El Liderazgo Intermedio en Educación PDF

El  liderazgo  intermedio   desde  una  compresión  sistémica   en  el  ámbito  educativo Mario  Uribe  Briceño   Módulo  0  Objetivo   Reflexionar  en  un  contexto  de  cambio  y  r...

El  liderazgo  intermedio   desde  una  compresión  sistémica   en  el  ámbito  educativo Mario  Uribe  Briceño   Módulo  0  Objetivo   Reflexionar  en  un  contexto  de  cambio  y  reforma,  el  rol   de  los  líderes  intermedios  y  su  contribución  a   mantener  la  coherencia  del  sistema  con  fines  de   mejora.  Agenda Entender  la  enseñanza  en  el  S.   XXI Liderazgo  desde  una   perspectiva  sistémica   Foto:  Talis 2013  (OCDE) Liderazgo  Intermedio   PERSPECTIVA  SISTEMICA   ¿Cuál  es  el  propósito  de  la  Escuela?  La  Enseñanza  es:   Una profesión que la ubicamos en el centro del aprendizaje y desarrollo de los niños y los jóvenes en lo social, cultural y económico. Foto:  Revista  de  Educación  Virtual   Es crucial para la transmisión y aplicación de los valores sociales como la igualdad , la democracia, la comprensión de la tolerancia cultural y el respeto a las libertades fundamentales de cada persona. Congreso  Mundial  de  Educación  2011 “Construyendo  el  futuro  a  través  de  la  educación  de   calidad."   El  Núcleo  Pedagógico "En  sus  términos  más  simples,  el   núcleo  pedagógico  está   compuesto  por  el  profesor  y  el   alumno  en  presencia  de   contenido...  un  enfoque  en  el   núcleo  pedagógico    sustenta  la   mejora  en  la  escuela  en  las   interacciones    reales  entre     profesores,  alumnos  y  contenidos   en  la  sala  de  clases  ..."   Intructional  Rounds  in  Education:  A  Network   Approach  to  Improving  Teaching  and  Learning  de   City,Elmore,  Fiarmon  and  Teitel,  2009  La  tendencia  del  cambio  y  la  profesión  docente Escenario      A          y          A’ A Conocimiento   sobre     igualdad,   inclusión  y   diversidad  en   la    enseñanza Poseer   Contribuir  al   habilidades   desarrollo   para  un  trabajo   A’ colectivo       profesional  de   los  colegas permanente   Colaborar  con   los  equipos  de   liderazgo FUTURE  OF  TEACHING  PROFESSION Professor  John  MacBeath,  University  of  Cambridge.   2012  Hacia  el  desarrollo  sistémico  del  liderazgo  escolar   Objetivo:   Desarrollar  capacidades  de  liderazgo  sistémico  que  permite  articular  las  acciones   del  nivel  sostenedor  (líder  del  sistema)  con  el  director  y  su  equipo  (liderazgo   escolar)  para  apoyar  y  potenciar  el  impacto  de  los  profesores  en  el  aula.   Liderazgo   Sostenedor Equipo  técnico  pedagógico   Sostenedor Nivel  2 (Condiciones) Liderazgo   Director  (a) Equipo  Directivo   Escuela (condiciones) Nivel  1 Aula (Núcleo   pedagógico) Formación  y  aprendizaje  de  los  estudiantes   Elaboración  propia Mejora   La  mejora sostenible de  una escuela depende de  un  buen liderazgo (Hargreaves  y  Fink,  2008) El  liderazgo,  entendido  como   la labor  de  movilizar  e   influenciar  a  otros  para   articular  y  lograr  intenciones  y   metas  compartidas  en  la   escuela  (Leithwood,  2009) Los  directivos  asumen  el   Foto  Mario  Uribe.  Directivos  Región  Antofagasta  -­‐ Chile mejoramiento  escolar,   entendido  este  como   incrementos  en  calidad  y   desempeño  a  lo  largo  del   tiempo  (Elmore,  2010),  La  transición  como  clave  del  proceso: Entre  el  desarrollo  de  habilidades  y  la  voluntad:  el  rol  del  liderazgo Durante  el  Proceso  de  cambio,  somos  las  mismas   personas  que  estamos  los  que  la  impulsamos  y   damos  la  bienvenida  a  otras  nuevas.   Margaret  Wheatley Leadership and  the New  Science  Niveles  del  sistema   (a) Nivel Macro: se refiere a las políticas integrativas, estrategias y marcos Macro   regulatorios representados por el (nivel  sistema) sistema político, que, para el caso del sistema educacional chileno, está constituido por el MINEDUC y las Meso   otras instituciones pertenecientes al (sostenedores) SAC. (b) Nivel Meso: es el nivel de la integración y articulación entre el Micro nivel macro y el micro. (unidades  educativas) (c) Nivel Micro: es el nivel de las unidades educativas, es decir los jardines infantiles, escuelas y liceos, cuya función es proveer de educación a través de un proyecto educativo propio que construya identidad. ACTIVIDAD  Liderazgo  nivel  Intermedio Una estrategia de influencia deliberada para aumentar la capacidad y la coherencia interna del sistema, convirtiendo al nivel Macro   en un “socio eficaz” hacia arriba (nivel  sistema) (el Estado) y hacia abajo con las escuelas y comunidades. Por lo Meso   (sostenedores) tanto, no es una estrategia independiente, sino más bien una conexión. Micro (unidades  educativas) Adaptado de Fullan (2005), Hargreaves y Ainscow (2015), Harris y Jones (2017) Gestión  local  en  educación La  capacidad  de  movilizar  y  articular   instituciones,  recursos  humanos,   técnico-­‐educativos,  financieros,  de   información,  que  tienen  como  objetivo   Macro   final,  establecer  las  bases   (nivel  sistema) organizacionales  y  de  relaciones  de   confianza,  para  asegurar   Meso   oportunidades  educativas  y  de   (sostenedores) aprendizaje  de  calidad,  en  todas  los   establecimientos  educativos  y  aulas  de   Micro su  dependencia. (unidades  educativas) Adaptado  de  Raczynski y  Marcel  en   Politeia,  2008;  MINEDUC,2014  y   Finnigan y  Daly,  2016  El  Rol  de  Líder  Educativo (J.  Quinn  &  E.  Adam,  2014  ;    Rincón Gallardo  ,2015) Moviliza a  la  gente y  las   organizaciones bajo circunstancias difíciles Agente de   Cambio Conecta con  otras escuelas y  con  el   Conector sistema para  moldear y   del   beneficiarse del  sistema Sistema en su conjunto. Líder del   Aprendizaje Modela el  aprendizaje y  moldea las  condiciones para  que  todos aprendan.    Cuadro  N°  4:   Drivers  o  factores  movilizadores  que  provocan  cambios  en  educación,  aplicables  a  escuelas,  distritos  y  sistemas.   (Fullan  y  Quinn  ,2015)     Factores  movilizadores  que  NO  provocan   Factores  movilizadores  que  SI  provocan   cambios   cambios     Presión  por  evaluaciones  externas   Generación  de  capacidades  con  foco  en   resultados   Perspectiva  individual   Trabajo  colaborativo   Desarrollo  de  Políticas  específicas   Implementación  de  un  conjunto  de  políticas   Tecnologías   Desarrollo  de  la  Pedagogía      Antecedentes  y  distinciones  que  permiten  situar  la  acción   de  la  gestión  y  el  liderazgo  local,  en  el  sistema  educativo (Dimensión  política) Organización  y   coherencia  de  los   sistemas   educativos Tres temas que son recurrentes en la literatura sobre sistemas educativos y que tienen por objetivo situar la acción y enfoque del nivel Dimensión   intermedio/local, a saber: Política Participación  y   responsabilidad   Gobernanza   por  los   local  y  autonomía resultados  Organización  y  coherencia  de  los  sistemas  educativos Panorama  de  acuerdos  de  organización  y  gobernanza  en  los  países  de  la  OCDE Relación  Estado  – Nivel  Local (“Política  Educativa  en  perspectiva  2015:  Hacer  posible  las  reformas”  OCDE)       Central   all   Central  con  local     Austria   Francia   Central  con  los  centros     Grecia   Chile   escolares   Hungría   Corea   Central  compartida  de  acuerdo     Israel   Dinamarca   Irlanda   con  regional   Italia   Eslovenia   Nueva  Zelanda   Estonia   España   Descentralizada   Luxemburgo   Países  Bajos   Finlandia   México   Portugal   Islandia   Alemania   República  Checa   Japón   Turquía   Australia   Noruega   Bélgica   Polonia   Canadá   República  Eslovaca   Estados  Unidos   Suecia   Reino  Unido   Suiza   Requerimiento    político  – técnico  al  sistema   Mantener  un  Marco  de  Coherencia (Fullan y  Quinn,2016) Dirección   Asegurar  la   focalizada Generar  culturas   Aprendizaje   rendición  de   colaborativas profundo cuentas Desarrollar  claridad  en   Rendición  de  cuentas   Conducción  en  base   Cultura  de  crecimiento los  objetivos  de   interna:  aprendizaje   a  un  propósito aprendizaje profundo  y  significativo   de  todos  los  estudiantes Rendición  de  cuentas   externa:  a  las   Objetivos  que   Liderazgo  de   Construir  una   autoridades,   impacten aprendizajes pedagogía  precisa posicionándolas  de   manera  positiva Cambiar  prácticas  a   Claridad  en  la   Construcción  de   través  de  la   estrategia capacidades construcción  de   capacidades Liderazgo  para  el   Trabajo  colaborativo cambio  Gobernanza  local  y  Autonomía GOBERNANZA   AUTONOMÌA Espacio  de  comunicación  y   El  concepto  de  gobernanza,  se  ve   participación  entre  la  institución   mediado  al  concepto  de  autonomía  en   pública  y  la  comunidad  donde   la  gestión  de  las  escuelas  con  las   convergen  las  políticas  públicas  que   autoridades  locales.   buscan  promover  la  equidad,   inclusión  y  participación,  con  las   Más  o  menos  autonomía  en  temas   expresiones  y  necesidades  locales  de   claves  de  la  escuela  como  son  los   la  comunidad.   temas  pedagógicos  o  presupuestarios   son  siempre  un  ámbito  de  tensión   constante.   Debe  potenciar  una  mirada  que  tome   Esto  implicará  entonces,  definir  muy   en  cuenta  la  realidad  donde  está   tempranamente las  formas  de  relación,   inmersa,  dialogar  con  las  normas   comunicación  y  ámbitos  de  autonomía   nacionales  y  regionales,  pero  a  la  vez,   entre  el  nivel  meso  y  el  nivel  micro. identificar  los  principios   diferenciadores  del  territorio  a  fin  de   Esta  forma  de  relacionarse,  influirá  en   proyectar  un  proyecto  local  de   la  organización  del  sistema  educativo  y   educación.  (adaptado  de   define  los  espacios  de  acción  y  decisión   SUBDERE,2007).   que  realmente  tendrá  cada  escuela.   (Santizo,  2014,  Díaz,  J.,  Civís,  M.;   Longás,  J.  2015)  Participación   y  responsabilidad  por  los  resultados     La participación es un requisito esencial para el buen desarrollo de la gobernanza. (*) Empoderado La participación pública se basa en la creencia de que aquellos que son afectados por una decisión, Colabora tienen el derecho de participar en el proceso de toma de decisiones. Incluye la promesa de que la contribución de la comunidad, influirá en la decisión y proporciona a los participantes la Involucra información sobre cómo sus aportes afectaron la decisión. Consultivo La participación de la comunidad escolar, es para los líderes locales una fuente extraordinaria para Informado   detectar dificultades y acelerar soluciones, ya (-­‐) http://www.iap2.org/ que conocen los problemas y alternativas de solución (Del Castillo,2011; Civís, M., Longás, J. 2013).  Liderazgo  y  capacidad  colectiva   Para  lograr  esta  capacidad    los  directivos  debe  orientar  el  trabajo  docente   en  una  doble  dimensión,  lo  individual  y  lo  colectivo  entendiendo  que  esto   último  moviliza  toda  la  organización  y  provoca  mejoras. La  capacidad  colectiva  es  aquella  que:   Se  evidencia  una  mejoría    a  partir  de  un   trabajo  colaborativo. Genera  un  compromiso  emocional  y     expertise técnica  que  ninguna  capacidad   de  trabajo  individual  puede  lograr.   Provoca  que  la  velocidad  de  cambio   efectivo  aumente  exponencialmente.   Foto:  Mario  Uribe All Systems Go (Fullan,  2010).    Liderazgo  y  colaboración   (Rosenholtz,  1991) Las  escuelas  que  realizan  un  trabajo   Hablar   en  colaboración    van  mejor  que  las   individualistas juntos   Los  profesores  que  se  desempeñan   en  una  cultura  profesional  de   colaboración,  tienden  a  rendir  mejor   que  los  que  trabaja  solos. El  trabajo  colaborativo  provee  un   La  clave   espacio  privilegiado  para  el   aprendizaje  profesional,  entre  ellos   la  del  líder.   Trabajar   Planificar   juntos   juntos