La leçon en éducation physique et sportive 2024-2025 PDF

2024-2025 La leçon en éducation physique et sportive [Sous-titre du document] SAIDA.ZITOUNI UNIVERSITE HASSAN I Introduction La matière d’EPS revêt une importance capitale dans la construction de la personnalité de l'apprenant(e) sur les divers plans. En effet la pratique des...

2024-2025 La leçon en éducation physique et sportive [Sous-titre du document] SAIDA.ZITOUNI UNIVERSITE HASSAN I Introduction La matière d’EPS revêt une importance capitale dans la construction de la personnalité de l'apprenant(e) sur les divers plans. En effet la pratique des activités physiques et sportives est un besoin biologique et psychologique d’une part, d’autre part c’est un droit incontournable dans la vie de l'apprenant(e) qui ne doit pas être privé de ce droit. L’activité physique permet à l'apprenant(e) de vivre une expérience motrice dont il/elle a grandement besoin. 1 La leçon d'éducation physique et sportive 1.1. Définition : Selon P. Seners (198), la leçon d’éduation physique et de sport est définie comme la « phase d'opérationnalisation de l'enseignement », tandis que M. Delaunay et C. Pi- neau (60) la considèrent comme l'acte didactique ultime qui concrétise la phase péda- gogique de la démarche éducative. La leçon, en présence des élèves, constitue l'unité fondamentale de la pédagogie scolaire, représentant le moment clé des relations entre enseignants et élèves. Elle se caractérise par une unité de temps, de lieu et d'action. Avec la leçon, l'enseignement entre dans sa phase « interactive », marquant la der- nière étape de la planification. Jusqu'à ce moment, les élèves (enfants et adolescents) étaient présents de manière « virtuelle » à travers les programmes, le projet d'EPS ou les projets de cycle. La leçon, quant à elle, leur permet une participation concrète. Dans le cadre de l'EPS, l'objectif est de recentrer l'enseignement sur l'acte d'apprendre et les contenus à transmettre aux élèves. Comme le soulignent M. Delaunay et C. Pineau (60), le terme de « leçon » porte plus explicitement l'idée d'enseignement que celui de « séance ». Cela pourrait aussi souligner la spécificité et l'identité de l'éduca- tion physique par rapport aux associations sportives, car dans le cadre de l'entraîne- ment sportif, on parle de « séance » plutôt que de « leçon ».  1.2. Structuration de l’enseignement de l’EPS : La construction d’une lecon d’EPS n’est pas aléatoire, elle trouve son origine dans le projet éducatif représenté par les textes officiels (loi d’orientation, arrêtés, circulaires, programmes), ce projet éducatif, qui reflète la politique du pays et la spécificité de la nation, constitue l’une des sources lors de l’élaboration du projet d’établissement par la communauté éducative de l’établissement scolaire. De sa part, l’équipe disciplinaire d’enseignants d’EPS élabore le projet pédagogique d’EPS et d’ASS en tenant compte d’une part sur les projets qui précèdent et d’autre part sur les caractéristiques phy- siques, socio-économiques et culturels des apprenant, ainsi que l’infrastructure et les équipements de l’établissement. tâche d'apprentissage Enseignant Leçon con Enseignant le projet de cycle Projet de cycle Enseignant les p Projets pédagogiques Equipe disciplinaire AS/EPS d’enseignants ques AS/EPS le Projet d'établissement Etablissement et d'établissement le p Projet éducatif: textes officiels (loi d'orientation, arrêtés, circulaires, programme) Politique, nation (loi d'orientation Structuration de l’enseignement du projet éducatif aux taches d’apprentissage  1.3. Chronologie d’une séance d’EPS : Selon J.Roche(1996), la leçon d’EPS est décrite en 4 phases : - La prise en main - La mise en train - Le corps de la leçon - Le retour au calme 1.3.1 La prise en main : Éveiller, informer, impliquer l'enjeu : Il s'agit de créer les conditions favorables permettant à l'élève d'être dans les meil- leures dispositions pour acquérir les compétences et développer l'envie d'apprendre. L'enseignant mettra un accent particulier, lors de cette première phase, sur l'attribution de sens à la séance. Ainsi, après les déplacements éventuels vers les lieux de pratique et les formalités administratives (appel, vérification des inaptitudes, etc.), il présentera clairement le thème de la leçon, rappellera les activités de la semaine précédente et décrira brièvement les situations à venir. L'objectif est que chaque élève puisse situer la leçon dans un cadre global et cohérent, au sein d’une progression continue. Le pro- fesseur d'EPS veillera à relier le travail actuel au passé (les compétences déjà ac- quises, celles encore en cours d’acquisition, ainsi que les difficultés rencontrées) et au futur (l'objectif final à atteindre, ainsi que les étapes restantes). En informant les élèves de ce que l'on attend d'eux et de leur niveau actuel, l'intention est de maximiser leur engagement et de les rendre acteurs de leurs apprentissages, plutôt que de simples récepteurs passifs de l'enseignement. Comme le souligne A. Hébrard (112), « l'enfant doit comprendre l'enjeu et le pourquoi des actions éducatives au moment même de l'activité. L'époque du "faites ceci, vous en comprendrez l'intérêt plus tard" est sans doute, définitivement, révolue ». 1.3.2 La mise en train :S’échauffer : En éducation physique et sportive, l'échauffement est à la fois un moyen, et un objectif. Comme moyen, il vise trois effets principaux. Tout d'abord, l'échauffement permet une préparation physique et mentale de l'organisme, afin de le rendre plus efficace. Ensuite, il s'accompagne d'adaptations physiologiques (élévation de la température centrale et musculaire, augmentation du volume sanguin circulant et de la ventilation pulmonaire, activation de la production de synovie dans les articulations, augmentation de la force de contraction, de l'élasticité, et de l'oxygénation musculaire, etc.) favorables à la prévention des blessures¹. Enfin, et notamment avec des classes turbulentes, l'échauffement peut améliorer la prise en main du groupe, en mettant en évidence, dès le début de la séance, une organisation routinière de l'espace et des groupes très rigoureuse, ou en répondant à un fort besoin de mouvement par une activité fonctionnelle impliquant une dépense énergétique conséquente. Mais l'échauffement est aussi au cœur d'un objectif et d'une compétence à construire savoir s'échauffer, et savoir échauffer un groupe. Cette compétence, maintes fois évoquée dans les programmes, est associée à des objectifs d'attitude et de méthode (responsabilisation, autonomie, communication, compréhension des effets de l'exercice sur l'organisme, etc.). Elle doit permettre à l'élève de répondre à cette triple question pourquoi échauffer ? quoi échauffer ? et comment s’échauffer ? L'enjeu est de servir une meilleure gestion future de sa vie physique, en supposant la construction de