Aproximación a los Modelos Pedagógicos en la Educación de la Primera Infancia PDF

Aproximación a los modelos organizativos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia de la Educación infantil, se han dado distintos modelos pedagógicos que han servido de pilar básico para las diferentes aplicaciones en el...

Aproximación a los modelos organizativos pedagógicos actuales en la educación de la primera infancia INTRODUCCIÓN A lo largo de la historia de la Educación infantil, se han dado distintos modelos pedagógicos que han servido de pilar básico para las diferentes aplicaciones en el desarrollo de los currículos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico. En la actualidad, los modelos educativos que se emplean en educación infantil son muy diversos, lo que le proporciona al docente una mayor riqueza de opciones en función de las necesidades del aula. Hay que destacar que no todos los modelos educativos cuentan con un marco teórico explícito, sino que pueden estar sustentados por una práctica reiterada, apenas evaluada, que no les permite un nivel de reflexión que explique y fundamente lo que se está haciendo. LA ESCUELA POPULAR DE CELESTIN FREINET Características más destacables: 1.Podemos adscribir a Freinet a la denominada Escuela Moderna, cuya fundamentación se sustenta en las necesidades específicas del nuevo siglo como reacción al intelectualismo de la Escuela Tradicional. 2.No considera la actividad ni el movimiento en clase como principales estrategias de actuación en el aula sino que es el niño el principal agente de su propia educación de un modo responsable y eficaz a través de la cooperación entre maestros y alumnos. 3.La actividad del niño tiene que responder a sus necesidades vitales LA ESCUELA POPULAR DE CELESTIN FREINET Fundamentos o principios pedagógicos: 1. Considera la personalidad del niño de manera similar a la del adulto, pero con fines distintos. Plantea tres cuestiones esenciales: a.Ponerse en lugar del niño b.Suprimir la posición de superioridad del adulto c.Relacionar el comportamiento del niño en la institución con su estado fisiológico, orgánico y constitucional. 2. Todo mandato es un error. El ser humano, por naturaleza, rechaza este tipo de mensaje. Por ello, se sugiere la elección múltiple: planteamiento de varias actividades y que el alumno elija. LA ESCUELA POPULAR DE CELESTIN FREINET Fundamentos o principios pedagógicos: 3. Se establece un tanteo experimental como vía natural de aprendizaje, frente a la explicación formal, monótona y aburrida. Tres conceptos básicos destacan en su ideario pedagógico: a.Libertad: el alumno se ha de integrar en el aula sin temores ni represión. b.Respeto: el alumno tiene que estar considerado como un miembro valioso dentro del grupo. c.Disciplina: la libertad individual está relacionada con la libertad del prójimo. LA ESCUELA POPULAR DE CELESTIN FREINET ØTécnicas utilizadas: a.Énfasis en la figura del maestro: le concede un papel primordial a los medios didácticos pero enfatiza en la actividad docente como elemento clave para alcanzar resultados satisfactorios. b.Expresión libre: Se basa en la plena confianza en el niño, en el respeto a su personalidad, con plena espontaneidad, sencillez y naturalidad. El niño habla, dice lo que piensa, siente y le impresiona. Por lo tanto, el primer problema al que se enfrenta el docente es, precisamente, organizar de modo adecuado el diálogo, la conversación. LA ESCUELA POPULAR DE CELESTIN FREINET Métodos utilizados: a.Asamblea: desarrollo del lenguaje oral b.Dibujo libre: desarrollo de la creatividad c.Talleres: toma de contactos con elementos de la vida real EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE Los fundamentos de este modelo pedagógico otorgan vital importancia a los aspectos psicológicos del desarrollo a partir de la teoría del desarrollo psicológico infantil formulada por Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos: 1.Estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones. 2.Ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra. 3.Presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz está en condiciones de dominar, generalizar y retener. EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE El programa High Scope se fundamenta sobre una serie de principios orientadores que los profesores aplican en el trabajo que realizan los niños. Este modelo destaca la importancia del aprendizaje activo, el cual se considera una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo. El educador debe conocer las características básicas del niño durante los primeros años de escolarización, entre las que destacan: 1.Carácter activo 2.Representación simbólica 3.Uso del lenguaje 4.Pensamiento preoperacional 5.Egocentrismo El educador debe generar experiencias que permitan al alumno: Aprender activamente (tanto física, como intelectualmente) Reelaborar experiencias y conocimientos Ser autónomo para solventar sus problemas Por otro lado, otro lado, las funciones del educador deben ser: Brindar una atención individualizada a cada uno de sus alumnos  Ser observadores activos. Participar en la evaluación, apoyo y creación. Evitar la enseñanza directa y actividades autodirigidas EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE Experiencias clave El programa registra un total de 58 experiencias o actividades que promueven el desarrollo de las distintas habilidades. High Scope no se enseña matemáticas, lectura, escritura u otras habilidades académicas a través de actividades secuenciadas sino que se les proporcionan experiencias y materiales que les ayudan a desarrollar el lenguaje y las capacidades lógicas. Experiencias de actividad creativa (dibujar, colorear, modelar, etc.). Experiencias de juego con el lenguaje (escribir, describir, etc.) Experiencias de iniciativa y relaciones sociales (planificar, tomar decisiones, resolver problemas, etc.) Experiencias de movimiento y música (desarrollar melodías, explorar la propia voz, etc.). Experiencias de razonamiento lógico (clasificar, ser consciente de las variables espaciotemporales, etc.) EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE Experiencias clave La organización de la clase sigue un criterio vertical. El equipo debe estar formado por el director, un profesor, ayudantes, estudiantes y padres voluntarios, los cuales, además de participar en el trabajo docente con los niños, deben hacerlo en la planificación y evaluación. La organización del espacio es uno de los aspectos más importantes de este modelo, pues es imprescindible para lograr los objetivos que se proponen. Se parte del criterio de que una sala orientada cognitivamente necesita suficiente espacio tanto para favorecer la actividad de los niños como para acoger variedad de materiales y equipos. EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE Experiencias clave Lograr una buena organización del espacio requiere: La sala, para que funcione de una forma adecuada debe estar dividida en distintas áreas de trabajo. Estas áreas deben estar claramente definidas y los materiales han de estar lógica y claramente organizados y etiquetados, para facilitar que el niño actúe lo más independientemente posible. Se debe contar con un área central que permita la movilidad de un área a otra y reuniones de todo el equipo. En el espacio debe haber lugares para guardar las pertenencias personales. Dentro de estas áreas interiores, se sugiere las de arte, casas, bloques, que son básicas, y además las de construcción, música y movimiento, agua y arena, y de animales y plantas, además de los juegos externos. Todas podrán estar afuera si el tiempo lo permite. Las áreas pueden ir cambiando o variando durante el año, debiéndo dar la oportunidad a los niños de participar en ello. En caso de que haya algún niño con algún tipo de desventaja, deberán hacerse las adaptaciones correspondientes. EL MODELO COGNITIVO DE HIGH SCOPE Rutina diaria La rutina diaria pretende brindarle seguridad al alumnado, a la vez que les hace entender de una forma determinada el tiempo. ØDebe alcanzar tres metas: 1.Establecer una secuencia que le permita al niño explorar, diseñar y realizar sus proyectos, así como tomar decisiones sobre su aprendizaje. 2.Proporcionar diferentes niveles de interacción: con todo el grupo, con pequeños grupos, adulto–niño, niño–niño y propiciar que tanto adultos como niños inicien actividades. 3.Ofrecer variedad de lugares: interiores y exteriores, según las áreas. Planificación - experiencias clave - rutina diaria EL SISTEMA DE REGGIO EMILIA Su fundador fue Loris Malaguzzi, educador italiano, que contó con un fuerte influjo de autores como Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotski, así como posteriormente Freinet, Dalton y Piaget. ØIdeas básicas del sistema de Reggio Emilia: 1.El sistema Reggio, considerado educación progresiva, concibe al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. 2.Este modelo se plantea lograr una educación de calidad fundamentada en la interacción adulto–niño. 3.El trabajo educativo se organiza en forma de proyectos a partir de una investigación de temas seleccionados por los propios niños. 4.Se respetan los ritmos de aprendizaje de los alumnos. EL SISTEMA DE REGGIO EMILIA ØPrincipios del modelo de Reggio Emilia: 1.Todos los niños están potencialmente preparados para acometer cualquier aprendizaje. 2.La educación tiene que potenciar a cada niño en relación con los demás (no de forma aislada). 3.El bienestar emocional del niño es indispensable para el aprendizaje. 4.La interacción con la familia es variada y parte activa en la experiencia de los niños en el centro infantil. 5.La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños. 6.Se ha de tener en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños (el educador pasará tres años con el alumno, por lo que conocerá perfectamente sus ritmos de aprendizaje). 7.El planteamiento educativo se basa en los resultados que se obtienen de la observación de los niños y el conocimiento de sus intereses. 8.El educador es un recurso de aprendizaje para los niños. 9.La exploración se trabaja en «proyectos» a corto y largo plazo (días, semanas o meses) que nacen de las necesidades del niño. 10.El programa es emergente. 11.Los resultados del proceso de aprendizaje son exhibidos cuidadosamente a través de paneles o en las paredes (esto permite que quede constancia documental del trabajo del niño). 12.Los maestros trabajan en equipos. 13.Además de los maestros está el «atelerista» o maestro en arte. 14.El arte se ve como parte inseparable del programa. EL SISTEMA DE REGGIO EMILIA ØOrganización del espaciotemporal del aula: Cuenta con una sala que puede albergar hasta 25 niños de la misma edad. La sala debe contar con diferentes áreas de trabajo. Todos los materiales deben estar al alcance de los niños. La organización temporal es variable (los proyectos pueden durar días, semanas e incluso meses). ØOtros datos de interés: En la actualidad este modelo pedagógico sigue vigente, no solo en Italia, sino en numerosos sistemas educativos internacionales. Trata de potencial la creatividad de los alumnos EL MODELO INTEGRAL IDEAS GENERALES Idea de la integración y búsqueda del equilibrio y la armonía. El sistema plantea como objetivo propiciar el desarrollo del niño en todas sus manifestaciones: CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON SU CONTEXTO. El fundamento pedagógico esencial es el equilibrio entre la cantidad variada de actividades y los distintos tipos de experiencias considerando la adecuación de estas a las características del desarrollo del niño y a sus condiciones particulares. Formula objetivos en cada área de desarrollo en función de las características, necesidades e intereses de los niños. EL MODELO INTEGRAL ESPECIFICIDADES DEL MODELO INTEGRAL Se forman grupos de niños de ambos sexos, con tendencia a la agrupación de tipo horizontal. El educador asume todas las funciones y hace un trabajo en equipo con el personal auxiliar. Se crean espacios internos y externos en los que se pueden utilizar los recursos naturales y culturales del lugar en que se encuentra la institución. La sala de actividades ha de ser funcional en la que se puede aprovechar su versatilidad para adecuarla a las diferentes formas de organización. La organización del tiempo define un horario de actividades flexible y variado. La planificación basado en un diagnóstico inicial de tal manera que cada nivel debe responder a las características e intereses de los niños. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE AUSUBEL Ausubel atribuye una gran importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que resultan de la interacción entre el sujeto y sus estructuras a partir de las nuevas informaciones. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es decir, cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que el sujeto posee y adquiere significación en función de sus conocimientos anteriores. En el método se parte del criterio que, para que esta reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos, es necesaria una instrucción formalmente establecida. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE AUSUBEL El modelo constructivista de Ausubel establece dos dimensiones: 1.El aprendizaje del alumno, que puede ir de lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje plenamente significativo. 2.La estrategia de enseñanza, que ha de ir desde la puramente receptiva hasta la enseñanza basada en el descubrimiento por el propio alumno (enfoque proactivo de aprendizaje) EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE AUSUBEL Ø¿Qué condiciones han de darse para que se produzca un aprendizaje significativo? a)El material que se tiene que aprender debe poseer significado en sí mismo y además estar estructurado lógicamente. b)El sujeto del aprendizaje debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que serán los puentes entre la estructura cognitiva preexistente del sujeto y las ideas nuevas. c)Predisposición para el aprendizaje significativo. En otras palabras, el factor motivacional es imprescindible para poner en marcha un proceso que, en términos generales requerirá más esfuerzo que un aprendizaje repetitivo. Si bien esta predisposición no depende totalmente del docente, este debe buscar la forma de favorecerla a partir de la relevancia de los saberes que intenta transmitir. 1-EL MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL Fundamentos básicos de la teoría de Vigotski Tiene características comunes a otros métodos pero introduce nuevos conceptos como, por ejemplo, la zona de desarrollo potencial, cuyo fin no es otro que el desarrollo máximo de las potencialidades psíquicas y físicas del niño de una forma integral y armónica. Considera esta etapa educativa como esencial para la conformación de la personalidad y el aprendizaje escolar. 2-EL MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL Principios básicos: 1.Considerar la educación como guía del desarrollo: la educación debe ir por delante del desarrollo. 2. Establecer un papel fundamental a la actividad y la comunicación en el desarrollo psíquico del niño. 3. Entender la ampliación y el enriquecimiento de la enseñanza como vía que permite potenciar el máximo desarrollo las cualidades y procesos psíquicos del niño. 3-EL MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN EL ENFOQUE HISTÓRICO-CULTURAL Metodología: Programas flexibles adaptados al grado de desarrollo del niño. Actividades pedagógicas: vinculadas a la adquisición de contenidos. Actividades independientes: vinculadas a la toma de decisiones (qué, cuándo y cómo hacer). Favorecen el desarrollo de la independencia del niño. Actividades complementarias: vinculadas a cada una de las metas de las tipologías anteriores. Desarrollo espacial ØCapacidad máxima para 30 alumnos Áreas internas (zona multipropósito) y externas (desarrollo de actividades pedagógicas varias al aire libre), que incluirán un huerto y zonas verdes 4-TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES No se trata de un modelo pedagógico como tal, ya que su sistema ha incorporado numerosos modelos. Su precursor fue Howard Gardner, que define la inteligencia como: La capacidad para resolver problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural” La capacidad de comprender el entorno y utilizar ese conocimiento para determinar la mejor manera de conseguir unos objetivos concretos” LA CAPACIDAD PARA ADAPTARSE AL MEDIO 4-TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencias investigadas por Gardner: 1.Inteligencia lingüística: capacidad de emplear de manera eficaz las palabras. 2.La inteligencia lógica y matemática: capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. 3.La inteligencia espacial: habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial. 4.La inteligencia física y cinestésica: habilidad para usar del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, así sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad, etc. 5.La inteligencia musical: capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. 6.La inteligencia interpersonal: posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva y práctica a dichas acciones. 7.La inteligencia intrapersonal: habilidad para tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. 5-TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La concepción de las inteligencias múltiples de Gardner radica en el reconocimiento de que en cada persona coexisten estas siete inteligencias, pero no todas al mismo nivel de desarrollo, es decir, la mayoría de la gente puede desarrollar cada una de estas inteligencias hasta un nivel apropiado. Los eventos que pueden activar o desactivar estas inteligencias, son denominados: experiencias cristalizantes (las que estimulan) y experiencias paralizantes (que las inhiben). Las situaciones ambientales que estimulan o dificultan el desarrollo de estas inteligencias son: 1.Posibilidad de recursos materiales o personas que estimulan las inteligencias. 2.Factores histórico-culturales, referidos al momento social en que se realizó la acción sobre las inteligencias. 3.Factores geográficos o ambientales, referentes a las condiciones circundantes que pueden actuar sobre el curso evolutivo de tales inteligencias. 4.Factores familiares, que inciden positiva o negativamente sobre las mismas. 5.Factores situacionales, dados por las condiciones de vida y educación. resumen Numerosos modelos pedagógicos se han utilizado a lo largo de la historia de la educación infantil, ofreciendo una variedad de enfoques teóricos y prácticos. Estos modelos, como la Escuela Popular de Celestin Freinet, el Modelo Cognitivo de High Scope, el Sistema de Reggio Emilia, el Modelo Integral, el Modelo Constructivista de Ausubel, el Modelo Pedagógico basado en el Enfoque Histórico-Cultural y la Teoría de las Inteligencias Múltiples, presentan características y fundamentos únicos en cuanto a su enfoque educativo. Por ejemplo, la Escuela Popular de Celestin Freinet destaca por su enfoque en la actividad del niño, la libertad, el respeto y la disciplina. El Modelo Cognitivo de High Scope se centra en el aprendizaje activo y la reestructuración cognitiva, mientras que el Sistema de Reggio Emilia se basa en la interacción adulto-niño y el respeto por los ritmos de aprendizaje de los alumnos. Por otro lado, el Modelo Integral busca el equilibrio y la armonía en el desarrollo del niño, el Modelo Constructivista de Ausubel se enfoca en el aprendizaje significativo a partir de estructuras cognitivas preexistentes, y el Modelo Pedagógico basado en el Enfoque Histórico-Cultural se basa en la actividad y la comunicación en el desarrollo psíquico del niño. Además, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner reconoce siete inteligencias diferentes en cada persona, destacando la importancia de las experiencias que pueden activar o desactivar estas inteligencias. En resumen, la diversidad de modelos pedagógicos proporciona a los docentes una amplia gama de opciones para adaptarse a las necesidades específicas de cada aula y de cada niño. El sistema educativo de Reggio Emilia organiza las aulas para acoger hasta 25 niños de la misma edad, con distintas áreas de trabajo que permiten a los niños acceder a los materiales fácilmente. Los proyectos pueden durar días, semanas o meses, y este enfoque sigue vigente no solo en Italia, sino también en muchos sistemas educativos en todo el mundo, buscando potenciar la creatividad de los alumnos. El modelo integral promueve el desarrollo del niño en relación consigo mismo, con los demás y con su entorno, y busca un equilibrio entre diversas actividades y experiencias, considerando siempre las características y necesidades individuales de los niños. En este modelo, los grupos de niños son mixtos y el educador trabaja en equipo con el personal auxiliar. Se crean espacios internos y externos que permiten utilizar recursos naturales y culturales. El horario de actividades es flexible y se basa en un diagnóstico inicial adaptado a las características de cada niño. Por otro lado, el modelo constructivista de Ausubel enfatiza la organización del conocimiento y la importancia de que el aprendizaje sea significativo al relacionarlo con conocimientos previos. Se diferencian dos dimensiones en este modelo: el aprendizaje del alumno, que puede ser repetitivo o significativo, y la estrategia de enseñanza, que debe fomentar el descubrimiento. Para lograr un aprendizaje significativo, es esencial que el material tenga significado y una estructura lógica, que el alumno tenga ideas previas relacionadas y que exista una predisposición para aprender. Enfatiza la necesidad de un entorno educativo guiado por el desarrollo del niño, destacando la importancia de la comunicación y la actividad en el aprendizaje. El enfoque histórico-cultural, basado en la teoría de Vigotski, propone que la educación debe anticiparse al desarrollo y que las actividades y la comunicación son fundamentales para el desarrollo psíquico del niño. La metodología también debe ser flexible, considerando la autonomía del niño en la toma de decisiones. Finalmente, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner resalta que todos poseemos estas inteligencias en diferentes niveles y que hay experiencias que pueden estimular o inhibir su desarrollo. Las inteligencias identificadas son la lingüística, lógica-matemática, espacial, física, musical, interpersonal e intrapersonal. Las experiencias y factores del entorno pueden influir considerablemente en el desarrollo de estas inteligencias. Resumen 2 Resumen del Sistema Educativo Reggio Emilia y Modelos Pedagógicos Introducción El sistema educativo Reggio Emilia es un enfoque pedagógico que se originó en Italia y ha sido adoptado en diversas partes del mundo. Se centra en el desarrollo creativo y holístico del niño. Este resumen presenta las características de este sistema y otros modelos pedagógicos relevantes, como el modelo integral, el constructivista de Ausubel, el enfoque histórico-cultural y la teoría de las inteligencias múltiples. Organización del Espacio y Tiempo El aula de Reggio Emilia está diseñada para un máximo de 25 niños de la misma edad. Contiene diversas áreas de trabajo y materiales al alcance de los niños. Los proyectos pueden extenderse de días a meses, lo que ofrece flexibilidad en la organización temporal. Modelo Integral El modelo integral busca equilibrar el desarrollo del niño en tres áreas: consigo mismo, con los demás y con su entorno. Se promueven grupos mixtos de niños y se alienta la colaboración entre educadores y asistentes. Las actividades son variadas y adaptadas a las necesidades de cada niño, lo que fomenta su desarrollo integral. Modelo Constructivista de Ausubel Este modelo enfatiza la importancia de conectar el nuevo conocimiento con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje se considera significativo cuando se relaciona con estructuras de conocimiento existentes. Para favorecer este aprendizaje, se requieren tres condiciones:P material estructurado, ideas que conecten el nuevo contenido y una predisposición para aprender. Enfoque Histórico-Cultural Basado en la teoría de Vigotski, este enfoque subraya que la educación debe facilitar el desarrollo. Promueve la actividad y la comunicación como motores del desarrollo psíquico. Se utilizan programas flexibles y actividades independientes que estimulan la toma de decisiones del niño. Teoría de las Inteligencias Múltiples Propuesta por Howard Gardner, esta teoría define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas en un contexto cultural. Gardner identifica siete tipos de inteligencia, desde lingüística hasta interpersonal e intrapersonal. Reconoce que todos poseen estas inteligencias, pero en diferentes niveles de desarrollo, influenciados por experiencias y factores ambientales. Conclusión El sistema Reggio Emilia y los modelos pedagógicos discutidos comparten un enfoque centrado en el niño, promoviendo su desarrollo integral a través de la creatividad y la interacción social. Estos modelos destacan la importancia de la adaptación educativa a las características individuales del alumno, fomentando así una educación más efectiva y personalizada.