateur témoigne son intérêt à l'activité du sujet en s'y impliquant directement. Indication; efficace avec des sujets à degré d'autonomie faible, dont les performances limitées sont le plus souvent synonyme d'échec et de dévalorisation. Le fait de s'impliquer lui-même va souligner la valeur au sujet. Contre-indication; les sujets portés vers une demande illimitée de support de l'éducateur. Pourrait être un frein a une nécessaire acquisition d'autonomie. Question 6; donner la définition, les indications et contre-indications du témoignage d'affection? Réponse 6; définition; il manifeste son attachement à la personne du sujet. Indication; employé par les éducateurs de forte allégeance humaniste et qui est juste naturel utiliser pour exprimer son soutien. Peut-être utiliser avec les jeunes et les plus vieux mais sous différentes façons. Contre-indication; pas à faire en début de processus d'intervention. Implique qu'il doit y avoir un attachement réel car si mal effecteur et que le sujet sans rend compte cela va être plus négatif. Question 7; donner la définition, les indications et contre-indications de l'humour? Réponse 7; formuler sous forme verbale ou par geste la conduite du sujet sous forme humoristique. Indication; une technique de diversion de l'énergie agressive ou une stimulation du tonus de participation. Peut être fait avec pratiquement tout le monde. Contre-indication; doit être vigilant sur la manière de le faire. Ne doit pas être détourner en sarcasme ou en ridiculisation personnelle. Question 8; donner la définition, les indications et contre-indications de l'aide opportune? Réponse 8; définition; De manière préventive, l'intervenant offre une aide ponctuelle au moment où le sujet va se désengager ou adopter un comportement inadéquat. Sans faire avec, il le supporte de manière brève à faire une tâche. Indication; lorsque le sujet fait face à un défi d'adaptation trop grand. Contre-indication; Lorsque l'aide peut entraver l'autonomie du sujet. Lorsque le sujet interprète l'aide comme un fait confirmant son incapacité à réaliser une tâche. Lorsque l'intervenant a tendance à prendre la place du sujet dans la réalisation de sa tâche. Question 9; donner la définition, les indications et contre-indications de l'interprétation? Réponse 9; définition; L'intervenant aide l'individu à comprendre une situation qu'il a mal interprétée ou son comportement en lui partageant ce qu'il pense être les motivations qui s'y rattachent, dans le but qu'il puisse affronter la réalité et modifier sa conduite. Indication; Lorsque l'intervenant a une bonne connaissance du sujet et de son histoire. Lorsque le sujet a les capacités de comprendre le sens proposé par l'intervenant. Contre-indication; Lorsque l'intervenant n'a pas de crédibilité aux yeux du sujet. Lorsque le sujet est en colère. Lorsque l'intervenant propose le sens de manière affirmatif au lieu de manière interrogatif. Question 10; donner la définition, les indications et contre-indications de la clarification? Réponse 10; +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ | | L'intervenant | Lorsque | Lorsque | | | rappelle ou | l'intervenant | l'incompréhensi | | | explique | est stable dans | on | | | différemment | ses attentes | du sujet est | | | les attentes, | face au sujet. | une feinte pour | | | les règles ou | | éviter ce qu'il | | | les conduites à | | doit faire. | | | faire déjà | | | | | connues par le | | | | | sujet. | | | | | | | | | |   | | | +-----------------+-----------------+-----------------+-----------------+ Question 11; donner la définition, les indications et contre-indications de la reformulation? Réponse 11; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant vérifie | Lorsque le sujet | Lorsque l'intervenant | | ce qu'il a compris | exprime des | reformule les | | des paroles ou gestes | difficultés à | intentions du sujet | | du sujet en | s'exprimer clairement | au lieu de ses | | verbalisant dans ses | verbalement. | paroles | | propres mots ce qu'il | | | | vient d'entendre ou |   | | | de voir. | | | | | | | |   | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 12; donner la définition, les indications et contre-indications de la confrontation? Réponse 12; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant | Lorsque le but est de | Lorsque le sujet n'a | | contraint le sujet à | responsabiliser ou | pas un minimum de | | affronter les | conscientiser un | conscience de son | | données, à regarder | sujet face aux | comportement. | | des aspects d'une | conséquences d'un | | | situation, de la | comportement ou d'une |   | | réalité pour y faire | façon d'être. | | | face. | | Lorsque l'intervenant | | |   | n'est pas confiant et | | | | n'a pas une lecture | | | Lorsque l'intervenant | juste de la situation | | | a une autorité et un | d'inadaptation du | | | mandat clair | sujet face à la norme | | | justifiant son | de conduite demandée. | | | intervention. | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 13; donner la définition, les indications et contre-indications de l'appel direct? Réponse 13; définition; l'éducateur demande au sujet de cesser un comportement, au nom d'une réalité dont le sujet, à sa façon d'agir, n'apparait pas conscient. Appel à la relation interpersonnelle; à condition qu'elle soit suffisamment établie. Le fait d'y avoir constamment recours ne ferait que l'affaiblir en lui donnant un certain caractère conditionnel. Appel à des considérations personnelles concernant l'éducateur; demande une certaine capacité d'empathie de la part du sujet et une motivation à faire plaisir ou à rendre service à l'éducateur. Appel à la réalité physique; il faut que le danger soit réel et que le fait de le souligner ne constitue pas une motivation supplémentaire à agir pour le sujet. Appel aux conséquences logiques et indésirables de la conduite; Lorsque l'intervenant veut souligner facilement et rapidement une potentielle conséquence provenant d'une action du sujet. Lorsque l'intervenant met en lumière une conséquence trop lointaine, distante de la réalité, que le sujet juge acceptable pour maintenir son comportement inadéquat et que le sujet n'a pas les capacités à bien la comprendre. Appel à la réalité sociale; Lorsque l'intervenant veut souligner ce que pense un groupe d'une conduite en particulier. Lorsqu'une valeur à laquelle on se réfère ne signifie rien pour le sujet. Appel à la hiérarchie et à l'autorité; Lorsque le sujet démontre un minimum de respect ou de crainte par rapport à l'intervenant. Trop l'employer diminue la crédibilité que le sujet accorde à l'intervenant qui l'utilise. Appel aux capacités et au niveau atteint dans le processus adaptatif; c'est un rappel que la conduite déviante actuelle n'est pas à l'image de ce que le sujet est vraiment. Cette intervention typique de conscientisation doit reposer sur un minimum de conscience et de valorisation personnelle du sujet. Question 14; donner la définition, les indications et contre-indications de la restriction dans l'accès à l'espace et aux objets? Réponse 14; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant | Lorsque les formes de | Lorsque les formes de | | interdit au sujet | contrôle favorisent | contrôle ne sont pas | | l'accès à un espace, | l'acquisition de | justifiées dans le | | à des jeux ou des | nouvelles compétences | meilleur intérêt du | | objets afin de | et l'augmentation de | sujet et/ou | | prévenir une conduite | la responsabilisation | contribuent à une | | déviante ou la | personnelle du sujet. | occasion de déviance | | provocation de | | possible du sujet. | | vulnérabilités chez |   | | | le sujet. | |   | | | Lorsque le sujet peut | | | | blesser autrui ou se | Lorsque le sujet ne | | | blesser, alimente la | connaît pas la raison | | | désorganisation d'un | du bien-fondé de | | | groupe ou compromet | l'intervention.\ | | | son amour-propre, | Lorsqu'ils sont | | | risquant d'être | appliqués avec un | | | rejeté par autrui. | manque de cohérence, | | | | d'adéquation, de | | | | réalisme et de | | | | stabilité. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 15; donner la définition, les indications et contre-indications de la permission formelle? Réponse 15; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant adopte | Lorsque la motivation | Lorsque la conduite | | une attitude | du sujet besoin | du sujet sert d'écran | | permissive en | d'être soutenue. | à une autre conduite | | proposant et | | néfaste. | | encourageant de |   | | | manière explicite | |   | | l'adoption d'une | Lorsqu'il est | | | conduite par le | nécessaire de retirer | Lorsque le sujet | | sujet. | l'attrait du fruit | risque d'augmenter | | | défendu. L'accepter | ses conduites | | | explicitement peut | déviantes menant à | | | signifier au sujet | retirer la permission | | | qu'elle est inutile | rapidement et | | | et favorise à ce que | diminuant la | | | la conduite déviante | crédibilité de | | | cesse. | l'intervenant. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 16; donner la définition, les indications et contre-indications de l'interdiction formelle? Réponse 16; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant adopte | Avec des sujets en | Lorsque l'intervenant | | une attitude neutre | bas âge, elle est | manifeste de | | en soulignant au | recommandée | l'agressivité | | sujet clairement et | lorsqu'elle est une | compromettant la | | explicitement que sa | façon d'établir des | neutralité de son | | conduite doit cesser | limites et de | intervention. | | ou ne pas se | favoriser la | | | produire. La décision | construction de | Lorsque le sujet n'en | | que l'intervenant | normes de conduite | comprend pas le sens | | prend est maintenue, | aux sujets. | puisqu'elle n'a pas | | ce qui rend toute | | été accompagnée de | | tentative de |   | plusieurs | | modification inutile | | interventions telles | | par le jeune. | Avec des sujets plus | que l'aide opportune, | | | âgés, elle est | la clarification, | |   | utilisée pour cesser | l'interprétation, | | | rapidement tout excès | etc. | | | de rationalisation. | | | | |   | | | | | | | | Lorsque l'état | | | | d'excitation du sujet | | | | a atteint un niveau | | | | élevé ou si | | | | l'excitation est | | | | reliée à une | | | | pathologie. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 17; donner la définition, les indications et contre-indications du regroupement total? Réponse 17; définition; L'individu est retiré du milieu d'intervention. Il change de groupe et d'organisation. Indication; Lorsque le programme offert à l'individu ne répond pas à ses besoins et qu'il est impossible de l'adapter en conséquence de ceux-ci alors qu'un autre milieu pourrait le faire. Contre-indication; Lorsqu'il est interprété de manière punitive par l'individu. Question 18; donner la définition, les indications et contre-indications du regroupement partiel? Réponse 18; définition; L'individu est déplacé dans un autre groupe, de la même organisation. Indication; Lorsque le programme offert à l'individu ne répond pas à ses besoins, mais qu'il est possible de s'adapter pour répondre aux besoins du sujet au sein d'une même organisation. Contre-indication; Lorsque des images et préjugés peuvent être transportés d'un groupe à l'autre concernant un sujet. Question 19; donner la définition, les indications et contre-indications du regroupement interne? Réponse 19; définition; À l'intérieur d'un même groupe, les modes de participation aux activités se font apporter des modifications. Indication; Lorsque la réorganisation favorise l'atteinte des objectifs des individus. Lorsque les modifications apportées sont endossées par les membres du groupe. Contre-indication; Lorsque le regroupement concerne qu'un individu. Question 20; donner la définition, les indications et contre-indications de la contrainte physique? Réponse 20; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant utilise | Dans une situation | Lorsque l'intervenant | | des moyens de | d'urgence où il y a | perd la maîtrise de | | protection (bouclier, | un risque de danger | lui-même et est | | techniques | physique. | chargé d'agressivité. | | d'autodéfenses, | | | | chambre d'isolement, |   |   | | etc) pour empêcher | | | | que le sujet se | Lorsqu'une | Lorsque la contrainte | | comporte d'une | désorganisation du | physique est utilisée | | manière déviante qui | sujet peut être | dans un contexte | | met autrui ainsi que | prévenue ou contenue. | punitif. | | lui-même en danger. | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 21; donner la définition, les indications et contre-indications du retrait? Réponse 21; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant met le | Lorsque le sujet | Lorsque le sujet peut | | sujet à l'écart d'un | risque de se blesser | percevoir à moyen | | groupe, pour une | ou de blesser autrui. | terme un rejet de la | | période de temps, | | part de l'intervenant | | pour l'éloigner d'une | Lorsque le sujet se | ou une exclusion du | | zone de conflit. | fait contaminer | groupe. | | | abondamment par | | |   | d'autres pairs. |   | | | | | | Lorsque le sujet sort |   | Lorsque le retrait | | de l'activité, le | | peut affecter | | contexte doit être | Lorsque le sujet | négativement le | | favorable à ce qu'il | contamine le groupe | statut personnel du | | se réapproprie des | par des comportements | sujet dans le groupe. | | forces, se | inadéquats. | | | reconstruise et | | | | accentue son estime |   | | | de lui en lui | | | | proposant une | Lorsque | | | activité alternative. | l'intervention de | | | | l'intervenant face au | | | | sujet est compromise | | | | par la présence du | | | | groupe. | | | | | | | |   | | | | | | | | Lorsque l'intervenant | | | | désire faire | | | | respecter le code de | | | | l'activité en cours. | | | | À l'écart, le sujet | | | | peut retrouver un | | | | sens des normes de | | | | conduites attendues. | | | | | | | |   | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 22; donner la définition, les indications et contre-indications des promesses et récompenses? Réponse 22; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant utilise | Lorsque le sujet est | Lorsque l'intervenant | | ou s'engage à | capable de respecter | ne respecte pas son | | utiliser un élément | ses engagements. | engagement en | | de la réalité, auquel | | n'offrant pas le | | le sujet accorde de |   | renforçateur tel que | | la valeur et lui | | prévu. | | suscitant du plaisir, | Lorsque le sujet | | | pour renforcer un | respecte l'entente |   | | comportement acquis | établie avec | | | afin qu'il soit | l'intervenant. | Lorsque le | | utilisé davantage. | | renforçateur est | | |   | susceptible de | | | | provoquer des | | | Lorsque le sujet est | sentiments | | | capable de faire le | d'injustice chez les | | | lien de cause è effet | pairs du sujet. | | | entre son | | | | comportement et la |   | | | récompense. | | | | | Lorsque le | | |   | renforçateur est le | | | | pôle d'attraction et | | | Lorsque le sujet n'a | annule les | | | pas de motivation | motivations | | | intrinsèque au | intrinsèques, quand | | | changement sans les | le sujet à la | | | renforçateurs. | capacité de | | | | développer ce type de | | | | motivation et de | | | | l'utiliser pour | | | | changer. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question 23; donner la définition, les indications et contre-indications des mises en garde et conséquences? Réponse 23; +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | L'intervenant | Lorsque le sujet est | Lorsque c'est un | | prévient ou décourage | capable d'associer un | moyen d'épancher la | | une conduite jugée | déplaisir avec une | colère de | | inadéquate et non | conduite déviante. | l'intervenant. | | souhaitée, en | | | | utilisant un élément |   |   | | de la réalité | | | | extérieur étant une | Lorsque le sujet est | Lorsque le sujet | | source de déplaisir | capable de se | risque de se | | pour le sujet. | responsabiliser | désorganiser | | | minimalement face aux | davantage ou | | | conséquences de ses | d'adopter plus de | | | actes. | conduites déviantes | | | | suite à l'application | | |   | d'une conséquence. | | | | | | |   |   | | | | | | | | Lorsque le sujet a | | | | des tendances | | | | masochistes.\ | | | | Lorsque la punition | | | | est perçue comme une | | | | conséquence. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ Question; Quel concept de la vie de Piaget ont eu une influence sur le modèle psychoéducatif Réponse; Développement de l'intelligence des enfants, concept d'adaptation par assimilation/accommodation. Développement des schèmes des enfants. Déséquilibre et équilibre. Interaction sujet/milieu. Question; Qu'est-ce qui devrait guider le choix de si on devait accepter ou pas le choix de certains vêtement ou accessoire Réponse; signification de l'objet, ce qui représente, est-ce qu'il est en accord avec les valeurs du milieu. Respecte les acquis culturels. Différence entre culture et comportement déviants. La sécurité. Question; Qu'est-ce que Renou veut dire par intervention dépersonnalisé et pourquoi la favoriser ou pas Réponse; intervention qui est la même pour tous. Favoriser pour deux raisons car assure cohérence entre les intervenants et préserve la relation. Question; Dans quelle condition l'intégration d'un enfant particulier dans un groupe régulier est contre-indiqué  Réponse; trop de ressources pour un fonctionnement minimal. Va nuire au groupe. Compromet l'apprentissage des autres. Question; Quel lien peut-on faire entre le niveau de convenance et le défi psychoéducatif Réponse; niveau de convenance approprié. Doit avoir un défi mais doit être réalisable. Convenance entre les deux. Le défi dépend du niveau de convenance et vice-versa. Doit avoir un niveau de convenance de l'activité proposé.