Tema 3: Socialización y Aprendizaje Social (PDF)

TEMA-3-PSO.pdf PSmanagement_US Psicología Social 1º Grado en Psicología Facultad de Psicología Universidad de Sevilla Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obr...

TEMA-3-PSO.pdf PSmanagement_US Psicología Social 1º Grado en Psicología Facultad de Psicología Universidad de Sevilla Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 TEMA 3: SOCIALIZACIÓN Y APRENDIZAJE SOCIAL 1. CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN Según Vander Zanden (1986) la “socialización es el proceso por el cual los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar, esenciales para s participación eficaz en la sociedad”. Este proceso tiene las siguientes carácterísticas: - Es inacabable. (No dejamos nunca de socializar) - Carácter bidirectional (multidirectional): el sujeto no es un menor receptor pasivo de las influencias del medio; también es un agente influyente. - Proceso de aprendizaje e interiorización de la estructura social en la que el individuo se encuentra inmerso, participando en la misma. - Presupone la existencia de una dotación genética y de un ambiente apto para la interiorización de las normas sociales. Modelo de la Mutualidad (Shaffer, 1989): la socialización es un proceso complejo en el que el individuo es considerado como un agente activo, que impone un orden a sus experiencias y las moldea basándose en sus propias carácterísticas, resultado de la interacción e interdependencia del medio y del sujeto. - Comprende dos fenómenos: Capacita al sujeto para participar en la sociedad. (Todos somos activos) Hace posible la existencia de la cultura (sociedad). Es un concepto polisémico. La socialización aporta una culturización adecuada (proceso de adaptación de un individuo a las normas de conducta del grupo al que pertenece. Se respetan las culturas, pero dentro de unos principios morales), y permite el control de impulsos y el adiestramiento del rol, entre los que encontramos el rol de adulto moldeador y rol de niño obediente que aprende una tarea (adiestramiento en el rol: aprender qué es lo que me corresponde hacer en cada situación). Agentes de socialización: normas que instituciones e individuos imponen para registrar y valorar el cumplimiento de las exigencias de la sociedad, gracias a que disponen del poder suficiente para imponerlas. Ej: padres, gobiernos, maestros, … Recoge distintos modelos de liderazgo: Laissez-faire o preformado (libre albedrío; si no pones normas el niño ye pone las normas a ti), modelado/pasivo o conflictivo/egoísta (autoritarismo) y el mutuo o participativo (democracia, consensuado, el que mejor funciona, es + desgastante). No somos humanos desde que nacemos; nos convertimos en humanos a través del proceso de socialización, por el que desarrollamos nuestra cognición, emoción y actuación. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 2. LA SOCIALIZACIÓN COMO APRENDIZAJE EN SECUENCIAS DE COMPORTAMIENTO Se entiende el aprendizaje como la modificación más o menos permanente en el comportamiento de un organismo, como resultado de su experiencia con el ambiente. (Aprendemos porque nos relacionamos con el ambiente). El aprendizaje se produce por Condicionamiento Clásico y Operante o por imitación u observación de modelos apropiados (no me vale con cualquiera, la mayoría de las cosas que aprendemos son fruto de esos modelos). Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. La imitación/observación tiene gran importancia en el proceso de socialización, pues evitamos el ensayo-error, se abrevia y optimiza el aprendizaje, adquirimos respuestas novedosas sin experimentación previa, algunas conductas complejas sólo se aprenden por modelos (ej: lenguaje). *Casi todo lo difícil que hemos aprendido lo hemos hecho gracias a un modelo que nos lo ha facilitado. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Según BANDURA (1982), los humanos aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación de modelos; al observar a los demás, nos hacemos una idea de cómo se efectúan las conductas nuevas y, posteriormente, esta información codificada nos sirve como guía de acción. (El modelo tiene que ser interesante para mí). - Efectos de la exposición a modelos: Modelado: muestra respuestas nuevas y el observador aprende a reproducirlas. Inhibición o desinhibición de conductas aprendidas previamente: la observación de modelos puede fortalecer o debilitar las respuestas inhibitorias, que pueden estar sancionadas por la sociedad. Facilitación o provocación de respuestas existentes en nuestro repertorio de conducta. Ciertas respuestas del modelado han podido ser previamente aprendidas por el observador, por lo que un gesto similar puede disparar la respuesta del observador. Los modelos producen el aprendizaje sobre todo por su FUNCIÓN INFORMATIVA: observamos el modelo, codificamos la información y los usamos de guía de acción. Según esta conceptualización, los procesos cognitivos juegan un papel fundamental en la determinación de la conducta. Eso se hace más patente al analizar los cuatro procesos que, según Bandura, dirigen o controlan el aprendizaje por observación (atención, retención, reproducción motora, motivación). Nacida para sacar matrículas, experta en tener que matricularme tres veces de lo mismo - coches.net Psicología Social Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 *Capacidades físicas todos podemos servir para todo, pero seremos mejores en unas cosas u otras en función de nuestras capacidades. *Autorreforzamiento: cuando hacemos algo que creemos que es lo que hay que hacer. *Motivación: si no hay ganas de aprender no aprendemos nada. PROCESOS COGNITIVOS QUE CONTROLAN EL APRENDIZAJE Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2.1 PROCESOS DE ATENCIÓN Para aprender hay que atender a rasgos significativos de la conducta modelo. Los procesos de atención determinan cuáles se seleccionan de entre todos los posible, y están regulados por dos factores principales: - Carácterísticas de los observadores. ESTABLES: se imita con más facilidad a los modelos cercanos a nosotros, a los que tienen cualidades atrayentes, a los que son eficaces y a los que controlan los medios de gratificación. INESTABLES: más difíciles de imitar. - Carácterísticas estimulares del modelo: si el modelo es atractivo, y el valor funcional de la conducta observada. 2.2 PROCESOS DE RETENCIÓN Necesidad de representación simbólica de conducta observada (cuando no está presente el modelo). - Sistemas principales de representación: mediante imágenes y verbal (control verbal del comportamiento). Memorizamos las actividades que sirven de modelo transformándolas en imágenes y símbolos fácilmente utilizables. La representación simbólica de la conducta de modelo favorece el aprendizaje por observación. 2.3 PROCESOS DE REPRODUCCIÓN MOTORA Consiste en la conversión de las representaciones simbólicas en acciones apropiadas. Los momentos de la ejecución conductual se dividen en: - Organización cognitiva de la conducta. - Iniciación de la conducta. - Evaluación y perfeccionamiento a partir de la retroalimentación (auto-observación de las repeticiones). El grado de aprendizaje depende de las capacidades físicas y repertorio conductual del sujeto. 2.4 PROCESOS MOTIVACIONALES La simple exposición a un modelo no producirá aprendizaje, pues el sujeto será más propenso a llevar a cabo un comportamiento dependiendo de sus consecuencias. Para que este se produzca, es necesario que se den una serie de procesos motivacionales. Bandura reconoce tres: - Refuerzo externo de la reproducción de la conducta. (Reforzamiento de los demás) Nacida para sacar matrículas, experta en tener que matricularme tres veces de lo mismo - coches.net a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 - Refuerzo vicario: la imitación depende de las consecuencias de la respuesta del modelo. El refuerzo vicario nos proporciona información relevante para discriminar lo que es funcional de lo que no (vemos si al modelo le ha valido la pena o no hacerlo). - Autorreforzamiento: la persona se impone a sí misma normas y responde ante sus propias conductas como autocompensantes o no. LA AUTORREGULACIÓN Para Bandura, el objetivo final del aprendizaje es la autorregulación del comportamiento. Para ello es fundamental analizar qué operaciones transforman el conocimiento en acción (“Pensamiento Autorreferente”). Según Bandura (1987), uno de sus aspectos principales es la AUTOEFICACIA. LA AUTOEFICACIA (es + importante estimular la autoeficacia que intentar modificar una conducta). Según Bandura, autoeficacia = juicios de cada individuo sobre sus capacidades, sobre la base de cuales organizará y ejecutará los actos que le permitan alcanzar el rendimiento deseado. Es la convicción de ejecutar con éxito una conducta para producir determinados resultados (vamos a ejecutar algo con éxito). De ello se asume que: “a mayor nivel de autoeficacia percibida, mayor logro de ejecución” y “a mayor fuerza en la autoeficacia, mayor probabilidad de persistencia hasta el éxito”. La experiencia vicaria es la principal fuente de información respecto a la autoeficacia (la autoeficacia se nutre de la experiencia vicaria, de modelos referentes). La autoeficacia influye en: - La elección de conductas, que determina el desarrollo personal del individuo. - El esfuerzo empleado y la persistencia. (Si creo que soy bueno en algo, me esfuerzo plenamente). - Los patrones de pensamiento y reacciones emocionales. Los sujetos eficaces tienden a atribuir sus fracasos a una cantidad de esfuerzo insuficiente (mejora ejecución), mientras que los ineficaces suelen achacar sus fracasos a una habilidad deficiente (empeora ejecución y aprendizaje). (Si creo que soy bueno en algo, tengo que seguir intentándolo, aunque la 1ª vez que lo lleve.a cabo me salga mal, CÓMO GESTIONAMOS LO NEGATIVO). 3. LA SOCIALIZACIÓN COGNITIVA Y MORAL La socialización no es solo el aprendizaje de conductas; también implica aprender formas de pensar, sentir… mediante la interacción con el medio social. El desarrollo de las estructuras cognitivas también puede ser socializado; sus secuencias pueden modificarse en función de la cultura o el ambiente en que se desplieguen. Piaget (1º de los psicólogos evolutivos importantes), en su epistemología genética, concibe el desarrollo cognitivo como la sucesión de una serie de etapas: de lo simple a lo complejo; de lo egocéntrico a lo grupal; de lo preoperacional (cosas que tienen que estar presentes para entender que existen) a las operaciones lógicas. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 Así, los esquemas de acción del sujeto se van modificando mediante la interacción con otros. Los humanos evolucionaron desde esquemas egocéntricos a esquemas más solidarios y universales. Esto permitirá al sujeto incorporar a su personalidad las formas de pensar prevalentes en su medio social, es decir, la aparición de una conciencia moral o social. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Paralelamente a este desarrollo cognitivo se desarrolla en el individuo una conciencia moral de tres niveles con dos etapas cada uno (Kohlberg, 1969) (modelo + importante). De una etapa premoral, se pasa a una orientada a la obediencia hacia las normas convencionales y, finalmente, a una interesada por el cumplimiento de sus propias normas de conductas. - Nivel premoral Obediencia y castigo: obedecer para evitar el castigo, pues hay un temor irracional a este. Hedonista: acatamiento de normas por deseo de obtener recompensas y beneficios. - Nivel de conformidad (orientado hacia la obediencia de las normas convencionales) Moral del buen chico: busca la aprobación de los demás. La ley y la autoridad mantienen la moral: hace su deber respetar la autoridad y preservar el orden social. - Posconvencional (cumplimiento de normas de su propia conducta) Moral del contrato: equilibrio entre los derechos del individuo y los de la sociedad. Principios individuales: basados en principios morales universales. - SISTEMA DE INVESTIGACIÓN DE KOHLBERG: EL DILEMA MORAL DE HEINZ Se plantea un dilema desde niños hasta a jóvenes. Una mujer europea estaba próxima a morir por un tipo especial de cáncer. Había un fármaco que, según los médicos, podía salvarla. Era una variedad del radio, descubierta recientemente por un bioquímico de la misma localidad en la que ella residía. La fabricación del fármaco no era muy costosa, pero el bioquímico la vendía a diez veces su valor: pagaba 200 euros por el radio y cobraba 2000 por una pequeña dosis de fármaco. El marido de la enferma, llamado Heinz, recurrió a todas las personas que conocía para que le prestaran el dinero, pero sólo pudo reunir la mitad de lo que necesitaba. Fue a ver al bioquímico y le dijo que su esposa se estaba muriendo, pidiéndole que le vendiera el fármaco más barato o le permitiera pagarlo a crédito; pero el bioquímico le respondió: no señor, yo descubrí el fármaco y quiero ganar dinero con él. Heinz se desesperó e irrumpió en el negocio del bioquímico con la intención de robar la droga salvadora. ¿Debería haber hecho eso Heinz? Nacida para sacar matrículas, experta en tener que matricularme tres veces de lo mismo - coches.net a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-10885120 Lo interesante es la justificación, SI y NO y POR QUÉ. Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. - El desarrollo moral de 3er nivel, el nivel postconvencional es la etapa más problemática. Tendremos problemas con algunos niños cuando lleguen al estadio final, aquellos niños que conviven en ambientes predelincuentes se quedan en la etapa 5. Intervenir en estos casos es importante, el problema al que están expuestos es el contexto. 2º problema sale a la luz cuando observamos a algunos líderes de organizaciones o puestos importantes; que han vivido en contextos enriquecidos económicamente, pero pobres mentalmente, no llegan a la etapa 6 de este modelo. 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