Tipos Test Bases Psicológicas (PDF)

**[TEMA 1: La Educación Especial: Evolución histórica]** ==================================================================== **1. El Informe WARNOCK se caracteriza por 4 aspectos principales, entre ellos. Afecta a un continuo, es contextual** a. b. **2. A lo largo del tiempo, hemos pasado de...

**[TEMA 1: La Educación Especial: Evolución histórica]** ==================================================================== **1. El Informe WARNOCK se caracteriza por 4 aspectos principales, entre ellos. Afecta a un continuo, es contextual** a. b. **2. A lo largo del tiempo, hemos pasado de un modelo centrado en las barreras a un modelo centrado en las deficiencias.** a. b. **3. Con respecto al dilema de identificación, uno de los riesgos si no evaluamos es:** a. b. c. d. **4. La perspectiva basada en la inclusión máxima, implica la desaparición radical de los centros de Educación Especial (EE)** a. b. **5. Entre las medidas ordinarias de AD (Atención a la Diversidad) encontramos el uso de metodologías activas como puede ser la tutoría entre iguales.** a. b. **6. Durante la época del modelo demonológico, surge un interés por estudiar las causas internas que producen deficiencias.** a. b. **7. La sustitución del término EE por el de NEE se hace efectivo ¿en qué documentos?** a. b. c. d. **8. Existen cambios sustanciales en AD entre LOE y LOMCE** a. b. **9. Los procesos de desarrollo responden a una dinámica interna que es hasta cierto punto universal** a. b. **10. ¿Cuál de las siguientes características no pertenece a los modelos de déficits?** a. b. c. d. **11. Piaget representa el enfoque estructuralista del desarrollo** a. b. **12. Es característico del periodo de Operaciones Concretas...** a. b. c. d. **13. Señala la opción correcta: La significatividad psicológica hace referencia...** a. b. c. d. **14.Las habilidades metacognitivas permiten poner en marcha estrategias de planificación para controlar el aprendizaje.** a. b. **15. La ZDP es lo que el alumno/a sabe hacer sin ayuda** a. b. **16. Las ciencias biológicas-médicas en la relación a la EE, se centran en la descripción de síntomas** a. b. **[TEMA 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE]** ===================================================== **1. Las causas del retraso madurativo pueden ser intrínsecas, extrínsecas o una combinación de ambas.** a. b. **2. Los retrasos de la maduración del hemisferio derecho serían los causantes de las DA.** a. b. **3. La subvocalización es la repetición mental de palabras mientras se lee.** a. b. **4. La discalculia es un proceso perceptivo -cognitivo que empieza en un estímulo y finaliza en una interpretación cognitiva en el contexto.** a. b. **\ 5. La lectura es un proceso perceptivo-cognitivo que implica la decodificación y comprensión.** a. b. **6. Las alteraciones perceptivas se dan con mayor frecuencia sobre la percepción de la forma o alteración de la discriminación, percepción del espacio u orden serial de los estimulos y complementación visual o alteración en la integración perceptiva,** a. b. **7. Los niños con DA no presentan dificultades a la hora de captar la información que viene del medio, transformarla y organizarla para poder almacenarla.** a. b. **8. Los pinos con DA tienen una gran competencia social.** a. b. **9. Existen 3 formas de percibir la información en el proceso de lectura.** a. b. **10. Un niño con retraso en el proceso psicolingüisticos basicos en la discriminación auditiva puede diferenciar la vocal ´´á ´´en un dibujo.** a. b. **1. La discalculia no está relacionada con la escritura de los números** a. b. **3. Es fácil saber si un niño tiene DA por la gran diferencia de puntuación en los test de CI.** a. b. **4. Los niños con trastorno de la memoria presentan facilidades para captar, transformar y organizar la información.** a. b. **5. La subvocalización se produce cuando el alumnado repite mentalmente las palabras mientras se encuentra leyendo, influyendo negativamente en la lectura.** a. b. **6. Durante la fase precaligráfica, el alumnado domina a la perfección la forma en que se cogen los lápices.** a. b. **7. La complementación visual es la capacidad para percibir unos indicios sin necesidad de recurrir a toda la información visual.** a. b. **8. Las principales manifestaciones asociadas a las DA y cálculo matemático están relacionadas con la lectura, escritura y conceptualización del niño.** a. b. **9. EL subtipo de dificultad matemática tipo R-S afecta al aprendizaje verbal** a. b. **10. Según la teoría de los dos factores, el cerebro de personas disléxicas tiene una falta de asimetría del plano temporal.** a. b. **2. Los retrasos evolutivos funcionales del hemisferio izquierdo tienen dos fases: edad preescolar y edad escolar.** a. b. **3. Hay 3 tipos de lesiones en el hemisferio derecho que afectan el aprendizaje no verbal.** a. b. **4. Los niños con discalculia no tienen problemas para comprender la dirección y posición espacial.** a. b. **5. Las fases de las dificultades del aprendizaje son: precaligráfica, mediocaligráfica y postcaligráfica.** a. b. **6. Una de las cosas que hay que tener en cuenta a la hora de la madurez lecto-escritora es la organización espacial y la lateralidad.** a. b. **7. La percepción es la capacidad de entender la información recibida por los sentidos y si no se usa bien el pensamiento para interpretar esta información pueden surgir problemas perceptivos.** a. b. **8. La complementación visual es la habilidad para percibir figuras o palabras completas solo cuando tenemos toda la información visual disponible** a. b. **9. Los retrasos madurativos en el desarrollo cognitivo pueden ser modificados completamente por el entorno.** a. b. **10. Los retrasos en el desarrollo perceptivo y psicomotor afectan únicamente a la lectura y a la escritura.** a. b. **2. En el retraso madurativo del hemisferio derecho se detecta lesiones y retrasos en el ámbito escolar. (Matemáticas).** está en el 2.1 a. b. **3. Las personas con dificultades obtienen puntuaciones en los test de coeficiente intelectual más bajas que personas con dificultades.** está en punto 2.2 a. b. **4. LOS niños con DA pueden presentar obstáculos en la memoria Visual y/o auditiva.** 3.1 у 3.2 a. b. **5. La reproducción de ritmos con golpes y la repetición para el reconocimiento de onomatopeyas es una estrategia para la memoria auditiva.** a. b. **6. Cuando un niño lee sílabas de forma discontinua sin fluidez, se denomina silabeo punto** 4.1. a. b. **7.cuando hay una ruptura incorrecta de las palabras se denomina fragmentación.** a. b. **8. La discalculia es una disciplina que se puede entender como las dificultades numéricas y matemáticas relacionadas con la escritura de los números** punto 4. 2. a. b. **1. La Evaluación de las personas con DA sigue el mismo orden y secuencia que el de las personas sin DA.** a. b. **2. La combinación de las causas intrínsecas y extrínsecas son influenciadas por las circunstancias ambientales.** a. b. **3. Las lesiones y retrasos en el hemisferio izquierdo afectan al aprendizaje no verbal en el ámbito escolar = Matemáticas** a. b. **4. EL aprendizaje está mediado por el tálamo y el cerebelo** a. b. **5. Los retrasos a los procesos psicolingüísticos básicos solo afectan la capacidad de lectura** a. b. **6. La atención se desarrolla gradualmente hasta los 12-13 años, habiendo variabilidad en este desarrollo** a. b. **7. El proceso de control consta de mantener presente la meta y organizar los pasos para saber cuándo hay que dar el siguiente paso.** a. b. **8. El reconocimiento y repetición de onomatopeyas es una estrategia para afrontar la percepción, discriminación y memoria visual** a. b. **9. Estos errores son los más frecuentes en la velocidad lectora: Vocalización, señalado y discalculia.** a. b. **10. Las tres fases en las dificultades de la escritura son: FASES = preCaligráfica, Caligrafía y Post caligráfica** a. b. **[TEMA 3: Alumnado con Discapacidad Intelectu]** ============================================================= **1. El término más apropiado y que postulan tanto la AAMR (Asociación Americana de Retraso Mental) como Plena Inclusión es Discapacidad Mental.** a. b. **2. Según la AAMR la DI es un constructo estático que abarca el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa.** a. b. **3. Para el diagnóstico de la Di, esta debe aparecer durante el desarrollo, es decir, antes de los 18.** a. b. **4. La psicometría se caracteriza por medir y evaluar procesos psicológicos como la Inteligencia.** a. b. **5. El Cl es el resultado de dividir la edad cronológica entre la edad mental y multiplicar por 100.** a. b. **6. Podemos definir la desviación típica como un tipo de medición psicométrica que nos permite saber cuánto se alejan los valores individuales del promedio.** a. b. **7. Según el DSM-V, un Cl con un valor de 25 se consideraria Discapacidad intelectual grave.** a. b. **8. Una de las críticas a las puntuaciones Cl es el sesgo ideológico. Esto es: no se tiene en cuenta el estado físico y emocional de la persona a la hora de realizar los test.** a. b. **9. Según el enfoque social de la discapacidad intelectual, la persona con discapacidad presenta dificultades para adaptarse al medio social en el que vive y llevar a cabo una vida autónoma.** a. b. **10. El enfoque funcional conductista pone énfasis en el interés por las técnicas eficaces para producir aprendizaje.** a. b. **11. El enfoque cognitivo pone el acento en la modificación de la conducta.** a. b. **12. Un ejemplo de factor de riesgo conductual es el consumo de drogas y alcohol durante la gestación.** a. b. **13. El síndrome X frágil es un factor de riesgo biomédico que tiene su origen después del nacimiento.** a. b. **14. A la hora de definir y conceptualizar la Di existen 6 dimensiones.** a. b. **15. La participación social se entiende como la actuación de las personas en las actividades diarias en los distintos ámbitos de la vida social.** a. b. **16. El locus de control externo hace referencia a la capacidad que tienen las personas con DI para autoobservarse y autorregularse de manera autónoma.** a. b. **17. Las escalas Weschler de inteligencia son una de las pruebas estandarizadas más utilizadas en el ámbito educativo.** a. b. **18. La evaluación que tiene como fin la clasificación, mide la intensidad de los apoyos.** a. b. **19. El plan individualizado de apoyo debe reflejar los intereses, preferencias de la persona, áreas de apoyo y contextos o actividades en los que la persona participará.** a. b. **20. El programa específico es una medida educativa que implica modificar o eliminar elementos del currículo.** a. b.