Resumen Desarrollo 3 PDF

UNIDAD 3. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO SOCIAL 3.1 El desarrollo social y la socialización. El desarrollo social incluye todos los procesos que influyen en la relación que una persona establece consigo misma y con los demás. Identificamos dos grupos de factores que interactúan y se influy...

UNIDAD 3. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO SOCIAL 3.1 El desarrollo social y la socialización. El desarrollo social incluye todos los procesos que influyen en la relación que una persona establece consigo misma y con los demás. Identificamos dos grupos de factores que interactúan y se influye mutuamente: -​ Factores genéticos: Desde su nacimiento, una forma de ser que tiene sus raíces en la genética. -​ Factores ambientales: Se desarrolla en unas circunstancias ambientales y sociales concretas. 3.1.1 El proceso de socialización. El proceso de socialización permite quel la persona se forme como ser único y se convierta en miembro activo y de pleno derecho del grupo social del que forma parte. Es muy intensa durante la infancia, pero dura toda la vida. Permite adquirir e interiorizar pautas de convivencia y relación, costumbres y valores. Se distinguen dos tipos: -​ Socialización primaria: Se produce en el seno familiar, la incorporación de normas, valores y hábitos se realiza a través de una relación afectiva, -​ Socialización secundaria: Como la escuela o otros grupos de ocio, las relaciones son menos intimas, las reglas menos personalizadas y la flexibilidad de negociación menor. 3.1.2 Agentes de socialización. Los agentes de socialización son las personas o instituciones que influyen en el niño y, por ello, inciden en su desarrollo social. La familia. ​ Constituye el primer entorno de interacción. ​ Cada modalidad puede influir en el desarrollo social, a saber: -​ Familia monoparental por elección y familia de padres o madres homosexuales: socialización más activa debido a una maternidad o paternidad más pensada y costosa. -​ Familia monoparental por viudedad o separación: falta de recursos y dificultad de conciliación laboral y familiar. -​ Familia reconstituida: imprecisión en las relaciones de autoridad, pero riqueza por las nuevas figuras de socialización.  -​ La relación entre hermanos es significativa, ambivalente y de por vida. La escuela. ​ Representa el primer contacto con la sociedad a pequeña escala. ​ El grado de intimidad en las relaciones no es tan cercano e intenso. ​ Hay una proporción mayor de niños por adulto, agrupados por edades similares. ​ Las normas se establecen de manera estandarizada. ​ Los niños entablan las primeras relaciones de amistad. El grupo de iguales: ​ Los primeros encuentros suelen darse dentro del contexto familiar. ​ Desde que se desplazan, entablan relaciones interactivas y autónomas sin la intervención directa de un adulto. ​ Hacia los dos años, ya poseen habilidades sociales complejas y cooperativas y aparecen las primeras muestras de afecto. ​ Pueden aprender comportamientos menos adecuados, como conductas agresivas de autoafirmación. ​ La calidad de las relaciones mejora a lo largo de la infancia y aumenta la competencia social La educación incidental. Las pantallas. La educación incidental se caracteriza por tener lugar de manera espontánea e informal sin sustentarse en objetivos educativos. ​ Se da en cualquier contexto de interacción e influencia. ​ Los dispositivos electrónicos ofrecen acceso ilimitado e inmediato al conocimiento. ​ Deben controlarse dos factores: -​ Número de horas delante de las pantallas -​ Tipo de contenidos 3.1.3 Hitos en el desarrollo social. El ritmo de desarrollo es individual, pero existen referencias que ayudan a detectar signos de alarma. Ante dichos signos, se aplican registros más precisos (tablas de estimación o listas de control). 3.2 Teorías explicativas. 3.2.1 Las teorías del aprendizaje social A.Bandura ​ El niño adopta comportamientos y formas de relacionarse de los adultos del entorno. ​ El aprendizaje por observación se secuencia en cuatro fases: Atención: -​ Expectativas que suscita el modelo, sobre todo si es significativo -​ Importancia de la situación observada, en especial si es de interés Retención: capacidad de abstracción para imitar la conducta observada sin estar el modelo presente Motivación. -​ Refuerzos externos: proporcionados por el modelo -​ Refuerzos vicarios: recibidos por el modelo. Reproducción: conducta en acción adaptada a la propia realidad. 3.2.2 La teoría sociocultural de L.Vigotsky. La ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores. ​ Un proceso como el lenguaje se produce en dos niveles: -​ Interpsicológico: entre personas. -​ Intrapsicológico: interno e individual. ​ Entre ambos, se da la interiorización o reconstrucción interna de una operación realizada anteriormente de forma externa. La zona del desarrollo próximo (ZDP) ​ La adquisición de un aprendizaje presenta tres estadios: -​ Nivel de desarrollo real (NDR). actividades que se realizan de manera independiente. -​ Nivel de desarrollo potencial (NDP); actividades que se llevan a cabo con la ayuda de otra persona -​ Zona de desarrollo próximo (ZDP): zona de paso donde la persona más capaz proporciona una ayuda ajustada y transitoria. ​ Resulta estimulante trabajar con niños con necesidades específicas.  ​ Se pueden aprovechar las diferencias en el rendimiento y las capacidades entre iguales 3.2.3 La teoría psicosocial de E.Erikson. ​ El desarrollo psicosocial se produce durante toda la vida y se centra en la relación con el entorno. ​ Cada etapa del desarrollo presenta una crisis o conflicto central: -​ Bebé (hasta los 2 años): La relación más significativa es con la madre. confianza frente a desconfianza. -​ Preescolar (de 2 a 3 años). autonomia frente a vergienza o duda -​ Época escolar (de 3 a 6 años). iniciativa frente a culpa. -​ Preadolescencia (de 6 a 12 años): productividad frente a inferioridad. -​ Adolescencia (de 12 a 18 años). identidad de rol frente a confusión -​ Joven-adulto (de 19 a 35 años); intimidad frente a aislamiento -​ Adultez (de 35 a 65 años): generatividad frente a estancamiento -​ Vejez (a partir de los 65 años). integridad frente a desesperación. 3.2.4 La teoría ecológica de U. Bronfenbrenner. ​ El desarrollo depende de las relaciones que se producen en los diferentes contextos de participación: -​ Microsistema: entorno de influencia más cercano al sujeto y en el que participa activamente. -​ Mesosistema: Sistema de microsistemas en interacción. -​ Exosistema: entorno en el que el sujeto no participa de forma directa, pero que influye en los demás contextos. -​ Macrosistema: contexto global que influye en los demás sistemas. ​ Los contextos varían a lo largo del ciclo vital. 3.3 La sociabilidad en la infancia. 3.3.1 El conocimiento de uno mismo. Del yo existencial al yo categórico. -​ El yo existencial se establece cuando existe una clara diferenciación entre uno mismo y las demás personas. -​ El yo categórico supone una comprensión más objetiva en relación con alqunas de las propias caracteristicas, como la edad, el sexo o el fisico. ​ El yo existencial aparece entre los quince y los veinticuatro meses. ​ A partir de los dos años, cuando surgen la función simbólica y el lenguaje, se desarrolla el yo categórico. La formación del autoconcepto. El autoconcepto incluye las creencias sobre las capacidades, las habilidades o los valores que una persona considera que le son propios.  ​ Se forma entre los dos y los seis años a raíz de las experiencias con otras personas en diferentes contextos. ​ Inicialmente, es descriptivo y se basa en rasgos muy concretos. ​ A partir de los ocho o diez años, se incorporan los rasgos de personalidad El desarrollo de la autoestima La valoración del autoconcepto da lugar a la autoestima. ​ En la etapa preescolar, es muy alta porque no incluye la evaluación ajena pero no se ajusta a la realidad. ​ En la etapa escolar, las comparaciones sociales y la evaluación ajena la reajustan. ​ Se requiere la ayuda de los adultos significativos para valorar las cualidades y aceptar las limitaciones. 3.3.2 El conocimiento social. El conocimiento social se inicia con el establecimiento de las primeras relaciones diferenciadas y continúa hasta la comprensión de las intenciones del otro y la toma de perspectiva. ​ Se desarrolla en paralelo a los conocimientos referidos a uno mismo ​ Evoluciona y se organiza con la edad El descubrimiento de los otros ​ Al principio, el bebé es un ser indiferenciado que no se distingue de los demás ​ Alrededor del tercer mes, empieza a identificar la sonrisa, el llanto o la mirada según la persona con la que interactúa. ​ Hacia los ocho meses, discrimina entre personas próximas conocidas y extrañas. ​ Pasado el año, emprende acciones verdaderamente intencionadas hacia los demás. Las primeras relaciones entre iguales ​ Son determinantes la interacción fuera del entorno familiar y la conquista del lenguaje. ​ A partir de los dos años, el niño se interesa o se preocupa por los demás y los describe de forma sencilla ​ Se mantiene la perspectiva egocéntrica ​ Se inician las comparaciones con los demás y entre personas ​ EI niño empieza a interpretar sus conductas y las intenciones que las animar La comprensión de las intenciones ​ De los dos años y medio a los tres, crece la comprensión de las intenciones ajenas. ​ Disminuye la perspectiva egocéntrica  ​ A partir de los tres años, el niño sabe que las personas tienen un interior que no se ve. ​ Aumenta la autonomía y aparecen las primeras relaciones de amistad ​ La dificultad de interpretar las intenciones ajenas se puede relacionar con comportamientos más agresivos. La toma de perspectiva y la ambivalencia emocional La toma de perspectiva supone la posibilidad de imaginar lo que pueden estar pensando y sintiendo otras personas ​ Es difícil de adquirir debido a la ambivalencia emocional o coexistencia de emociones opuestas en los adultos. ​ Está presente hacia los siete años, pero no se logra de forma clara hasta los diez. 3.3.3 Las relaciones entre personas. Las relaciones de amistad ​ Se establecen desde que los niños empiezan a interactuar y se sustentan en el afecto y la afinidad ​ Hasta los tres años, la interacción suele ser poco estable y consistente ​ La amistad pasa de basarse en el juego a ser una relación mutua que incluye aspectos psicológicos y de compañerismo ​ A partir de la segunda infancia, la amistad implica condiciones y se reduce el número de amigos. Las relaciones de autoridad ​ Desde muy pequeño, el niño advierte que debe seguir las normas de las personas que se ocupan de él ​ A partir de los dos años, entiende que ciertas figuras tienen autoridad para decidir según el momento y el lugar. ​ Las relaciones de autoridad dependen del desarrollo moral y el establecimiento de limites. ​ No solo hay que partir de la obediencia, sino también del respeto y el acompañamiento. Los conflictos en las relaciones interpersonales ​ Surgen especialmente entre iguales, pero también entre niños y adultos. ​ Cierto grado de conflictividad refleja un buen funcionamiento de la relación. ​ La acción educativa perfecciona las habilidades de gestión que el nino posee desde muy pequeño ​ El niño que aplica estrategias inadecuadas suele experimentar interacciones problemáticas con los iguales. 3.4 Conflictos y trastornos en el desarrollo social. 3.4.1 Comportamientos con alto nivel de actividad. El diagnóstico de TDAH El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una alteración de origen neurobiológico caracterizada por un desarollo inadecuado del nivel de atención, hiperactividad e impulsividad ​ Se manifiesta entre los dos y los seis añios, pero se puede postergar hasta los doce ​ No se suele diagnosticar hasta los seis o siete años como minimo ​ Se caracteriza a partir de tres dimensiones combinadas: -​ Hiperactividad motriz. -​ Impulsividad o falta de autocontrol. -​ Déficit de atención Comportamiento de las niñas y niños con alto nivel de actividad ​ Escasa participación en el juego social con los iguales ​ Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos ​ Actitud desmontadora ante los juguetes y escaso interés por el juego ​ Retraso del lenguaje ​ Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa ​ Dificultad para el aprendizaje de colores, números y letras. ​ Dificultad para el desarrollo gráfico y la comprensión de la figura humana ​ Inmadurez emocional ​ Constantes rabietas y más accidentes ​ Dificultad para establecer relaciones sociales y autoestima baja. 3.4.2 Comportamiento agresivo. Agresividad adaptativa y no adaptativa ​ La agresividad adaptativa es un comportamiento natural de autoafirmación ante la voluntad del adulto ​ Se hace presente alrededor de los dieciocho meses ​ Disminuye hacia los cinco años por la mayor funcionalidad del lenguaje y las habilidades de relación y gestión ​ La persistencia de la conducta agresiva ya no es adaptativa y puede derivar en un trastorno de conducta Posibles causas de la agresividad infantil ​ Se relaciona con la socialización. ​ La favorecen dos situaciones: ​ Violencia en el seno familiar- -​ Conflictos de pareja o paternofiliales. -​ Ausencia de refuerzo de las conductas prosociales -​ Medios agresivos para corregir y conseguir algo -​ Elevada actividad e irritabilidad del niño.  ​ Violencia incidental: -​ Tipo de juegos y juguetes -​ Pantallas. -​ Exposición prolongada sin la compañía de un adulto. 3.4.3 Timidez extrema. ​ Dificultades para entablar relación con los compañeros. ​ Apatía, recelo y evitación de los juegos de grupo. ​ Comodidad en el recogimiento por tensión y ansiedad. ​ Generación de rechazo en los demás, hecho que provoca autoexclusión. ​ Propensión al acoso escolar por retraimiento, temor, inseguridad o indefensión. ​ Inadvertencia por parte de los adultos 3.4.4 Marginación y desarrollo social. Integración, marginación y exclusión ​ La integración es la forma natural de convivencia y participación delas personas en la sociedad. ​ La marginación social se entiende como la separación de una persona de la sociedad a la que pertenece, ya sea de forma voluntaria o impuesta. ​ La exclusión social es la forma más extrema de marginación y engloba las situaciones por las que alguien que pertenece a una sociedad deja de ser considerado miembro de pleno derecho. Marginación y desarrollo social en la edad infantil ​ La marginación infantil responde a causas ajenas: -​ Entorno familiar o social. -​ Enfermedad o discapacidad -​ Falta de recursos. ​ Genera efectos diversos -​ Fuerte afectación emocional. -​ Baja resistencia a la frustración. -​ Dificultad para canalizar la agresividad y reacciones primarias impulsivas y rápidas -​ Conductas inapropiadas o conflictiva