Guía Didáctica Temas 1-4 PDF

El perfil profesional del Técnico en Educación Infantil se caracteriza por una serie de competencias y habilidades que permiten desempeñar su labor en ámbitos formales y no formales, atendiendo a la infancia desde una perspectiva integral. A continuación, se detallan los puntos principales: 1. Perf...

El perfil profesional del Técnico en Educación Infantil se caracteriza por una serie de competencias y habilidades que permiten desempeñar su labor en ámbitos formales y no formales, atendiendo a la infancia desde una perspectiva integral. A continuación, se detallan los puntos principales: 1. Perfil profesional según el Real Decreto 1394/2007 Este profesional está capacitado para: Diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos para el primer ciclo de educación infantil, conforme a las propuestas pedagógicas establecidas por un maestro/a especializado/a o de grado equivalente. Crear entornos seguros, colaborando con familias y otros profesionales. Trabajar en el ámbito no formal con niños/as de 0 a 6 años en actividades recreativas, de riesgo social o de apoyo familiar. Ocupaciones destacadas: Educador/a infantil bajo la supervisión de un maestro/a en instituciones públicas, privadas o locales. Profesional en programas específicos para menores en riesgo social o apoyos familiares. Facilitador/a en actividades de ocio y tiempo libre en ludotecas, granjas escuela, bibliotecas, etc. 2. Estilo profesional El estilo del educador/a infantil se define por su capacidad para construir un entorno enriquecedor y afectivo que fomente el desarrollo integral de los niños. Este estilo se adapta a cuatro esferas principales: 2.1. Relación con el alumnado El educador/a actúa como una figura de referencia, con funciones como: Organización del entorno: Diseñar espacios y materiales adecuados para la infancia. Provisión de estímulos: Crear ambientes seguros que promuevan exploración y aprendizaje. Rutinas diarias: Establecer horarios para estructurar el día a día. Atención personalizada: Apoyar en higiene, alimentación y autonomía. Desarrollo integral: Fomentar confianza, socialización, creatividad y habilidades prácticas. Promoción cultural: Incluir juegos, cuentos y canciones tradicionales. Comunicación: Escuchar activamente y favorecer la expresión verbal y no verbal. Orientación educativa: Brindar apoyo durante el proceso de aprendizaje. 2.2. Relación con las familias El vínculo con las familias es esencial para:  Entender el contexto del niño y compartir información sobre su progreso. Involucrar a las familias en el proceso educativo mediante estrategias colaborativas. Construir relaciones basadas en la confianza mutua para asegurar el éxito educativo. 2.3. Trabajo en equipo educativo El educador forma parte de un equipo que: Diseña y coordina las intervenciones. Establece objetivos de formación, innovación y evaluación. Garantiza la colaboración activa, autodisciplina y escucha mutua entre sus miembros. 2.4. Relación con otros profesionales La interacción incluye: Maestros/as y educadores/as: Coordinación al inicio, durante y al final del curso, con énfasis en el progreso del alumnado. Equipos de apoyo y orientación: Planificación conjunta para atender a niños/as con necesidades educativas especiales. Equipos de atención temprana (EATs): Elaboración y seguimiento de estrategias de intervención adaptadas. 3. Características clave del estilo del educador infantil El técnico/a en educación infantil debe ser: Creativo/a, imaginativo/a, empático/a y paciente. Capaz de escuchar, comunicativo/a, tolerante y solidario/a. Respetuoso/a de la diversidad y con una actitud positiva hacia los niños. Principios básicos de actuación en el aula: 1. Adulto de referencia: Proporcionar seguridad afectiva que fomente la exploración y socialización. 2. Sensibilidad y empatía: Establecer vínculos afectivos basados en la comprensión y el apego. 3. Disponibilidad física y afectiva: Estar presente emocional y físicamente para atender las necesidades del niño/a. 4. Valoraciones positivas: Reflejar una imagen positiva para reforzar la autoestima infantil. 5. Establecimiento de límites: Ofrecer coherencia y seguridad a través de normas claras. 6. Individualidad y grupalidad: Equilibrar la atención personalizada con la dinámica grupal. 7. Aceptación de la diversidad: Reconocer y valorar la diferencia como parte del desarrollo humano. 8. Estilo comunicativo: Fomentar un espacio donde el niño pueda expresarse libremente. 9. Estimular frente a corregir: Priorizar el refuerzo positivo y la guía indirecta. 4. CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL EDUCADOR INFANTIL El Código Deontológico establece principios éticos fundamentales que deben guiar la actividad profesional del educador infantil. Estos principios son esenciales para preservar la integridad de los niños, las familias y el entorno profesional. Principios Éticos Fundamentales: Intimidad y Confidencialidad: Proteger la información personal de los niños, sus familias y colegas. Honestidad y Sinceridad: Comunicar de manera clara y precisa sobre los programas educativos, objetivos, y progreso de los niños. Responsabilidad: Responder por las acciones y decisiones tomadas durante la actividad profesional. Competencia Profesional: Mantenerse actualizado mediante formación continua, análisis y reflexión sobre la práctica profesional. Respeto y Colaboración: ○ Con compañeros y otros profesionales. ○ Con la institución educativa, mostrando una actitud respetuosa hacia el entorno laboral y hacia uno mismo como profesional. Respeto y Protección de los Niños: ○ Salvaguardar su integridad física y emocional. ○ Defender sus derechos humanos y de la infancia. Preservar el Interés Superior del Niño: Anteponer siempre las necesidades del niño sobre cualquier otro interés. No Discriminación y Respeto a la Diversidad: Garantizar una intervención inclusiva, sin distinciones por raza, cultura, género, o religión. 5. TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo es esencial para la labor del educador infantil, permitiendo planificar, implementar y evaluar intervenciones de manera colaborativa y efectiva. Características del Trabajo en Equipo: 1. Atmósfera Grupal: Crear un ambiente positivo que fomente la participación y comunicación entre los miembros. 2. Comunicación en el Grupo: Garantizar el intercambio fluido de ideas y emociones con respeto y equidad. 3. Participación y Espíritu de Grupo: Sentirse parte integral del equipo, contribuyendo al desarrollo del mismo. 4. Flexibilidad: Adaptarse a cambios y resolver conflictos de manera constructiva. 5. Evaluación Continua: Revisar regularmente los objetivos alcanzados y hacer ajustes necesarios. Organización del Trabajo en Equipo: Fases: 1. Análisis de la situación inicial. 2. Planificación y toma de decisiones. 3. Implementación de las actividades. 4. Evaluación de los resultados. Conocimiento Mutuo: Identificar habilidades, roles y condiciones laborales de los integrantes. Objetivos Claros y Realistas: Asegurar que todos los miembros comprendan y se comprometan con los objetivos del grupo. Gestión de Conflictos: Resolver las discrepancias de manera oportuna y constructiva. Requisitos para un Trabajo en Equipo Exitoso: Relaciones fluidas basadas en la colaboración. Integración de todos los miembros en el proyecto. Participación activa y libre en el proceso de toma de decisiones. Distribución de tareas alcanzables y evaluables. Un coordinador que lidere con equilibrio, promueva la participación y tome decisiones efectivas. Funciones del Coordinador: Coordinar y orientar al equipo. Motivar y fomentar la participación. Supervisar el cumplimiento de objetivos. Moderar reuniones y servir como enlace de comunicación. Facilitar un ambiente de trabajo positivo y registrar actas de las reuniones. El trabajo en equipo, estructurado y liderado adecuadamente, se convierte en un factor clave para el éxito en la intervención educativa y en el desarrollo integral de los niños. 6. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL En la era de la información y el conocimiento, las nuevas tecnologías han transformado tanto la forma en que nos comunicamos y trabajamos como la manera en que aprendemos. Este cambio afecta directamente al ámbito educativo, especialmente en la educación infantil, donde estas herramientas se han convertido en un recurso indispensable. Razones para integrar las tecnologías en la educación: 1. Avance y Eficiencia: Las tecnologías mejoran la eficacia y el impacto del proceso educativo. 2. Recurso Fundamental: En el aula, las tecnologías proporcionan herramientas versátiles que enriquecen las experiencias de aprendizaje, facilitando actividades interactivas y personalizadas. El uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) no solo fomenta habilidades técnicas desde una edad temprana, sino que también estimula la creatividad, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo entre los niños. 7. LA FORMACIÓN CONTINUA DEL EDUCADOR INFANTIL La formación permanente es más que un recurso: es una actitud que refleja el compromiso del educador con la excelencia en su labor profesional. Este enfoque implica: Características de la Formación Permanente: 1. Autoevaluación Crítica: Reflexionar sobre la práctica educativa y detectar áreas de mejora. 2. Actualización Constante: Incorporar nuevos conocimientos para adaptarse a los cambios sociales y avances en psicología, pedagogía y ciencias relacionadas con la infancia. 3. Especialización Metodológica: Ajustar estrategias según las características de los niños, los objetivos específicos y el contexto educativo. Áreas Prioritarias para la Formación: Metodologías Innovadoras: Técnicas como la psicomotricidad, las expresiones artísticas, y el desarrollo emocional y social. Nuevas Tecnologías: Uso de TIC en el aula para promover aprendizaje interactivo y accesible. Atención a la Diversidad: Estrategias para garantizar la inclusión y atender a las necesidades específicas de los niños. Compensación de Desigualdades: Recursos educativos que igualen las oportunidades para todos los alumnos. Educación Especial: Integración y estrategias de intervención en casos de necesidades educativas específicas. Recursos para la Formación: 1. Planes Institucionales: ○ Formación del profesorado a nivel metodológico y técnico. ○ Programas relacionados con la Red de Educación Infantil en la Comunidad de Madrid. 2. Entidades Formativas: ○ Asociaciones de profesorado. ○ Movimientos de renovación pedagógica. ○ ICES (Institutos de Ciencias de la Educación). ○ Centros municipales y ONGs. Ejemplo de Formación en la Comunidad de Madrid: La Consejería de Educación fomenta iniciativas que incluyen: Innovación curricular y metodológica. Formación en tecnologías aplicadas a la educación.  Atención a la diversidad y desigualdades educativas. Integración de redes educativas especializadas en la infancia. Tema 2. Ámbito de Actuación del Técnico Superior en Educación Infantil (TSEI): Las Instituciones Formales de Atención en Educación Infantil EL CENTRO EDUCATIVO COMO ORGANIZACIÓN: COMPONENTES DE LA ESCUELA Un centro educativo es una organización compleja formada por diversos elementos interrelacionados que garantizan el cumplimiento de sus objetivos educativos. A continuación, se describen los principales componentes de una escuela: 1.1. Metas, Finalidad u Objetivos del Centro Constituyen los propósitos institucionales que guían todas las actividades del centro. Afectan a toda la comunidad escolar y deben estar claramente definidos y recogidos en el Proyecto Educativo para asegurar la colaboración de todos los implicados. 1.2. Recursos del Centro Personales: Incluyen a todo el personal involucrado: alumnado, docentes, educadores/as, familias, equipo directivo, personal administrativo y de servicios (conserjes, limpieza, cocina, etc.), así como asesores externos (orientadores y formadores). Materiales: Comprenden las instalaciones (aulas, patios, zonas de servicios), equipamientos (mobiliario, material didáctico, medios audiovisuales). Funcionales: Recursos económicos, como presupuestos anuales autónomos o gestionados por la administración titular. 1.3. Estructura u Organización del Centro En centros públicos y sostenidos con fondos públicos: ○ Órganos unipersonales: Director, jefe de estudios, secretario. ○ Órganos colegiados: Consejo Escolar, Claustro de profesores. ○ Regulados por el Reglamento de Régimen Interno (RRI). En centros privados, la organización es autónoma, y suelen incluir figuras como la dirección pedagógica y gerentes. 1.4. Ideología, Ideario o Cultura del Centro Basada en valores, creencias y principios psicopedagógicos comunes, que orientan todas las actividades.  Incluye estilos de toma de decisiones (por consenso o dirigidas) y garantiza coherencia en el proceso educativo. 1.5. Entorno o Contexto Las características socioeconómicas y culturales del entorno son determinantes para la planificación educativa. Estos factores deben reflejarse en el Proyecto Educativo (PE), la Propuesta Pedagógica (PP) y la Programación General Anual (PGA). LAS DECISIONES DEL CENTRO EDUCATIVO Para cumplir con sus múltiples funciones (educar, cuidar, integrar, atender familias, etc.), un centro educativo debe tomar decisiones en distintos ámbitos: 2.1. Decisiones Organizativas Distribución de recursos, espacios y tiempos, recogidas en el Proyecto Educativo. 2.2. Decisiones Administrativas Gestión presupuestaria, tramitación de documentación académica, remisión de datos estadísticos, gestión de becas, ayudas y subvenciones. 2.3. Decisiones de Gobierno y Coordinación Selección de: ○ Órganos unipersonales: Director, jefe de estudios, secretario. ○ Órganos colegiados: Consejo Escolar y Claustro. Nombramiento de coordinadores pedagógicos de etapa y ciclo. 2.4. Decisiones Normativas En el marco estatal y autonómico, establece reglas de relación entre docentes, educadores, alumnos y familias, incluidas en el Reglamento de Régimen Interior. 2.5. Decisiones Curriculares o de Enseñanza-Aprendizaje  Los equipos educativos diseñan la Propuesta Pedagógica que define: ○ Objetivos, contenidos, metodologías y estrategias de evaluación. ○ Desarrollo del currículo para cada etapa educativa. 2.6. Servicios Escolares, Actividades Complementarias y Extraescolares Servicios escolares: Comedor (parte del currículo en escuelas infantiles) y transporte (servicio complementario). Actividades complementarias y extraescolares: Programadas con objetivos y estrategias metodológicas claras. El TSEI desempeña un papel clave en la implementación de estas decisiones, colaborando con otros profesionales, adaptando estrategias a las necesidades de los niños y asegurando un entorno educativo inclusivo y eficaz. Tipos de Centros Educativos Los centros educativos pueden clasificarse según diversos criterios, como la titularidad, la etapa educativa que imparten, y el tamaño o número de unidades. A continuación se detallan estas clasificaciones: 3.1. Por su Titularidad 1. Centros Públicos: Son aquellos financiados y gestionados por entidades públicas, y se dividen en las siguientes categorías: ○ De titularidad del Ministerio de Educación: Estos incluyen los colegios de Educación Infantil y Primaria en Ceuta y Melilla, así como los colegios españoles en el extranjero. ○ De titularidad autonómica: Son los colegios de Educación Infantil y Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria, y algunas Escuelas Infantiles y Casas de Niños gestionados por las comunidades autónomas. ○ De titularidad municipal: Incluyen Escuelas Infantiles, Casas de Niños, Escuelas de Música, Escuelas de Adultos, entre otros. ○ De otras administraciones públicas o ministerios: Ejemplo de esto son las Escuelas Infantiles gestionadas por el Ministerio de Defensa, ubicadas en instalaciones militares para los hijos de militares y personal al servicio del Ministerio de Defensa. ○ Universidades Públicas: Algunas universidades públicas también tienen Escuelas Infantiles para los hijos de sus trabajadores. 2. Centros Privados: Son aquellos gestionados por personas jurídicas (cooperativas de enseñantes, órdenes religiosas, sociedades anónimas, etc.). Estos centros pueden ser: ○ Privados concertados: Estos reciben financiación pública para sus enseñanzas (especialmente a partir del segundo ciclo de Educación Infantil). A cambio de la  financiación pública, deben seguir ciertas normativas y prácticas, como la constitución del Consejo Escolar. ○ Escuelas Infantiles privadas con financiación pública: Algunos centros privados reciben financiación pública mediante convenios con las administraciones educativas, y deben cumplir con los requisitos establecidos para poder ofrecer educación infantil subvencionada. 3.2. Por la Etapa Educativa que Imparten Los centros educativos pueden ofrecer diferentes ciclos o etapas, y se clasifican en función de los grupos de edad que atienden: Educación Infantil (0-3 años): Centros que ofrecen el primer ciclo de Educación Infantil. Educación Infantil (3-6 años): Centros que ofrecen el segundo ciclo de Educación Infantil. Educación Infantil completa (0-6 años): Centros que cubren ambos ciclos de la etapa infantil. Educación Infantil y Primaria (3-12 años): Centros que ofrecen desde la Educación Infantil hasta el final de la Educación Primaria. Educación Infantil, Primaria y Secundaria (0-18 años): Centros que cubren toda la etapa educativa desde Infantil hasta Secundaria. 3.3. Por el Tamaño o Número de Unidades La clasificación por tamaño se refiere tanto a la cantidad de alumnos como a la distribución de los niveles educativos: Centros unitarios (CRA - Centro Rural Agrupado): Centros ubicados en zonas rurales con poca población escolar. Generalmente, estos centros cuentan con una única aula que atiende a niños de distintas edades. Centros incompletos: Son centros que, por diversas razones (por ejemplo, ser de nueva creación), no ofrecen todos los niveles educativos de la etapa correspondiente. Centros de línea 1: Centros en los que hay una sola clase por nivel educativo, es decir, con un número reducido de alumnos por grupo. Centros con más de una línea: Estos centros ofrecen varias clases por nivel, dependiendo de su tamaño, por ejemplo, centros con dos líneas o más. Clasificación por ubicación geográfica: ○ Centros urbanos: Situados en áreas urbanas con una gran cantidad de población. ○ Centros suburbanos: Ubicados en las periferias de las ciudades. ○ Centros rurales: Localizados en áreas rurales con menor densidad de población. ○ Centros comarcales: Suelen atender a un área geográfica amplia, y en ocasiones agrupan alumnos de varias localidades cercanas. Resumen: Los centros educativos pueden clasificarse en función de su titularidad (públicos o privados), la etapa educativa que imparten (desde Educación Infantil hasta Secundaria), y su tamaño o número de unidades (desde centros unitarios hasta grandes centros con varias líneas). Esta diversidad permite que existan múltiples modelos educativos adaptados a las necesidades y características de los estudiantes y el entorno. 4. Las Escuelas Infantiles En la Comunidad de Madrid, las Escuelas Infantiles son centros educativos destinados a la educación infantil de niños y niñas hasta los 3 o 6 años, tanto de titularidad pública como privada (Decreto 18/2008 de 6 de marzo). Estos centros pueden acoger a niños del primer ciclo (0-3 años) o de ambos ciclos (0-6 años), dependiendo de las necesidades de la zona o la oferta del centro privado. A continuación se describen las principales características de estas escuelas: 4.1. Principios Educativos de la Escuela Infantil La Escuela Infantil tiene un papel complementario al de las familias en la educación de los niños. Se basa en los siguientes principios educativos: Derecho a la educación: La educación debe ser un derecho universal y sin discriminación de ningún tipo (social, ideológica, psíquica o física). Educación compensadora e integradora: La escuela debe ser un espacio que impulse el respeto, la tolerancia y favorezca la integración de las diferencias entre los niños. Desarrollo integral: La Educación Infantil debe promover el crecimiento global de los niños, desarrollando sus capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Construcción del aprendizaje: Se busca que los niños construyan sus propios aprendizajes, integrándose en su entorno y en la vida del barrio. Atención a las necesidades del entorno: La educación debe estar abierta a las necesidades de la comunidad y participar activamente en la vida del entorno. Estos principios se recogen y se concretan en el Proyecto Educativo de cada Escuela Infantil. 4.2. Características Arquitectónicas de las Escuelas Infantiles Las Escuelas Infantiles públicas suelen estar ubicadas en edificios diseñados específicamente para la educación infantil, con espacios adaptados a las necesidades de los niños y adultos. Estos edificios deben cumplir con características de utilidad, calidad, seguridad y estar orientados al desarrollo del niño. Los espacios de la escuela deben ser funcionales y educativos, lo que implica que todos los rincones (aulas, pasillos, patios, etc.) se conviertan en recursos de aprendizaje. Las Escuelas Infantiles privadas, en cambio, suelen ocupar edificios que originalmente tenían otros usos (por ejemplo, bajos de edificios o locales comerciales), los cuales han sido reconvertidos para adaptarse a las necesidades de los niños. Los espacios en las Escuelas Infantiles deben satisfacer las necesidades de los niños para descansar, jugar, deambular, experimentar y satisfacer sus necesidades fisiológicas. También deben existir espacios adecuados para que los adultos puedan trabajar, descansar y reunirse con las familias. En una Escuela Infantil participativa, las familias también tienen espacios específicos donde pueden involucrarse en el proceso educativo. 4.3. Órganos de Gobierno de las Escuelas Infantiles Sostenidas con Fondos Públicos Las Escuelas Infantiles cuentan con una estructura de gobernanza basada en la legislación educativa vigente, adaptada a sus particularidades. Los órganos de gobierno incluyen tanto órganos unipersonales como colegiados. Órganos Unipersonales: ○ Director/a: Es responsable de la dirección y coordinación de las actividades del centro, preside el Consejo Escolar, ejerce la jefatura de personal y representa a la administración y al centro. Órganos Colegiados: ○ Consejo Escolar: Representa a la comunidad educativa y está compuesto por: El director/a. Representantes de las familias. Representantes del equipo educativo. Representante del personal de administración y servicios. Representante del Ayuntamiento o Junta Municipal. El secretario/a, con voz pero sin voto. El Consejo Escolar es responsable de la admisión de alumnos, la fijación de cuotas, la aprobación del presupuesto y la programación anual, y la colaboración con otros centros o instituciones. Se renueva cada dos años mediante elecciones. ○ Claustro o equipo educativo: Compuesto por los educadores y maestros especialistas en Educación Infantil, quienes trabajan con los niños para desarrollar sus conocimientos y habilidades. También organizan las actividades y experiencias educativas. ○ Personal de administración y servicios: Comprende al personal de cocina, limpieza, mantenimiento y administración, que contribuye a crear un ambiente adecuado para el aprendizaje. ○ Equipo de Atención Temprana (EAT): Este equipo externo asesora y orienta al equipo educativo sobre la planificación y evaluación educativa, especialmente para niños con dificultades en su desarrollo. ○ Familias de los niños: Las familias son una parte fundamental del proceso educativo. La Escuela Infantil garantiza la colaboración con ellas, estableciendo canales de información y participación en el Proyecto Educativo del centro. Las familias participan a través de sus representantes en el Consejo Escolar y en la creación de Asociaciones de Padres y Madres, fomentando su implicación activa. Resumen Las Escuelas Infantiles en la Comunidad de Madrid son centros que proporcionan educación a niños de 0 a 6 años. Se basan en principios educativos de inclusión, desarrollo integral y colaboración con las familias. Además, cuentan con características arquitectónicas adaptadas al desarrollo infantil y están regidas por una estructura organizativa que incluye diferentes órganos de gobierno, tanto unipersonales como colegiados, para garantizar una gestión participativa y de calidad 5. LAS CASAS DE NIÑOS Las Casas de Niños son un modelo de escuela infantil pública exclusivo de la Comunidad de Madrid, generalmente de titularidad municipal. Están destinadas a niños y niñas del Primer Ciclo de educación infantil (0-3 años). Su enfoque se basa en desarrollar un programa educativo integral que involucra tanto a los niños como a sus familias (padres, abuelos, tutores u otros cuidadores), con el objetivo de coordinar y unificar los esfuerzos educativos entre los padres y los educadores. El programa educativo de las Casas de Niños tiene un enfoque de participación activa de toda la Comunidad Educativa, extendiendo su labor al municipio y sensibilizando a la población sobre los derechos y necesidades de la infancia. 5.1. Principios educativos de las Casas de Niños Las Casas de Niños complementan el rol de las familias en la educación infantil a través de experiencias que favorecen el desarrollo de los niños y niñas, basándose en los siguientes principios: Educación inclusiva: El derecho a la educación es universal, sin discriminación de ningún tipo (social, ideológica, psíquica o física), buscando siempre la compensación de desigualdades. Desarrollo integral: La educación debe promover el desarrollo global de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niños y niñas. Autonomía en el aprendizaje: Los niños deben ser guiados a construir su propio aprendizaje, participando en el entorno y utilizando los recursos culturales y educativos disponibles en el barrio. Proyecto Educativo de Centro: Cada Casa de Niños desarrolla su propio Proyecto Educativo, un documento consensuado que define los valores, principios y organización educativa del centro. 5.2. El edificio de las Casas de Niños Las Casas de Niños están ubicadas en edificios especialmente diseñados para el cumplimiento de su función educativa. Los espacios están organizados y equipados para satisfacer las necesidades tanto de los niños como de los adultos. Además, los materiales educativos y los espacios están pensados para ser estímulos que fomenten la curiosidad y el desarrollo de los niños. 5.3. Los profesionales de las Casas de Niños: Educadores/as En las Casas de Niños, cada grupo de niños es atendido por un educador que guía su aprendizaje y desarrollo. Además, cada centro cuenta con un educador de apoyo. Los educadores no solo trabajan en el desarrollo de los niños, sino también en la colaboración con las familias, compartiendo experiencias y conocimientos para mejorar el proceso educativo. El trabajo en equipo es fundamental, y en aquellos centros con más de una aula, los educadores colaboran en la elaboración y ejecución del Proyecto Educativo del centro. 5.4. Las zonas de Casa de Niños Las Casas de Niños están agrupadas en zonas geográficas cercanas, cada una de las cuales está dirigida por una directora de zona. Estas zonas permiten que los equipos educativos trabajen de forma conjunta, compartiendo proyectos de innovación y formación. 5.5. La labor educativa: Con los niños y niñas Las actividades, juegos y experiencias en las Casas de Niños están diseñadas para proporcionar a los niños: 1. Conocimiento sobre sí mismos y su entorno: Aprenden sobre su cuerpo, emociones, destrezas y el entorno natural. 2. Desarrollo de capacidades: Fomentan la observación, exploración, comunicación y resolución de problemas. 3. Adquisición de normas y valores: A través de la vida en grupo, los niños aprenden actitudes, hábitos y valores que favorecen su integración social. Con los padres y madres: La participación de las familias es esencial en el modelo educativo. Los padres tienen un papel activo en el proceso educativo, participando en actividades planificadas, observando y compartiendo experiencias, y colaborando en la decoración y ambientación de los espacios. 5.6. Los órganos de gobierno Al igual que en las Escuelas Infantiles, las Casas de Niños cuentan con un Consejo Escolar que asegura la participación de la comunidad educativa en la gestión del centro. El Consejo está compuesto por representantes de los padres, educadores, el Ayuntamiento y la directora de la zona, quien es la presidenta. Este órgano se encarga de aprobar el Proyecto Educativo, la programación anual, y resolver sobre la admisión de alumnos, entre otras funciones. 5.7. Aspectos organizativos de las Casas de Niños Agrupamientos de niños: Los niños se agrupan según sus edades (preferentemente de 1 a 3 años), y la organización de estos grupos puede ser flexible para adaptarse a las necesidades y características de cada municipio. Calendario y horario: Las Casas de Niños inician sus actividades a principios de septiembre, con una incorporación progresiva de los niños. La actividad escolar se extiende hasta finales de julio. Los niños asisten generalmente durante cuatro horas al día, con horarios típicos de 9:00 a 13:00 horas, aunque pueden ofrecerse servicios adicionales como comedor o extensión del horario según las necesidades. Las actividades con las familias, como talleres, reuniones y charlas, se realizan en horario de tarde. Este modelo educativo, centrado en la participación activa de las familias y en el desarrollo integral de los niños, fomenta un enfoque educativo inclusivo y adaptado a las necesidades tanto de los pequeños como de sus comunidades. 6. LAS INSTITUCIONES NO FORMALES DE ATENCIÓN A LA INFANCIA Además de las instituciones educativas formales, existen instituciones no formales o no institucionalizadas que ofrecen alternativas no escolarizadas para la atención y el desarrollo infantil. Estos centros no están integrados dentro del Sistema Educativo oficial, por lo que no siguen el currículo tradicional, sino que se enfocan en actividades que fomentan el desarrollo de las potencialidades del niño en diferentes ámbitos. Este tipo de instituciones puede ser gestionado por el sector público, privado, o por organizaciones no gubernamentales (ONG), y comprende una variedad de servicios y programas destinados a los niños, como las granjas-escuela, actividades en museos, bibliotecas, parques de juegos, y servicios de ocio. A continuación, se detallan algunos de estos servicios: SERVICIOS DE OCIO Y DE TIEMPO LIBRE Ludotecas Las ludotecas son centros dedicados a ofrecer a los niños un espacio donde puedan disfrutar de actividades lúdicas en su tiempo libre. Estos servicios suelen estar gestionados por los Ayuntamientos o por otras administraciones, aunque también existen opciones privadas. La principal función de las ludotecas es promover el desarrollo emocional, social y cognitivo de los niños a través del juego. Algunas de sus funciones son: Compensación de deficiencias socioculturales: Ofrecer oportunidades de juego y aprendizaje a todos los niños, especialmente aquellos que provienen de entornos desfavorecidos. Desarrollo de autonomía: Favorecer hábitos de orden y convivencia. Inclusión: Facilitar la integración de niños con discapacidades físicas o psíquicas. Fomento de la creatividad: A través de juegos, talleres y actividades que desarrollan distintas habilidades. Existen distintos tipos de ludotecas:  Ludoteca local: Ofrecen servicios en barrios o pueblos específicos. Ludoteca itinerante: Desplazan el servicio a zonas rurales con poca población o dispersa, montando la ludoteca en un local adecuado. Ludobús: Un autobús que transporta juguetes y actividades a diversos lugares como colegios, parques y plazas. Actividades en ludotecas: Juego libre: Utilizando materiales lúdicos como juguetes y rincones de juegos simbólicos. Talleres: Actividades como modelado, danza, fabricación de juguetes, teatro, etc. Préstamo de juguetes: Similar a un sistema bibliotecario, donde los niños pueden llevarse juguetes a casa. Actividades para mayores: Excursiones, cineforum, lectura de periódicos, etc. Granja-Escuela La granja-escuela es una institución que ofrece experiencias educativas relacionadas con la naturaleza, especialmente diseñada para niños que viven en entornos urbanos. Este tipo de espacio incluye instalaciones como huertos, corrales, invernaderos y áreas para actividades de agricultura y ganadería. Objetivos de la granja-escuela: Ofrecer a los niños un contacto directo con la naturaleza, los animales y las plantas. Facilitar el aprendizaje práctico sobre el medio ambiente y las técnicas agrícolas. Fomentar la integración social de los niños en un entorno rural. Actividades en la granja-escuela: Actividades de agricultura, ganadería, y vida diaria (como aseo personal, ordenar la habitación, etc.). Talleres educativos sobre el cuidado de los animales y el medio ambiente. Colonias o Campamentos de Verano Urbanos o Rurales Los campamentos de verano pueden desarrollarse en entornos urbanos o rurales y responden a la necesidad de las familias de ofrecer actividades recreativas para los niños durante las vacaciones escolares. Estos campamentos pueden incluir actividades al aire libre, talleres y deportes. Campamentos urbanos: Utilizan instalaciones de centros escolares públicos y organizan actividades lúdicas durante las vacaciones. Campamentos rurales: Ofrecen contacto con la naturaleza, promoviendo la convivencia entre niños de diferentes lugares. Otros Servicios de Ocio Campañas de animación a la lectura y cuentacuentos: Organizadas en bibliotecas, centros culturales y ferias del libro, estas actividades promueven el amor por la lectura entre los más pequeños.  Programas en museos: Talleres experimentales, actividades artísticas y salas de juegos en museos, fomentando la educación a través de la cultura. Clubs infantiles o asociaciones de tiempo libre: Actividades urbanas y salidas los fines de semana. Servicios de ocio en grandes superficies, hoteles, y restaurantes: Ofrecen actividades recreativas dentro de estos entornos comerciales. SERVICIOS DE ATENCIÓN AL NIÑO ENFERMO En 1986, se aprobó la Carta Europea de Derechos de los Niños Hospitalizados, que establece que el ingreso hospitalario no debe interrumpir el desarrollo del niño, y debe incluir no solo atención médica, sino también apoyo educativo y emocional. Este tipo de atención busca mantener la continuidad en el desarrollo de las capacidades del niño durante su convalecencia. Los servicios de atención al niño enfermo incluyen: Atención escolar adaptada a las circunstancias del niño en el hospital. Apoyo emocional y social, asegurando la estabilidad del niño durante su tratamiento. Actividades educativas y recreativas que no interrumpan el proceso de desarrollo, y que favorezcan la integración del niño en su entorno social. En resumen, las instituciones no formales ofrecen una amplia gama de servicios y actividades que complementan el desarrollo de los niños en diversos ámbitos, desde el ocio y la educación en entornos no escolares, hasta la atención a aquellos que enfrentan situaciones especiales, como la hospitalización. Estos servicios no solo buscan el entretenimiento, sino también el crecimiento integral de los niños, su integración social y el fortalecimiento de sus habilidades y capacidades en distintos contextos. Tema 3: DISEÑO EN LA INTERVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL 1. PLANIFICACIÓN La planificación es un componente esencial en cualquier tipo de actividad humana, y especialmente en el ámbito de la educación no formal. Planificar implica dotar de intencionalidad y racionalidad a las acciones para abordar necesidades, resolver problemas o enfrentar conflictos. En resumen, planificar consiste en decidir de manera sistemática cómo satisfacer una necesidad o resolver un problema de manera eficiente. Definición: Según Ander Egg (1991), planificar es el acto de emplear un conjunto de procedimientos para introducir mayor racionalidad y organización en las actividades que se desarrollarán, con el objetivo de influir en ciertos eventos y alcanzar una situación deseable. Todo esto debe llevarse a cabo utilizando medios y recursos limitados. En el contexto de la educación no formal, la planificación cumple varias funciones clave para el educador: Mantener coherencia con el análisis previo. Lograr eficacia en el logro de los objetivos. Favorecer la comunicación en todos los niveles del proyecto. Optimizar recursos disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. Las instituciones no formales, al desarrollar programas de atención a la infancia, necesitan realizar proyectos y programaciones que estructuren su intervención en áreas como la educación, el ocio, lo social, lo cultural, entre otros. La Planificación en las Instituciones No Formales: Los proyectos se convierten en herramientas de intervención clave para poner en práctica los planes y programas en áreas relacionadas con la infancia. Estos proyectos pueden abordar objetivos de desarrollo social, educativo o cultural, y permiten estructurar las actividades y estrategias que guiarán la intervención. 2. TIPOS DE PLANIFICACIÓN Aunque en teoría cualquier actividad puede ser planificada, la planificación no es uniforme y varía según el contexto y el nivel de intervención. Se pueden identificar varios tipos de planificación, cada uno con un alcance y enfoque diferentes: 1. Planificación Estratégica Objetivo: Marca las líneas generales a seguir, los objetivos globales, y las grandes acciones a largo plazo (entre 3 a 5 años). Elementos: ○ Fin orientador: Define el propósito o dirección de la acción global. ○ Objetivos generales: Establece los objetivos amplios para la intervención. ○ Sectores prioritarios: Identifica las áreas principales de intervención (como infancia, juventud, etc.). ○ Estructura organizativa: Define cómo se organizarán los recursos humanos y materiales para lograr los objetivos, con un enfoque en eficacia (cumplimiento de plazos) y eficiencia (uso adecuado de recursos). ○ Infraestructuras: Equipamiento necesario y equipo humano. ○ Canales de información: Para la circulación de datos y coordinación. ○ Plazos: Tiempo estimado para el desarrollo de la estrategia. ○ Evaluación: Sistema para evaluar el progreso y resultados. Este tipo de planificación es típicamente realizada por administraciones públicas, fundaciones y organizaciones no gubernamentales (ONGs). 2. Plan Táctico  Objetivo: Adapta las estrategias generales a contextos más específicos, considerando una realidad concreta. Duración: Planificación a medio plazo (de 2 a 3 años). Características: ○ Concreta los objetivos específicos dentro de las grandes líneas de acción. ○ Establece prioridades claras de intervención. ○ Especifica recursos disponibles y asignados a un sector o área en particular. 3. Plan Operativo Objetivo: Planificar el día a día y llevar a cabo las actividades a corto plazo (de meses a un año). Características: ○ Concreción en las acciones y actividades específicas a realizar. ○ Se utiliza el Proyecto y la Actividad como instrumentos de planificación. ○ Define objetivos operativos con un enfoque práctico. ○ Establece procesos de ejecución claros. ○ Permite elaborar un presupuesto detallado, especificando ingresos y gastos. ○ Recursos: Detalla cómo se utilizarán los recursos disponibles para alcanzar los objetivos. Diferencia con la planificación estratégica: El plan operativo se concentra en períodos de tiempo más cortos y es el tipo de planificación más cercano a la actividad diaria de un educador infantil o un equipo de trabajo en una pequeña organización. Resumen La planificación es un componente esencial en la educación no formal, ya que permite estructurar, organizar y ejecutar las acciones necesarias para alcanzar los objetivos propuestos. Dependiendo del contexto y el tiempo disponible, existen tres tipos de planificación: 1. Planificación estratégica: A largo plazo, define los grandes objetivos y direcciones. 2. Planificación táctica: Adapta las estrategias a contextos más específicos a medio plazo. 3. Planificación operativa: Se centra en las actividades concretas a corto plazo, siendo la más detallada y cercana al trabajo diario. Cada tipo de planificación tiene un propósito y un alcance diferente, y juntos, forman la base de cualquier intervención educativa en el ámbito no formal. 3. NIVELES DE PLANIFICACIÓN La planificación en la educación no formal y en la Animación Sociocultural se organiza en tres niveles interrelacionados, desde los más amplios y estratégicos hasta los más específicos y operativos. Cada nivel tiene un propósito y un grado de concreción diferente, y todos son fundamentales para alcanzar los objetivos propuestos de manera eficaz. 1. Plan (Nivel Estratégico)  Propósito: Define las grandes líneas de actuación y establece el marco general de la intervención. Es el nivel más amplio y el que orienta el resto de la planificación. Características: ○ Establece los objetivos generales a largo plazo (de 3 a 5 años). ○ Se emplea en diferentes contextos, como planes educativos o planes de desarrollo. ○ Puede ser a nivel territorial, sectorial o departamental, dependiendo de su alcance geográfico y temático. ○ Funciona como una guía general para los otros niveles de planificación. 2. Programa (Nivel Táctico) Propósito: Traduce las grandes directrices del plan en acciones más concretas y adaptadas a una realidad específica. Características: ○ Contextualiza y ajusta los objetivos del plan a un periodo determinado y a una población concreta. ○ Define las prioridades de la intervención, organiza los recursos y establece las estrategias para cumplir con lo propuesto. ○ Es menos detallado que el proyecto, pero es un paso importante hacia la ejecución concreta. ○ Ejemplos de programas: UNICEF con el programa Ciudades Amigas de la Infancia, orientado a promover la Convención sobre los Derechos del Niño. Cruz Roja, con programas dirigidos a la infancia en riesgo social y campañas de sensibilización. 3. Proyecto (Nivel Operativo) Propósito: Define las acciones concretas que se llevarán a cabo para alcanzar los objetivos del programa. Es el nivel más detallado y cercano a la acción. Características: ○ Concreta las intenciones del programa en un conjunto de actuaciones interrelacionadas y coordinadas. ○ Define los objetivos operativos, los procesos y los recursos necesarios para implementarlos. ○ Se enfoca en actividades diarias y es el punto de contacto directo con la realidad de la intervención. ○ Ejemplo: Un proyecto educativo en una comunidad que define actividades específicas para mejorar la alfabetización en un sector específico. Acciones o Actividades Son los elementos concretos del proyecto, las acciones coordinadas que se desarrollan para cumplir con los objetivos definidos. Estas acciones son esenciales para llevar a cabo los objetivos de la intervención y son la base operativa de la planificación. Objetivos de los Niveles de Planificación Los diferentes niveles de planificación deben sistematizarse y concretarse en documentos que definan claramente el plan, el programa y el proyecto, los cuales deben cumplir los siguientes objetivos: 1. Dotar coherencia a la intervención y orientar el trabajo de los profesionales implicados. 2. Expresar las intenciones y objetivos de la intervención de manera clara, mediante un documento escrito. 3. Describir la infraestructura (recursos humanos y materiales) disponible. 4. Definir necesidades relacionadas con los recursos necesarios para el desarrollo adecuado de la intervención. 5. Planificar las acciones que se implementarán para llevar a cabo el proyecto. 6. Establecer momentos e instrumentos de evaluación para medir el éxito y el impacto de la intervención. 4. FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN El proceso de planificación sigue una serie de pasos lógicos que garantizan la efectividad de la intervención, ya sea en un programa, proyecto o actividad: 1. Análisis de la Realidad Propósito: Antes de cualquier intervención, es crucial comprender las características del contexto y de la comunidad o grupo en el que se va a intervenir. Este paso permite obtener una visión precisa y basada en datos reales de la situación social, evitando suposiciones o intuiciones. Parámetros a investigar incluyen: ○ Localización geográfica. ○ Demografía de la población. ○ Contexto socioeconómico. ○ Variables socioeducativas. ○ Inercias históricas, políticas y culturales. ○ Es importante conocer la especificidad de la población en relación con el tipo de intervención (por ejemplo, prácticas de ocio, asociacionismo, etc.). 2. Programación Objetivo: Establecer los objetivos específicos de la intervención y determinar los recursos y la organización necesarios para alcanzarlos de manera eficiente. En esta fase, se definen claramente las estrategias y los pasos a seguir para llevar a cabo la intervención. 3. Ejecución Objetivo: Poner en marcha lo programado en las fases anteriores, implementando las acciones definidas en el proyecto. 4. Evaluación  Objetivo: Comprobar si lo que se decidió hacer se ha llevado a cabo correctamente y si los objetivos se han alcanzado. La evaluación es clave para ajustar las intervenciones y mejorar futuras planificaciones. Análisis de la Realidad Social y Diagnóstico de Situación Análisis de la Realidad Social El análisis de la realidad social es una fase crucial que permite entender a fondo el entorno en el que se desarrollará la intervención. Este análisis debe basarse en información confiable y precisa sobre: La localización geográfica y sus características. La estructura demográfica (por ejemplo, edad, género, nivel educativo). El contexto socioeconómico (empleo, pobreza, acceso a servicios). Las variables socioeducativas, como los niveles de escolaridad, la participación en actividades sociales, etc. Las tradiciones y particularidades culturales que pueden influir en la intervención. Diagnóstico de Situación Objetivo: Establecer un diagnóstico claro sobre los problemas reales que enfrenta la comunidad o grupo. Este diagnóstico debe ser interpretativo, ya que no hay respuestas absolutas. Identificar correctamente los problemas es esencial para diseñar una intervención efectiva. La fase de diagnóstico debe llevar a una toma de decisiones fundamentada sobre qué problemas abordar primero y cuáles son los más urgentes. Este análisis también ayuda a evaluar los recursos disponibles para intervenir y las capacidades reales de los agentes involucrados. Formulación de Medidas y Toma de Decisiones La toma de decisiones es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de la planificación. Para hacerlo, se deben: Seleccionar los problemas más relevantes a tratar. Jerarquizar los problemas según su urgencia o relevancia, priorizando los que requieren intervención inmediata. La toma de decisiones debe ser interactiva, adaptándose a las necesidades y capacidades del entorno. 4.2. La Programación: El Proyecto como Eje de la Intervención Directa El Modelo de las Nueve Cuestiones se usa tanto para diseñar programas de acción como para elaborar y presentar proyectos. Las preguntas que guía el modelo están divididas en diferentes etapas del proceso de planificación:  1. ¿Por qué se va a actuar? Definir la razón de la acción basándose en el análisis de la realidad. Aquí se identifican necesidades y oportunidades. 2. ¿Qué se va a hacer? Determina el tipo de proyecto a llevar a cabo y su naturaleza. Este paso también incluye la denominación del proyecto. 3. ¿Para qué se va a actuar? Establece los objetivos del proyecto, tomando en cuenta las necesidades y las posibilidades del contexto. 4. ¿A quién se dirige la acción? Define los destinatarios del proyecto. Es crucial comprender los perfiles y características de los beneficiarios. 5. ¿Cómo se va a hacer? Explica las actividades, tareas y la metodología para alcanzar los objetivos. Además, plantea la organización necesaria para el proyecto. 6. ¿Con quién se va a contar? Determina el equipo humano necesario, sus roles y responsabilidades dentro del proyecto. 7. ¿Con qué se va a realizar la acción? Identifica los recursos materiales y económicos que se precisan para ejecutar el proyecto. 8. ¿Cuándo se va a llevar a cabo? Define el cronograma del proyecto, incluyendo plazos, frecuencia y secuencia de las actividades. 9. ¿Dónde se va a hacer? Determina los espacios y el ámbito territorial de la intervención. 4.3. Elementos del Proyecto El proyecto debe contener varios componentes clave: Presentación: Incluye el título, una breve descripción, y la justificación del proyecto (por qué es necesario), incluyendo el diagnóstico del contexto y las necesidades. Fundamentación: Responde a las razones que justifican la intervención, destacando el marco teórico y las experiencias previas que la respaldan. Objetivos: Se definen los resultados esperados de la intervención. Los objetivos deben ser claros, específicos, realistas, motivadores y evaluables. Destinatarios: Se describe el perfil de los participantes, sus características y necesidades. Es importante distinguir entre los participantes reales y potenciales. Metodología / Contenidos / Actividades: Explica las estrategias y técnicas a utilizar, las actividades específicas que se van a realizar y cómo se organizan. Temporalización: Detalla el tiempo y los plazos para las actividades. Se incluye un cronograma o planning, que ayuda a gestionar la ejecución del proyecto.  Recursos: Define los recursos humanos, materiales y económicos necesarios para implementar el proyecto. Evaluación: Establece cómo y cuándo se va a evaluar el proyecto, midiendo el éxito a través de indicadores como la satisfacción de los participantes y el logro de los objetivos. Presupuesto: Presenta una distribución de los recursos económicos, desglosando los gastos en personal, material, servicios externos, transporte, entre otros, y los ingresos provenientes de subvenciones, donaciones, cuotas de usuarios, etc.Gastos del Proyecto Gastos: Personal: Sueldos de educadores, monitores, y administrativos.Material: Equipos, suministros y alquiler de recursos.Servicios Externos: Catering, asesorías.Transporte: Costos de traslado.Locales y Alojamiento: Alquiler de espacios.Imprevistos: 5-10% del presupuesto. Ingresos del Proyecto Ingresos:Subvenciones: Fondos públicos o privados.Patrocinadores: Apoyo de empresas o fundaciones.Financiación Propia: Cuotas de socios o usuarios.Servicios: Contratos públicos.Otras Fuentes: Donaciones o préstamos de materiales. Este esquema proporciona una guía detallada para planificar, ejecutar y evaluar proyectos, asegurando su efectividad y coherencia con los objetivos definidos. Cada parte del proyecto está interrelacionada, y cualquier cambio en uno de los elementos puede afectar al desarrollo del proyecto en su conjunto. 4.4. Ejecución La ejecución del proyecto es cuando se ponen en práctica los planes teóricos, enfrentándolos a la realidad. Implica la gestión y organización para garantizar el cumplimiento de los objetivos, con la capacidad de introducir cambios según sea necesario. Esta fase abarca desde el inicio hasta el cierre del proyecto. En la implementación, se realizan tres tipos de actividades: 1. Difusión y sensibilización con los actores implicados. 2. Tareas para alcanzar los objetivos establecidos. 3. Evaluación, seguimiento y control. Durante la ejecución, se compara lo planificado con lo real, lo que permite ajustar actividades, presupuesto y diseño si es necesario. El control implica monitorear el progreso mediante informes y análisis continuos, tomando acciones correctivas cuando se desvíen de lo esperado. 4.5. Evaluación La evaluación tiene dos momentos: la continua (para ajustes) y la final (al terminar el proyecto). Se enfoca en cuatro aspectos clave: 1. Eficacia: Si se han alcanzado los objetivos. 2. Eficiencia: Relación entre los recursos utilizados y los resultados obtenidos. 3. Proceso: Revisión de las actividades realizadas. 4. Impacto: Efectos sociales o institucionales del proyecto. Tema 4. planificación en educación formal:el currículum en educación infantil 2. El Currículo en Educación Infantil 2.1 Definición de Currículo El currículo es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que guían la enseñanza. Es una estructura organizada de conocimientos, actitudes y valores que la escuela transmite a los alumnos. Incluye tanto el aprendizaje formal (conocimientos) como las experiencias informales (valores y actitudes) que los niños viven en la escuela. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE) define el currículo como un marco que orienta la educación, adaptado a la sociedad y sus necesidades. 2.2 Funciones del Currículo 1. Explicitar las intenciones educativas: El currículo debe reflejar las exigencias sociales y políticas, respondiendo a las necesidades de los alumnos. 2. Orientación pedagógica: Debe ser flexible para adaptarse a diversas situaciones educativas. 3. Reflexión e investigación: Sirve como base para investigar la práctica educativa y para la formación continua de los educadores. 2.3 Fuentes para la Elaboración del Currículo El currículo se basa en cuatro fuentes fundamentales: 1. Fuente Social: El currículo debe servir a la sociedad y adaptarse a su contexto social y cultural. 2. Fuente Epistemológica: Los conocimientos científicos de las disciplinas informan sobre qué enseñar y el orden lógico de los contenidos. 3. Fuente Pedagógica: Informa sobre los objetivos, metodologías, y evaluación adecuados para cada etapa educativa, guiando la práctica educativa. 4. Fuente Psicológica: Ayuda a seleccionar objetivos y contenidos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos, influyendo en la forma de enseñar y evaluar. 2.4 Tipos de Currículo 1. Currículo Explícito: Son los contenidos y objetivos establecidos en el currículo oficial. 2. Currículo Oculto: Son aprendizajes no intencionados que ocurren a través de la interacción con educadores y compañeros, como la socialización o valores implícitos.  3. Currículo Abierto: Permite adaptaciones según el contexto educativo, favoreciendo la creatividad, la innovación y la atención a la diversidad del alumnado. 4. Currículo Cerrado: Es rígido y prescrito por la administración, limitando la autonomía de los educadores para adecuarlo a su contexto. Currículo Abierto vs. Cerrado Currículo Abierto: Permite flexibilidad y adaptación al contexto social, cultural y educativo de cada centro, atendiendo la diversidad de los alumnos. Los objetivos son generales, permitiendo distintas formas de alcanzar los mismos fines. Currículo Cerrado: Tiene objetivos muy específicos y conductuales, limitando la adaptación a las necesidades individuales de los alumnos. En este modelo, la autonomía del profesorado es reducida. 3. Niveles de Concreción Curricular 3.2. Primer Nivel de Concreción Curricular El primer nivel de concreción curricular es el currículo prescriptivo, establecido por la administración educativa. Está regulado por Reales Decretos y Decretos autonómicos. Este nivel busca asegurar una formación común y la validez de las titulaciones en todo el territorio nacional. El Gobierno establece las enseñanzas mínimas, que representan un 55% del horario escolar en Comunidades Autónomas con lengua cooficial y un 65% en las que no la tienen. Para Educación Infantil, el Diseño Curricular Prescriptivo está regulado por: Real Decreto 95/2022, que establece las enseñanzas mínimas. Decreto 36/2022 para la Comunidad de Madrid, que detalla la ordenación y el currículo de la etapa. Aunque el Real Decreto 95/2022 incluye los dos ciclos de Educación Infantil, para el primer ciclo solo se ofrecen orientaciones, y las Comunidades Autónomas deben especificar los detalles en sus propios decretos. 3.3. Segundo Nivel de Concreción Curricular Este nivel corresponde a los claustros o equipos educativos de los centros, quienes deben adaptar el currículo prescriptivo a la realidad educativa de su centro. Un aspecto clave de este nivel es el Análisis del contexto. La documentación resultante de este nivel se denomina Propuesta pedagógica. En el pasado, se usaba el término Proyecto Curricular, pero con la LOE, se cambió a Proyecto Educativo (PE). La Propuesta pedagógica incluye: La concreción del currículo en unidades de programación para cada curso. Atención a la diversidad y medidas individualizadas. Planificación de espacios y organización del tiempo. Selección de recursos materiales. Estrategias para la colaboración con las familias y evaluación de la práctica docente. La Propuesta pedagógica para el primer ciclo de Educación Infantil es responsabilidad de un maestro de Educación Infantil, aunque la elaboración y seguimiento involucra a todos los educadores del ciclo. 3.4. Tercer Nivel de Concreción Curricular Este nivel corresponde al tutor del aula o al equipo de nivel si las programaciones se realizan de manera colectiva. En este nivel, se elaboran las Programaciones de aula para cada curso escolar y, en ocasiones, para periodos más cortos (como trimestres, meses o unidades didácticas). Las programaciones deben ser claras para que permitan la evaluación. Por lo tanto, los objetivos didácticos deben ser precisos y facilitar la elaboración de criterios de evaluación. En este nivel también se concretan las estrategias metodológicas, actividades y recursos materiales. Se puede añadir un cuarto nivel de concreción curricular, que corresponde a las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Este nivel implica pasar de la programación general del aula a una programación adaptada para un alumno en particular. 4. Elementos del Currículo Los elementos del currículo responden a las funciones fundamentales de este, que incluyen hacer explícitas las intenciones del sistema educativo y orientar a los docentes en su práctica educativa. Estos elementos permiten estructurar el currículo, y se agrupan en torno a cuatro preguntas clave: 1. ¿Qué enseñar? 2. ¿Cuándo enseñar? 3. ¿Cómo enseñar? 4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? 4.1. Objetivos Los objetivos del currículo se definen para cada etapa educativa y son un reflejo de las finalidades del sistema educativo. La LOE-LOMLOE establece en su artículo 2º fines como el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos, la educación en el respeto, la formación para la paz y la preparación para la ciudadanía. El Real Decreto 95/2022, en su artículo 4, subraya la importancia de contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado, promoviendo su autonomía y una imagen positiva de sí mismos, además de la educación en valores cívicos. Los objetivos no se enfocan solo en conductas observables, sino en capacidades a desarrollar en los alumnos. Estas capacidades se dividen en varias categorías: Capacidades cognitivas (intelectuales). Capacidades motoras (físicas). Capacidades socioafectivas (relacionadas con el equilibrio personal, las relaciones interpersonales y la integración social). El currículo prescriptivo formula estos objetivos en términos de capacidades, lo que significa que son abstractos y no directamente observables. Es el equipo educativo el que debe concretar estos objetivos en aprendizajes específicos adecuados a las características de los alumnos y el contexto. Se debe distinguir entre los objetivos generales, que están establecidos a nivel prescriptivo (primer nivel), y los objetivos didácticos, que el equipo educativo formula en el segundo y tercer nivel de concreción curricular, orientados a un aprendizaje específico dentro de una secuencia didáctica. 4.2. Competencias Básicas Las competencias básicas aparecen por primera vez en la LOE como una recomendación de la Unión Europea. Se refieren a un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el desarrollo personal y la resolución de problemas en diferentes ámbitos (lingüístico, matemático, científico, interpersonal, artístico, etc.). Estas competencias incluyen las siguientes competencias clave: Competencia en comunicación lingüística. Competencia plurilingüe. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia emprendedora. Competencia en conciencia y expresión cultural. Todas estas competencias son transversales, lo que significa que no se limitan a un área específica, sino que se desarrollan a través de los aprendizajes de distintas áreas. No existe jerarquía entre ellas, ya que se consideran igualmente importantes y entrelazadas. Las competencias específicas se refieren a las habilidades que el alumnado debe demostrar en actividades o situaciones que requieren conocimientos básicos de cada área. Conectan las competencias clave con los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. 4.3. Los Contenidos Los contenidos representan los medios a través de los cuales los alumnos desarrollan las capacidades propuestas en los objetivos. La selección de los contenidos depende de varios factores, tales como su relevancia cultural, social y educativa. Además, debe tener en cuenta: Las necesidades culturales y sociales del contexto. Los intereses y necesidades de los alumnos. La orientación hacia valores democráticos. El orden en que se presentan los contenidos es otro aspecto clave, especialmente en disciplinas como la historia o las ciencias experimentales, donde los conocimientos previos sirven de base para los siguientes aprendizajes. En Educación Infantil, la secuencia debe ajustarse al desarrollo psicoevolutivo de los niños. Los contenidos también deben ser relevantes para el contexto científico, cultural y social contemporáneo, promoviendo el manejo de la sociedad de la información y el desarrollo de distintas inteligencias (cognitiva, emocional, social). En la Educación Infantil, los contenidos se organizan en ámbitos de experiencia relacionados con el desarrollo infantil. Estas áreas incluyen: Crecimiento en Armonía. Descubrimiento y Exploración del Entorno. Comunicación y Representación de la Realidad. Es importante que estos ámbitos de experiencia estén interrelacionados, y que las situaciones de aprendizaje sean globalizadas, significativas y estimulantes para los niños. Cada equipo educativo determina cómo y cuándo trabajar cada contenido, ya que la numeración que aparece en el currículo prescriptivo no implica una secuencia rígida. Además, los contenidos no deben tratarse de manera aislada, sino de forma interrelacionada. En resumen, los contenidos, junto con los objetivos y las competencias, constituyen los pilares fundamentales para diseñar una educación integral y adaptada a las necesidades de los alumnos. Area I Este área educativa se enfoca en ayudar a los niños a desarrollarse físicamente, construir su identidad, aprender hábitos saludables y relacionarse bien con el mundo que los rodea. El aprendizaje se divide en bloques que los alumnos deben aprender para desarrollar estas competencias. En cuanto al conocimiento del cuerpo, se busca que los niños controlen intencionadamente su cuerpo y que con apoyo pueda desarrollar una imagen positiva de sí mismo y acepte tanto sus fortalezas como sus límites. Además, se trabaja el desarrollo de la identidad, ayudando a los niños a reconocer y manejar sus emociones, según su edad y capacidades. Poco a poco, los maestros les enseñaran sobre salud, higiene y nutrición involucrando a las familias para reforzar estos hábitos. Durante esta etapa, los niños pasan de ser dependientes a ser un poco más autónomos en el cuidado de sus necesidades y en sus hábitos saludables. También se busca que los niños establezcan vínculos afectivos con las personas a su alrededor, lo cual les ayuda a entender cómo funciona la sociedad. En la escuela, el aula se convierte en un espacio donde aprenden habilidades sociales y las reglas básicas de convivencia. La diversidad en el aula es vista como una oportunidad para que los niños aprendan a respetar y valorar tanto su propia cultura como la de los demás. Se podría decir que este aprendizaje ayuda a los niños a conocer su cuerpo, entender sus sentimientos, expresarse mejor, ganar seguridad y autonomía, y fortalecer su personalidad en un ambiente de respeto y convivencia. Area II Este área educativa, centrada en el descubrimiento y exploración del entorno, busca que los niños entiendan el mundo físico y natural que los rodea, mientras desarrollan respeto y cuidado hacia él. Mediante actividades de observación, exploración y experimentos, los niños van descubriendo las propiedades de los objetos, aprendiendo a hacer conexiones lógicas y comprendiendo cómo funciona su entorno. A lo largo de esta etapa, los niños desarrollan habilidades importantes, como el pensamiento crítico y la creatividad. Los maestros juegan un papel esencial en este proceso, creando un ambiente seguro donde los niños puedan explorar libremente, hacerse preguntas y probar sus ideas. Al proponer actividades y guiar a los niños, los maestros les enseñan a observar y formular hipótesis, lo que ayuda a construir una base para la investigación y la resolución de problemas. Además, al comprender cómo se relacionan los elementos de la naturaleza y cómo las acciones impactan en el entorno, los niños empiezan a ver la importancia de cuidar el medio ambiente y a valorar a los seres vivos. Este enfoque educativo fomenta en ellos una conciencia ecológica desde pequeños, preparándolos para ser personas responsables con el mundo. Básicamente, esta área permite que los niños exploren, entiendan y valoren su entorno mientras desarrollan habilidades de observación y reflexión, fundamentales para su aprendizaje futuro. Area III El área de comunicación y representación de la realidad tiene como objetivo desarrollar las capacidades de los estudiantes para comunicarse en diferentes lenguajes y formas de expresión con los demás. Se enfoca en la expresión, comprensión e interacción, además de fomentar la cultura y el lenguaje. Los contenidos del área se dividen en bloques que abordan destrezas lingüísticas y comunicativas (como interacciones orales, comprensión de mensajes, acercamiento al lenguaje escrito y la literatura, y desarrollo de lenguajes plásticos, musicales, corporales y digitales). La lengua oral es fundamental para la expresión y el desarrollo de vocabulario y sintaxis, mientras que la literatura infantil comienza con la escucha de cuentos y canciones. También se introduce el aprendizaje de lenguas extranjeras de forma lúdica y se promueve un uso saludable de las tecnologías digitales. El lenguaje artístico, tanto plástico como musical, fomenta la creatividad y la expresión de emociones. El lenguaje corporal, a través del juego simbólico y la dramatización, también contribuye al desarrollo integral del niño. A grandes rasgos, este área busca estimular la creatividad, la expresión y la comprensión de diferentes formas de comunicación, preparando a los estudiantes para su transición a la Educación Primaria y fomentando su interés por seguir aprendiendo. 4.3. Metodología La metodología da respuesta a la pregunta de cómo enseñar. En el primer nivel de concreción curricular, la administración educativa no prescribe un método o metodología específica, sino que establece orientaciones y principios metodológicos generales que deben ser seguidos. La elección de la metodología concreta queda a cargo del centro educativo, que debe seleccionarla según el contexto y las características de su alumnado, especialmente en el segundo nivel de concreción curricular. Algunos principios metodológicos clave para todas las etapas educativas incluyen: Partir del nivel de desarrollo del alumno: Las estrategias deben adaptarse a las capacidades y el nivel de madurez de los estudiantes. Construcción de aprendizajes significativos: Es importante que el aprendizaje sea relevante y conectado con la vida cotidiana del alumno, para fomentar su comprensión. Modificación de los esquemas de conocimiento: Los educadores deben facilitar que los alumnos reconfiguren o amplíen sus conocimientos previos para construir nuevas conexiones. Actividad mental del alumno: El aprendizaje debe implicar la participación activa del alumno en su proceso de comprensión, reflexión y resolución de problemas. 4.4. Evaluación La evaluación responde a la pregunta de qué, cómo y cuándo evaluar. Se entiende como un proceso continuo que no solo mide el aprendizaje de los alumnos, sino también la calidad de la práctica educativa. La evaluación se enfoca en la medición del grado de cumplimiento de los objetivos establecidos, lo cual guía la evaluación mediante criterios específicos. La evaluación abarca tres fases principales, cada una con un objetivo diferente y un momento distinto en el proceso educativo: 1. Evaluación inicial: Se realiza al inicio de un período educativo y tiene una finalidad diagnóstica. Su propósito es conocer los conocimientos previos de los estudiantes para partir de ellos en el proceso de enseñanza. 2. Evaluación continua: Desarrollada a lo largo del proceso educativo, su finalidad es formativa. Permite retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, identificar lo que funciona y lo que no, y hacer ajustes en tiempo real. 3. Evaluación final o sumativa: Se lleva a cabo al finalizar un ciclo, trimestre, curso o unidad didáctica. Su finalidad es sumativa, evaluando si se han alcanzado los objetivos propuestos. 5. Los Documentos de Planificación 5.1. La Autonomía de los Centros La autonomía de los centros educativos es un principio clave recogido en la LODE y la LOE. Esta autonomía permite a los centros adaptar los programas a sus características locales, adoptar métodos de enseñanza propios, y organizar actividades culturales y extraescolares. De manera más explícita, el artículo 120 de la LOE reconoce la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros educativos. Esta autonomía se concreta en la elaboración de varios documentos clave: Proyecto Educativo: Refleja las directrices pedagógicas y organizativas del centro, adaptadas a su contexto específico. Reglamento de régimen interior: Establece las normas de funcionamiento interno del centro. Proyecto de gestión económica: Regula la gestión de los recursos y la planificación financiera del centro. La autonomía organizativa y pedagógica permite a los centros definir su enfoque educativo dentro del marco establecido por el Estado y las Comunidades Autónomas. En este contexto, el centro debe elaborar su propio Proyecto Educativo, que sirva como la guía para sus prácticas y decisiones pedagógicas. Además, los centros públicos tienen autonomía para elaborar un Proyecto de gestión, que incluye la administración de recursos propios del centro, como la compra de material didáctico, la contratación de servicios y la venta de productos elaborados dentro de la institución. Este aspecto de la autonomía está especialmente regulado por las Comunicaciones Autónomas, que permiten una mayor libertad en la gestión de recursos y bienes. En resumen, la metodología, evaluación y la autonomía de los centros son elementos cruciales que permiten a los centros educativos organizar y ajustar su acción pedagógica, proporcionando una educación más adaptada a las necesidades de sus estudiantes y al contexto social y cultural en el que se encuentran. 5.2. El Proyecto Educativo El Proyecto Educativo de un centro escolar es su carta de presentación y un documento clave que refleja las características, intenciones y organización de la comunidad educativa. Este proyecto debe alinearse con la normativa estatal y autonómica, pero a la vez debe ser adaptado a las características y contexto específicos del centro. La aprobación de este proyecto recae en el Consejo Escolar, y responde a preguntas fundamentales como ¿Dónde estamos?, ¿Quiénes somos?, ¿Qué pretendemos? y ¿Cómo nos organizamos?. Propósito del Proyecto Educativo El Proyecto Educativo tiene como fin coordinación y gestión del centro, ya que recoge todas las decisiones relacionadas con las opciones educativas básicas y la organización general del centro. Los valores, objetivos y prioridades de actuación deben quedar claramente definidos para proporcionar una base sólida para el trabajo conjunto de todos los miembros de la comunidad educativa. Además, debe servir como marco general para la actuación educativa y ofrecer coherencia entre las intervenciones pedagógicas y las diferentes etapas del centro. Análisis del Contexto Antes de elaborar el Proyecto Educativo, se debe realizar un análisis exhaustivo del contexto del centro, para que el proyecto refleje adecuadamente la situación específica del entorno, los estudiantes, las familias y el propio centro. Este análisis implica evaluar diversas variables que afectan al funcionamiento del centro: 1. Entorno: Descripción de la ubicación geográfica, si es urbana, suburbana o rural, así como los recursos sociales, culturales, sanitarios y educativos de la zona. 2. Características del centro: Tipo de centro (público o privado), las etapas educativas que imparte, las instalaciones (aulas, patio, servicios, etc.), y los recursos disponibles (materiales didácticos, audiovisuales, naturales, etc.). 3. Características de las familias: Tipos de familia, nivel educativo, situación laboral, y grado de participación en la vida escolar. 4. Características de los alumnos: Número de estudiantes, actitudes hacia el centro, asistencia regular, origen, etc. 5. Equipo educativo: Número de profesionales, formación, estabilidad laboral, y si existen prácticas de Magisterio o Formación Profesional. 6. Personal no docente: Personal de cocina, limpieza, administración, etc. Este análisis responde a la pregunta ¿Dónde estamos?, ayudando a comprender mejor el contexto en el que se desarrollará el proyecto. Notas de Identidad Las notas de identidad del centro reflejan la postura educativa del centro respecto a aspectos fundamentales como los valores, la metodología, y la gestión institucional. En algunos casos, esto puede incluir la elección de lenguas de enseñanza, especialmente en regiones con una lengua propia, y la integración de un segundo idioma o la adaptación a estudiantes con lenguas maternas distintas. El Proyecto Educativo debe reflejar las ideas clave del centro respecto a los valores educativos, el enfoque metodológico y la gestión institucional, respondiendo a la pregunta ¿Quiénes somos?. Por ejemplo, el centro puede priorizar el enfoque lúdico en la educación infantil, lo que implica un énfasis en el juego y la observación como métodos de aprendizaje. Fines u Objetivos Generales Los objetivos generales del centro se derivan directamente de sus principios de identidad y planteamientos educativos. Estos objetivos deben responder a la pregunta ¿Qué pretendemos? y deben formularse de manera coherente con el análisis del contexto realizado. Pueden abordar diferentes áreas: Pedagógicas: Desarrollar la autonomía de los niños. Institucionales: Fomentar relaciones con otras instituciones del barrio. Administrativas: Optimizar la gestión del centro. Organizativas: Mejorar la comunicación con las familias. Los temas transversales, como la educación ambiental o para la paz, pueden ser incluidos de manera específica o como parte de otros objetivos. Organización, Funcionamiento y Gestión de la Comunidad Educativa La comunidad educativa está formada por todos los miembros del centro que participan en su funcionamiento: docentes, alumnos, familias, personal de administración, etc. El Proyecto Educativo debe establecer las relaciones de colaboración entre todos estos actores, y en particular, en el ámbito de Educación Infantil, es crucial la relación con las familias, promoviendo su participación activa. La organización del centro debe estar alineada con su proyecto educativo. Esta organización incluye: Órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar, Claustro, Comisiones. Órganos unipersonales de gobierno: Director, Secretario, Jefe de Estudios. Órganos de coordinación pedagógica: Equipos de ciclo, Coordinadores de nivel. Tutores y personal de apoyo: Definición de roles y responsabilidades. Personal no docente: Funciones y organización. El Proyecto Educativo debe también regular cómo se facilita la colaboración con instituciones externas, como los servicios sociales o el ayuntamiento. Elaboración y Evaluación del Proyecto Educativo La elaboración del Proyecto Educativo es responsabilidad del equipo directivo, que debe seguir las directrices del Consejo Escolar, las propuestas del claustro, y otras aportaciones de la comunidad educativa. Aunque el Proyecto Educativo se revisa y evalúa de manera continua, su aprobación corresponde al Consejo Escolar, y debe ser accesible a todos los miembros de la comunidad educativa. La evaluación del Proyecto Educativo es un proceso continuo y dinámico. Aunque puede ser modificado según las necesidades, debe mantenerse estable para permitir su desarrollo y evaluación. Es un documento que se revisa anualmente, pero no necesita ser reescrito cada año como ocurre con otras programaciones más específicas. El Reglamento de Régimen Interior (RRI) El Reglamento de Régimen Interior (RRI) es otro documento clave que regula el funcionamiento interno del centro, detallando normas e instrucciones de organización y gestión. Este reglamento complementa el Proyecto Educativo, ya que organiza el uso de los recursos, las relaciones con las familias, y establece las responsabilidades de los diferentes órganos de gobierno y coordinación. Los elementos clave del RRI incluyen: Organigrama del centro: Representación de todos los miembros de la comunidad educativa. Normas de funcionamiento: Definición de competencias, horarios, reuniones y distribución de responsabilidades. Relaciones con las familias: Derechos y deberes de los padres y las madres, participación en la vida escolar. Normas generales: Horarios, normas higiénico-sanitarias, procedimientos ante accidentes, etc. El RRI es aprobado y revisado por el Consejo Escolar y también es parte integral del Proyecto Educativo del centro. En resumen, el Proyecto Educativo es un documento fundamental que establece la dirección educativa y organizativa de un centro, a través de la reflexión sobre su contexto, sus valores, objetivos y la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. 5.3. La Programación General y la Memoria Anual La Programación General Anual (PGA) y la Memoria Anual son documentos clave para la planificación y evaluación de un centro educativo. Estos instrumentos son utilizados para organizar el trabajo educativo a corto plazo y realizar el seguimiento de los objetivos y actividades del curso escolar. Programación General Anual (PGA) La PGA es un documento que organiza y establece la planificación para el curso escolar. Se elabora al inicio de cada año y tiene una duración de un año académico. La PGA debe incluir los siguientes elementos, según el Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria: Modificaciones de los Proyectos Curriculares y Educativo: Incluye los cambios realizados en los proyectos curriculares o en el enfoque educativo del centro durante el año escolar. Horario del alumnado: Establece el horario escolar de los estudiantes para ese curso. Actividades complementarias y servicios extraescolares: Debe detallar las actividades complementarias, como las excursiones o talleres, así como los servicios extraescolares ofrecidos, tales como comedor o transporte. Memoria administrativa: Incluye los datos básicos del centro (número de alumnos, situación del material, etc.). La PGA es elaborada por el Equipo Directivo y debe ser aprobada por el Consejo Escolar del centro. Esta planificación sirve de guía para las actuaciones educativas durante el curso, buscando asegurar que los objetivos del Proyecto Educativo se lleven a cabo de manera coherente y efectiva. Memoria Anual Al final de cada curso escolar, se debe elaborar la Memoria Anual, que constituye un proceso de evaluación de todas las actividades y objetivos planteados en la PGA. En este documento se analizan no solo los resultados obtenidos, sino también los procesos educativos, organizativos y administrativos, con el fin de hacer una reflexión crítica sobre lo realizado durante el curso. La Memoria Anual debe incluir los siguientes apartados: Valoración de los objetivos generales planteados para el curso: Un análisis sobre si los objetivos fijados al inicio del curso se han alcanzado o no. Criterios de agrupamientos y adscripción de educadores: Evaluación sobre la efectividad de los criterios utilizados para formar los grupos de alumnos y asignarles los educadores correspondientes. Valoración del funcionamiento de los recursos y las instalaciones: Análisis sobre la adecuación y el uso de los recursos materiales y las instalaciones del centro. Rendimiento académico de los alumnos: En centros que impartan educación primaria o secundaria, se incluye la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes. Valoración de actividades complementarias y extraescolares: Evaluación de las actividades realizadas fuera del horario lectivo, como excursiones, fiestas y otros eventos. Relaciones con las familias y la AMPA: Análisis sobre la colaboración y comunicación con las familias, incluyendo el trabajo con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Propuestas de mejora: Conclusiones y sugerencias para mejorar en el próximo curso escolar. El Equipo Directivo es responsable de la elaboración de la Memoria Anual, aunque el Consejo Escolar debe conocerla e informarla. No es necesario que sea aprobada, pero sí debe ser enviada a la administración educativa. La Memoria Anual sirve como base para la reflexión y planificación de mejoras para el siguiente curso escolar, y como evaluación inicial para la elaboración del Plan Anual del próximo año. 5.4. Propuesta Pedagógica 5.4.1. Sentido y Finalidad La Propuesta Pedagógica es un documento que refleja las decisiones curriculares del equipo educativo, en línea con la normativa estatal y autonómica, y en coherencia con el Proyecto Educativo del centro. Este documento constituye el segundo nivel de concreción curricular después del Proyecto Educativo, y su finalidad es garantizar que la intervención educativa se adecue a las finalidades pedagógicas del centro. La Propuesta Pedagógica debe ser elaborada bajo la responsabilidad de una maestra de educación infantil (en el caso de centros de esta etapa educativa) y debe ser aprobada por el claustro de profesores. Este documento se considera técnico-pedagógico, ya que contiene las bases para la planificación educativa en el aula. La planificación de la intervención educativa es crucial, ya que permite asegurar que las intenciones pedagógicas del docente y los objetivos educativos se cumplan de manera efectiva. Sin una planificación clara, no se puede garantizar que se alcancen los objetivos establecidos para el desarrollo de los niños, ya que la planificación proporciona la estructura y los métodos adecuados para el proceso de enseñanza-aprendizaje. La Propuesta Pedagógica garantiza que el trabajo educativo en el centro se realice de acuerdo con las necesidades y las finalidades planteadas, asegurando que todos los miembros del equipo educativo trabajen de manera coherente hacia los mismos objetivos. 5.4.3. Aprobación, Revisión y Supervisión de la Propuesta Pedagógica La Propuesta Pedagógica es un documento clave en el proceso educativo y, una vez elaborado, debe ser aprobado por el claustro de profesores. Como concreción curricular del centro, de acuerdo con el artículo 121.1 de la LOE, pasa a formar parte del Proyecto Educativo del centro. Esto implica que cualquier modificación que se realice en la propuesta pedagógica a lo largo del curso, como resultado de su revisión, debe ser incorporada al Proyecto Educativo y reflejada en la Memoria Anual. El Equipo Directivo se encarga de supervisar la elaboración de la propuesta pedagógica, mientras que los servicios de inspección educativa tienen la responsabilidad de garantizar que se aplique adecuadamente en la práctica diaria de los centros educativos. Criterios Metodológicos en la Propuesta Pedagógica Una de las funciones esenciales de la Propuesta Pedagógica es establecer los criterios metodológicos comunes que guiarán el trabajo de todos los docentes en el aula. Estos criterios aseguran que las estrategias pedagógicas empleadas por los maestros sean coherentes y adecuadas a los objetivos educativos, sin caer en contradicciones a lo largo de la etapa educativa. Aunque cada docente puede utilizar distintos métodos de enseñanza, es fundamental que todos los miembros del equipo educativo compartan principios metodológicos que permitan alcanzar los objetivos comunes. Los criterios metodológicos deben alinearse con las directrices proporcionadas por las Administraciones Educativas, pero los centros tienen cierta libertad para adaptar y decidir su enfoque pedagógico. Algunos aspectos importantes a considerar dentro de los criterios metodológicos son: Agrupación de los alumnos: Decisiones sobre cómo organizar a los estudiantes en las aulas. Conocimientos previos de los niños: Métodos para evaluar los conocimientos previos de los alumnos. Globalización de la enseñanza-aprendizaje: Cómo integrar distintas áreas de conocimiento en situaciones de aprendizaje globalizadas. Aprendizajes significativos: Estrategias para asegurarse de que los aprendizajes sean relevantes y comprensibles para los estudiantes. El equipo docente debe detallar en la Propuesta Pedagógica cómo va a aplicar estos principios metodológicos en el aula, utilizando estrategias concretas como el Cesto de los Tesoros, el Juego heurístico, el juego por zonas o rincones, los talleres o el uso del huerto escolar. Decisiones Relativas a la Organización de los Espacios, Materiales y Tiempo La adecuada organización del espacio y los materiales en el aula es fundamental para el desarrollo de las intenciones educativas. El equipo educativo debe tomar decisiones sobre cómo organizar las aulas, los espacios comunes como el comedor o el patio, y los recursos materiales, considerando las características de cada grupo de niños y sus necesidades pedagógicas. Además, el espacio debe ser accesible para los niños, permitiendo su autonomía y acción. El tiempo también debe ser estructurado con criterios pedagógicos, teniendo en cuenta los ritmos fisiológicos de los niños y sus necesidades de descanso, alimentación, juego activo y aprendizaje. La secuenciación del tiempo debe incluir rutinas que brinden seguridad a los niños, como el momento del cuento, del patio o de descanso. Decisiones Relativas a la Evaluación en el Proyecto Educativo La evaluación en la Propuesta Pedagógica es fundamental para medir el progreso de los niños y el impacto de la metodología empleada. El equipo docente debe establecer criterios claros sobre qué, cuándo y cómo evaluar a los estudiantes:  Qué evaluar: Los criterios de evaluación deben alinearse con los objetivos del currículo y la programación anual. Cómo evaluar: Se deben definir las técnicas e instrumentos de evaluación, como la observación sistemática, anecdotarios, escalas de estimación, entre otros. Cuándo evaluar: El equipo debe planificar momentos específicos para la evaluación, asegurándose de que se realice de forma continua y no solo al final del ciclo. Además, la evaluación no solo debe medir los aprendizajes de los alumnos, sino también la eficacia de la propuesta pedagógica. Se debe realizar un análisis cualitativo de la metodología, los contenidos, la organización y las relaciones entre el equipo educativo y las familias. Decisiones Relativas a la Relación con las Familias La relación con las familias es un aspecto clave de la Propuesta Pedagógica. El equipo docente debe definir cómo establecer una comunicación fluida y constructiva con los padres, para que colaboren activamente en el proceso educativo. Las estrategias pueden incluir: Intercambio de información: El equipo debe diseñar cauces para informar a los padres sobre el progreso de los niños, ya sea mediante informes periódicos, reuniones individuales, reuniones generales o paneles informativos. Participación en actividades: Los padres pueden participar en actividades escolares como fiestas, excursiones o talleres, lo que también favorece el fortalecimiento de la comunidad educativa. Colaboración en la organización escolar: Los padres pueden formar parte del Consejo Escolar o colaborar en tareas como la recogida de materiales. Las relaciones con las familias deben estar fundamentadas en confianza y cooperación, lo que facilita la adaptación de los niños al centro y el desarrollo de una educación coherente entre casa y escuela. Decisiones Relativas al Trabajo en Equipo La intervención educativa debe ser el resultado del trabajo conjunto del equipo docente. La Propuesta Pedagógica debe fomentar un trabajo colaborativo entre todos los educadores del centro para asegurar que los objetivos y estrategias se implementen de manera coherente. La evaluación y reflexión compartida son fundamentales para enriquecer la práctica educativa. Es importante que se establezcan momentos de trabajo conjunto en los que los educadores puedan planificar, discutir y evaluar su trabajo. La formación continua y el intercambio de experiencias dentro del equipo docente son vitales para mejorar la calidad educativa. Decisiones Relativas a la Atención a la Diversidad La atención a la diversidad es un principio clave en la educación infantil, y debe reflejarse en la Propuesta Pedagógica. El equipo docente debe detallar cómo va a adaptar la enseñanza para responder a las diferentes necesidades educativas de los niños. Esto incluye: Niños con necesidades educativas especiales: El equipo debe señalar cómo va a trabajar con ellos, en colaboración con equipos externos de orientación educativa. Adaptaciones curriculares: En caso necesario, se deben realizar adaptaciones en la metodología, los objetivos y los contenidos, para asegurar que todos los niños puedan participar de manera significativa en el proceso educativo. Este enfoque garantiza que todos los niños reciban una educación ajustada a sus capacidades y necesidades, promoviendo la inclusión y la igualdad de oportunidades.