برنامج الفهم القرائي عرض PDF

‫تطبيقات عملية على الفهم القرائي‬ ‫د‪.‬مسفر بن انصر القحطاين‬  ‫‪-‬د‪.‬مسفر انصر القحطاين‪.‬‬ ‫‪ -‬حاصل على املاجستري والدكتوراه يف‬ ‫املناهج وطرق التدريس من كلية العلوم‬ ‫االجتماعية جبامعة اإلمام حممد بن سعود‪.‬‬ ‫‪ -‬حاصل على تدريب املدربني من ( كلية‬...

‫تطبيقات عملية على الفهم القرائي‬ ‫د‪.‬مسفر بن انصر القحطاين‬  ‫‪-‬د‪.‬مسفر انصر القحطاين‪.‬‬ ‫‪ -‬حاصل على املاجستري والدكتوراه يف‬ ‫املناهج وطرق التدريس من كلية العلوم‬ ‫االجتماعية جبامعة اإلمام حممد بن سعود‪.‬‬ ‫‪ -‬حاصل على تدريب املدربني من ( كلية‬ ‫أمريال بربيطانيا ‪ /‬جامعة امللك عبدالعزيز ‪/‬‬ ‫جامعة امللك فيصل ‪ /‬اجمللس اخلليجي للتنمية‬ ‫البشرية‪.‬‬ ‫‪ -‬متخصص يف تنمية اإلبداع ومهاراته‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب أكثر من ( ‪ ) 100000‬متدرب‬ ‫ومتدربة على القيادة واإلشراف الرتبوي‬ ‫واسرتاتيجيات التدريس وفنون اإلبداع‬ ‫والتدريب االحرتايف واملمتع‪.‬‬ ‫قيمة القراءة‬ ‫حتتل القراءة األولوية بني مصادر‬ ‫املعلومات اليت يتلقاها املتعلم‪ ،‬حيث تشري‬ ‫بعض الدراسات إىل أن ( ‪ ) %70‬من‬ ‫معلومات اإلنسان اليت يتعلمها تكون‬ ‫واردة عليه عن طريق القراءة‬ ‫أمهية القراءة‬ ‫‪ -‬وسيلة اكتساب املعرفة واخلربة والثقافة‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمي القيم والسلوكيات املرغوب فيها لدى‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزز ثقة الطالب بنفسه وتدفعه ملزيد من‬ ‫التفوق‪.‬‬ ‫‪ -‬تعترب أداة مفتاحية جلميع املواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تلغي احلاجز املكاين والزماين‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمي مهارات التفكري الدنيا والعليا ومهارات‬ ‫وما وراء املعرفة‪.‬‬ ‫‪-‬ترفع من ذائقة الطالب من خالل تذوق‬ ‫النصوص األدبية‪.‬‬  ‫العمليات الالزمة للقراءة الواعية‬ ‫‪ -‬تتطلب القراءة عددا من العمليات العقلية واحلسية والنفسية الالزمة لظهورها لدى‬ ‫الطالب العادي ومن هذه القدرات‪:‬‬ ‫‪-‬القدرة السمعية العادية‪.‬‬ ‫القدرة البصرية العادية‪.‬‬ ‫‪-‬التذكر‪.‬‬ ‫‪-‬االنتباه‪.‬‬ ‫‪-‬التآزر البصري والسمعي‪.‬‬ ‫الفهم القرائي‬ ‫يعترب الفهم هو الغاية واملقصد‬ ‫األساسي يف عملية القراءة‪ ،‬وذلك‬ ‫بسبب أن امتالك الطالب ملهارات‬ ‫الفهم هو الذي يساعد يف التفاعل مع‬ ‫النص‪ ،‬ولذلك يعترب الفهم القرائي‬ ‫هدفا ساميا من أهداف القراءة‪.‬‬  ‫تعريف الفهم القرائي ( ‪) 1‬‬ ‫عملية عقلية يقوم هبا الطالب ابالنتقال من الفهم السطحي للنص الذي يشمل‬ ‫تعرف الرمز والنطق ابملقروء إىل الفهم العميق للنص الذي يشمل التحليل‬ ‫والربط واالستنتاج والنقد‬  ‫تعريف الفهم القرائي ( ‪) 2‬‬ ‫اكتساب الطالب القدرة على فهم املقروء فهما حرفيا‪ ،‬واستنتاج معانيه‬ ‫الضمنية‪ ،‬والقدرة على نقده وتذوقه‪ ،‬واستحداث معرفة جيدة تضاف إليه‪.‬‬ ‫أوزبل ( التعلم ذو املعىن )‬ ‫يقول ( أوزبل ) أن املعلم الذي يقدم مادة‬ ‫جديدة دون التأكد من امتالك الطالب‬ ‫للخلفية املعرفية املناسبة‪ ،‬ال يسهم يف زايدة‬ ‫االضطراب املعريف عند املتعلمني فقط‪ ،‬بل‬ ‫يساهم يف تثبيط قدرهتم على الفهم‪،‬‬ ‫ويدفعهم حنو التعلم اآليل أو االستظهاري‪.‬‬  ‫الغاية الكربى من الفهم القرائي‬ ‫الغاية الكربى من الفهم القرائي هو تكوين القارئ اجليد القادر على‬ ‫التفاعل اإلجيايب مع النص املكتوب‪.‬‬ ‫دراسات علمية‬ ‫أشارت بعض الدراسات إىل أن‬ ‫كثريا من الطالب يستطيعون‬ ‫القراءة‪ ،‬والقليل منهم من لديه‬ ‫املعرفة مبهارات الفهم القرائي‪.‬‬  ‫مادة علمية (‪ )8‬اتبع‬ ‫أساليب تنمية الفهم القرائي‬ ‫تدريب الطالب على الفهم وتنظيم األفكار أثناء القراءة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التدريب على القراءة مجلة مجلة ال كلمة كلمة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التدريب على ما حيسن الوقوف عليه‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التأكيد على الرتكيز يف القراءة‪ ،‬والقدرة على التلخيص‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توجيه الطالب إىل التذوق اجلمايل للنص واالنفعال الوجداين ابملعاين اجلميلة‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫مادة علمية (‪ )8‬اتبع‬ ‫أساليب تنمية الفهم القرائي‬ ‫‪ 6‬منح الطالب الفرصة لتبادل اخلربات بينهم من خالل التعلم التعاوين واألقران‪.‬‬ ‫‪ 7‬التدرج يف مهارات التفكري حسب املنهجية املنطقية من املستوايت الدنيا للعليا‪.‬‬ ‫تقدمي تغذية راجعة للطالب يف الكلمات اجلديدة يف النص املقروء‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫االجتهاد يف عمل قاموس لتوضيح املفردات اجلديدة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫استخدام اسرتاتيجيات نوعية يف تنمية الفهم القرائي مثل التخيل والدراما‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫مىت يفشل الفهم القرائي ؟‬ ‫تالشي اإلاثرة واملنافسة واملتعة‬ ‫صعوبة املفردات اللغوية‬ ‫غياب أساليب التقومي املناسبة‬ ‫عدم وجود دليل للكلمات الصعبة‬ ‫وجود مشكالت جسدية أو عقلية‬ ‫غموض أفكار النص القرائي‬ ‫القصور يف أساليب التعلم النشط‬ ‫غياب البيئة املناسبة للتعلم النوعي‬ ‫اجلهل مبستوايت الفهم القرائي‬ ‫سوء إدارة الوقت من بعض املعلمني‬ ‫خطورة الضعف يف الفهم القرائي‬ ‫الضعف القرائي سبب رئيس للتأخر‬ ‫الدراسي‪ ،‬فهو يؤثر على صورة الذات‬ ‫لدى الطالب‪ ،‬وعلى شعوره ابلكفاءة‪،‬‬ ‫بل قد يقوده التأخر الدراسي إىل القلق‬ ‫واحنسار تقدير الذات‪.‬‬  ‫املستوى األفقي والرأسي للفهم القرائي‬ ‫الفهمالالررأسي‬ ‫أسي‬ ‫مستوىالفهم‬ ‫مستوى‬ ‫املستوى األفقي‬ ‫الفقرة الفهم احلريف املباشر‬ ‫اجلملة‬ ‫الكلمة‬ ‫املوضوع‬ ‫الفهم التفسريي االستنتاجي‬ ‫الفهم النقدي‬ ‫الفهم التذوقي‬ ‫الفهم اإلبداعي‬  ‫تصنيفات الفهم القرائي‬ ‫مستوى الكلمة‪ :‬ويتضمن حتديد معىن الكلمة وفهم داللتها وحتديد ضدها‪.‬‬ ‫مستوى اجلملة‪ :‬ويتضمن حتديد معاين اجلمل ومكوانهتا وحتديد العالقة بينها‪.‬‬ ‫مستوى الفقرة‪ :‬ويتضمن مهارات حتديد الفكرة الرئيسة واستخالص األفكار‬ ‫اجلزئية واستنتاج األفكار الضمنية‪.‬‬ ‫مادة علمية (‪ )12‬اتبع‬ ‫مستوى فهم الكلمة‬ ‫حتديد معىن الكلمة‬ ‫‪1‬‬ ‫حتديد مضاد الكلمة‬ ‫‪2‬‬ ‫حتديد داللة الكلمة‬ ‫‪3‬‬ ‫حتديد أكثر الكلمات دقة‬ ‫‪4‬‬ ‫تصنيف الكلمات يف جمموعات متشاهبة‬ ‫‪5‬‬ ‫إدراك العالقة بني كلمتني ونوع العالقة‬ ‫‪6‬‬ ‫مادة علمية (‪ )12‬اتبع‬ ‫مستوى فهم اجلملة‬ ‫حتديد معىن اجلملة‬ ‫‪1‬‬ ‫حتديد هدف اجلملة وفهم داللتها‬ ‫‪2‬‬ ‫نقد معىن اجلملة‬ ‫‪3‬‬ ‫ربط اجلملة مبا يناسبها من معان‬ ‫‪4‬‬ ‫إدراك العالقة بني مجلتني‬ ‫‪5‬‬ ‫فهم العالقة بني اجلملة السابقة ابجلملة الالحقة‬ ‫‪6‬‬ ‫مادة علمية (‪ )12‬اتبع‬ ‫مستوى فهم الفقرة‬ ‫إدراك ما هتدف إليه الفقرة‬ ‫‪1‬‬ ‫إدراك الفكرة األساسية يف الفقرة‬ ‫‪2‬‬ ‫حتديد األفكار الفرعية‬ ‫‪3‬‬ ‫إدراك ما بني السطور من أفكار ضمنية‬ ‫‪4‬‬ ‫تقومي الفكرة يف ضوء ما تتضمنه من أفكار وآراء‬ ‫‪5‬‬ ‫التنبؤ ابألحداث اليت مل خيرب هبا النص‬ ‫‪6‬‬  ‫من تصنيفات الفهم القرائي‬ ‫وتشمل ( النقدي ‪ /‬التذوقي ‪ /‬اإلبداعي )‬ ‫مستوايت عليا‬ ‫وتشمل ( احلريف ‪ /‬االستنتاجي )‬ ‫مستوايت دنيا‬ ‫تصنيف وفق نوع أو كيفية القراءة‬ ‫قراءة السطور‬ ‫قراءة ما بني السطور‬ ‫قراءة ما وراء السطور‬ ‫التصنيف وفق التقسيمات العقلية‬ ‫أوال‪ :‬مستوى املهارات العقلية األولية ( استيعاب )‪..‬‬ ‫اثنيا‪ :‬مستوى املهارات العقلية املتوسطة ( نقد )‪.‬‬ ‫اثلثا‪ :‬مستوى املهارات العليا ( تفاعل ) ‪.‬‬  ‫مستوى الفهم احلريف ( املباشر ‪ /‬السطحي )‬ ‫يعد الفهم القرائي احلريف أول املستوايت ترتيبا وأبسطها‪ ،‬إذ يطلق عليه قراءة‬ ‫السطور ( القراءة احلرفية )‬ ‫ال تتم عملية فهم املقروء دون املستوى احلريف‪ ،‬فإن الشرط األساس من أجل‬ ‫الوصول إىل احلقائق أو تذكر التفاصيل أو استخالص النتائج وغريها من‬ ‫املهارات‪.‬‬  ‫مستوى الفهم احلريف ( املباشر ‪ /‬السطحي )‬ ‫فهم الطالب بصورة‬ ‫يعرف أبنه فهم‬ ‫األفكار واملعلومات‬ ‫الفهم احلريف املباشر‬ ‫مباشرة ملعىن الكلمة‬ ‫واألحداث اليت ورد‬ ‫للكلمة أو اجلملة أو‬ ‫الصرحية ومعرفة‬ ‫ذكرها صراحة أو‬ ‫الفكرة من خالل‬ ‫مرادفها ومضادها مع‬ ‫ضمنا يف النص‬ ‫السياق‪.‬‬ ‫معرفة تفصيالت‬ ‫النص‬ ‫املكتوب‪.‬‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى احلريف املباشر )‬ ‫‪ -1‬حتديد معاين بعض الكلمات الواردة يف النص‬ ‫‪ -2‬حتديد مضاد بعض الكلمات‬ ‫‪ -3‬حتديد املفرد املناسب لبعض الكلمات‬ ‫‪ -4‬حتديد اجلمع الصحيح لبعض األمساء املفردة‬ ‫‪ -5‬توضيح العالقة بني كلمتني‬ ‫‪ -6‬توضيح العالقة بني فقرات النص‬ ‫‪ -7‬ترتيب األحداث وفقا لتسلسلها املنطقي‬ ‫‪ -8‬تصنيف الكلمات املتشاهبة املعىن يف جمموعات‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى احلريف املباشر )‬ ‫‪ -9‬ذكر األماكن الواردة يف النص‬ ‫‪ -10‬حتديد األعداد املذكورة يف احملتوى‬ ‫‪ -11‬ذكر األلوان الواردة يف املوضوع‬ ‫‪ -12‬حتديد الشخصيات الواردة يف النص‬ ‫‪ -13‬ذكر احلقائق اليت وردت يف املوضوع‬ ‫‪ -14‬توظيف بعض املفردات يف مجل مفيدة‬ ‫‪ -15‬التمييز بني املفرد واملثىن واجلمع‬ ‫‪ -16‬اسرتجاع التفاصيل املذكورة صراحة يف النص‬  ‫مستوى الفهم التفسريي ( االستنتاجي )‬ ‫القراءة التفسريية هي قراءة ما بني السطور والتعمق يف األفكار واملعاين الواردة‬ ‫يف النص‪.‬‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى التفسريي االستنتاجي )‬ ‫‪ -1‬حتديد الفكرة العامة للنص‬ ‫‪ -2‬استنتاج األفكار العامة للنص‬ ‫‪ -3‬متييز األفكار الرئيسة من األفكار الثانوية‬ ‫‪ -4‬استنتاج عنوان مناسب للنص‬ ‫‪ -5‬استنتاج العالقة بني السبب والنتيجة‬ ‫‪ -6‬استنباط القيم الواردة يف النص‬ ‫‪ -7‬التعرف على الدروس والعرب املتضمنة يف‬ ‫املقروءاستنتاج الصفات املميزة للشخصيات يف النص‬ ‫‪-8‬‬  ‫مستوى الفهم النقدي‬ ‫قدرة الطالب على إصدار حكم يتعلق ابملادة املقروءة وحتديد جوانب القوة‬ ‫ونواحي الضعف فيها‪.‬‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى النقدي )‬ ‫‪ -1‬متييز مدى الدقة العلمية‬ ‫‪ -2‬التمييز بني احلقائق واآلراء‬ ‫‪ -3‬التمييز بني األفكار املتصلة وغري املتصلة ابملوضوع‬ ‫‪ -4‬تكوين رأي حول القضااي واألفكار الواردة‬ ‫‪ -5‬احلكم على مواقف وشخصيات وردت يف النص‬ ‫‪ -6‬تقومي األدلة والرباهني الواردة يف املوضوع‬ ‫‪ -7‬حتديد الصواب واخلطأ يف سلوك شخصية يف النص‬ ‫‪ -8‬التمييز بني كالم الكاتب واملصادر األخرى‬  ‫مستوى الفهم اإلبداعي‬ ‫وتعين استثمار الطالب لقدراته العالية مثل التخيل البصري والذهين حملاولة فهم‬ ‫املادة املقروءة‪.‬‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى اإلبداعي )‬ ‫‪ -1‬التنبؤ ابألحداث بناء على مقدمات‬ ‫‪ -2‬اقرتاح حلول جديدة ملشكالت وردت يف النص‬ ‫‪ -3‬صياغة أحداث القصة بصورة مبتكرة‬ ‫‪ -4‬تقدمي أدلة وشواهد تدعم الفكرة‬ ‫‪ -5‬صياغة أسئلة حول موضوع النص يف حدود ( ‪)4-3‬‬ ‫‪ -6‬صياغة أفكار غري مسبوقة وغري مألوفة‬ ‫‪ -7‬إنتاج ألفاظ جديدة مرتبطة ابملوضوع‬ ‫‪ -8‬اقرتاح أكرب عدد من املرادفات لكلمة يف النص‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى اإلبداعي )‬ ‫‪ -9‬اقرتاح أكرب عدد من العناوين اجلديدة للنص‬ ‫‪ -10‬مسرحة النص املقروء ومتثيله‬ ‫‪ -11‬إعادة صياغة املقروء وترتيب أحداثه‬ ‫‪ -12‬طرح مشكلة مشاهبة ملا يف النص والبحث عن حل‬ ‫‪ -13‬حتويل النص القرائي إىل رسومات فنية‬ ‫‪ -14‬وضع هناية غري متوقعة لفكرة أو قصة يف املوضوع‬ ‫‪ -15‬اقرتاح أكثر من هناية لقصة وردت يف املوضوع‬ ‫‪ -16‬رسم خريطة معرفية ملضمون النص‬  ‫مستوى الفهم التذوقي‬ ‫القراءة التذوقية تعين تفاعل القارئ مع املقروء‪ ،‬من خالل إصدار أحكام‬ ‫موضوعية على النص القرائي من حيث األفكار واخليال والعاطفة واملعاين‪.‬‬ ‫مستوايت الفهم القرائي ( املستوى التذوقي )‬ ‫‪ -1‬حتديد مواطن اجلمال يف تعبريات النص القرائي‬ ‫‪ -2‬إدراك بعض الصور اجملازية يف النص‬ ‫‪ – 3‬ترتيب األبيات حسب معيار معني‬ ‫‪ -4‬بيان احلالة الشعورية السائدة يف النص القرائي‬ ‫‪ -5‬حتديد الصورة الفنية يف النص‬ ‫‪ -6‬تضمني الشعور العاطفي للطالب جتاه النص‬ ‫‪ -7‬حتديد القيم السائدة يف النص‬ ‫شكرا لكل من شرفين حبضوره هذا الربانمج‬