Evolución Histórica del Área de las Dificultades de Aprendizaje PDF

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1 Mª DOLORES BOTÍA PÉREZ CEU CARDENAL HERRERA Introducción  https://www.youtube.com/watch?v=Gkz-gE9TIU8  https://www.youtube.com/watch?v=YsoYT9NUwW0 FASES DEL DESARROLLO DEL ÁREA DE LAS DIFUCULTADES DE APRENDIZAJE ...

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ÁREA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEMA 1 Mª DOLORES BOTÍA PÉREZ CEU CARDENAL HERRERA Introducción  https://www.youtube.com/watch?v=Gkz-gE9TIU8  https://www.youtube.com/watch?v=YsoYT9NUwW0 FASES DEL DESARROLLO DEL ÁREA DE LAS DIFUCULTADES DE APRENDIZAJE  Criterios de Wiederholt (1974)  Fase de los fundamentos ( 1800-1940)  Medicina y Neurología se ocupan de las DA  Interés científico por las conductas anormales  Observación de síntomas de adultos con “síntomas de lesión cerebral” y generalización de causas con igual sintomatología  Sin comprobación empírica  Se sientan las bases del estudio de las DA Fase de los fundamentos Además, de defender la F J Gall idea de que la forma del cráneo se relaciona con la forma del cerebro, Gall planteó que las facultades mentales pueden ubicarse en zonas específicas del cerebro, aunque para él la función era algo primario y la localización más bien secundaria Fase de los fundamentos F J Gall Fue el impulsor de la frenología Fase de los fundamentos F J Gall Trabajo por equipo: Prepara una presentación breve, explicando qué es la frenología Fase de los fundamentos P.P Broca  Descubrió el área del habla  Pionero en el estudio de los trastornos del lenguaje Fase de los fundamentos  Descubrió un trastorno neurológico agudo en el que se evidenció una oftalmoplejía, ataxia y estado de confusión  Formulo una teoría sobre la afasia y los componentes del lenguaje Fase de los fundamentos/James Hinshelwood  Acuña los términos de Alexia y memoria visual. Fase de los Fundamentos Samuel Orton  Patólogo en ( 1879-1948) Massachusetts  Años más tarde ocupó la dirección de un hospital de Iowa y presidente del departamento de Psiquiatría  1925 / Clínica móvil  14 estudiantes / CI medio o superior Fase de los Fundamentos  Estudio sobre dificultades en la lectura --------- Samuel Orton organización cerebral inadecuada  Estrefosimmbolia ( símbolos retorcidos)Escritura en espejo.  La contribución clave de Orton en el campo de la educación fue el concepto de enseñanza multisensorial  Pretendia enseñar a leer conectando los dos hemisferios Fase de los Fundamentos/ Grace Fernald  Fundó la escuela clínica que sirvió de ayuda para niños y adultos con DA  Se inspiró entre otros en Montessori  Desarrollo un enfoque cinestésico para enseñar a leer palabras completas en vez de sílabas.  Técnica VAKT Fase de los Fundamentos/ Grace Fernald Los estudiantes mismos seleccionan La secuencia es la siguiente: el vocabulario que se va a utilizar. Ve la palabra escrita. Traza la palabra con los dedos Escribe la palabra de memoria con los dedos Ve de nuevo la palabra Lee la palabra en voz alta Fase de fundamentos Fernald/ Keller Método cinestésico de enseñanza de la lectura, en el que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.  Fase de los fundamentos/ Anna Gilligham (1878- 1963)  Educadora y psicóloga, trabajo con Orton en la Haga clic para agregarUniversidad texto de Columbia  “What the child doesn’t know, the teacher hasn’t taught.”  Fase de los fundamentos Haga clic para agregar texto Fase de los fundamentos/ Bessie Stillman  Estudiante con problemas de lectura Haga clic para agregar texto  Ambas colaboraron estrechamente con el doctor Samuel Orton Etapa de los fundamentos  “Orton-Gillingham es un método de enseñanza especialmente diseñado para ayudar a los estudiantes que tienen dificultad para leer, a través de la enseñanza explícita de las conexiones entre las letras y los sonidos. Varias décadas después de su introducción en la educación, muchos programas de lectura incluyen sus ideas.  Este enfoque altamente estructurado introdujo la idea de dividir la lectura y la ortografía en habilidades más simples relacionadas con las letras y los sonidos para seguir progresando a partir de ellas." Kurt Goldstein Psiquiatra y neuropsicólogo estadounidense de origen alemán. Observo que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones perceptivas, motoras y emocionales Sus investigaciones influyeron en Werner y Strauss Heinz Werner  Estudiaron en el año 1940 el retraso mental y el daño cerebral. FASE DE LOS FUNDAMENTOS LEVI-STRAUS DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA Fase de fundamentos  Según Strauss existen distintos tipos de retraso mental:  Endógeno", consecuencia de características familiares o heredadas  “Exógeno” producido por una lesión cerebral acontecida con anterioridad, durante o después del nacimiento.  Estas características indujeron a Strauss y Lethinen a estructurar un ambiente de aprendizaje para estos niños, empezaban a desarrollarse los prImeros programas de intervención Evaluación continua/ fase fundamentos Fase de Transición  Durante esta etapa tiene lugar una transferencia de los principios teóricos derivados de la fase anterior a la práctica de la recuperación educativa.  Al reducirse casi exclusivamente el centro de interés al estudio de los niños con alteraciones en el desarrollo. Los protagonistas de esta etapa proceden de la psicología o de la educación Fase de transición/ SAMUEL KIRK(1904-1996) Orientó sus esfuerzos a clarificar el problema de las alteraciones del lenguaje en niños conHaga clic para alteraciones de aprendizaje. agregar texto Retrasos evolutivos en los “procesos psicolingüísticos”. Learning disability  Fase de transición/ SAMUEL KIRK(1904-1996) Haga clic para agregar texto ITPA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Fase de Transición/ MARIANNE FROSTIG(1906-1985) Fase de Transición/ MARIANNE FROSTIG(1906-1985) E l conocimiento se adquiere fundamentalmente por medio del canal visual y si el desarrollo de esta capacidad Haga clic para agregar texto que tiene lugar aproximadamente ente los cuatro y ocho años, sufre alguna alteración aparecerán ciertas deficiencias cognoscitivas. Fase de Transición/ M Frostig  El programa para el desarrollo de la percepción visual (Marianne Frostig, David Horne y Ann Marie Miller) considera que la percepción visual no es sólo la facultad de ver de forma correcta, sino de reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores. La enseñanza de la percepción visual se hace efectiva cuando se incluye en un plan integral del desarrollo del niño o de la niña.  La percepción visual presenta cinco facultades que influyen directamente en la capacidad de aprendizaje: COORDINACIÓN DISCRIMINACIÓN CONSTANCIA DE VISOMOTORA FIGURA-FONDO FORMAS PERCEPCIÓN DE RELACIONES POSICIÓN EN EL ESPACIALES ESPACIO  Coordinación viso-motora: capacidad de coordinar la visión con las manos o los Fase de pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa. Transición/ Acciones como correr, golpear una pelota, saltar obstáculos, enhebrar una aguja, colorear y escribir dependen de esta M Frostig capacidad. Son muchas las actividades que se pueden realizar para desarrollar una buena coordinación viso-motora: colocar pinzas alrededor de caja de zapatos, cortar flecos paralelos, colocar gomets sobre puntos, juegos con los dedos, enhebrar cuentas, enroscar tornillos, trazar y colorear formas, abotonarse, verter líquidos, recorrer laberintos con lápiz, etc. COORDINACIÓN VISOMOTORA Fase de Transición/ M Frostig Percepción figura-fondo: capacidad de percibir con más claridad , aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo), es decir, de distinguir un objeto del entorno. Ante un estímulo, la figura es el objeto de nuestra percepción, al desviar la atención hacia otra parte del campo visual, el nuevo centro de interés se convierte en figura y lo que antes era figura, en fondo. Esta capacidad influye en la localización de letras o palabras. en una página o pizarra. Se puede trabajar realizando actividades de discriminación con objetos, por ejemplo: buscar un botón cuadrado entre varios redondos, un bloque grande entre otros pequeños, una bola roja entre otras verdes, etc PERCEPCIÓN FIGURA-FONDO Fase de Transición/ M Frostig Constancia perceptual: capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables. Interviene en la identificación de formas y objetos, independientemente del color, el tamaño, la forma o la posición que adopten. Por ejemplo, un objeto no cambia aunque lo observemos desde distintos puntos de vista, más lejos, más cerca, desde arriba… Esta capacidad nos permite diferenciar entre letras semejantes, reconocer objetos tridimensionales dibujados en un plano bidimensional, etc. Constancia perceptual Fase de Transición/ M Frostig Percepción de la posición en el espacio: capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo. Esta capacidad y la siguiente son imprescindibles para la comprensión de los conceptos de número, magnitudes, distancias, etc., para dejar el espacio correcto entre las letras y palabras, etc. Se puede desarrollar haciendo ejercicios de reconocimiento de la posición de su cuerpo con respecto a los objetos (por ejemplo: saltar fuera de la alfombra, ponerse debajo de la mesa o entre la silla y la pared; haciendo diferenciación entre derecha e izquierda en sí mismo, adoptar o imitar posturas, caminar siguiendo la dirección indicada, imitar la colocación de bloques formando distintos modelos, hacer copias de modelos en tableros perforados con clavijas de colores, etc.) Percepción de las relaciones espaciales: capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros. Percepción de la posición en el espacio Percepción de las relaciones espaciales Fase de transición/ Helmer R Myklebust—Dificultades en el lenguaje oral  Conocido por el diagnostico y remedio de los problemas del lenguaje en niños que manifiestan sordera o afasia.  La causa de las deficiencias en el aprendizaje es la disfunción neurológica Fase de transición/ Helmer R Myklebust Especificando cuatro tipos específicos de problemas que se producen por disfunciones en le sistema nervioso central: - Perturbación perceptual -Perturbación de la imaginación, -Trastornos en los procesos simbólicos -Trastornos en la conceptualización Fase de transición/ Helmer R Myklebust  Prueba de lenguaje " CAPLY"  Instrumento diseñado especialmente para determinar las discrepancias entre la producción oral y la escrita mediante la evaluación de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas.  También se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuación, uso y orden de las palabras en la oración, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las ideas. Fase de Transición/ Mildred McGinnis  Estudió los problemas de comunicación en niños diagnosticados como afásicos.  Desarrolló el "método de asociación"para niños con afasia receptiva y significativa Fase de Transición/ Mildred McGinnis  Dicho método era  estructurado para fomentar la actividad lingüística que desde su elaboración se ha seguido aplicando con éxito en la enseñanza de niños afásicos, habiendo inspirado el desarrollo de numerosos métodos de recuperación del lenguaje que han surgido posteriormente. Fase de integración 1963/1970  1963, fecha en la que se reúnen en Chicago representantes de varias organizaciones de padres con niños con “lesión cerebral” y/o deficiencias perceptivas y acuerdan constituir una organización con carácter nacional. Supuso la confirmación oficial de este nuevo campo de la Educación especial.  Se establecen los criterios de niños con dificultades de aprendizaje:  Muestran una discrepancia entre su potencial de aprendizaje y su ejecución.  Su retraso académico no se debe a otras deficiencias sensoriales  No han aprendido por los métodos ordinarios y necesitan métodos especiales de instrucción. Fase de integración 1963/1970  Se puede considerar que nace formalmente el "área de las dificultades de aprendizaje"  Se acepta la definición propuesta por Kirk  Se desarrollan programas específicos como "Individualized Educational Plans" Fase de integración 1963/1970  En 1977 se establecen en USA los criterios para definir operativamente a los niños con DA   NO RINDE DE ACUERDO A SUS NIVELES DE EDAD Y CAPACIDAD EN UNA O MÁS ÁREAS CRITERIOS  EXISTE DISCREPANCIA SEVERA EN:  EXPRESIÓN ORAL  COMPRENSIÓN ORAL  EXPRESIÓN ESCRITA  HABILIDAD LECTORA  COMPRENSIÓN LECTORA  CÁLCULO MATEMÁTICO  RAZONAMIENTO MATEMÁTICO   HAYA UNA DISFUNCIÓN SENSORIAL O MOTÓRICA NO SE  RETRASO MENTAL DIAGNOSTICARÁ  TRASTORNO EMOCIONAL DA CUANDO  DESVENTAJA SOCIOCULTURAL O ECONÓMICA CARACTERÍSTICAS DE ESTE PERÍODO LA LEGISLACIÓN INTERÉS POR FUNDAR PROVISIÓN DE FONDOS PERMITE LA EXPANSIÓN ORGANIZACIONES GUBERNAMETNALES Y DE PROGRAMAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA LEGISLACIÓN ESPECÍFICOS INCORPORACIÓN DE SE GENERAN OTROS GRUPOS, CONFLICTOS, NUEVOS ADEMÁS DE MÉDICOS Y PARADIGMAS, ETC PSICÓLOGOS Orientaciones actuales  Análisis de Conducta centrada en la tarea  Perspectivaneuropsicológica  Nuevas tendencias basadas en la Teoría del Procesamiento de la Información.   Análisis de Conducta centrada en la tarea  A principio de los años 70 varios especialistas en psicología infantil realizaron importantes Orientaciones aportaciones al análisis científico del comportamiento, actuales  “Debemos reconocer que el error está en el medio ambiente de aprendizaje, antes que en el niño” (Brandfield,1978)  Perspectivas neuropsicológicas Orientaciones   Supone un intento de relacionar el actuales… conocimiento neurológico, psicológico y educativo.  El aprendizaje es una conducta compleja mediatizada por el cerebro y el sistema nervioso central, de tal manera que, recogiendo las palabras de Pollack( 1976) “Ignorar el papel fundamental que desempeña la estructura y el funcionamiento cerebral en la teoria del aprendizaje es construir una abstracción desprovista de elementos esenciales”   Nuevas tendencias basadas en la Teoría del Procesamiento de la Información. Orientaciones  La actividad mental que capacita la realización de una tarea comprende un actuales conjunto relativamente pequeño de procesos cognitivos que pueden separarse: atención, percepción, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y razonamiento  Desde esta perspectiva los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que presentan alteraciones en una o más de estos procesos psicológicos básicos y en consecuencia tienen problemas para adquirir e integrar la nueva información que implican los aprendizajes Orientaciones actuales  https://www.youtube.com/w atch?v=wv3oiic0INY