أنواع الذكاءات المتعددة.pdf

‫أنواع الذكاءات المتعددة‬ ‫يتحدث هوارد غاردنر عن مجموعة من الذكاءات المتعددة التي تتأثر بما هو وراثي فطري يولد مع اإلنسان من جهة‪،‬‬ ‫و بما هو مكتسب من البيئة والوسط (األسرة‪ ،‬والشارع‪ ،‬والمدرسة‪ ،‬والتربية‪ ،‬والمجتمع…)‪.‬‬...

‫أنواع الذكاءات المتعددة‬ ‫يتحدث هوارد غاردنر عن مجموعة من الذكاءات المتعددة التي تتأثر بما هو وراثي فطري يولد مع اإلنسان من جهة‪،‬‬ ‫و بما هو مكتسب من البيئة والوسط (األسرة‪ ،‬والشارع‪ ،‬والمدرسة‪ ،‬والتربية‪ ،‬والمجتمع…)‪.‬‬ ‫و قد صنف جاردنر هذه الذكاءات إلى ثمانية أنواع سنتطرق إليها بالتفصيل‪:‬‬  ‫أ ـ الذكاء اللغوي‪:‬‬ ‫و يعني القدرة على إنتاج وتأويل مجموعة من العالمات المساعدة على نقل معلومات لها داللة‪.‬و من يتمتع بهذا النوع‬ ‫من الذكاء يبدي السهولة في إنتاج اللغة‪ ،‬واإلحساس بالفرق بين الكلمات وترتيبها وإيقاعها‪.‬‬ ‫إن المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء‪ ،‬يحبون القراءة والكتابة ورواية القصص‪ ،‬كما أن لهم قدرة كبيرة على‬ ‫تذكر األسماء واألماكن والتواريخ واألشياء القليلة األهمية‪.‬‬ ‫يظهر الذكاء اللغوي لدى الكتاب والخطباء والشعراء والمعلمين‪ ،‬وذلك بحكم استعمالهم الدائم للغة‪ ،‬كما يظهر لدى‬ ‫كتاب اإلدارة وأصحاب المهن الحرة والفكاهيين والممثلين‪.‬‬ ‫ب ـ الذكاء المنطقي ـ الرياضي‪:‬‬ ‫يغطي هذا الذكاء مجمل القدرات الذهنية‪ ،‬التي تتيح للشخص مالحظة واستنباط ووضع العديد من الفروض الضرورية‬ ‫للسيرورة المتبعة إليجاد الحلول للمشكالت‪ ،‬وكذا القدرة على قراءة و تحليل الرسوم البيانية والعالقات التجريدية‬ ‫والتصرف فيها‪.‬‬ ‫إن المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء‪ ،‬يتمتعون بموهبة حل المشاكل‪ ،‬ولهم قدرة عالية على التفكير‪ ،‬فهم‬ ‫يطرحون أسئلة بشكل منطقي ويمكنهم أن يتفوقوا في المنطق المرتبط بالعلوم وبحل المشاكل‪.‬‬ ‫يمكن مالحظة هذا الذكاء لدى العلماء والعاملين في البنوك والمهتمين بالرياضيات ومبرمجي اإلعالميات والمحامين‬ ‫والمحاسبين‪.‬‬ ‫ج ـ الذكاء التفاعلي‪:‬‬ ‫يتمتع أصحاب هذا الذكاء بقدرة عالية على فهم اآلخرين‪ ،‬وتحديد رغباتهم ومشاريعهم وحوافزهم ونواياهم والعمل‬ ‫معهم‪ ،‬كما أن لصاحبه القدرة على العمل بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬ ‫إن المتعلّمين الذين لهم هذا الذكاء يميلون إلى العمل الجماعي‪ ،‬ولهم القدرة على لعب دور الزعامة والتنظيم والتواصل‬ ‫والوساطة والمفاوضات‪.‬‬ ‫سد هذا الذكاء لدى المدرسين واألطباء والتجار والمستشارين والسياسيين والزعماء الدينيين وأطر المقاوالت‪.‬‬ ‫يتج ّ‬ ‫د ـ الذكاء الذاتي‪:‬‬ ‫يتمحور حول تأمل الشخص لذاته‪ ،‬وفهمه لها‪ ،‬وحب العمل بمفرده‪ ،‬والقدرة على فهمه النفعاالته وأهدافه ونواياه‪ ،‬إن‬ ‫المتعلمين الذين يتفوقون في هذا الذكاء يتمتعون بإحساس قوي باألنا‪ ،‬ولهم ثقة كبيرة بالنفس‪ ،‬ويحبذون العمل‬ ‫منفردين‪ ،‬ولهم إحساسات قوية بقدراتهم الذاتية ومهارتهم الشخصية‪.‬يبرز هذا الذكاء لدى الفالسفة واألطباء‬ ‫النفسانيين والزعماء الدينيين والباحثين في الذكاء اإلنساني‪.‬‬  ‫يرى جاردنر أن هذا الذكاء تصعب مالحظته‪ ،‬والوسيلة الوحيدة للتعرف عليه‪ ،‬ربما تكمن في مالحظة المتعلمين‪،‬‬ ‫وتحليل عاداتهم في العمل‪ ،‬وإنتاجهم‪ ،‬ومن المهم كذلك أن نتجنب الحكم بصفة تلقائية على المتعلمين الذين يحبون‬ ‫العمل على انفراد‪ ،‬أو أولئك المنطوين على أنفسهم على أنهم يتمتعون بهذا الذكاء‪.‬‬ ‫هـ ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي‪:‬‬ ‫أصحاب هذا الذكاء يميلون الستعمال الجسم لحل المشكالت‪ ،‬والقيام ببعض األعمال‪ ،‬والتعبير عن األفكار واألحاسيس‪.‬‬ ‫إن التالميذ الذين يتمتعون بهذه القدرة يتفوقون في األنشطة البدنية‪ ،‬وفي التنسيق بين المرئي والحركي‪ ،‬و عندهم‬ ‫ميو ٌل للحركة ولمس األشياء‪.‬يتميز بهذه القدرة الجسمية الحركية الفائقة‪ ،‬الممثلون والرياضيون والجراحون‬ ‫والمقلدون والموسيقيون والراقصون والراقصات والمخترعون‪.‬‬ ‫و ـ الذكاء الموسيقي‪:‬‬ ‫يسمح هذا الذكاء لصاحبه بالقيام بالتعرف على النغمات الموسيقية‪ ،‬وإدراك إيقاعها الزمني‪ ،‬و اإلحساس بالمقامات‬ ‫الموسيقية‪ ،‬و بالتفاعل العاطفي مع هذه العناصر الموسيقية‪.‬نجد هذا الذكاء عند المتعلمين الذين يستطيعون تذكر‬ ‫األلحان والتعرف على المقامات واإليقاعات‪ ،‬وهذا النوع من المتعلمين يحبون االستماع إلى الموسيقى‪ ،‬وعندهم‬ ‫إحساس كبير باألصوات المحيطة بهم‪.‬نجد هذا الذكاء لدى المغنين وكتّاب كلمات األغاني و كذلك الملحنين و أساتذة‬ ‫الموسيقى‪.‬‬ ‫ز ـ الذكاء البصري ـ الفضائي‪:‬‬ ‫يتمحور حول القدرة على خلق تمثالت مرئية للعالم في الفضاء وتكييفها ذهنيا ً وبطريقة ملموسة‪ ،‬يمكّن صاحبه من‬ ‫إدراك االتجاه‪ ،‬والتعرف على الوجوه أو األماكن‪ ،‬وإبراز التفاصيل‪ ،‬وإدراك المجال وتكوين تمثل عنه‪.‬‬ ‫إن المتعلمين الذين يتجلى لديهم هذا الذكاء محتاجون لصورة ذهنية أو صورة ملموسة لفهم المعلومات الجديدة‪ ،‬كما‬ ‫يميلون إلى معالجة الخرائط الجغرافية واللوحات والجداول وتعجبهم ألعاب المتاهات والمركبات‪.‬‬ ‫يوجد هذا الذكاء عند المختصين في فنون الخط وواضعي الخرائط والتصاميم والمهندسين المعماريين والرسامين‬ ‫والنحاتين‪.‬‬ ‫ج ـ الذكاء الطبيعي‪:‬‬ ‫يتجلى في القدرة على تحديد وتصنيف األشياء الطبيعية من نباتات وحيوانات‪.‬إن األطفال المتميزين بهذا الصنف من‬ ‫الذكاء تغريهم الكائنات الحية‪ ،‬ويحبون معرفة كل شيء عنها‪ ،‬كما يحبون التواجد في الطبيعة ومالحظة مختلف‬ ‫مكوناتها‪.‬‬  ‫و باإلضافة إلى هذه األنواع الثمانية ‪ ،‬يقترح جاردنر نوعا تاسعا بقوله‪“ :‬يبدو لي اليوم أن هناك شكالً تاسعا ً من‬ ‫الذكاء يفرض نفسه‪ ،‬وهو "الذكاء الوجودي"‪:‬وهو يتضمن القدرة على التأمل في المشكالت األساسية كالحياة والموت‬ ‫واألبدية‬ ‫وسيلتحق هذا الذكاء بقائمة الذكاءات السابقة بمجرد ما يتأكد وجود الخاليا العصبية التي يتواجد بها‬ ‫(‪ )Gardner,1997‬ويمكن اعتبار أرسطو وجان بول سارتر وكير كجارد نماذج ممن يجسد هذا الذكاء التاسع‪ ،‬إذا ثبت‬ ‫مكانه في الدماغ‪.‬‬ ‫إن القائمة السابقة ألنواع الذكاء هي قائمة مبدئية ؛ ألن كل نوع من أنواع الذكاء السابق ذكره يمكن تقسيمه إلى‬ ‫‪.‬‬ ‫أنواع فرعية‪ ،‬كما يمكن أن يختلف األفراد فيما بينهم في النوع الواحد من الذكاء‬