Etapas del Desarrollo grupal.pptx

Licenciatura en Psicología Escolar Dinámica de Grupos en Educación UNIDAD 3: PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LA DINÁMICA DE GRUPOS Dra. Betty Reyes Ramírez  GRUPOS Manuel Pallarés, libro Técnicas de grupos EDUCATIVOS para educa...

Licenciatura en Psicología Escolar Dinámica de Grupos en Educación UNIDAD 3: PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LA DINÁMICA DE GRUPOS Dra. Betty Reyes Ramírez  GRUPOS Manuel Pallarés, libro Técnicas de grupos EDUCATIVOS para educadores, 8va edición  PARA QUÉ SIRVE LA DINÁMICA DE GRUPOS AL EDUCADOR Facilitar el aprendizaje Prevenir problemas de disciplina Promover la realización personal CARACTERÍSTICAS DE UN GRUPO EFICIENTE Los miembros se comprenden y aceptan mutuamente. La comunicación es abierta y se resuelven los conflictos de forma constructiva. Los miembros se sienten responsables de su propio aprendizaje y conducta. Los miembros cooperan. Existen procedimientos establecidos para la toma de decisiones.  ¿QUÉ SE APRENDE EN EL PROCESO DE ORGANIZACIÓN COMO GRUPO? Modos más efectivos para trabajar juntos. Confianza mutua. Nuevas experiencias. Mejor comunicación. Libertad para participar activamente en las actividades de clase.  Etapas del desarrollo grupal Etapa V. Final Etapa IV. Eficiencia Etapa III. Solución Etapa II. de Estableci Etapa I: conflictos miento Orientaci de ón Normas  ETAPA 1: ORIENTACIÓN ETAPA 1: ORIENTACIÓN Consiste en el inicio de la relación grupal al inicio del año escolar (generalmente). En esta etapa los estudiantes pueden experimentar ansiedad e incertidumbre y buscar respuesta a tres preguntas: 1. ¿Qué ocurrirá aquí? ¿Cómo será esta experiencia? 2. ¿Quiénes son los demás? ¿Cómo son? 3. ?Cuál es mi puesto (lugar) entre estas personas? ¿Cómo me tratarán? SE ESPERAN TRES GRANDES INTERVENCIONES DEL EDUCADOR: - Orientar qué se espera de los alumnos. - Explicar la forma en que se va a desarrollar la clase. - Favorecer el mutuo conocimiento de los miembros.  ETAPA 2. ESTABLECIMIENTO DE NORMAS ETAPA 2: ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Tiene lugar en los días o semanas sucesivos al inicio del año escolar. Los alumnos van estableciendo las normas que regirán la conducta de grupo. Es decir, las expectativas respecto a la forma de actuar de los miembros del grupo. El educador debe asegurar que las normas que lleguen a establecerse sean las más eficaces para el grupo. CARACTERÍSTICAS DE ESTE PERIODO - Surge la lucha por el poder, se va dilucidando quién tiene las iniciativas, quién organiza el grupo, quién tiene prestigio, etc. - Queda determinada la responsabilidad que asumirá cada miembro y el tiempo de conductas que el grupo va a aceptar. -Se establece la forma de tomar las decisiones y hasta qué grado se tolerará a los disidentes. -Si se ha superado plenamente la etapa anterior, la cohesión será patente. La interacción se hace más fácil y menos inhibida. - Durante este período la clase se convierte en un “grupo eficiente”. LAS DISTINTAS NORMAS QUE SE ESTABLECEN SON: Responsabilida Responder a d grupal los demás Toma de decisiones Cooperación mediante acuerdo Afrontar los propios problemas Responsabilida El liderazgo emerge del mismo grupo, cada uno contribuye al d grupal trabajo. Responder a Los miembros se escuchan mutuamente y se comunican los demás sus ideas para conseguir un objetivo grupal. Cooperación e Los miembros cooperan para interdependen conseguir los objetivos del cia grupo en lugar de competir. Toma de decisiones Los miembros llegan a una decisión satisfactoria para mediante todos en lugar de imponer la acuerdo voluntad de la mayoría. Afrontar los Se hace frente a los propios desacuerdos en lugar de problemas ignorarlos. CONDUCTAS POSITIVAS DEL EDUCADOR EN ESTA ETAPA - Brindar oportunidades para aprender las habilidades del trabajo en grupo. - Favorecer oportunidades para que el grupo practique la dirección de sus propias actividades. -Evitar un ambiente de auto- directividad por parte del ALGUNAS ACCIONES PUEDEN SER:  Pasar de un aprendizaje centrado en el profesor a un aprendizaje centrado en el grupo.  Escoger el tamaño del grupo más adecuado en las distintas actividades.  Distribuir los estudiantes en pequeños grupos al azar.  Disponer las sillas en formas  Definir explícitamente los objetivos del trabajo.  Implicar a los alumnos en la formulación de objetivos.  Ser un observador del grupo y una persona-recurso; pero no su líder.  Calificar al grupo como tal en las actividades centradas en el grupo. El rol del educador será: Explicitar la tarea, observar los alumnos y analizar con ellos los resultados y cómo mejorar su trabajo.  Proponer experiencias de aprendizaje en las que el individuo no pueda conseguir la finalidad propuesta trabajando solo.  Premiar la conducta cooperadora y no la competitiva.  Procurar que las necesidades individuales sean satisfechas mediante realizaciones que contribuyan a la finalidad del grupo.  Apoyar los impulsos naturales hacia la cooperación.  No forzar la clase para que llegue a tomar decisiones artificiales.  Ayudar a valorar cómo se puede construir el consenso.  ETAPA 3. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS ETAPA 3: SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Una vez que el grupo llega a una comunicación más abierta y directa aumentan los conflictos interpersonales. Se ha de favorecer entre los alumnos la mutua comprensión de sus sentimientos y modos de actuar, para que vayan descubriendo formas constructivas en la solución de sus propios conflictos.  Los conflictos de esta etapa no son nuevos, han ido formándose a lo largo de las etapas anteriores. La amplia participación que se ha generado, hace aparecer divergencias, opiniones contrarias, distintos objetivos, valores diversificados, etc. El conflicto puede ser una rebelión contra el liderazgo del educador.  Pueden ser también producto de la intimidad interpersonal que se ha generado y que implica consciente o inconscientemente una distancia protectora frente a la ansiedad que esto genera. CONDUCTAS POSITIVAS DEL EDUCADOR Hacer ver a los alumnos que el conflicto puede ser una fuerza positiva. Crear un clima de apoyo y confianza a los alumnos que se sienten angustiados ante las situaciones conflictivas. Evitar posturas autoritarias. Escuchar atentamente. Dar respuesta a los sentimientos  ETAPA 4. EFICIENCIA ETAPA 4: EFICIENCIA Aparece un profundo sentido de identidad grupal. El grupo desarrolla su creatividad y eficiencia, tanto en la realización de sus proyectos como en la satisfacción de las necesidades afectivas de sus miembros. El grado de cohesión aumenta: se sienten realmente grupo.  La clase ha aprendido las habilidades necesarias para una interacción eficaz en el aprendizaje. La actividad del grupo alterna en tareas escolares y relaciones mutuas. Debe conseguirse un equilibrio entre las tareas y las relaciones interpersonales. CONDUCTAS POSITIVAS DEL EDUCADOR Ayudar a que el grupo mantenga sus habilidades. Estar preparados para una regresión temporal. Contar con los periodos de alternancia entre el trabajo escolar y la relación interpersonal. Proponer actividades que impliquen el trabajo colaborativo y favorezcan las relaciones ETAPA 5. FINAL ETAPA 5: FINAL Los grupos escolares tienen una vida muy limitada en el tiempo. En el caso de haber alcanzado la cohesión grupal, puede llegar a ser un momento de dificultad emocional. Se les debe apoyar para que no se detengan en la separación, sino que avancen a través de nuevas experiencias. En una clase conde no se ha evolucionado pueden sentirse contentos de terminar, en otra será un proceso complejo y de sentimientos encontrados. Al llegar al final del proceso, se pueden dar los siguientes síntomas: oAumento de conflicto oRompimiento de las habilidades de trabajo en grupo oAletargamiento oActividad exagerada y trabajo muy bueno CONDUCTAS POSITIVAS DEL EDUCADOR Ayudar a que los alumnos expresen sus sentimientos y sean conscientes de los mismos. Reconocer que el grupo se está terminando. Ayudar a que revisen y evalúen la experiencia.  Ayudar a que perpetúen la experiencia. Buscar medios que permitan reinventar su energía emocional Dejarlo todo terminado.  REFERENCIAS Pallarés, M. (1993). Técnicas de grupos para educadores, 8va edición. ICCE: Madrid.