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Didactique - Louazel 5B3a mardi 3 septembre 2024 Les programmes EPS Genese - Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République (8 juillet...

Didactique - Louazel 5B3a mardi 3 septembre 2024 Les programmes EPS Genese - Loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République (8 juillet 2013) Élever le niveau de connaissances, de compétences et de culture. Réduire les inégalités sociales et territoriales Réduire le nombre de sorties sans quali cations (brevet…) École et collège : 4 cycles —> socle commun ; pour toutes les matières ➡ S’inscrire dans le logique du socle commun de 5 domaines Collège : 4 CA (champs d’apprentissage) avec chacun ayant des AFC (Attendu de Fin de Cycle) dans lesquels on choisit des compétences qu’on va évaluer grâce a des repères de niveau a n de classer les élèves. 4 cycles —> regard sur ce qu’il se fait avant le collège ; élèves ø vierge de compétences C1 : Apprentissages 1er (maternelle) C2 : Apprentissages fondamentaux (élémentaire) C3 : Consolidation (CM1 - 6e) C4 : Approfondissement (collège) Enseignant —> Intervention dans un moment particulier de la formation des élèves FINALITÉ : L’EPS a pour nalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion dans la classe des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’EPS initie le plaisir de la pratique sportive. LE SOCLE COMMUN (À TOUTES LES MATIÈRES) « … l’élève engagé dans la scolarité apprend à ré échir, à mobiliser des connaissances, à choisir des démarches et des procédures adaptées pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue… » Décret n°2015-372 du 31.03.2015 1  fi fi fi fl  Didactique - Louazel 5B3a 5 DOMAINES Chacun renvoient à des compétences particulières Pourquoi on fait ça ? Mieux gérer son e ort, touche plus la balle… 5 COMPÉTENCES GÉNÉRALES CHAMPS D’APPRENTISSAGE CA1 : Produire une perf optimale, mesurable à une échéance donnée CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés fondamentaux CA3 : S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique CA4 : Conduire et maitriser un a rontement collectif ou interindividuel Cursus de formation —> confrontation à chacun de ses champs et qui ont leur propre ADN (e ort physique + ou - intense selon le champs, spectateurs…) ➡ ressources di sollicitées AFC Dans le CA = 4 Attendues de Fin de Cycle Dans l’AFC, je mets ce que l’élève doit apprendre. À partir de ce qu’on a appris à l’élève, grâce à des repères de progressivité, on classe l’élève sur ce qu’il produit a n de l’évaluer. Résumé Logique de construction Choisir : pas tout mais ce que je choisis, je le fais 2  ff ff ff ff fi  Didactique - Louazel 5B3a Enseigner / faire apprendre —> projet de classe : pro ls, besoins particuliers des élèves de la classe (projets sociaux) —> projet d’EPS en équipe : logique d’ensemble collective —> projet de cycle —> projet de l’élève : progression du niveau de l’élève, di érencier Caractéristiques des élèves Lycée 3 styles enseignement : commun (2h), spé, option (7h) 1 nalité Plus de socle commun mais des objectifs généraux 5 CA AFC —> AFL/AFLP (lycée pro) Repères de progressivité —> Degré d’acquisition FINALITÉ : L’éducation physique et sportive vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire DES OBJECTIFS GÉNÉRAUX Développer sa motricité ‣ Enrichit sa motricité ‣ S’investit dans des apprentissages quels que soient son niveau d’expertise, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap Savoir se préparer et s’entrainer ‣ Élève apprend à gérer sa pratique physique habitué à être « entrainé par » devient « un élève qui sait s’entrainer de façon autonome » Exercer sa responsabilité individuelle et au sein d’un collectif ‣ Élève construit des comportements sociaux ‣ Solidarité se dès ‣ Élèves apprennent à agir ensemble, à se connaitre, à s’aider, à se respecter Construire durablement sa santé ‣ Dev des ressources ‣ Améliore son bien être ‣ Assure sa sécurité et celle des autres ‣ Construit une image et une estime de soi Accéder au patrimoine culturel ‣ Accède à un patrimoine culturel dans lequel l’élève peut se situer en tant que pratiquant mais aussi spectateur critique 3  fi fi ff  Didactique - Louazel 5B3a 5 CHAMP D’APPRENTISSAGE CA1 : Produire une perf optimale, mesurable à une échéance donnée L’élève s’engage et se dépose de manière délibérée pour aller plus vite, plus haut, plus loin, de façon unique et répétée. CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés et incertains L’élève prévoit, s’engage et régule son déplacement à partir de l’analyse de l’environnement, pour partir et revenir, tout en préservant sa sécurité et celle des autres. CA3 : Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée L’élève s’exprime corporellement devant un public ou un jury à partir de réalisations corporelles expressives conduisant à une chorégraphie ou à partir de formes corporelles codi ées conduisant à un enchainement ou une composition. CA4 : Conduire et maitriser un a rontement collectif ou interindividuel pour gagner L’élève s’engage avec lucidité dans un a rontement seul ou en coopération, pour faire basculer le rapport de force en sa faveur. CA5 : Réaliser une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir l’élève s’engage de façon lucide et autonome dans le développement de ses ressources à partir d’un thème d’entrainement choisi. AFL « …les apprentissages en EPS doivent conduire à l’acquisition de compétences qui s’objectivent en « Attendus de Fin de Lycée » (AFL) dans chacun des 5 champs d’apprentissages. Ces AFL couvrent les 5 objectifs généraux + articulent des dimensions MOTRICES, MÉTHODOLOGIQUES et SOCIALES. » Extrait prog lycée 2019 AFL / ÉLÉMENTS PRIORITAIRES DONNÉES INSTITUTIONNELLES INCONTOURNABLES ★ Référentiel métier des compétences des métiers ★ Une circulaire de rentrée qui donne le ton 4  fi ff ff  Didactique - Louazel 5B3a Échau ement UNE PROBLÉMATIQUE CENTRALE EN EPS Échau ement : mérite une attention particulière car il constitue un moyen de préparation et de prévention, mais aussi une occasion de construire et de stabiliser des compétences. —> remplit une f° didactique d’éduc à la santé mais à la condition de retenir une conception fonctionnelle et non pas formelle de l’échau ement. Enfants + ados en pro tent pour se préparer à la séance à la condition de comprendre et de retenir des principes et ø seulement de report des « recettes » gées par toujours respectueuses des potentialités de chacun ★ Prévention des blessures ★ Contribuer au maintien de l’intégrité physique ➡ 90% des accidents à l’école = en EPS ➡ Donner du sens à ce temps de formation ➡ Construire des compétences pour « savoir s’échau er » PARADOXE/ENJEUX/QUESTIONS PRO Pratiquer c’est prendre des RISQUES (ø que positif) —> e ets indésirables à cette pratique, impactant la pratique à court moyen et long terme ‣ Impact la notion de la gestion de la vie physique (jeunes ados, futurs adultes) Systématiser un échau ement type pour limiter le risque de blessure (répétition tout au long de l’année, l rouge, applique un protocole de la 6e à la 5e) ACCIDENTOLOGIE SPORTIVE Quelques données épidémiologiques Risque = {10-19} ans Hommes = + à risque Filles : 10-13 Garçons : 12-14 2 pro ls à risque : ‣ Les + sportifs -> récupèrent ø su samment d’une blessure ‣ Les inactifs -> crainte de la pratique, mauvaise densité osseuse et musculaire Conséquences/questions pro Comment adapter l’échau ement aux craintes spéci ques des APSA ? Aux di âges ? Aux di pro ls ? Un protocole transversal, « passe partout », est-il souhaitable enseignable ? 5  fi ff ff ff ff fi fi fi ff ff ffi ff fi ff ff fi  Didactique - Louazel 5B3a CONSÉQUENCE PRATIQUE BASIQUE : 1. Un élève qui suit un échau ement dicté sans but et sans connaitre la structure, les fonctions ou les critères de réalisation. 2. Un élève qui sait pourquoi et comment s’échau er seul de manière rituel en suivant la structure guidée par l’enseignant 3. Un élève qui sait s’échau er seul ou en petit groupe en suivant une trame et de manière structurée, progressive et adaptée à l’activité. 4. Un élève qui sait élaborer et mener un échau ement de bout de manière structurée, progressive, cohérente et adaptée à l’activité et à ses ressources. en gros élève au début suit, puis il comprend, il sait et en n il élabore et mène Le FIFA 11+ : Protocole de 20 minutes, 10 ex, 3 niv de di => baisse de l’accidentologie spéci quement au foot EN EPS : une proposition en lycée pro, revue EPS 401 15-20 minutes 3 temps : Déverrouillage articulaire + étirements dynamiques Renforcement muscu stato dynamique excentrique Coordination motrice avec hausse progressive de la FC ÉDUCATION PHYSIQUE : UNE EPS UTILE 1. Promouvoir l’activité physique par la prévention des blessures et une pratique raisonnée 2. Construire sa santé 3. Partir d’un protocole et l’adapter aux élèves 4. S’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire AUTRE PROBLÉMATIQUE EN PAS (DILEMME PRO) Tension entre : ‣ Apprentissage méthode ‣ Singularité des élèves ‣ Apprendre aux élèves à percevoir les e ets de leurs actions ‣ Tout le monde n’apprends pas de la même manière PARCOURS DE FORMATION ET PLACE DE L’ÉCHAUFFEMENT - Un temps su sant pour construire des compétences (au delà des 15-20’ habituelles) - Un échau ement non plus identique à tous mais propre à chacun (pratique auto- référencée) - Inscrire cette compétence sur le moyen terme (monte en niv de compétences) et le relier au parcours santé - Travail évalué régulièrement au cours du cursus (situation complexe) 6  ff ffi ff ff ff ff ff ff fi fi  Didactique - Louazel 5B3a UNE AUTRE APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE « Rendez vous dans 25 minutes » revue EPS 292 Concevoir Mener avec plaisir En collab En autonomie Un tps de prépa personnalisée En f° des ses ressources et de ses sensations Bref on délègue l’échau ement —> auto détermination des élèves PROTOCOLE Une SA complexe (pt étape) Une étoile de positionnement : 4 axes / 3 niv ‣ Cohérence des choix faits ‣ Précision des gestes réalisés ‣ Quantité de travail ‣ Respect des 3 parties Une évaluation par un pair ; analyser, débattre, ajuster (générer une discussion entre les élèves) 2 zones d’e ort blanche et bleu (transfo de choses) ‣ Sensations ressentis caractéristiques d’un travail qualitatif Ex : axe cardio, activation cardio respiratoire 3 repères données : 1. Sensations de chaleur 2. Pulsations cardiaques {130-160} 3. Essou ement modéré ‣ Repères personnalisées —> élève doit ressentir et véri er contrôler et validé par le pair observateur ‣ En f`° de l’activité, de la saison ‣ Évolut° au l du cursus Ex : axe articulaire musculaire, renfo musculaire Gainage : ‣ Véri er l’aspect posturale ‣ Chacun sa zone en f° du tps ‣ C’est l’él qui annoncera le début pour y rester un tps arrêté CHAQUE ÉCHAUFFEMENT EST : ✓ Un projet perso ✓ Discuté, débattu, ajusté (seul on va + vite (lâche + vite), à plusieurs on va + loin) ✓ Évolutif 7  fi ffl fi ff ff fi  Didactique - Louazel 5B3a AUTRES FORMES POUR MOTIVER Musique, cordes à sauter, just dance pour engager la motivation Mais en respectant le protocole pour respecter les compétences visées RÉFÉRENCES - AFC4 CA1 Programme EPS collège 2015 - Donner du sens à l’école Develay 2012 - Théorie de l’autodétermination Deci Ryan 2016 - Apprendre en observant Bandura 1971 - Champion de soi même ou pratique autoréférencée Lobet Hanula DÉFINITION : « toutes les mesures permettant d’obtenir un état optimal de préparation psychologique et motrice avant un entrainement ou une compétition, et qui jouent en même temps un rôle important dans la prévention des blessures » DONNÉES THÉORIQUES : Selon J. Weineck (Biologie du sport, 1992) : l’augmentation de la t° centrale et musculaire consécutive à l’échau ement actif général entraine et diminution des résistances élastiques et musculaires, donc une diminution des frottements internes. « Ainsi, la musculature, les tendons et les ligaments deviennent plus élastiques et plus étirables » La vitesse de réaction et la vitesse de contraction augmentent Une étude de C. Emery et col. a montré en e et que l’échau ement permettait une diminution des micro blessures Réactiver les programmes moteurs, rappel technique Réactualiser des apprentissages antérieurs Actions favorables sur les capacités d’apprentissage, puisque celle-ci sont fortement dépendantes de l’état de vigilance des sujets (loi de Yerkeet Dodson, 1908) L’étude de C. Emeryet et col. con rme que l’échau ement « entraine une attention plus soutenue des élèves pour la suite de la leçon » S’échau er, Pourquoi ? Comment ? Revue EPS n°316, 200 Pendant qu’il conduit l’échau ement ou qu’il en con e la responsabilité à des élèves, il prend des indices sur le comportements de la classe (docilité des élèves, respect des consignes, rapidité de regroupement, réactivité dans la mise en train...), ce qui lui permet d'évaluer l'état de disponibilité des élèves et leur entrain mais aussi certaines di cultés rencontrées par les élèves, et d'intervenir en conséquence pour dynamiser la classe Gal-Petitfaux, N. (2011) CONCLUSION ne pas négliger ce temps de la leçon ré échir à comment la rendre utile et plaisante incorporer des connaissances à la fois motrices méthodologiques et sociales la mailler aux exigences du projet de classe aux exigences du contexte 8  fl ff ff ff fi ff ff fi ff ffi