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Socialización primaria Según BERGER y LUCKMANN (pp. 168-169), «la socialización primaria crea en la conciencia del niño una abstracción progresiva que va de los “roles” y actitudes de otros específicos, a los “roles” y actitudes en general. Por ejemplo, en la internalización de normas existe una pro...

Socialización primaria Según BERGER y LUCKMANN (pp. 168-169), «la socialización primaria crea en la conciencia del niño una abstracción progresiva que va de los “roles” y actitudes de otros específicos, a los “roles” y actitudes en general. Por ejemplo, en la internalización de normas existe una progresión que va desde “Mamá está enojada conmigo ahora” hasta “Mamá se enoja conmigo cada vez que derramo la sopa”. A medida que otros significantes adicionales (padre, abuela, hermana mayor, etc.) apoyan la actitud negativa de la madre con respecto a derramar la sopa, la generalidad de la norma se extiende subjetivamente. El paso decisivo viene cuando el niño reconoce que todos se oponen a que derrame la sopa y la norma se generaliza como “Uno no debe derramar la sopa”, en la que “uno” es él mismo como parte de la generalidad que incluye, en principio, todo aquello de la sociedad que resulta significante para el niño. Esta abstracción de los “roles” y actitudes de otros significantes concretos se denomina el otro generalizado. Su formación dentro de la conciencia significa que ahora el individuo se identifica no solo con otros concretos, sino con una generalidad de otros, o sea, con una sociedad. Solamente en virtud de esta identificación generalizada logra estabilidad y continuidad su propia autoidentificación». RELACIONES INTERNACIONALES 54 Socialización primaria 1. La más importante para el individuo. 2. Interioriza la cultura de una sociedad o grupo de manera particular, un proceso mediatizado por “otros significantes”. 3. Afectividad. 4. Identificación: a) El otro significante se convierte en modelo imitado y obedecido, en sus comportamientos, valores, órdenes. b) Relación afectiva establecida  la imagen que de mí el otro me refleja, y que de alguna manera se relaciona con la aceptación y acomodación a sus exigencias de imitarle y obedecerle, se convierte en el elemento fundamental a partir del cual se empieza a construir mi propia identidad RELACIONES INTERNACIONALES 55 Socialización primaria 5. Tiene un alcance social y produce la socialización. 6. Formación del “otro generalizado”: formación en la conciencia del niño de una abstracción progresiva que va de los roles y actitudes de otros específicos a los roles y actitudes en general. 7. Contenidos varían de una cultura a otra: lenguaje. 8. Mundo formado: firme, claro, “realidad sin problemas”, “inevitable”. 9. Proceso que dura toda la vida. RELACIONES INTERNACIONALES 56 Socialización secundaria Por otro lado, según BERGER y LUCKMANN (p. 175), «la socialización secundaria es la adquisición del conocimiento específico de “roles”, estando éstos directa o indirectamente arraigados en la división del trabajo. Existe cierto justificativo para una definición tan restringida, pero con eso no se ha dicho todo. La socialización secundaria requiere la adquisición de vocabularios específicos de “roles”, lo que significa, por lo pronto, la internalización de campos semánticos que estructuran interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un área institucional. Al mismo tiempo también se adquieren “comprensiones tácitas”, evaluaciones y coloraciones afectivas de estos campos semánticos. Los “submundos internalizados” en la socialización secundaria son generalmente realidades parciales que contrastan con el “mundo de base” adquirido en la socialización primaria. Sin embargo, también ellos constituyen realidades más o menos coherentes, caracterizadas por componentes normativos y afectivos a la vez que cognoscitivos». RELACIONES INTERNACIONALES 57 Socialización secundaria 1. Adquisición del conocimiento específico de roles  directa o indirectamente arraigados en la división del trabajo. 2. Adquisición de vocabularios específicos de “roles”  internalización de conjuntos de significaciones que estructuran interpretaciones y comportamientos de rutina dentro de un área institucional. 3. Elementos no explícitos o informales de esos conjuntos de significados  comprensiones tácitas, evaluaciones y coloraciones afectivas de los mismos. 4. Presupone la realidad resultante de la primaria, con la que ha de encajar y lograr coherencia. RELACIONES INTERNACIONALES 58 Socialización primaria y secundaria Socialización Primaria Socialización Secundaria Parte de “cero” Presupone la primaria y la realidad de ella resultante con la que ha de buscar coherencia Afectividad es básica Afectividad menor y variable (según los casos) “Otros” ÚNICOS “Otros” representantes de orden institucional, anónimos e intercambiables Yo TOTAL Yo PARCIAL Realidad verdadera y profunda Que se distingue y distancia El mundo (PRIMER mundo) Partes diferenciables del mundo Realidad INEVITABLE Realidad más evitable que necesita el esfuerzo de “técnicas intensificadoras” que hagan los contenidos “vívidos, relevantes e interesantes”, y que estarán en función de los mismos RELACIONES INTERNACIONALES 59