Estrategia de Nivelación Formativa Sierra-Amazonía 2022-2023 PDF

Sierra - Amazonía 2022 - 2023 ESTRATEGIA DE NIVELACIÓN FORMATIVA Ministerio de Educación Dirección Nacional de Estándares Educativos Contenido 1. Introducción.................................................................................................................................... 1 2. Presentación................................................................................................................................... 3 3. Generalidades de la Estrategia de Nivelación Formativa.............................................................. 4 4. Actores educativos y sus roles en la Estrategia de Nivelación Formativa.................................... 5 5. Lineamientos para la Estrategia de Nivelación Formativa............................................................ 5 5.1. Etapas de la Estrategia de Nivelación: Diagnóstico y Nivelación.......................................... 7 5.2. Consideraciones para el Nivel de Educación Inicial y el Subnivel de Educación General Básica Preparatoria............................................................................................................................. 8 5.3. Consideraciones para los Subniveles de Elemental, Media y Superior y para el Nivel de Bachillerato....................................................................................................................................... 10 Área de Matemática......................................................................................................................... 11 Área de Lengua y Literatura............................................................................................................. 14 Asignatura de Lengua y Literatura............................................................................................... 14 Área de Ciencias Naturales............................................................................................................... 17 Asignatura de Ciencias Naturales................................................................................................. 17 Asignatura de Biología.................................................................................................................. 19 Asignatura de Física...................................................................................................................... 20 Asignatura de Química................................................................................................................. 21 Área de Ciencias Sociales.................................................................................................................. 22 Asignatura de Estudios Sociales................................................................................................... 22 Asignatura de Historia.................................................................................................................. 24 Asignatura de Filosofía................................................................................................................. 25 Asignatura de Educación para la Ciudadanía............................................................................... 26 Bibliografía............................................................................................................................................ 27 Índice de Tablas Tabla 1. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades de la asignatura de Matemática........................................................................................................................................... 11 Tabla 2. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Lengua y Literatura................................................................................................................................ 14 Tabla 3. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Ciencias Naturales................................................................................................................................. 18 Tabla 4. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Biología.................................................................................................................................................. 19 Tabla 5. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Física...................................................................................................................................................... 20 Tabla 6. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Química................................................................................................................................................. 21 Tabla 7. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Estudios Sociales................................................................................................................................... 22 Tabla 8. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Historia.................................................................................................................................................. 24 Tabla 9. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Filosofía................................................................................................................................................. 25 Tabla 10. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en Educación para la Ciudadanía............................................................................................................................................. 26 Índice de Diagramas Diagrama 1. Etapas para la implementación de la Estrategia................................................................. 4 Diagrama 2. Roles de los actores en la implementación de la Estrategia de Nivelación Formativa....... 5 Diagrama 3. Lineamientos para la implementación de la Estrategia...................................................... 6 Diagrama 4. Lineamientos para la implementación de la etapa de Diagnóstico.................................... 7 Diagrama 5. Lineamientos para la implementación de la etapa de Nivelación...................................... 7 Diagrama 6. Lineamientos para la implementación de la Estrategia para el Nivel de Inicial................. 8 Diagrama 7. Ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje de 4 a 5 años.................................................. 9 1. Introducción 1.1. Marco Normativo La Estrategia de Nivelación Formativa se realiza el inicio del año lectivo en dos etapas: (1) diagnóstico y (2) nivelación. Esta Estrategia se fundamenta en el siguiente Marco Normativo: Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2021) cuyo literal e) del artículo 2.4 establece que la evaluación es entendida como “un proceso técnico permanente y participativo de todos los actores, instituciones, programas y procesos; niveles y modalidades, para aportar en transformaciones y mejoramientos del Sistema Nacional de Educación” Por su parte, el artículo 185 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021), establece que la evaluación “debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje”. Mientras que en el artículo 186 del citado Reglamento se establece que la evaluación diagnóstica “se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje”. Además, el Acuerdo Ministerial MINEDUC-MINEDUC-2020-00051-A del 28 de noviembre de 2022 en su artículo 26.1 indica que “las evaluaciones de aprendizajes básicos contemplarán la retroalimentación y nivelación de las habilidades básicas para iniciar el abordaje curricular”. En consideración de lo anterior, la Subsecretaría de Fundamentos Educativos, a través de la Dirección Nacional de Estándares Educativos, propone una serie de orientaciones pedagógicas sugeridas para la implementación de la Estrategia de Nivelación Formativa Sierra-Amazonía 2022-2023. 1.2. Antecedentes Esta Estrategia se ha implementado en tres ocasiones, en los regímenes Costa-Galápagos y Sierra- Amazonía 2021-2022. En el régimen Costa-Galápagos, se desarrolló por medio del diagnóstico y nivelación de las habilidades de comprensión lectora y resolución de problemas, por medio de los instrumentos de Tareas Diagnósticas (proporcionados por Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y la Caja de Herramientas para la Nivelación Formativa (elaborada por Ministerio de Educación). Por su parte, en el régimen Sierra-Amazonía, este proceso se desarrolló por medio del diagnóstico y nivelación de las habilidades comunicacionales y de resolución de problemas, a través del uso de las fichas de Tareas Diagnósticas, Caja de Herramientas y Fichas de Nivelación elaboradas por el Ministerio de Educación. Asimismo, en el régimen Costa-Galápagos 2022-2023, se consideró a esta Estrategia como un proceso pedagógico más participativo y autónomo para implementar la etapa de diagnóstico y nivelación por parte de las instituciones educativas. Estas dos etapas se caracterizaron por su flexibilidad y contextualización considerando las particularidades y necesidades socioeducativas del estudiantado. La Dirección Nacional de Investigación Educativa realizó el monitoreo de la implementación de esta Estrategia en las tres ocasiones, con el objetivo de identificar sus fortalezas y debilidades. Los 1 principales resultados del Monitoreo Costa-Galápagos y Sierra-Amazonía 2021-20221 indican que: (1) el nivel de complejidad de las Tareas Diagnóstica y Nivelación estaba descontextualizado a las realidades de ciertas instituciones de los ámbitos rural y urbano; (2) el tiempo de implementación varió significativamente en ambos ciclos escolares, ya que este respondió a los contextos socioeducativos de cada régimen, en el marco de la pandemia por Covid-19; y (3) los docentes consideran que las habilidades que necesitan mayor refuerzo y nivelación son: habilidades comunicativas y habilidades de resolución de problemas. Los resultados obtenidos del Monitoreo Costa-Galápagos 2022-20232, evidencian que: (1) las asignaturas donde se localizaron más problemas de aprendizaje fueron Matemática y Lengua y Literatura; (2) los docentes requieren mayor asesoría y recursos educativos en la adaptación de las actividades de diagnóstico y nivelación para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE); y (3) los docentes tuvieron dificultad en realizar las planificaciones de la Estrategia, sobre todo, porque no dominan y no logran aplicar la planificación interdisciplinar. 1 Ver “Informe de Resultados Estudio Cualitativo de la Estrategia de Nivelación Régimen Sierra-Amazonía 2021- 2022”, número DNIE-APRP- MCC- 0001-2021. 2 Ver “Informe Monitoreo de la Estrategia de Nivelación Formativa Costa-Galápagos 2022-2023” 2 2. Presentación Sobre la base de los resultados obtenidos en el monitoreo de implementación de la Estrategia de Nivelación Formativa, el presente documento propone orientaciones pedagógicas sugeridas para la implementación de la Estrategia de Nivelación Formativa para el régimen Sierra-Amazonía 2022-2023. En este sentido, las instituciones educativas identificarán y aplicarán los métodos, técnicas e instrumentos de diagnóstico y nivelación en función de las necesidades del estudiantado, considerando las actividades propuestas en este documento. En esta línea, el tiempo de implementación de la Estrategia (seis semanas) se adaptará a las necesidades socioeducativas del estudiantado. Finalmente, las orientaciones propuestas abarcan las cuatro áreas curriculares de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales articuladas con las habilidades instrumentales de comprensión lectora y de resolución de problemas. Para ello, este documento se organiza de la siguiente manera: (1) generalidades de la Estrategia de Nivelación Formativa, (2) actores educativos y sus roles, (3) lineamientos para la implementación y (4) consideraciones para la implementación por niveles y subniveles educativos y áreas curriculares. 3 3. Generalidades de la Estrategia de Nivelación Formativa La Estrategia de Nivelación Formativa, en adelante Estrategia, es un proceso pedagógico flexible y contextualizado que se aplica al inicio del ciclo escolar, para identificar y nivelar el estado de las habilidades del estudiantado del Sistema Nacional de Educación (SNE), que son necesarias para la continuidad curricular correspondiente al año lectivo 2022-2023 del régimen Sierra-Amazonía. La Estrategia se implementará a partir de dos etapas: Diagrama 1. Etapas para la implementación de la Estrategia Diagnóstico Nivelación Formativa Conocer el estado de las habilidades del estudiantado al Implementar las actividades de iniciar el periodo educativo (2022- nivelación planificadas, para 2023). fortalecer las habilidades del estudiantado a través de Identificar las necesidades de intervenciones pedagógicas retroalimentación de sus dinámicas y contextualizadas, estudiantes para la continuidad llevadas a cabo por el profesorado, curricular. para continuar con la propuesta curricular. Planificar las actividades de nivelación a partir de los resultados individuales o grupales de sus estudiantes, adecuando el tratamiento pedagógico a las necesidades identificadas. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos La implementación de la Estrategia es de aplicación obligatoria en todo el Sistema Nacional de Educación y tendrá una duración de seis semanas, las cuales deberán ser organizadas por la Institución Educativa en función de las necesidades del estudiantado identificadas por el profesorado. En el caso de la población estudiantil con necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad es necesario aplicar estrategias pedagógicas y metodológicas en función del modelo didáctico “Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)” para garantizar el desarrollo de habilidades en esta población (Ver Anexo 1)3. 3 Anexo 1: Recomendaciones para implementar las estrategias de nivelación para estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no a la discapacidad. Documento elaborado por la Dirección Nacional de Educación Especializada Inclusiva. 4 4. Actores educativos y sus roles en la Estrategia de Nivelación Formativa Para cumplir los objetivos de la Estrategia es necesario contar con la participación de los diversos actores de la Comunidad Educativa: directivos, docentes, representantes legales y familiares, y principalmente estudiantes de todos los sostenimientos, jornadas, modalidades y ofertas. Cada uno de estos actores, desde sus particularidades, aportará al desarrollo eficiente de esta estrategia, al cumplir los siguientes roles: Diagrama 2. Roles de los actores en la implementación de la Estrategia de Nivelación Formativa Coordinar institucionalmente la implementacion de la Estrategia y socializar con el profesorado los lineamientos para la implementación de la Estrategia. Directivos Planificar e implementar el Diagnóstico y la Nivelación aplicando métodos, técnicas e instrumentos flexibles y contextualizados, de acuerdo con las Docentes necesidades de sus estudiantes. Desarrollar éticamente las actividades propuestas por el profesorado para el Diagnóstico y la Nivelación. Estudiantes Apoyar y supervisar el desarrollo responsable de las actividades de Nivelación Familias y/o pedagógica propuestas por el profesorado. representan tes legales NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 5. Lineamientos para la Estrategia de Nivelación Formativa En este apartado se presentan lineamientos para la implementación de la Estrategia, que constituyen orientaciones pedagógicas sugeridas para el profesorado en el desarrollo del Diagnóstico y la Nivelación del estudiantado. La estrategia tiene un carácter flexible, propone sugerencias generales y específicas para que cada docente contextualice el diagnóstico y la nivelación de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes, es decir en consideración de la realidad socioeducativa, cultural y lingüística del estudiantado. Los lineamientos orientarán la labor pedagógica del profesorado en todas las áreas curriculares, nivel y subniveles educativos. La redacción de los lineamientos presentados contiene un lenguaje cercano a la práctica docente ya que fueron elaborados sobre la base de la experiencia de docentes del Sistema Nacional de Educación. 5 Diagrama 3. Lineamientos para la implementación de la Estrategia Crea un ambiente de tranquilidad y confianza para que tus estudiantes 1 puedan participar, auto valorarse y expresarse. Indaga sobre el contexto (situación socioeducativa, cultural y 2 lingüística) de tus estudiantes para realizar un diagnóstico y nivelación pertinentes. Planifica cada etapa de la Estrategia sobre la base de las 3 necesidades de tus estudiantes, identificadas previamente. Selecciona los métodos, instrumentos y técnicas utilizadas 4 para el desarrollo actividades prácticas y vivenciales, cercanas a la cotidianidad del estudiantado. Utiliza los recursos pedagógicos que tengas a disposición. 5 Recuerda que puedes elaborar tus propios recursos para innovar en la práctica pedagógica. Utiliza metodologías activas que ubiquen al estudiante como 6 protagonista y promuevan la reflexión, el análisis y la toma de decisiones desde la comprensión, para la continuidad curricular. Compara los resultados obtenidos de ambas etapas para evidenciar la 7 efectividad de la Estrategia implementada. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 6 5.1. Etapas de la Estrategia de Nivelación: Diagnóstico y Nivelación La primera etapa para implementar es el Diagnóstico, para este momento considera los siguientes lineamientos: Diagrama 4. Lineamientos para la implementación de la etapa de Diagnóstico No pongas calificación Las etapas de esta Estrategia no requieren una valoración cuantitativa. Implementa otras herramientas diferentes a pruebas de base estructurada Lo importante es tener claro el objetivo de la evaluación diagnóstica para que los resultados permitan identificar las necesidades del estudiantado a través de la aplicación de metodologías activas. No recurras a preguntas y respuestas orales para diagnosticar las habilidades de tus estudiantes. Aplica esta Estrategia de manera individual o grupal En función del contexto y las necesidades del estudiantado. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos La segunda etapa es la Nivelación, para lo cual se requiere considerar los siguientes lineamientos: Diagrama 5. Lineamientos para la implementación de la etapa de Nivelación Usa los resultados del Utiliza actividades que permitan diagnóstico reforzar más de una habilidad Establece objetivos claros, que Implementa actividades pedagógicas definan el nivel de desarrollo de las contextualizadas que permitan la habilidades que deben alcanzar tus pertinencia del diagnóstico y estudiantes nivelación de tus estudiantes NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 7 5.2. Consideraciones para el Nivel de Educación Inicial y el Subnivel de Educación General Básica Preparatoria Para la implementación de la Estrategia es importante recordar que: Diagrama 6. Lineamientos para la implementación de la Estrategia para el Nivel de Inicial La etapa de diagnóstico Es imprescindible que el La implementación debe tiene como objetivo profesorado implemente considerar el momento favorecer el desarrollo la Estrategia de manera emocional que viven las y integral de las y los niños, personalizada, ya que, las los niños y su situación descubrir sus y los niños tienen un familiar, para ayudarles potencialidades ritmo y forma de en el desarrollo de su personales, reforzar su aprendizaje distinta. autoestima. autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo. Nota: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Para la implementación de la Estrategia en el Subnivel de Preparatoria de Educación General Básica, considera las destrezas de las niñas y niños de 4 a 5 años del Subnivel 2 del Currículo de Educación Inicial (2014), que constan dentro de los Ejes y Ámbitos de desarrollo y aprendizaje. 8 Diagrama 7. Ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje de 4 a 5 años Ámbitos Identidad y autonomía Desarrollo personal y social Ejes de desarrollo y aprendizaje Convivencia Relaciones con el medio natural y cultural Descubrimiento del medio natural y cultural Relaciones lógico/matemáticas Comprensión y expresión del lenguaje Expresión y comunicación Expresión Artística Expresión corporal y motricidad NOTA: Tomado del Currículo Nacional de Educación Inicial (2014) Para el Nivel de Educación Inicial y el Subnivel de Preparatoria de Educación General Básica, es importante tomar en cuenta el documento de Elementos Conceptuales de la Caja de Herramientas, ya que contiene definiciones, funciones, consideraciones, fases, técnicas e instrumentos de la evaluación, que pueden ser utilizadas para contextualizar la implementación de la Estrategia en este nivel y subnivel. Recuerda utilizar métodos, técnicas e instrumentos que dinamicen la implementación de la estrategia pues en esta etapa el periodo de atención de las y los niños es corto. 9 5.3. Consideraciones para los Subniveles de Elemental, Media y Superior y para el Nivel de Bachillerato Para implementar la Estrategia en los Subniveles de Elemental, Media, Superior y nivel de Bachillerato, se trabajó con la siguiente metodología de construcción de estos lineamientos: La selección aleatoria de una Destreza con Criterio de Desempeño (DCD) del Currículo Priorizado con Énfasis en Competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales. Talleres con la Dirección Nacional de Currículo y docentes, en los cuales se plantearon actividades pedagógicas que pueden desarrollarse en las etapas de Diagnóstico y de Nivelación. Recuerda que las actividades planteadas son sugerencias que pueden servir de ejemplo para la adaptación y/o diseño de nuevas actividades, por parte del profesorado. Como resultado de la metodología utilizada en talleres con representantes de la Dirección Nacional de Currículo y con docentes del subnivel, área y asignatura específica, se incluyen las siguientes tablas como ejemplos para desarrollar e implementar las actividades de diagnóstico y nivelación. 10 Área de Matemática El área de Matemática contribuye a la formación integral del estudiantado, aportando en valores como son la justicia, innovación y solidaridad, ya que a través de esta asignatura se fortalece la capacidad de razonar, analizar, discrepar, abstraer, decidir, sistematizar y resolver problemas de la cotidianidad. El desarrollo de estas destrezas le permite al estudiante comprender el significado de la verdad y la justicia, y qué implicaciones trae consigo vivir en una sociedad democrática, equitativa e inclusiva, para así actuar con ética, integridad y honestidad. Por otro lado, el diagnóstico en el área de matemática contribuye a evidenciar la comprensión de las habilidades del estudiantado, relacionadas con las diversas situaciones que se presentan en la vida real, entre ellas los avances científicos y tecnológicos, la interpretación de información proveniente de datos procesados, diagramas, mapas, gráficas de funciones, y reconocer figuras geométricas. Finalmente, la nivelación en el área de matemática es importante en tanto fortalece las habilidades para la interpretación y resolución de problemas de la cotidianidad, dado que el área contribuye al desarrollo del pensamiento lógico-matemático y crítico del estudiantado. Para el diagnóstico y nivelación de la asignatura de Matemática, se plantean los siguientes ejemplos como referencias para las actividades por cada subnivel y nivel educativo. Tabla 1. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades de la asignatura de Matemática Nivel/Subnivel Diagnóstico Nivelación Elemental La habilidad de comprensión del concepto de conjuntos y La habilidad relacionada con la identificación de conjuntos y subconjuntos se puede diagnosticar solicitando que tus subconjuntos se puede nivelar realizando una lectura guiada y estudiantes identifiquen los materiales que tienen en su aula, solicitando que identifiquen en esta diferentes conjuntos y según el color, tamaño y forma. subconjuntos. La habilidad relacionada con la construcción de patrones de La habilidad de resolución de problema de construcción de patrones de figuras basándose en sus atributos y patrones numéricos a figuras basándose en sus atributos y patrones numéricos puedes partir de la suma, resta y multiplicación, puede ser nivelarla mostrando un video a tus estudiantes y solicitarle que formen diagnosticarla solicitando a tus estudiantes que formen patrones y formas geométricas que encuentren en el mismo. conjuntos y subconjuntos por colores, tipo de vestimenta, peso, estatura, entre otros. 11 Media La habilidad de comprensión del concepto de sucesiones La habilidad de comprensión del concepto de sucesión puedes nivelarla puedes diagnosticarla utilizando un bingo numérico, y luego utilizando material de apoyo para que identifiquen r patrones pedir a tus estudiantes que ordenen de forma ascendente o numéricos crecientes o decrecientes. descendente los números de la cartilla. La habilidad relacionada con la formación de sucesiones con La habilidad de resolución de problemas donde generen sucesiones con sumas, restas y multiplicaciones con números naturales a sumas, restas y multiplicaciones con números naturales puedes partir de problemas sencillos, puedes diagnosticarla pidiendo nivelarla mostrando sucesiones con números, letras o figuras a tus estudiantes que formen conjuntos ordenados de geométricas para que completen y a continuación preguntar cuál es el números (sucesiones) de la cartilla del bingo, y partiendo de patrón que se utilizó para formar dicha sucesión. patrones preestablecidos con sumas, restas o multiplicaciones. La destreza comunicacional puedes nivelarla también en el problema anterior solicitando a los estudiantes que escriban algunas reglas o patrones identificados con los que se formaron las sucesiones. Superior La habilidad relacionada con la comprensión del concepto de La habilidad relacionada con el concepto de tablas de frecuencia tabla de frecuencia puedes diagnosticarla a partir de una puedes nivelarla utilizando material de apoyo para que organicen en situación real, donde le solicites a tus estudiantes que una tabla los elementos presentados, luego cuenten la cantidad de organicen en una tabla los elementos identificados y a cada uno de ellos y elaboren la tabla de frecuencias. continuación la cantidad de cada uno. La habilidad de resolución de problemas con operaciones con números La habilidad de resolución de problemas con operaciones con naturales, puedes nivelarla abordando desde un problema de la vida números naturales, aplicando el orden de operaciones real para identifiquen los datos, lo que se pide y lo que se desea puedes diagnosticarla mostrando un problema de la vida calcular, enfatizar en el orden de las operaciones y finalmente realizar cotidiana (Ejemplo: en una tienda, papelería, frutería, entre los cálculos para obtener la respuesta final. Te recomiendo preguntar a otros) y pidiendo a los estudiantes que cuenten determinado los estudiantes si la respuesta obtenida se corresponde con lo producto y a continuación que indaguen cómo reconocen si solicitado inicialmente en el problema. falta o sobra alguno de ellos. Bachillerato La habilidad relacionada con la comprensión de los conceptos La nivelación de los conceptos de monomios y polinomios puedes de monomios y polinomios puedes diagnosticarla a partir de realizarla a partir de ejercicios donde se les pida a los estudiantes ejemplos de expresiones que muestren 2 magnitudes con 2 traducir de lenguaje ordinario a lenguaje algebraico y luego escriban 12 incógnitas, para que los estudiantes identifiquen el estas expresiones algebraicas, diferenciando el coeficiente, la parte coeficiente, la parte literal y exponentes. literal y el grado. La habilidad de problemas relacionados con crecimiento La habilidad de resolución de problemas relacionados con el cálculo e exponencial puedes diagnosticarla a partir de una lectura interpretación de la media, mediana, moda, rango, varianza y relacionada con crecimiento exponencial (bacterias, virus, desviación estándar para datos no agrupados y agrupados, puedes poblaciones de animales, entre otros), donde solicites a tus nivelarla abordando un problema estadístico que contenga datos no estudiantes que realicen un resumen o interpretación del agrupados o agrupados para que realicen el cálculo de estas variables texto y lo relacionen con propiedades de la potenciación. estadísticas. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 13 Área de Lengua y Literatura El área de Lengua y Literatura permite el desarrollo y adquisición de habilidades comunicativas enfocadas en el respeto de sí mismo y los demás quienes intervienen en procesos comunicativos, con responsabilidad para asumir los discursos propios, y producirlos en el marco de la honestidad académica. Asimismo, esta área favorece de manera significativa a la valoración de la realidad sociocultural, elemento esencial en la construcción de la identidad. El área de Lengua y Literatura se centra en la reflexión metalingüística desde el dominio de las diversas formas lingüísticas en contextos sociales y culturales. Asignatura de Lengua y Literatura El enfoque comunicativo, con el que se desarrolla la asignatura de Lengua y Literatura, permite que el diagnóstico del área se centre en evidenciar las habilidades necesarias para comprender y producir mensajes en distintas situaciones comunicacionales. Desde este enfoque, la nivelación deberá considerar macro destrezas lingüísticas, tales como: (1) hablar, (2) escuchar, (3) leer y (4) escribir textos completos, que le permitan al estudiantado ser un comunicador efectivo, no únicamente en la asignatura de Lengua y Literatura sino en el resto de las asignaturas. Por un lado, en el subnivel Elemental se sientan las bases para la formación de lectores, hablantes y escritores competentes capaces de comunicar ideas de forma clara y efectiva. El subnivel Medio desarrolla las macro destrezas enfatizando en el grado de profundidad en cada una de ellas. Por otro, el subnivel Superior, las macro destrezas se desarrollan en función de los intereses, metas y aspiraciones del estudiantado que hace que el aprendizaje se torne significativo. El nivel de Bachillerato fortalece los procesos lingüísticos adicionando a estos aprendizajes valoraciones críticas y argumentativas. En este sentido, el diagnóstico oportuno permitirá conocer el estado de las habilidades del estudiantado, así como la nivelación, posibilitará la consolidación de las macro destrezas desde los elementos generales que definen los aprendizajes específicos de los niveles y subniveles educativos. Tabla 2. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Lengua y Literatura Nivel/Subnivel Diagnóstico Nivelación Elemental La habilidad de comprensión de conceptos, como por ejemplo La construcción de los significados de un texto se puede nivelar, a la secuencialidad temporal en un texto, se puede diagnosticar través de actividades tales como crear de forma creativa nuevos a través de actividades tales como ordenar los eventos de una finales a la lectura, cambio de título a la lectura, cambio de roles a lectura a través de pictogramas, imágenes u otros. los personajes, entre otros o también actividades para crear nuevas versiones de los textos. 14 La aplicación de la relación objeto-atributo dentro de un texto, se puede diagnosticar a través de actividades tales como utilizar organizadores gráficos que relacionen los personajes con sus características. Media La habilidad de comprensión de conceptos, como por ejemplo La producción de descripciones se puede nivelar, a través de la estructura de una oración simple, se puede diagnosticar a actividades tales como crear textos descriptivos cortos, con tus través de actividades tales como describir personas, objetos, estudiantes, en función de diferentes objetos que se encuentren lugares o hechos utilizando oraciones simples para construir dentro del aula o también representar gráficamente un evento pequeños párrafos que utilicen una variedad de sustantivos, especial y plantear su descripción. adjetivos y verbos. La comprensión de conocimientos semánticos, a través de la aplicación de sinónimos y antónimos, se puede diagnosticar a través de actividades tales como cambiar palabras subrayadas en oraciones simples por sus sinónimos o antónimos detallados en un banco de palabras. Superior La comprensión de connotación y denotación se puede La comprensión de connotación y denotación se puede nivelar, a diagnosticar, a través de actividades tales como enlistar frases través de actividades tales como enlistar refranes para inferir sus u oraciones con contenido connotativo y denotativo para que significados o también redactar párrafos sobre la interpretación de tus estudiantes identifiquen la situación según corresponda. gráficos o imágenes. La identificación de los propósitos comunicativos de un texto La identificación de los propósitos comunicativos de un texto se se puede diagnosticar, a través de actividades tales como puede nivelar, a través de actividades tales como solicitar a tus enlistar diferentes tipos de textos y ubicar el propósito estudiantes que realicen un collage con textos reales que predominante de cada situación (informar, entender, ejemplifiquen los propósitos comunicativos de un texto (informar, persuadir). entender, persuadir). Bachillerato La comprensión de las distorsiones en el discurso La comprensión de distorsiones en el discurso (contradicciones, (contradicciones, ambigüedades o falacias) se puede ambigüedades o falacias) se puede nivelar con actividades tales diagnosticar con actividades tales como detectar estas como: identificarlas en diversas situaciones comunicativas reales distorsiones en un listado de frases del habla cotidiana, o a (publicidad, prensa escrita, discursos de la TV, memes, textos 15 través de elaborar argumentos orales o escritos con respecto históricos, entre otros); o también realizar esquemas mentales, a las distorsiones del discurso encontradas en diferentes tipos infografías, mapas conceptuales, diálogos, textos argumentativos, de textos. entre otros, para sintetizar las contradicciones, ambigüedades y falacias encontradas en un texto oral o escrito; o a través de trabajos grupales en los que tus estudiantes puedan escoger un fragmento de un programa de televisión para discutir las distorsiones, presenten conclusiones a la clase las debatan entre todos. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 16 Área de Ciencias Naturales El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral del estudiantado, ya que lo orienta al conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el universo, y la ciencia en acción; con el fin que las y los estudiantes desarrollen las habilidades de comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza, de la ciencia y reconozcan la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente para su relacionamiento con la vida Asignatura de Ciencias Naturales El diagnóstico y nivelación de la asignatura de Ciencias Naturales aportan a la formación integral del estudiantado en tanto, se establece de manera diferenciada por subniveles. En el subnivel Elemental, aporta por medio de procesos pedagógicos que permitan, por un lado, conocer el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la comprensión del mundo natural, la habilidad de explicar los fenómenos naturales y predecir algunos comportamientos, habilidades de pensamiento científico, para la solución de problemas de la realidad y de la ciencia, el cuidado del ambiente, la protección de la fauna y la flora del país, y el mejoramiento de la calidad de vida del ser humano; y por otro, la nivelación permite la consolidación de dichas habilidades. En el subnivel Medio, el diagnóstico aporta mediante procesos pedagógicos que permitan identificar el grado de desarrollo de las habilidades relacionadas con el pensamiento crítico, con énfasis en la planificación y en el diseño de indagaciones experimentales guiadas por los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de información, pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados y a comunicarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC. Asimismo, la nivelación contribuye al fortalecimiento de dichas habilidades. En el subnivel Superior, el diagnóstico aporta mediante procesos pedagógicos que contribuyan para, conocer el grado de desarrollo del pensamiento científico, la valoración de la ciencia, la integración de los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, referidos al mundo natural y al mundo tecnológico y por otro, a la nivelación de dichas habilidades. 17 Tabla 3. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Ciencias Naturales Nivel/Subnivel Diagnóstico Nivelación Elemental La comprensión de conceptos, como las etapas del ser humano, La comprensión del concepto del ciclo de los seres vivos se puede se puede diagnosticar con la lectura de un texto relacionado con nivelar por medio de la lectura de un texto relacionado al ciclo de la las etapas de los seres humanos y solicitando al estudiantado vida y entregar a tus estudiantes una lámina del tema, y solicitarles contestar preguntas de compresión lectora como: ¿cuáles son las que recorten y peguen el ciclo de vida de manera secuencial. actividades que se pueden realizar en cada etapa del ser humano? ¿en qué etapa se encuentra el estudiante?, ¿en qué etapa se encuentran sus padres?, entre otras. La identificación del ciclo de los seres vivos se puede diagnosticar entregando al estudiantado imágenes de las etapas del ciclo de los seres vivos y solicitarles que las coloque de manera secuencial en la pizarra. Media La comprensión conceptual de los cambios de las etapas del ciclo La comprensión conceptual del ciclo vital de los animales se puede vital se puede diagnosticar presentando imágenes de animales y nivelar solicitando al estudiantado que subrayen en un texto, las solicitar al estudiantado que describan de manera secuencial cada ideas relacionadas con cada parte del ciclo vital de diferente color. parte del ciclo. (nacer - amarillo, crecer - verde, reproducir - azul y morir - naranja). La habilidad de reconocer las diferencias y semejanzas entre los animales que poseen y no poseen columna vertebral, se puede diagnosticar solicitando al estudiantado que en una tabla con una celda para animales con columna vertebral y otra celda para animales sin columna vertebral y dibujen los aminales que corresponden a cada celda y los escriban. 18 Superior La comprensión conceptual de las células animal y vegetal, se La comprensión conceptual de las células animal y vegetal, se puede puede diagnosticar, solicitando al estudiante que grafique cada nivelar a través de un ejercicio práctico que consiste en dividir a los célula y escriba un párrafo de las diferencias que existen entre estudiantes en dos grupos (grupo 1 célula animal y grupo 2 célula ellas. vegetal) y asignarles una función de cada célula. Cada estudiante debe describir oralmente la función asignada. Luego el docente solicitará a los estudiantes realizar un cuadro comparativo de los dos tipos de célula. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Asignatura de Biología En la asignatura de Biología, el diagnóstico aporte mediante procesos pedagógicos que permitan, identificar el grado de desarrollo de las habilidades de comprensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Adicionalmente, del origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología. De igual manera, la nivelación contribuye al fortalecimiento de dichas habilidades. Tabla 4. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Biología Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión de las teorías del origen de la vida se puede La comprensión de las teorías del origen de la vida se puede nivelar diagnosticar por medio de las siguientes actividades: a través de las siguientes actividades: 1. Solicitar la realización de un cuadro conceptual de las 1. Proyectar un documental este tema y solicitar al estudiante diferentes teorías del origen de la vida. que realice una síntesis o microensayo de cada teoría. 2. Proporcionar una lectura referente a las teorías del origen 2. Realizar una secuencia numérica de las teorías que explican de la vida y solicitar al estudiante que responda preguntas el origen de la vida. (resolución problemas - habilidad de comprensión lectora sobre el tema y adicionalmente matemática) sobre la definición de teoría y evidencia científica 19 3. Elaboración de una línea de tiempo de AC - DC que incluya 3. Identificar las debilidades las teorías del origen de la vida y datos, años, aspectos relevantes de manera secuencial. sistematizarlas en esquema gráfico. (producción de texto - (resolución de problemas - habilidad matemática) habilidad comunicacional) (resolución problemas - habilidad matemática) NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Asignatura de Física En la asignatura de Física, el diagnóstico aporta a través de procesos pedagógicos que permitan, conocer el grado de desarrollo de las habilidades de comprensión de los fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, bases del método científico, la teoría y la práctica, habilidades de investigación, para dar respuesta a las interrogantes con respecto a los fenómenos naturales, mientras la nivelación permite el fortalecimiento de dichas habilidades. Tabla 5. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Física Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión conceptual de plano cartesiano se puede La comprensión conceptual de un plano cartesiano se puede nivelar diagnosticar proporcionando coordenadas y solicitando al mediante las siguientes actividades: estudiantado que realice un gráfico. 1. Realiza un ejercicio práctico ubicando a los estudiantes en La comprensión de un ejercicio matemático se puede columnas y filas con un número y letra, para solicitarles que diagnosticar planteando un problema para que, partiendo de los se desplacen. datos mencionados en la lectura, pueda realizar una serie de 2. Ubicar a los estudiantes en distintas posiciones y con operaciones que necesita para llegar a la respuesta. medidas no convencionales determinar la distancia. La habilidad para identificar los números decimales, La comprensión de un ejercicio matemático se puede nivelar fraccionarios y enteros, se puede diagnosticar planteando el solicitando al estudiantado que grafiquen los datos principales de un siguiente problema: Un estudiante tiene una determinada texto que contenga un caso matemático. cantidad de dinero para adquirir ciertos alimentos que se repitan (multiplicación), los sumen y pueda realizar una resta. La habilidad para identificar números decimales se puede nivelar utilizando una tabla posicional para que identifiquen décimos, centésimos y milésimos. 20 La habilidad para identificar números fraccionarios se puede nivelar a través de un ejercicio práctico utilizando material concreto como un pastel, una pizza, un jabón, entre otros; y dividirlo en diferentes fracciones o partes. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos Asignatura de Química En la asignatura de Química, el diagnóstico permite en primer lugar, conocer el grado desarrollo de las habilidades de comprensión de fenómenos cotidianos, la búsqueda de los conocimientos relevantes, aplicar los pasos requeridos para lograr una investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, aplicar métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto. En segundo lugar, la nivelación aporta al afianzamiento de dichas habilidades. Tabla 6. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Química Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión de las propiedades de la materia se puede La comprensión de las propiedades de la materia se puede nivelar diagnosticar con siguientes actividades: por medio de las siguientes actividades: 1. Entregar un texto con ejemplos de este tema y solicitar al 1. Determinar las ideas principales de un texto relacionado con estudiante que determine a qué propiedad corresponde. el impacto de la contaminación ambiental en los polos, 2. Elaborar ejemplos de las propiedades de la materia que debido a la influencia de los gases de efecto invernadero. haya identificado en su entorno. El estudiante deberá 2. Estudio comparativo a través de infografía, texto, videos, redactar los pasos realizados y enumerar los materiales entre otros, que evidencie los porcentajes de niveles de utilizados de manera secuencial. emisión de gases antes y durante del confinamiento causado por la COVID 19 y solicitar al estudiante que narre el impacto en la salud y en el ambiente. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 21 Área de Ciencias Sociales El área de Ciencias Sociales contribuye a la formación integral del estudiantado, a partir del desarrollo y ejercicio de valores tales como la justicia, ya que busca el respeto a los derechos humanos, los principios y valores ciudadanos, la construcción de la identidad humana y de proyectos sociales equitativos y sustentables; la innovación, entendida como la participación social a partir de principios éticos y políticos que buscan la construcción de una sociedad más justa; y, finalmente, la solidaridad que constituye el fin esencial de la formación del pensamiento social y su puesta en práctica en las relaciones sociales de cooperación. Asignatura de Estudios Sociales El diagnóstico y nivelación en la asignatura de Estudios Sociales aportan a la formación integral del estudiantado de manera diferenciada por subniveles. En el subnivel Elemental, su implementación adecuada por medio de procesos pedagógicos flexibles y contextualizados, permitirá conocer el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la construcción de la identidad individual y social, así como a la valoración de la convivencia, el trabajo colectivo y solidario y fortalecer el desarrollo de dichas habilidades de ser necesario. En el subnivel Medio, una adecuada implementación de la estrategia permitirá conocer el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la identificación y el compromiso de las y los estudiantes con los procesos, conflictos y valores del Ecuador y el respeto a su mega diversidad natural y social; y establecer actividades que aporten al fortalecimiento de dichas habilidades (nivelación) de ser necesario. En el subnivel Superior, el diagnóstico permitirá conocer el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la construcción de la identidad latinoamericana y humana integral, considerando las dimensiones étnicas, regionales, de clase y de género, así como a una participación informada y crítica en la vida pública; y al perfeccionamiento de dichas habilidades por medio de actividades de nivelación formativa. Tabla 7. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Estudios Sociales Nivel/Subnivel Diagnóstico Nivelación Elemental La comprensión de conceptos, como por ejemplo el La comprensión del concepto de familia y la identificación de los tipos de concepto de familia, se puede diagnosticar solicitando a las familia se puede nivelar por medio de una actividad que permita reconocer y los estudiantes representar gráficamente sus familias. diferentes tipos de familias a través de fotografías que incluyan familias diversas y otros grupos sociales. 22 La identificación de los tipos de familia se puede Otra actividad puede ser leer un cuento cuyo personaje principal es una diagnosticar por medio de una actividad puede ser describir familia y diferenciarlo de otros personajes del cuento. el tipo de familia del estudiante a partir de una fotografía de su propia familia. Media La comprensión del concepto región natural se puede La comprensión del concepto región natural y la localización de relieves diagnosticar coloreando en un mapa las diferentes naturales con el apoyo de recursos cartográficos se puede nivelar regiones naturales del Ecuador. solicitando a tus estudiantes que realicen un mapa físico tridimensional con papel reciclado en el que identifiquen las montañas y volcanes más La habilidad de localizar los relieves, suelos y regiones representativos del Ecuador. naturales del Ecuador con el apoyo de diversos recursos cartográficos se puede diagnosticar por medio de una La habilidad de localizar los relieves, suelos y regiones naturales del actividad en la que tus estudiantes identifiquen en el mapa Ecuador con el apoyo de diversos recursos cartográficos se puede nivelar físico del ecuador las montañas y volcanes más fortaleciendo el uso de recursos cartográficos (mapas físicos, representativos. hidrográficos, económicos, políticos, entre otros) a partir de una explicación clara y concreta, y su aplicación en actividades de identificación de diferentes accidentes geográficos. Superior La comprensión del concepto guerra mundial y la habilidad La comprensión del concepto guerra mundial y la habilidad de analizar el de analizar el nivel de involucramiento de América Latina involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial, se en la Segunda Guerra Mundial, se puede diagnosticar pueden nivelar te sugiero que tus estudiantes realicen un dialogo grupal realizando actividades en las que tus estudiantes hagan una con base en fuentes secundarias, sobre los efectos de la Segunda Guerra mesa redonda donde expongan los efectos de la Segunda mundial en esta región. Guerra Mundial en Latinoamérica. Otra actividad de nivelación puede ser elaborar un Mapa mental sobre los Otra actividad puede ser que tus estudiantes realicen efectos de la Segunda Guerra Mundial en América Latina. exposiciones grupales sobre los impactos de la Segunda Guerra Mundial en aspectos sociales, económicos, culturales, etc. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 23 Asignatura de Historia El diagnóstico y nivelación en la asignatura de Historia se realiza con el objetivo de garantizar las condiciones intelectuales y procedimentales para la formación del pensamiento histórico, la comprensión de los hechos del presente a partir del análisis crítico del pasado utilizando herramientas teóricas y metodológicas de la historiografía. Además, es fundamental para lograr la diferenciación, por parte del estudiantado, de la historia como construcción social y política desde las diferentes corrientes de pensamiento filosófico, político, económico y cultural. Tabla 8. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Historia Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión de la conquista en América se puede La comprensión de la conquista de América se puede nivelar a partir de la diagnosticar solicitando a tus estudiantes que realicen un explicación clara y sintética de este proceso, utilizando una línea del organizador gráfico sobre el impacto de la conquista en los tiempo con gráficos y atributos. aspectos ecológicos, culturales y sociales como resultado de la inserción de la evangelización. El establecimiento de las razones de las diferentes formas de extracción de La habilidad de establecer las razones de las diferentes formas la riqueza por parte de los conquistadores españoles se puede nivelar por de extracción de riqueza por parte de los conquistadores medio de la representación teatral sobre las motivaciones geopolíticas que españoles se puede diagnosticar realizando una lluvia de ideas dieron lugar a la diversidad de formas de extracción de la riqueza en sobre las razones por las cuales se desarrollaron las diferentes América. formas de extracción de riquezas y compararlas con las formas actuales. El análisis de las razones por las cuales se decide traer personas El análisis de las razones por las cuales se decide traer esclavizadas a América Latina se puede nivelar a través de actividades personas esclavizadas a América Latina se puede diagnosticar grupales para complementar los cuadros comparativos elaborados de por medio de la realización por parte de tus estudiantes de un forma individual. cuadro comparativo sobre las actividades que desarrollaba la población afrodescendiente esclavizada y las actividades que realizaba la población indígena esclavizada. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 24 Asignatura de Filosofía El diagnóstico y nivelación en la asignatura de Filosofía se realiza con el fin de contribuir evidenciar y fortalecer el logro de habilidades necesarias para la reivindicación del pensamiento latinoamericano, caracterizado por la búsqueda de la justicia y la liberación de sus pueblos. También permite aportar al fortalecimiento de habilidades para valorar la creatividad intelectual, entendida como capacidad de pensar y pensarse desde la propia realidad histórica, social, cultural, política y económica. Además, proporciona herramientas teóricas y metodológicas para el cuestionamiento de problemas normalizados y naturalizados en la sociedad a partir de las relaciones desiguales de poder. Tabla 9. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en la asignatura de Filosofía Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión filosófica de conceptos como comunidad, La comprensión filosófica de conceptos como comunidad, formas políticas formas políticas y quehacer social se puede diagnosticar por y quehacer social se puede nivelar analizando un caso de actualidad medio de la creación de definiciones argumentadas, su relacionado con el surgimiento de comunidades virtuales, luchas sociales exposición y sometimiento al análisis reflexivo de la clase. y políticas o nuevas formas de trabajo mediadas por el uso de la tecnología y el internet. La habilidad de identificar las relaciones de poder que la filosofía clásica y latinoamericana legitiman o cuestionan se La habilidad de identificar las relaciones de poder que la filosofía clásica y puede diagnosticar por medio de la elaboración de un cuadro latinoamericana legitiman o cuestionan se puede nivelar examinando comparativo con dos preguntas claves ¿qué relaciones de grupalmente problemas sociales (machismo, racismo, desigualdad poder legitima?, y ¿qué relaciones de poder cuestiona? socioeconómica), a partir de la aplicación de postulados teóricos y metodológicos de la filosofía clásica y de la filosofía latinoamericana. La habilidad de analizar las nuevas concepciones de la filosofía latinoamericana se puede diagnosticar realizando discusiones La habilidad de analizar las nuevas concepciones de la filosofía grupales sobre las propuestas de análisis crítico de la realidad latinoamericana se puede nivelar por medio de la realización de una clase social, política y cultural latinoamericana de intelectuales invertida en la que las y los estudiantes investigan y preparan material, como Bolívar Echeverría y Agustín Cueva. participan en clase aplicando conceptos clave y reciben retroalimentación por parte de sus pares y del docente. NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 25 Asignatura de Educación para la Ciudadanía El diagnóstico y nivelación en la asignatura de Educación para la Ciudadanía contribuye a visibilizar y nivelar el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso de herramientas teóricas y metodológicas necesarias para la comprensión del significado histórico, político y jurídico de la ciudadanía y los derechos individuales y colectivos, así como para su ejercicio pleno. A su vez, permite fortalecer habilidades intelectuales y procedimentales para la construcción de una democracia participativa cuyo fundamento es el respeto a las diferencias culturales, la crítica a las desigualdades y toda forma de discriminación, entendidas como expresiones impositivas material y simbólicamente de poder político, económico y mediático. Tabla 10. Ejemplos de actividades para diagnóstico y nivelación de habilidades en Educación para la Ciudadanía Nivel Diagnóstico Nivelación Bachillerato La comprensión del concepto de ciudadanía en la Grecia y La comprensión del concepto de ciudadanía en la Grecia y Roma antiguas Roma antiguas se puede diagnosticar realizando un debate se puede nivelar mediante la realización de una clase invertida que analice entre las y los estudiantes que permita compararlo con la las características de las y los ciudadanos actuales y las y los ciudadanos de concepción actual de ciudadanía. la Grecia y Roma antiguas. La habilidad de realizar un análisis multicausal de los procesos La habilidad de realizar un análisis multicausal de los procesos históricos históricos que propiciaron la Declaración de los Derechos de que propiciaron la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana la Mujer y la Ciudadana se puede diagnosticar solicitando a tus se puede nivelar a través de una casa abierta sobre las mujeres de la historia estudiantes que elaboren fichas biográficas de mujeres líderes en la que tus estudiantes expongan la información investigada a sus en diferentes ámbitos durante ese momento histórico. compañeras y compañeros. La habilidad de identificar las diferentes generaciones de La habilidad de identificar las diferentes generaciones de derechos y el derechos y el contexto histórico de su surgimiento se puede contexto histórico de su surgimiento se puede nivelar por medio de la diagnosticar solicitando a tus estudiantes que identifiquen participación de tus estudiantes de la técnica Phillips 66, que consiste en un diferentes vulneraciones de derechos en medios de trabajo de discusión en grupos de seis personas, que dialogan por seis comunicación y redes sociales, y las asocien con cada minutos sobre un tema específico (en este caso, el contexto histórico de generación de derechos humanos. surgimiento de las diferentes generaciones de derechos humanos). NOTA: Elaborado por el equipo técnico de la Dirección Nacional de Estándares Educativos 26 Bibliografía Constitución de la Républica del Ecuador, Decreto Legislativo 1 (2008). https://bde.fin.ec/wp- content/uploads/2021/02/Constitucionultimodif25enero2021.pdf Ley Orgánica de Educación Intercultural, 1 (2021). Reglamento General a La Ley Organica De Educación Intercultural, Pub. L. No. 754, Registro Oficial Suplemento 1 (2021). 27

Estrategia de Nivelación Formativa Sierra-Amazonía 2022-2023 PDF

Document Details

Tags

Related

Summary

Full Transcript

Upgrade to continue