Revision Examen 2 PSE 1036 PDF

Révision examen 2 PSE 1036 1. L'objectif : a. À partir du sujet, on est en mesure de décrire le contexte de la problématique. b. Établir la pertinence, la priorité, la faisabilité de l'intervention. c. Planifier des objectifs et des moyens = comment on va évaluer...

Révision examen 2 PSE 1036 1. L'objectif : a. À partir du sujet, on est en mesure de décrire le contexte de la problématique. b. Établir la pertinence, la priorité, la faisabilité de l'intervention. c. Planifier des objectifs et des moyens = comment on va évaluer l'atteinte de l'objectif. 2. Les 4 niveaux d'intention d. Le besoin : i. Établi lors de la pré intervention. ii. Écart entre une situation désirée et la situation actuelle de la personne. iii. Explique la demande du service d'intervention. iv. S'ajuste au regard de la problématique et du développement de la personne. v. Les besoins de la pyramide de Maslow (besoin physiologique, besoin de sécurité, besoin d'amour et d'appartenance, besoin d'estime de soi, actualisation). vi. Formulation : verbe global (améliorer, faire vivre, valoriser, développer), contexte d'application est général, l'atteinte doit être établie sur une longue période de temps. e. Le but : vii. L'expression des besoins du sujet. viii. Précise les grandes orientations de l'intervention. ix. S'adresse au sujet, semblable au besoin et distinguable que sur le plan du contexte d'application = un peu plus précis que celui du besoin. f. L'objectif général x. Pour un même but, il peut y avoir plusieurs objectifs généraux. xi. Quels changements permettraient d'atteindre le but? xii. Expression d'une action orientée vers un résultat/contexte. xiii. Viser certaines cibles = le sujet, parents, autres acteurs. xiv. Formulation : on prend le but en ajoutant un contexte 1. Ex : améliorer les interactions sociales de Pierre [avec ses parents, son enseignante et ses pairs.] g. L'objectif spécifique : xv. Énoncé précis en lien avec l'objectif général. xvi. S'adresse au sujet. xvii. Point de référence pour évaluer l'atteinte du but/objectif général. xviii. Capable de le voir et de l'observer, concret, aide à se situer par rapport au but. xix. Orienter les moyens à mettre en place pour amener le sujet à progresser. xx. Utiliser formulation positive et adaptée au sujet, verbe d'action. xxi. Indiquer les critères de réussite ou de performance. 2. Ex : pourcentage = avec un taux de réussite de % 3. Proportion = 3 fois sur 5 4. Fréquence = 5 fois de suite, 2 fois par semaine. 5. Durée de délais = 20 minutes. 6. Combinaison = pendant un mois, 4 couchers sur 7. 7. Produit fini = 4 dessins. xxii. Conditions particulières précisent les modalités dans lesquelles se manifestera le comportement attendu : 8. Temps = moment. 9. Lieu = endroit. 10. Matériel = matériel nécessaire. 11. Assistance = aide requise. xxiii. Formulation ex : Pierre utilisera les formules de politesse [quand l'occasion l'exigera], tant avec les adultes qu'avec ses pairs, [d'ici la semaine prochaine]. 3. Les principes et les critères de formulation pour chacun des niveaux d'intention h. Utiliser un langage positif. i. Développer des compétences pour éliminer les manques ou remplacer des comportements inappropriés (formulation). j. Respecter la séquence du développement (elle est rendue où). k. Être réaliste. l. Utiliser un langage compréhensible. m. Assurer un résultat attendu auprès du sujet, la personne doit le réaliser par elle-même. 4. Programme n. Programme général : xxiv. Ensemble des activités et des programmes spécifiques proposés au sujet. o. Programme spécifique : xxv. Ensemble d'activité avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème. p. Contenu du programme : xxvi. Ce qui constitue l'objet d'une activité donné à l'Intérieur du programme spécifique. q. Les éléments de base d'un programme : xxvii. Description problématique, identification des besoins. xxviii. Buts et objectifs sont le reflet de la situation souhaitée. xxix. Programme vise l'atteinte des objectifs. xxx. Théorie pour guider l'action. r. Le contenu du programme : xxxi. Thématiques, valeurs abordées. xxxii. Compétence visée xxxiii. Type d'activité xxxiv. Description du contenu abordé dans les étapes de l'activité. s. Le choix du contenu : xxxv. Pertinence, développement de compétence, maitrise de certaines habiletés pour parvenir à la maitrise du contenu. t. Paramètres du choix d'un contenu : xxxvi. L'âge du sujet. xxxvii. Traditions socioculturelles. xxxviii. L'histoire personnelle du sujet. xxxix. Temps et l'espace. xl. Place dans le programme général. 5. Les moyens de mise en interaction u. Les façons dont un éducateur peut accompagner le sujet pour le mettre en relation avec les éléments, lui-même = favorise l'atteinte des objectifs. v. Moyens pour faire apprendre : xli. Didactique : transmission de la part de l'éducateur 12. Imitation : faire faire au sujet les opérations pas à pas. 13. Démonstration : montrer les opérations à effectuer sans le faire faire. 14. Verbale : synthèse de ses connaissances face à une problématique au sujet. xlii. Démarche active de la part du sujet 15. Découverte : structure une démarche et guide le sujet. 16. Interaction : créer un environnement où on fournit des éléments de problèmes à résoudre pour que le sujet travail par lui-même à les résoudre. 6. Les techniques d'intervention w. En contexte de vécu partagé, maniement des comportements, objectif de changer le comportement, banque d'attitudes/comportements à adopter ou d'actions à entreprendre pour l'éducateur. x. L'ignorance intentionnelle : xliii. Ignorer volontairement le comportement dérangeant dans l'espoir de le voir disparaître par lui-même. xliv. Fait comme si on n'avait pas perçu le comportement. y. Intervention par signe : xlv. Prend la forme d'un signe conventionnel facilement identifiable par le sujet (toux, code verbal, non verbal). xlvi. Préventif, vise à éviter une confrontation directe avec le sujet. z. Proximité : xlvii. Éducateur se situe à une distance suffisamment restreinte pour que le sujet sente le soutien de sa présence physique. a. Toucher : xlviii. Éducateur manifeste son soutien émotif en communiquant corporellement avec le sujet. b. Participation émotive : xlix. Éducateur témoigne son intérêt à l'activité en s'y impliquant directement. c. Témoignage d'affection : l. Éducateur manifeste son attachement au sujet en lui faisant sentir qu'il a de l'importance comme individu et non seulement comme objet d'intervention. d. Humour : li. Reformulation sous forme humoristique. e. Aide opportune : lii. Donner le soutien nécessaire pour éviter l'état de déséquilibre inhibant. liii. Soutenir à faire. liv. Technique préventive par excellence. f. Interprétation : lv. Tente de faire modifier la conduite du sujet en lui montrant ce qu'on pense en être les véritables motivations. lvi. Appropriée dans les cas de répétitions de conduites qui aboutissent à des situations d'échec et de frustrations. g. Clarification : lvii. Vise à redire autrement ce qui a déjà été précisé. h. Reformulation : lviii. Interprétation dans ses propres mots/gestes ce que le sujet tente de communiquer par ses verbalisations, ses gestes ou par sa conduite = si j'ai bien compris... i. Confrontation : lix. Tente de mettre le sujet face à la réalité de ce qu'il doit faire. lx. Vise à bloquer les voies d'évitement d'une prise en charge. j. Appel direct : lxi. Éducateur demande au sujet de cesser un comportement (verbalement) dont le sujet ne semble pas conscient. lxii. Éducateur fait appel à plusieurs réalités et très relatif à la situation déviante. k. La restriction dans l'accès à l'espace et aux objets : lxiii. Éducateur contrôle l'espace et l'utilisation des lieux et l'accès à certains objets. lxiv. Vise à prévenir une utilisation déviante de certains objets par le sujet. l. Permission formelle : lxv. Éducateur autorise explicitement et encourage l'adoption d'une conduite par le sujet. lxvi. Souhaite que le sujet choisisse ce que l'on pense être le plus adéquat pour lui = preuve de confiance. m. Interdiction formelle : lxvii. Signifier au sujet clairement et explicitement que la conduite en cours doit cesser. lxviii. Établir des balises, aider à la construction de norme de conduite. lxix. Autorité de la part de l'éducateur. n. Regroupement : lxx. Changer la dynamique d'un groupe en modifiant sa composition (retraits/ajouts d'un ou plusieurs sujets). o. Retrait : lxxi. Retirer un sujet pour une courte période afin de l'éloigner de la zone de conflit. p. Contrainte physique : lxxii. Éducateur prend des moyens qui empêchent physiquement le sujet de se comporter de façon déviante. lxxiii. Utiliser lorsqu'il y a un danger physique. q. Promesses et récompenses : lxxiv. On lui signifie de façon tangible le fait qu'on reconnait l'acquisition de cette conduite adaptative. r. Les mises en garde et conséquences : lxxv. On espère que le sujet associe la conduite déviante avec le déplaisir. lxxvi. Dans le cas où la conduite déviante se produit, qu'il y soit associé une source de déplaisir. 7. Système de responsabilités : s. Vise à favoriser, renforcer, inciter la participation des personnes. t. Délimiter l'ensemble des tâches, rôles, statuts, fonctions des gens. u. Stimule le sujet, prendre conscience de ses actes vers l'autonomie. v. Responsabilités doivent être bien partagées en fonction des compétences, tâches soient claires et bien définies. 8. Composante -- temps : w. L'horaire d'une séquence d'activité. x. Nombre et fréquence des périodes, durée, étapes de déroulement et réalisation des périodes d'activités, agencement dans l'horaire des sujets (ce qui convient le mieux aux sujets). y. Détermine le rythme et les étapes de l'intervention. z. Temps objectif : lxxvii. C'est le temps que mesure l'horloge (on le sait). a. Temps subjectif : lxxviii. Fait référence à la perception du temps. b. Temps réel vécu : lxxix. En fonction du sens de ce qui est vécu dans le temps. 9. Étapes de réalisation d'un programme c. Regroupement de périodes d'activités visant l'atteinte du but/programme d'intervention. d. Séquence des activités se divise en étapes de déroulement : lxxx. Sensibilisation, réalisation, analyse rétrospective. lxxxi. Point culminant : vers la fin de l'activité, la personne saisit, moment où l'objectif est atteint. 10. Phases de déroulement d'une période d'activité : e. Unité de mesure de la séquence d'activités. f. Phases de déroulement de la période d'activité : lxxxii. Transition : passage physique et psychologique d'un moment de vie à l'autre. lxxxiii. Mise en train : le moment où le sujet est mis directement en contact avec les conditions de l'activité. lxxxiv. Production : l'objet même de l'activité. lxxxv. Le retour et l'évaluation : moment où le sujet met un terme à la production, évaluation de l'activité (prise de conscience, ce qu'il a vécu), transition permet de mettre un terme à ce qui vient d'être vécu et de se préparer à ce qui s'en vient. 11. Composante -- espace : g. Espace sécurisant (endroit connu, agréable et propice à l'animation). h. Important que la personne vive une sécurité = peut donner un sens à l'intervention. i. Espace objectif : lxxxvi. Tous les aspects physiques de l'espace. j. Espace subjectif : lxxxvii. Espace perçu par le sujet en fonction de ses difficultés et vulnérabilités. 12. Codes et procédures : k. Code de vie : lxxxviii. Valeurs et normes pour une meilleure manière d'agir (ordre, respect des lieux). lxxxix. Assure le bien-être. xc. Objectif et dépersonnalisé. l. Procédure : xci. Façon de faire, méthodes à suivre. xcii. S'assure du bon déroulement de l'activité. m. Reflet des valeurs par un milieu. n. Égalitaire, souple et ouvert. 13. Système d'évaluation et de reconnaissance : o. Action concrète de l'intervention. p. Permet au sujet de se situer clairement dans la réalité de chaque période d'activité. q. Évaluer et reconnaitre leur participation. r. Forme de soutien à la démarche adaptative (acquérir nouveaux schèmes = PAD). s. Nature de l'évaluation : xciii. Permet d'atteindre l'objectif de l'apprentissage donné. xciv. Peut soulever une certaine souffrance chez les participants, zone sensible = ne pas sous-estimer la sensibilité du sujet. xcv. Suivis des progrès de l'apprentissage en fonction des objectifs (questionnaire...) t. La pertinence : xcvi. Examine dans quelle mesure les objectifs sont en lien direct avec les besoins à combler. u. La cohérence : xcvii. Apprendre sur quoi s'améliorer et de s'adapter. xcviii. Mieux consolider, bonifier et de se préparer pour la prochaine activité. xcix. Si l'activité répond aux besoins de la clientèle. v. Efficacité : c. Juger de quelle mesure les objectifs est atteints. w. Type d'évaluation : ci. Normative : situe le sujet à sa catégorie (développement de l'enfant). cii. Critériée : Le sujet est comparé à lui-même (la personne s'évalue elle-même). ciii. Sommative : vise à vérifier le niveau atteint par le sujet dans l'acquisition d'une notion (échelle de 1 à 5...). civ. Formative : dans l'immédiat, durant l'activité ou après. x. Fonctions de l'évaluation : cv. Point de vue de l'éducateur : mieux connaitre sujet, vérifier l'atteinte/pertinence des objectifs. cvi. Point de vue du sujet : mieux situer sa progression, fixer ses objectifs, fournir des points de repère concrets. y. Nature de la reconnaissance : cvii. Reconnaissance explicite : extériorisation de l'appréciation = une récompense, un certificat. cviii. Reconnaissance implicite : sous une forme verbale ou gestuelle (merci...). 14. Le plan d'intervention : z. Évaluation des besoins du sujet. a. Décrit les buts et les objectifs de l'intervention, les moyens de les atteindre. b. Les échéanciers (obligation 90 jours légal). c. Processus structuré, participation active du sujet, détermine les objectifs à atteindre et gère les interventions nécessaires pour répondre aux besoins. d. Fonctions : outil de planification, gestion, concertation, communication, partage de responsabilité. e. PI : cix. Fait par un seul établissement. f. PSI (plan de services individualisé) : cx. Vise à favoriser l'intégration sociale en coordonnant différents services/établissements. g. Plan de transition : cxi. Planifie à long terme, facilite passage d'un milieu à l'autre (évalue état de la personne, réduction des méfaits). h. Programme d'intervention : cxii. S'adresse à une population. cxiii. Ensemble d'activités, ressources nécessaires, déjà préétabli, ne nous appartient pas. 15. Observation pré-intervention : i. Approche holistique : cxiv. Prendre en compte la problématique du sujet dans sa globalité. j. Approches multidimensionnelles : cxv. Toutes les dimensions de la personne (génétiques, santé mentale, PAD). k. Approche multisite : cxvi. Évaluer le PEX, facteurs de risques. l. Approche multiméthode : cxvii. Collecte d'info dans les dossiers antérieurs, observation, entrevue, questionnaires. cxviii. Augmente la validité de l'évaluation, diminue le risque de faire des erreurs d'interprétations. m. Approche multi répondant : cxix. Aller chercher toutes les perceptions des personnes qui gravitent dans son milieu. 16. Description de la situation : n. PI débute par la description de la situation : cxx. Info personnelle. cxxi. Date de référence et de rédaction du plan. cxxii. Personnes présentes à la rencontre. cxxiii. Motifs de référence = raison du PI. cxxiv. Résumé des évaluations réalisées. cxxv. Description sommaire du problème et interventions antérieurs = résumé des problèmes spécifiques. 17. Descriptions des forces et difficultés du sujet : o. Forces et difficultés au plan individuel, familial, social. p. Portrait du sujet : cxxvi. Forces, capacité et compétences. cxxvii. Difficultés. cxxviii. Niveau autonomie. q. Impressions cliniques : cxxix. Élaboration d'une hypothèse clinique appuyée sur la nature des difficultés de la personne. cxxx. Ce qui cause les difficultés. cxxxi. Ce qui maintient ou aggrave la situation. 18. Description des besoins du sujet : r. Relié au développement de la personne. s. Besoin non répondu. t. Écart entre la situation désirée et la situation actuelle de la personne. u. Maslow. v. Formulation avec verbe global, contexte d'application général. 19. Planification des interventions et des ressources nécessaires : w. 1^ère^ étape : élaboration des buts/objectifs généraux de l'intervention : cxxxii. Identification des buts/objectifs. cxxxiii. Utiliser un langage positif et compréhensible. cxxxiv. Être réaliste. cxxxv. Plus précis que celui du besoin. x. 2^ème^ étape : élaboration des objectifs spécifiques : cxxxvi. Précisent le comportement attendu. cxxxvii. L'action à accomplir représente un défi pour la personne. cxxxviii. Lié à qqchose que le sujet veut/doit améliorer. cxxxix. Mesurables et observables. cxl. Critères de formulation : 17. Verbes d'actions. 18. Formulation positive. 19. Contenu spécifique. 20. Conditions particulières (temps, lieu, matériel, assistance) 21. Critères de réussites/performance (%, proportion, fréquence, durée, combinaison, produit fini). y. 3^ème^ étape : moyens d'actions : cxli. Moyens qui aideront le sujet. cxlii. Précise avec l'aide de qui ou de quoi les objectifs pourront être atteints. cxliii. Formulation : avec l'aide de qui, quoi et comment. cxliv. Y aller de façon progressive z. 4^ème^ étape : date d'échéance, rôle et responsabilités : cxlv. Préciser le calendrier des interventions pour chacun des objectifs spécifiques. cxlvi. Formulation : à la date du... a. 5^e^ étape : les résultats en termes de l'atteinte des objectifs (évaluation post-intervention) : cxlvii. Atteinte de l'objectif et date, objectifs à poursuivre et la raison. cxlviii. Formulation : l'objectif a-t-il été atteint, partiellement, en totalité, à poursuivre ou ajuster. 20. Les conditions gagnantes : b. Favoriser la participation du sujet (miser sur les forces, voir son évolution). c. Favoriser la participation des parents.