Leer Textos Científicos y Académicos en la Educación Superior: Obstáculos y Bienvenida a una Cultura Nueva (PDF)

En Jorge Ossa, Por los caminos de los semilleros de Investigación. Medellín (Colombia): Univ. de Antioquia, Grupo Biogénesis, Medellín. Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenida a una cultura nueva. Carlino, Paula. Cita: Carlino, Paula (2005). Leer...

En Jorge Ossa, Por los caminos de los semilleros de Investigación. Medellín (Colombia): Univ. de Antioquia, Grupo Biogénesis, Medellín. Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenida a una cultura nueva. Carlino, Paula. Cita: Carlino, Paula (2005). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenida a una cultura nueva. En Jorge Ossa Por los caminos de los semilleros de Investigación. Medellín (Colombia): Univ. de Antioquia, Grupo Biogénesis, Medellín. Dirección estable: https://www.aacademica.org/paula.carlino/184 ARK: https://n2t.net/ark:/13683/p1s1/vcg Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.es. Acta Académica es un proyecto académico sin fines de lucro enmarcado en la iniciativa de acceso abierto. Acta Académica fue creado para facilitar a investigadores de todo el mundo el compartir su producción académica. Para crear un perfil gratuitamente o acceder a otros trabajos visite: https://www.aacademica.org.  Cómo Hacemos lo que Hacemos en Educación Superior ISSN: 1657-4249 Vol. 3, No. 2, 2003    
  
  l /! ! # l ! / !,89.! ! 5. (Traducción de Jorge Ossa L.  !    ! y Carolina Ortiz L.)....................................................... @H   ! * ! l /! ! # ( $B Jorge Ossa L................................................................... : ) ' * !' > !2 l  ! (  !1  Traducción de Jorge Ossa L.......................................... IA ; !!! ! 0. .$  "
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%%#)   >Tomaz Tadeu da Silva.5.#!> l      C  Jesús Domingo Segovia.  !,!>. ' !     ' ! ! # l  *>1   ! $    ! >Gerald W. Bracey’s Revisión de Mary P. McGuire. *  .! ! Jorge Ossa L.. (Traducción de Sergio A. Loaiza, Diego M. Verano)....... @A l ( >!! ,* (. C  ! -    "
%  Luis Miguel Saravia C. l /! ! # l . >,.! !   ! !   !! #*1 ! !!5,! EF! !. G ( ! Jorge Ossa L........................ @: Oscar Picardo Joao Uni-pluri/versidad, Vol. 3, No. 2, 2003 3  Cómo Hacemos lo que Hacemos en Educación Superior Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva (1) Paula Carlino* CONICET - Argentina Resumen pero no enseñar a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. on el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura Es el carácter implícito -tanto del conocimiento contenido de buena parte de los alumnos univer- en los textos como de las prácticas lectoras, que los docentes sitarios (dificultades que sus docentes reco- consideran naturales (y no culturales)- lo que plantea nocen), analizo los elementos intervinientes en obstáculos al desempeño de muchos estudiantes. Se propone la lectura bibliográfica requerida en los estu- que los profesores hagan conscientes para sí mismos las ca- dios superiores. Las ideas que planteo se basan racterísticas de los textos y de la nueva cultura a la que aspiran en las nociones que aportan las corrientes los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes denominadas “Nuevos estudios sobre las cul- tácitos frente a los alumnos. Para ello, precisan, a su vez, el turas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” apoyo de sus instituciones porque hacerlo no resulta natural y “Escribir y leer en las disciplinas”, y en mi sino que implica profundos cambios en la cultura docente e experiencia como docente e investigadora, que institucional. me ha llevado a poner a prueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, Palabras clave: Culturas lectoras, Códigos cognitivos, para favorecer la lectura en el nivel superior. Lectura compartida. Sostengo que es preciso reconceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se Introducción enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo Para analizar cómo suele entenderse la lectura en la es que no se trata solamente de que ellos llegan educación superior, me apoyaré en un comentario, realizado mal formados de sus estudios secundarios en un transporte colectivo, por quien parecía ser una profesora previos; se trata de que al ingresar a la forma- del nivel secundario, acerca de sus alumnos: ción superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de “Si [los alumnos] tienen lectura comprensiva, no debe- textos. Los textos académicos que los alumnos rían tener problemas con el texto.” han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para Esta idea, que aquí aparece en boca de una docente, es ellos sino para conocedores de las líneas de una creencia muy difundida entre nosotros. No obstante, voy pensamiento y de las polémicas internas de cada a cuestionarla. Cuestionaré el supuesto de que la lectura sea campo de estudios. Son textos que dan por una habilidad básica y transferible, adquirida de una vez y sabido lo que los estudiantes no saben. para siempre, que sirve para entender cualquier texto que cai- Asimismo, en la universidad se les suele exigir ga en nuestras manos. Debatiré a favor de la noción de que E &!  F"!+ "53   >  ""!=
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