Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas PDF

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Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación https://revistahorizontes.org Volumen 8 / N° 33 / abril-junio 2024 ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964 pp. 776 - 788 Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas Mentoring in teacher training as a basis for meaningful learning of research competencies Mentoria na formação de professores como base para o aprendizado significativo de habilidades de pesquisa ARTÍCULO ORIGINAL Bertha Navarro-Navarro Jaime Agustín Sánchez Ortega [email protected] [email protected] Milagritos Leonor Rodríguez Rojas [email protected] Universidad César Vallejo. Lima, Perú Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.761 Artículo recibido 21 de julio 2023 | Aceptado 4 de agosto 2023 | Publicado 2 de abril 2024 RESUMEN ABSTRACT RESUMO En este estudio se asume la mentoría como In this study, mentoring is assumed as the Este estudo assume a mentoria como a relação la relación intencional y de confianza que intentional and trusting relationship that links intencional e de confiança que liga mentores vincula a mentores y mentorizados para mentors and mentees to develop knowledge e mentorados para desenvolver competências desarrollar competencias del saber. El objetivo competencies. The objective was to analyze de conhecimento. O objetivo foi analisar a fue analizar la mentoría en la formación mentoring in teacher training as a basis for mentoria na formação de professores como docente como base para el aprendizaje meaningful learning of research skills. The base para a aprendizagem significativa de significativo de las habilidades investigativas. methodology is of qualitative approach and habilidades de pesquisa. A metodologia é La metodología es de enfoque cualitativo y the interpretative naturalistic paradigm. The qualitativa em sua abordagem e o paradigma el paradigma naturalista interpretativo. Para in-depth interview technique was used to naturalista interpretativo. A técnica de la recolección de la información se utilizó la collect the information. The key informants entrevista em profundidade foi usada técnica de la entrevista en profundidad. Los were seven (7) teachers, thirteen (13) students para coletar as informações. Os principais informantes claves fueron siete (7) docentes, and six (6) specialists in subjects related informantes foram sete (7) professores, trece (13) estudiantes y seis (6) especialistas de to scientific research. The opinions of the treze (13) alunos e seis (6) especialistas em las asignaturas relacionadas a la investigación university community, both teachers and assuntos relacionados à pesquisa científica. científica. Se evidenció en las opiniones students, on the link between mentoring and As opiniões da comunidade universitária, de la comunidad universitaria, en tanto meaningful learning for formative research tanto de professores quanto de alunos, sobre docentes y estudiantes, sobre el vínculo entre are far from being univocal and reflect that the o vínculo entre tutoria e aprendizagem mentoría y el aprendizaje significativo para la pedagogical praxis is based on assumptions significativa para a pesquisa formativa estão investigación formativa dista de ser unívoco y that do not always coincide with the declared longe de ser unívocas e refletem o fato de que refleja que la praxis pedagógica se sustenta en institutional model. a práxis pedagógica se baseia em pressupostos presupuestos no siempre coincidentes con el que nem sempre coincidem com o modelo modelo institucional declarado. Key words: Formative research; teacher institucional declarado. training; meaningful learning; mentoring; Palabras clave: Investigación formativa; COVID-19 Palavras-chave: Pesquisa formativa; formação formación docente; aprendizaje significativo; de professores; aprendizagem significativa; Mentoría; COVID-19 mentoria; COVID-19 776 Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas INTRODUCCIÓN estas experiencias, en su mayoría realizadas La formación de habilidades investigativas en ambientes universitarios, han priorizado el entre los estudiantes de formación profesional es sesgo disciplinar o han centrado su enfoque en una empresa crucial que requiere el uso efectivo el acompañamiento afectivo o extracurricular de recursos endógenos (Angelotti, 2019). En este (Escudero, 2017; Cardoso, 2020). sentido, el enfoque socioformativo humanista En este estudio, se concibe la mentoría surge como una respuesta para integrar como una relación intencional y de confianza el desarrollo del pensamiento complejo y las entre mentores y mentorizados, destinada al competencias a partir de la transformación de la desarrollo de competencias y la interiorización praxis formativa en las instituciones educativas del conocimiento. La mentoría por pares, donde (Tobón, 2015). La noción de "interestructuración" los compañeros actúan como agentes mediadores, de Not (1994) encuentra su manifestación en emerge como una estrategia que afianza el este enfoque, especialmente en el contexto interaprendizaje y facilita la negociación de socioformativo humanista, argumentando a favor significados (Miyahira, 2009; Ortega, 2019; Alonso- del modelado de competencias y estrategias de García, 2021). pensamiento. Se reconoce la polisemia presente en el La mentoría emerge como una experiencia constructo de "mentoría", que refleja diferentes que responde a la dimensión del interaprendizaje, enfoques y tipos de acompañamiento y mediación facilitando la interiorización del conocimiento (Núñez, 2012; Aguilar y Manzano, 2018; Alonso- desde la experiencia social de mediación e García, 2021). Aunque la mentoría por pares tiene intercambio simbólico hacia la individual de una tradición arraigada en las carreras de ciencias internalización (Freire, 2009). Este proceso de la salud, su aplicación en áreas de ciencias dimensiona al individuo desde su experiencia sociales y pedagogía está aún en desarrollo (Aguilar colectiva, lo cual se alinea con la naturaleza gregaria y Manzano, 2018; Ortega, 2019). del ser humano y se vuelve imperativo para la Por otro lado, se entiende la investigación construcción de ciudadanía y trascendencia. formativa como un elemento compartido Investigaciones previas han demostrado el entre la praxis investigativa y el quehacer modelamiento de las capacidades de pensamiento pedagógico, desde una perspectiva humboldtiana mediante diversas estrategias didácticas y de de la universidad (Rosovsky, 2010). Esto implica aprendizaje mediado (Burgos, 2019; López, 2019; repensar la formación profesional universitaria Peña, 2021), destacando cómo las capacidades y redefinir roles docentes para favorecer el de pensamiento son susceptibles de ser educadas desarrollo de condiciones de investigación en los a través de la socialización de enigmas por estudiantes (Díaz-Barriga, 2021). parte del mentor (Tamayo, 2015). Sin embargo, Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org 777  Navarro-Navarro B. y cols. Los modelos de interestructuración sitúan al opiniones (Navarro et al., 2017; Escudero y docente como incitador y mediador de búsquedas, Cortez, 2018; Hernández y Mendoza, 2018). mentor de indagaciones y tutor de experiencias Este enfoque se caracterizó por su flexibilidad y de investigación desarrolladas por los estudiantes dinamismo, y se diseñó tanto hermenéutica como (Restrepo, 2017). En este contexto colaborativo, la fenomenológicamente. El estudio se situó en un mentoría por pares y el interaprendizaje se vuelven nivel básico exploratorio (CONCYTEC, 2019). factibles. Las categorías principales fueron la mentoría, Por tanto, esta investigación surge como una el aprendizaje significativo y la investigación respuesta viable al problema del bajo número formativa. A partir de estos constructos y tras de tesis en una Facultad de Educación de una una revisión teórica, se derivaron subcategorías universidad pública, lo que plantea un riesgo e indicadores, tal como se detalla en la matriz de para la acreditación de los egresados (SINEACE, la Tabla 1. La investigación se llevó a cabo en una 2018). Además, en el contexto de la pandemia por Facultad de Educación de gestión pública, con COVID-19, se plantea la necesidad de explorar un enfoque en la mentoría para la investigación la percepción de docentes y estudiantes sobre formativa, ya sea dirigida por el docente o por la mentoría para el aprendizaje significativo en pares, con el objetivo de fomentar el aprendizaje investigación formativa. significativo tanto a nivel lógico como psicológico. Con base en estas consideraciones, el objetivo Los participantes fueron estudiantes de este estudio es analizar la mentoría en la matriculados en asignaturas de Investigación y formación docente como base para el aprendizaje Tesis, así como docentes que impartían dichas significativo de las habilidades investigativas. Esta asignaturas. Se incluyeron también especialistas investigación se justifica por la necesidad de externos con experiencia en la enseñanza de la abordar el déficit de habilidades investigativas investigación científica a nivel universitario y entre los estudiantes de formación docente, lo con publicaciones en revistas de alto impacto. cual impacta en la producción de tesis y, por ende, Las técnicas utilizadas fueron la entrevista a en su formación profesional. profundidad y el análisis documental, para las cuales se desarrolló una guía de entrevista y un METODOLOGÍA procedimiento de fichaje basado en la unidad La metodología de la investigación adoptó hermenéutica, considerando las categorías y un enfoque naturalista cualitativo interpretativo, subcategorías, así como la información emergente. que se centró en recopilar y analizar la percepción Se entrevistaron en total siete (7) docentes, trece y las experiencias de los participantes en su (13) estudiantes y seis (6) especialistas. propio entorno, sin intentar influir en sus Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 778 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org  Navarro-Navarro B. y cols. El proceso metodológico comenzó con la responsable en investigación. Se atendieron recopilación y organización del marco teórico y los también los aspectos éticos, desde la búsqueda y antecedentes pertinentes, obtenidos de repositorios tratamiento de la información en fuentes confiables institucionales, artículos de opinión y papers hasta el manejo confidencial de los datos de los (Sánchez, 2018). Posteriormente, se diseñó y validó informantes. En la Tabla 2 se detallan las pautas una guía de entrevista, junto con los formularios utilizadas para las entrevistas semi-estructuradas, de consentimiento informado y los permisos adaptadas para los tres estamentos involucrados: institucionales necesarios. Una vez realizadas docentes, estudiantes y especialistas externos. Estas las entrevistas, se procedió a la categorización pautas se basaron en las subcategorías e indicadores de las respuestas para su posterior contraste e derivados de los constructos de mentoría, interpretación hermenéutica. aprendizaje significativo e investigación formativa, El rigor científico del procedimiento como se presenta en la Tabla 1. se mantuvo mediante el compromiso de los investigadores con los principios de la conducta Tabla 1. Matriz apriorística. Categoría Subcategoría Indicador (1) Mentoría 1.1Alteridad dialógica - Conversa entre pares - Utiliza estrategia dialógica (2) Aprendizaje significativo 1.2 Cooperatividad - Comparte saberes - Adquiere saberes - Expresa emociones 2.1 Jerarquización de data - Jerarquización activa - Jerarquización inactive 2.2 Vinculación de saber nuevo y saber anterior - Conoce organizadores (tipos) - Usa organizadores gráficos (3) Investigación formativa 3.1 Búsqueda de información - Usa gestores bibliográficos - Usa buscadores en red 3.2 Organización social - Desarrolla coautorías Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 779 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas Tabla 2. Pauta para entrevista semi-estructurada para tres estamentos. Subcategorías Docentes Estudiantes Especialistas externos 1.1Alteridad dialógica ¿De qué manera promueve en su práctica docente ¿Crees que tu profesor le asigna importancia ¿Considera que el modelo educativo que el docente (Díaz-Barriga,2021) el ejercicio de la alteridad dialógica entre sus al diálogo entre estudiantes para desarrollar tiene se suele expresar en la práctica que éste estudiantes? aprendizajes? ¿Por qué? desarrolla? ¿De qué manera? 1.2 Cooperatividad Cuando organiza trabajos cooperativos, ¿forma ¿Cuándo no entiendes algo en clase, prefieres ¿Cuál cree usted que es la idea predominante entre (Juárez-Pulido, 2019) grupos con integrantes de similar rendimiento? preguntarle a tu docente o uno de tus compañeros? los docentes sobre el rol que juega la cooperatividad ¿Por qué? entre pares en el desarrollo de la investigación formativa? Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes ¿qué ¿Crees que otro estudiante puede guiarte en el criterios le asigna a la jerarquización de data? proceso de investigación? ¿Por qué? ¿Considera que los estudiantes pueden ser Cuando tu profesor revisa los trabajos ¿califica la ¿Cuál cree usted que es la idea predominante entre mentores de otros estudiantes? ¿Por qué? jerarquización de data los docentes sobre el rol que juega la cooperatividad entre pares en el desarrollo de la investigación formativa? 2.1 Jerarquización de data Cuando deja trabajos de investigación a sus ¿Qué organizadores gráficos usas con más ¿Considera que la mentoría en investigación (Travieso y Hernández, 2017) estudiantes ¿qué organizadores gráficos les frecuencia para jerarquizar data? formativa puede potencializarse incluyendo a recomienda? ¿Por qué? mentores-compañeros? ¿Por qué? Cuando enseña un nuevo contenido, ¿indica ¿Qué haces para vincular la información nueva ¿Cree usted que es habitual entre los docentes algunas rutas o pasos a sus estudiantes para que con aquella que ya conoces? universitarios enseñar el uso de organizadores la vinculen con la información que ya conocen? gráficos con fines de investigación entre sus ¿Por qué? estudiantes? ¿Por qué? Cuando deja trabajos de investigación a sus ¿Cuáles son tus fuentes de consulta más frecuente ¿Considera que la mentoría en investigación estudiantes ¿les indica la ruta de búsqueda o cuando buscas información para tu actividad de formativa debe incluir instrumentar al estudiante repositorio a consultar? ¿Por qué? investigación? para que vincule la información nueva con la que ya tiene? ¿Por qué? Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org 780  Navarro-Navarro B. y cols. Subcategorías Docentes Estudiantes Especialistas externos 2.2 Vinculación de saber La asignatura que desarrolla, ¿incluye procesos de nuevo y saber anterior producción de información básica como artículos (Ausubel, 2002) de opinión y papers? ¿Por qué? 3.1 Búsqueda de información ¿Considera necesario incluir procesos de ¿Consideras que la producción de información ¿Considera que el diálogo entre mentor y mentoriado (Escudero, 2017) redacción colaborativa entre sus estudiantes? básica como artículos de opinión y papers es parte facilita la vinculación entre el saber nuevo y el saber de la actividad científica? ¿Por qué? anterior? ¿Por qué? 3.2 Organización social ¿Considera necesario incluir procesos de ¿Consideras que la producción de información ¿Considera que el diálogo entre mentor y mentoriado (Sánchez, 2018; Cardoso, redacción colaborativa entre sus estudiantes? básica como artículos de opinión y papers es parte facilita la vinculación entre el saber nuevo y el saber 2020) de la actividad científica? ¿Por qué? anterior? ¿Por qué? ¿Cuándo escribes un artículo o papers, ¿prefieres ¿Considera que la mentoría en investigación hacerlo solo o de manera colaborativa? ¿Por qué? formativa debe incluir la exploración de gestores bibliográficos y repositorios? ¿Por qué? ¿Considera que la enseñanza de la investigación en su nivel formativo debe incluir la producción de textos como artículos de opinión y papers? ¿Por qué? ¿Usted incluiría como parte de la enseñanza de la investigación en su nivel formativo la producción colaborativa de textos? ¿Por qué? Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 781 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas HALLAZGOS Y DISCUSIÓN En cuanto a la categoría 2 aprendizaje El análisis permite identificar la percepción significativo, subcategoría 2.1, Jerarquización de que sobre las tres categorías estudiadas desarrollan data y subcategoría 2.2 Vinculación de saber nuevo docentes y estudiantes y especialistas. En razón a y saber anterior, los principales hallazgos son los la categoría 1 mentoría, subcategoría 1.1, alteridad siguientes. Tres docentes asignan un criterio lógico dialógica, y subcategoría 1.2 cooperatividad, al proceso de jerarquización de información los docentes reconocen el valor del diálogo cuando asignan esta tarea a sus estudiantes. Así para afianzar y promover aprendizajes; cinco de el DOC2_2021_2, explica que: ellos lo asumen como una estrategia y los otros dos no precisan. En ese contexto de alteridad “[…] ser clara y especifica […] no re- dundar y así evitar errores o confusión, y cooperatividad, el rol docente deja ser el del considerar los aportes adicionales, valo- informante clásico para desarrollar su actividad en rar el cumplimiento en la fecha coordi- nada, también sus destrezas, habilida- el marco de la socioformación. El DOC6_2021_2 des y actitudes; el proceso y la manera expresa que: en que los estudiantes lo han desarro- llado”. “Permite que los estudiantes interac- tuén y se interrelacionen con sus pares, Otros han considerado aspectos de ello facilita el desarrollo de competen- organización inclusiva como parte del criterio cias investigativas”. lógico; los cuatro docentes restantes ponderan, En el decir del DOC6_2021_2 subyace la en cambio, el criterio argumentativo, es decir que identificación de la interacción como un camino los estudiantes puedan explicar y dar razones del para viabilizar el aprendizaje de las competencias porqué su jerarquización. investigativas de los estudiantes, así como su “El grado de fundamentación y susten- dimensión afectiva el DOC7_2021_2 indica que: to en el desarrollo del trabajo asigna- do de acuerdo al criterio establecido”. “La cooperatividad permite la efectivi- DOC4_2021_2 dad en los logros académicos, el desa- rrollo afectivo, cognitivo y social de los Un aspecto a destacar es que seis de los siete estudiantes […] ya que, debido a la he- terogeneidad de los grupos, las necesi- docentes entrevistados asegura orientar la ruta dades son diversas y variadas. Permite para vincular el saber nuevo y el anterior, lo que la inclusión, que todos se sientan valo- rados y genera un clima favorable en el denota la vocación mediadora y de mentoría en el aula”. desempeño de su función. En cuanto a la categoría 3 investigación formativa, subcategorías 2.1, Búsqueda de Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org 782 Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas información y 2.2 organización social, la data lleva a que los estudiantes compartan recogida es la siguiente: sus cocimientos mediante la conversa- ción o intercambio de experiencias”. Cinco de los docentes declaran orientar la búsqueda de la información en repositorios y Si bien la mirada de los estudiantes es fuentes fiables a través de gestores académicos. alentadora porque valora la dialogicidad, también El DOC6_2021_2 explica incluso la razón de tal es preocupante pues expresan la actitud de los proceder: docentes respecto a la misma experiencia que denota la subyacencia de un modelo pedagógico “Sí, caso contrario se corre el riesgo de aún magistrocéntrico. EST5_2021_2: que los estudiantes consulten fuentes de información que no son válidas ni confiables”. “Algunos profesores, es por el interés que sienten o demuestran a los estudiantes. A otros ni les importan sus estudiantes”. Sobre la vinculación entre la investigación formativa y la producción de textos, cinco Una información emergente, no prevista en docentes la impulsan o asumen como posible; dos la matriz apriorística, es lo que dos estudiantes no lo hacen y uno explica porque ya que vincula especifican sobre el aspecto emocional del diálogo la redacción de un artículo como una etapa entre pares como expresa el EST7_2021_2: final del proceso de investigación lo que supone, DOC7_2021_2: “A un compañero cerca. La amistad que poseemos y, sobre todo, la confianza permite que preguntemos con más sol- “Los artículos de opinión y papers son tura, sin miedo o temor”. la etapa final del proceso de investiga- ción ya que son la forma principal de comunicación de la ciencia. […]” Y es justamente esa afectividad la que permitiría afianzar una experiencia de Estudiantes. Respecto a la categoría 1 mentoría, en la que se asume con naturalidad, mentoría, subcategoría 1.1, alteridad dialógica, sin revanchismos ni competencias, los roles de y subcategoría 1.2 cooperatividad, se ha telémacos y mentores. recogido que en mayoría asume el diálogo como Sobre la categoría 2 aprendizaje significativo, una expresión de colaboratividad con fines subcategoría 2.1, Jerarquización de data y académicos. EST7_2021_2: subcategoría 2.2 Vinculación de saber nuevo y saber anterior, seis de trece, es decir menos de “Sí, muchas veces ronda el temor de la mitad declaró que sus docentes ponderan realizar preguntas al docente por ver- güenza pero cuando el docente designa el uso de los organizadores gráficos, situación grupos y propicia un diálogo entre ellos, que amerita una señal de alerta ya que la Horizontes. 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Conviene como parte del ejercicio de investigación, los precisar que todos los estudiantes dieron cuenta especialistas avalaron su pertinencia; pero, de la ruta que seguían para lograr el aprendizaje: a la vez advirtieron que no es común por organizadores gráficos, evocación y resúmenes, desconocimiento de algunos docentes. Lo anterior acciones que se complementan entre sí y que muestra, de cierto modo, que la tradición de habría que potenciar en el proceso de investigación enseñanza de la investigación ha dejado de lado formativa. recursos útiles para su desarrollo. Sin embargo, Especialistas. Para efectos del análisis y la sigue ponderando otros como es el diálogo triangulación de las percepciones declaradas por horizontal que favorece tanto al mentor como al los docentes y estudiantes, se recogió la mirada mentorizado y que el absoluto de especialistas de los expertos sobre las categorías eje de este consultados reconoce así. estudio y en relación a los objetivos planteados. Otro constructo, de coincidencia total Lo primero es destacar que los especialistas fue la necesaria enseñanza de uso de gestores identifican en su mayoría un vínculo entre el bibliográficos como elemento instrumental para modelo educativo-pedagógico en el que están desarrollar una investigación. Incluso uno de los inmersos los docentes y la actuación que ejercen especialistas argumento a favor de la enseñanza de en el ámbito de investigación formativa. Frente uso de los gestores bibliográficos como parte de la al constructo ‘cooperatividad’ los especialistas demanda. A excepción de uno, los especialistas señalan el valor de esta en investigación formativa; opinaron a favor de las publicaciones como el pero advierten también de lo complicado de medio para socializar los resultados que logren los su concreción, especialmente, por cuestiones estudiantes. culturales y el ethos institucional que focaliza su atención a otros procesos. Sin embargo, es muy Discusión importante saber cómo es el contexto cultural Conviene precisar que este estudio se donde se desarrollaría la mentoría que implica, desarrolló en una institución de educación sea por pares o no, saltar de la individualidad superior pública cuyo modelo educativo Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 784 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas declarado es el Socioformativo Humanista y que modo el logro de los aprendizajes previstos, en tiene la obligación por ley de acreditar las carreras este caso la investigación formativa. De manera profesionales que ofrece. Por las declaraciones de coincidente, Hernández et al., (2021) en su estudio los docentes y estudiantes, se evidencia que la recoge la mejora significativa del rol docente institución no cuenta con una propuesta formal cuando el cuerpo magisterial está inmerso es un de tutoría que haga posible el acompañamiento programa institucionalizado de mentoría por del aprendizaje de la investigación formativa. pares, hecho que incide no solo en su desempeño Aguilar y Manzano (2018) explican que un didáctico sino también motivacional ya que programa formal de mentoría educativa, permite registran incremento de su ánimo por enseñar desde su sistematización el logro de objetivos lo que redunda en la mejora del proceso de previstos; además, al ser institucional, no se comprensión del estudiante. diluye en el vaivén de las autoridades que Sin embargo, no solo la mentoría favorece a los arriesga la permanencia de las iniciativas no docentes sino también a los estudiantes, quienes a institucionalizadas o formales (Alonso-García, pesar de tener dificultades para desarrollar ciertos 2021). procedimientos de metodología de la investigación Lo anterior es de importancia medular pues (Bravo, 2021) logran mantener el ánimo por un programa de mentoría debe involucrar también aprender a la vez que disminuyen su ansiedad al a los docentes (Cardoso, 2020), especialmente, en trabajar con sus pares en un ambiente colaborativo aquellos aspectos que los alejan de la propuesta y cálido (Hernández et al., 2021). En ese mismo como es su recelo hacia las autorías colaborativas sentido, Cardoso (2020) indica en su estudio que de los estudiantes y el desarrollo de clases ausentes existe una relación entre algunos estudiantes quienes de diálogos sostenidos. Sin embargo, en el estudio reconocen que mantienen la motivación gracias a desarrollado por Bravo (2021) el 47 % de los sus compañeros; las cifras al respecto son bastante docentes participantes califica al programa de significativas, 71% respondió afirmativamente mentoría como inadecuado ya que no responde ni mientras que los restantes indicó que sí, pero solo a sus roles ni a su interés, pues empezó a ejecutarse en ocasiones. sin el debido proceso de reajuste e inmersión. Lo señalado por Cardoso (2020); Bravo (2021), En ese mismo sentido, Figallo et al., (2020) y Hernández et al., (2021) desafía a esbozar una recomiendan considerar en el diseño de los propuesta en la que esta dimensión de la mentoría programas a los docentes, más todavía al tratarse sea atendida, puesto que los docentes de un contexto sanitario de post pandemia e entrevistados en este estudio aún muestran cierta involucrarlos en un proceso de capacitación en reticencia a experiencias de trabajo colaborativo mentoría (Viteri, 2020) que garantice de algún como puede ser una autoría colegiada o incluso Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org 785  Navarro-Navarro B. y cols. a la mentoría por pares en sí. No obstante, los rol como mentores, al uso de organizadores gráficos estudiantes de esta misma realidad sí reconocen pertinentes al desarrollo de las pesquisas, así como en sus pares, coincidiendo con los autores citados, la inclusión de estrategias para dinamizar procesos un soporte para su desempeño académico y de de coautoría entre sus estudiantes. investigación. A nivel de los estudiantes, se identifica su Para que eso suceda debe fluir la comunicación vocación dialógica, así como el reconocimiento a personal, la alteridad dialógica que se potencializa sus pares como posibles mentores; del mismo, su con código paraverbales (Núñez, 2012) y que necesidad de formación en el uso de organizadores afianza la cooperatividad. Esta necesidad revela visuales propios de la investigación, así como su otra mayor, la capacitación docente en su rol modelamiento para el ejercicio de la escritura como mentores ya que en la recogida de data en colaborativa. Estas conclusiones cierran el estudio este estudio los estudiantes expresan que algunas y apertura el desafío de plantear una propuesta de sus clases se caracterizan por el ‘dictado’ de los coherente de mentoría para la investigación temas y no por la dialogicidad vehiculizadora de formativa. experiencias significativas. CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico. A MANERA DE CIERRE Las opiniones de la comunidad universitaria, en tanto docentes y estudiantes, sobre el vínculo REFERENCIAS entre mentoría y el aprendizaje significativo para Aguilar, N. y Manzano, N. (2018) La mentoría en el nivel universitario: etapas para su la investigación formativa dista de ser unívoco implementación. Revista Universidad y y trasluce que la praxis pedagógica se sustenta Sociedad, número 10 (3), La Habana. 255-262. https://cutt.ly/dQy4ES2 en presupuestos no siempre coincidentes con el Alonso-García, M. (2021). Proposal of peer modelo institucional declarado. mentoring model in university environments. A nivel de docentes, se pondera el proceso de Revista Electrónica Educare, 25(1), 1-17. https:// doi.org/10.15359/ree.25-1.19 investigación formativa, no obstante, la omisión y Angelotti, G. (2019). La reciprocidad académica el individualismo siguen presentes en las aulas, y su papel en las universidades públicas en aunque la afectividad, el trabajo colaborativo Antrópica. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades. 5(10), 1-18. https://cutt.ly/ y cooperativo sean componentes teóricos de zQy4cMs la misma; lo que denota cierta inconsistencia Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del pedagógica. Asimismo, se evidencia la conocimiento. Paidós. Bravo, O. (2021) Investigación formativa para necesidad emergente de formación docente en mejorar las competencias investigativas investigación formativa, en lo que respecta a su en estudiantes de la Carrera Pedagogía de Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación / Volumen 8, Nro. 33 / abril-junio 2024 786 ISSN: 2616-7964 / ISSN-L: 2616-7964 / www.revistahorizontes.org Mentoría en la formación docente como base para el aprendizaje significativo de las competencias investigativas las Ciencias Experimentales. Universidad González Morales, D., Ibáñez Sanhueza, C., de Guayaquil Ecuador-2021. Tesis. Piura: y Jerez Yañez, O. (2021) Características e Universidad César Vallejo. https://hdl.handle. impactos del aprendizaje entre pares en estudios net/20.500.12692/67826 universitarios en ciencias de la salud: una Burgos, R. (2019) Modelo de Gestión de Tutoría revisión sistemática. Revista Clínica Española, según Mentoring para mejorar la formación https://doi.org/10.1016/j.rce.2021.02.005 integral del estudiante de la Escuela de Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C. (2018). Administración, 2018. Tesis. Tarapoto: Metodología de la investigación. 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