Approches et Méthodes PDF

# Approches et Méthodes ## Module Métier - S5 ## ESEF KENITRA ## Compétence Visée - Au terme du module « Approches et méthodes », l'étudiant(e) doit s'approprier les savoirs, savoir-faire et savoir-être relatifs à la pédagogie par objectif et à l'approche par compétences et doit être capable de...

# Approches et Méthodes ## Module Métier - S5 ## ESEF KENITRA ## Compétence Visée - Au terme du module « Approches et méthodes », l'étudiant(e) doit s'approprier les savoirs, savoir-faire et savoir-être relatifs à la pédagogie par objectif et à l'approche par compétences et doit être capable de les réinvestir pour résoudre des situations complexes concernant le processus d'enseignement-apprentissage. ## Objectifs du module Ce module permettra aux étudiants de : - connaitre les différents cadres de référence curriculaires qui sous-tendent les différentes approches d'enseignement/apprentissage (transmissive, PPO, APC, ...); - s'approprier les différents types de taxonomie en lien avec leurs domaines ; - s'approprier les caractéristiques et les principes de la PPO et savoir les mettre en œuvre : - contexte historique et le cadre théorique de la PPO - différents types d'objectifs - critères d'évaluation et les indicateurs de réussite - intérêts et les limites de la PPO - s'approprier les caractéristiques et les principes de la APC et savoir les mettre en œuvre : - historique et théorique de l'apparition de l'APC - concepts et principes de l'APC - différents types de compétences, compétences évaluables - développement et évaluation des compétences ## Contenu du module (Axes) - **Pédagogie par objectifs (PPO) (25h)** - Repères historiques et psychopédagogiques de la PPO. - Éléments du champ conceptuel (but, objectif, finalité, intention, objectif spécifique, objectif général, ...). - Caractéristiques et principes de la PPO. Types de taxonomie. - Formulation des objectifs et conception d'une séquence d'enseignement selon la PPO. - Critère d'évaluation et indicateurs de la réussite. - Ouvertures sur la pédagogie par projet et la pédagogie différentiée. - Intérêts et limites de l'approche par objectifs. - **Approche par compétences (APC) (25h)** - Repères historiques et psychopédagogiques de l'APC. But de l'approche par compétences. - Approche par compétence et théories de l'apprentissage. - Concepts clés (compétence, capacité, habileté, contenu disciplinaire, savoir, savoir-faire, savoir-être, situation-problème). - Compétences disciplinaires et compétences transversales. - Différentes déclinaisons de l'APC (compétences de vie, interdisciplinarité, intégration des acquis, standards, ...). Convergences et divergences entre ces différentes déclinaisons. - Cadre méthodologique de mise en œuvre de l'APC selon l'une des déclinaisons précédentes (Développement des compétences, évaluation des compétences, remédiation). - Intérêts et limites de l'approche par compétences. - Différence entre la PPO et l'APC. ## Démarche de formation - Diagnostic des prérequis. - Identification de la problématique. - Présentation des contenus, travail en atelier et discussions. - Etablissement d'un bilan. - Activités pratiques. ## 1. Notion d'approche et de méthode - Une approche est un modèle de conception, un cadre théorique avec un ensemble de principes sur lesquelles repose un curriculum ou programme et qui reflète une façon de mener une étude, ou un processus bien définis. - Une méthode est un processus qui consiste à rechercher le savoir en utilisant des modes de recueil de données afin de les analyser et les expliquer. - Une méthode scientifique reflète une démarche claire pour créer le savoir et s'assurer de sa validité et son utilité. (Schumacher & Mc Millan) ## 2. Types d'approches ### 2.1. Approches et champ étude - Plusieurs types d'approches sont envisageables : - sociologique - psychologique - socio-économique - pédagogique ### 2.2. Éléments caractérisant une approche - Une approche est fondée sur : - Un cadre théorique cadrant les éléments déterminants de l'approche - Un champ conceptuel - Un processus de mise en œuvre - Une vision et un dispositif pour l'évaluation ### 2.3. Approches dans le domaine de l'éducation (pédagogique) - Principales approches en pédagogie : - approche par contenus - approche par objectifs - approche par compétences ### 2.4. Quelques éléments du champ conceptuel (Enseignement - Apprentissage - Démarche - Stratégie - Style) - **Enseignement** - C'est une action, une pratique, mise en œuvre par un enseignant, visant à transmettre des savoirs, savoir-faire et savoir-être à un apprenant ou tout autre public dans le cadre d'une institution éducative. - **Apprentissage** - C'est l'opération de régulation permanente des représentations et structures d'action chez l'apprenant qui découlent de la vie, des intérêts et des besoins de l'apprenant. Un apprentissage ne peut être observé directement, mais peut être déduit de la performance de l'apprenant lorsqu'il fait face à différentes situations. - Enseigner et apprendre sont deux fonctions bien distinctes. - Enseigner est une action de projection de l'enseignant vers l'extérieur. - Apprendre est une expérience que l'apprenant vit de l'intérieur. - Une situation qui groupe les deux fonctions est dite: situation d'enseignement - apprentissage. - **Démarche** - C'est une méthode d'action pour réaliser une action avec succès sans préparation à l'avance d'étapes à entretenir. Elle renvoie à un tâtonnement. M. Develay - **Démarche scientifique** - Dans le domaine Enseignement /Apprentissage - Un processus, une méthode d'enseignement qui vise à préparer les apprenants et à les engager dans l'apprentissage de connaissances et d'habiletés par le biais d'activités pré-planifiées structurées, dirigées et ouvertes, et la réalisation de tâches dans un environnement réaliste, afin de décrire et de comprendre le monde réel qui nous entoure. - **Stratégie :** - C'est un plan d'actions coordonnées comportant un ensemble de procédures engagées selon des principes et spécifications, d'opérations cognitifs et mentales et de techniques utilisées par une personne pour atteindre des objectifs. - Type de stratégies: - Stratégie d'enseignement - Stratégie d'apprentissage - Stratégie de recherche et de découverte - Stratégie de pensée critique - Stratégie de pensée créative - Stratégie de pensée constructive - Stratégie de construction de concepts - Stratégie de jeu de rôles - Stratégie de communication - **Une stratégie d'enseignement consiste à utiliser des méthodes d'enseignement, de style adaptés à la discipline pour maitriser des savoirs, savoir-faire et savoir être en vue atteindre des objectifs d'apprentissage.** Elle vise des processus mentaux (restitution, compréhension, application, analyse ...) et tient compte des éléments tels que : - Le niveau intellectuel des apprenants; - Les différences individuelles; - Les moyens offerts ; - Du mode et type d'enseignement; - Des objectifs à atteindre. - **Style: mode d'opérer pour mettre une action en jeu.** ## 3. Evolution des conceptions pédagogiques - L'apposition entre éducation traditionnelle et éducation nouvelle n'est faite que par rapport à la relation binaire entre l'enseignant et le savoir qui a caractérisé le premier courant, puis la relation entre l'enseignant et l'apprenant qui a caractérisé le second. | | | | ---------------------------- | ----------------------------- | | **Enseignant** | **Apprenant** | | **Savoir** | | | **Courant 1** | **Courant 2** | | | | - **Deux courants sont à la base** : - le premier courant prône un modèle transmissif du savoir, par l'enseignant, d'une manière organisée, et formalisée, à un élève récepteur selon un schéma béhavioriste (S-R) pour lequel apprendre c'est répéter, reproduire. - La pédagogie traditionnelle a privilégié le rapport de ... - **L'enseignant au savoir** - **Processus d'Enseignement** - Le deuxième courant dit moderne privilégie l'activité de l'apprenant. La pédagogie est devenue active, inspirée par les théories de l'apprentissage et les thèses constructivistes de la psychologie génétique. - **La pédagogie nouvelle a privilégié le rapport de l'enseignant avec l'enseigné** - **Processus d'Apprentissage** - Enfin la pédagogie inspirée de la psychologie de l'apprentissage a mis en relation directe l'apprenant avec le savoir en maintenant l'enseignant dans une position de médiateur ou d'accompagnateur dans la situation d'apprentissage. | | | | ---------------------------- | ----------------------------- | | **Enseignant** | **Apprenant** | | **Savoir** | | ## 4. Approche par contenus ### 4.1. Points déterminants de l'approche - Elle s'articule autour des contenus et non sur les apprenants; - L'apprenant peut développer à travers les contenus des capacités, savoir-faire et savoir- être après un cursus scolaire mettant en jeu des activités scolaires basées sur le savoir acquis; - La maitrise du savoir constitue l'objectif principal à atteindre dans toutes les situations d'enseignement; - Elle utilise des méthodes pédagogiques qui ciblent l'organisation du savoir plus que le développement des capacités et les habiletés des apprenants; - Elle est marquée par une transmission du savoir; - Accorde de l'importance à l'enseignement et non à l'apprentissage. - Le rôle de l'apprenant est négligé dans le processus d'enseignement-apprentissage; - L'évaluation est centrée sur l'acquisition des connaissances et la restitution; - Les notes attribuées lors des évaluations réalisées sont à la base de la mesure des performances. ### 4.2. Rôles de l'enseignant et de l'apprenant selon l'approche | **Le rôle de l'enseignant** | **Le rôle de l'apprenant** | | ------------------------- | ------------------------- | | Disséminer l'information et la connaissance | Écoute attentive | | Donner un message clair et compréhensible | Rétention de l'information | - **Méthodes privilégiées :** L'exposé magistral ## I. La pédagogie par objectifs (PPO) ### Introduction - La pédagogie par objectifs (PPO) est une approche pédagogique qui traite des concepts ayant tous une histoire en pédagogie, notamment le concept d'objectif. Cette approche a été implantée dans le système éducatif de nombreux pays, cependant sa mise en place répond à des exigences en matière d'éducation et particulièrement aux recherches en sciences de l'éducation, en psychologie et à la littérature générale en éducation notamment celle destinée à la planification de l'apprentissage. - Les approches modernes continuent à utiliser largement le terme d'objectif, et à faire référence à la pédagogie par objectif. Assurant ainsi une complémentarité d'une part ou une opposition d'autre part. Ceci sera examiné en tentant d'apporter des réponses aux questions suivantes : - Quelles sont les caractéristiques de cette approche pédagogique ? - Quelles en sont les implications spécifiques ? - Quelles sont les raisons qui ont conduit à remettre en question la pédagogie par objectifs ? ### Points de départ préliminaires vers un enseignement par objectifs - L'action pédagogique, est l'un des indicateurs de progression et d'évolution des sociétés, d'où la nécessité d'accorder de l'importance à ce secteur et aux intervenants concernés à différents niveaux (Politiciens, Gestionnaires, pédagogues et chercheurs...). - Nécessité de rationnaliser l'action pédagogique au niveau des finalités, contenus et méthodes pour assure le contrôle et le rendement. ### 1. Repères historiques et psychopédagogiques de la (PPO) #### 1.1. Repères historiques - **BELANGER** - Crise du système éducatif aux Etats-Unis (Années 1950). - Existence d'un lien fort entre la crise d'enseignement au états -unies et les premières tentatives du mouvement pédagogique qui réclame la nécessité d'identification d'objectifs pour l'éducation et l'enseignement. - **DE LANDSHEERE** - L'éducation est une conduite vers un objectif, les objectifs de l'éducation reflètent une idéologie déclarée par les responsables politiques. - L'idéologie déclarée (niveau supérieur) devra être mise en place et développée par l'action éducative (base du développement). - Nécessité de revoir le système éducatif. - **F. BOBIT** - Le premier qui a proposé une organisation des objectifs de l'éducation en adoptant les principes et concepts du modèle de production industrielle et technologique (2018). - Pour que l'enseignant réalise les objectifs de l'éducation, il faut qu'il dispose d'outils et de techniques efficaces comme c'est le cas dans les domaines industriel et d'agriculture. #### Repère 1: L'approche technologique - La Performance des établissements industriels est basée sur sa gestion rationnelle, sur son efficacité et son rendement. Selon cette approche, le système technologique fonctionne comme suit : - Identification d'objectifs de production réels et clairs. - Identification d'une stratégie de production. - Le système technologique comporte un style de contrôle et d'évaluation permanent du fonctionnement à différents niveaux. - La Pédagogie par objectifs trouve son origine aux Etats - Unis dans un contexte socioéconomique de rationalisation des processus de production industrielle notamment dans l'industrie automobile. - Cette méthode de travail consiste à spécialiser une tâche à l'extrême et à faire des actions répétitives simples dans un processus de production. - La Pédagogie par objectifs est née aux Etats - Unis dans l'enseignement technique. - Elle consiste à définir une tâche principale à apprendre et de la découper en sous tâches et capacités à mettre en œuvre pour bien la maitriser. - Cette définition a dû être adaptée pour s'appliquer à toutes les disciplines d'enseignement. #### Repère 2: L'idée avancée par Ralph Tyler (1935) - Proposer une organisation scientifique et rationnelle et non générale de l'éducation, Ce qui nécessite d'adapter l'homme aux besoins et valeurs de la société et les traduire en objectifs. - En 1950, le début d'une méthodologie globale du modèle d'enseignement par objectifs. On ne peut s'assurer de l'efficacité de - L'enseignement qu'à travers : - Une formulation claire des objectifs pour pouvoir les évaluer et donc pour contrôler l'enseignement. - Définir les objectifs en termes de comportements attendus observables, en termes de réactions externes à la conscience. - Déclarer ce que l'on attend exactement que l'apprenant fasse. La formation est d'autant plus efficace si l'on nomme le résultat attendu. - Les formulations renvoient à des activités vues du point de vue de l'élève et non du point de vue du projet de l'enseignant. - Tenir compte des spécificités des environnements sociaux, des contenus à enseigner, et des spécificités de l'apprenant et de ses besoins. #### Domaine de l'enseignement - Définir des objectifs de la leçon en tant que comportement observable. - Préciser les étapes envisagées par l'enseignant pour réaliser les objectifs et les outils convenables et mettre en œuvre ces étapes. - Etablir un plan et un dispositif pertinent pour contrôler et évaluer les résultats des apprentissages, et revoir les méthodes et les objectifs pour une meilleur adaptation. #### Domaine industriel - Définir les objectifs réels, clairs et réalisables pour la production. - Préciser les éléments qui rentrent dans la stratégie de production, le style de travail et les missions de chacun. - Le contrôle et l'évaluation permanents des performances des différents éléments intervenants dans la chaine de production selon les objectifs ciblés pour connaître les défaillances et les causes qui influent négativement sur la production. ## L'approche systémique et l'approche communicative - La structure conceptuelle sur laquelle repose l'approche technologique trouve sa base dans deux autres approches : - *L'approche systémique comme système d'éléments, de relations et d'interactions complexes entre un certain nombre d'éléments ou de composants selon des règles qui contrôle ces liaisons et relations et qui conduisent ensemble à atteindre le même objectif.* - Ce système comporte généralement : - Une entrée (INPUT) comportant des éléments ou des composants - Un processus comportant des opérations ou des réalisations - Une sortie (OUTPUT) comportant l'objectif à réaliser - *L'approche communicative considère la classe comme un domaine où se produit la communication selon ce qui se passe dans d'autres domaines d'informations.* - **Domaine de l'enseignement** - L'émetteur: l'enseignant. - L'apprenant peut avoir ce rôle suite à ses interventions lors des leçons. - Le récepteur: l'apprenant - l'enseignant peut avoir ce rôle suite à ses feed-back lors des leçons. - Le message: les contenus des. disciplines transmis représentés par les objectifs à atteindre et que fut l'objet de la communication au niveau scolaire. - Moyens: programmes, méthodes, techniques et différents outils. - Le codage: qui permet de transformer le message pour qu'il soit compris et acquis. - **Domaine de communication** - L'émetteur: source du message (ensemble d'informations et données). - Le récepteur: la partie concernée par le message. - Le message: ensemble d'informations et données. - Canal de communication: outils utilisés pour transmettre le message. - Le codage: qui permet de transformer le message en symboles et signe facilement compris par le récepteur. ## Conclusion 1 - L'approche fonctionnelle de l'enseignement et de l'apprentissage ressemble à la perspective technologique, elle répond à la question suivante : - Comment enseigner ? Ou De quelle façon procéder pour mieux enseigner ? - L'enseignement selon cette approche n'accorde pas beaucoup d'importance aux valeurs : - L'enseignement selon cette approche nécessite 4 opérations : - La prévision - L'organisation - L'évaluation - Le feed-back ## 1.2. Repères psychopédagogiques de la (PPO) ### a. Le courant béhavioriste - Il est représenté par (Pavlov, Watson, Skinner, Tolman) - Le Behaviorisme est considéré comme le contexte scientifique pour l'enseignement par objectifs. - Le Behaviorisme considère que le sujet de la psychologie est l'étude du comportement externe de l'individu en le liant à des stimulus externes. - Le Behaviorisme est basé sur le modèle Stimulus (S)-Réponse(R). - Le Behaviorisme avait une influence sur les chercheurs en pédagogie, leur vision de celle-ci se limite en premier à l'identification du comportement à observer chez un individu qui est observable et mesurable. ### b. Idées principales : - **Pavlov (1849-1936) :** Réflexe conditionnel (S-R) - Explication physiologique de l'apprentissage, basée essentiellement sur le conditionnement. - L'apprentissage s'explique par un ensemble de changements observables qui touchent l'individu en réponse à des stimulus extérieurs. - **Watson (1878-1958):** Changement du comportement par un conditionnement externe - Les conditions externes, observables, sont considérées comme facteur essentiel de l'apprentissage. - L'homme n'est que le reflet de son milieu, que le résultat des conditionnements qu'il subit. Les relations objectives entre le stimulus et la réponse sont les seuls à être considérées et que tous les états de conscience sont évacués (sans accorder de l'importance à la conscience). - Les savoirs ne sont pas des choses mentales, mais on peut les produire, les observer et les mesurer. - **Skinner (1904-1990):** Apprentissage individualisé grâce à un enseignement programmé - Le comportement d'un individu est lié aux stimulis extérieurs, et que l'apprentissage se manifeste à travers ces comportements. - Un apprentissage est toujours possible, nous apprenons dans l'action, de l'expérience, par essais et erreurs. - Il y a toujours un renforcement des conduites: le conditionnement opérant. - L'apprentissage peut se faire d'une manière individuelle sur la base d'un enseignement programmé qui propose des taches de savoir, ponctuées par des questions précises (conception très atomiste des savoirs). ### c. Conclusion 2 - Le béhaviorisme ou comportementalisme considère l'apprentissage comme modification durable du comportement. Il est basé sur un enseignement par stimulation: Entrainement, renforcement, motivation, répétition. ### d. Le béhaviorisme et l'approche par objectifs - La pédagogie par objectifs trouve son origine dans le contexte théorique du béhaviorisme. Cette conception rejette la référence à la conscience, elle postule qu'il faut se centrer sur les comportements observables et mesurables et principalement élémentaires et précis que l'apprentissage permet, à condition d'utiliser les techniques adéquates. - Il s'agit de la première psychologie de l'apprentissage. Elle postule que l'homme se construit en réponse à des stimuli extérieurs. Le couple stimulus/réponse serait à la base des comportements humains. - Certains fondateurs de la PPO ont procédés à l'application des principes clés dụ behaviorisme en considérant que : - Si apprendre est donc répondre à un stimulus, enseigner serait alors créer des situations qui vont entraîner des réponses adaptées et un comportement souhaité qui devient l'objectif à atteindre. - Ceci implique dans le domaine de l'éducation, une rationalisation des objectifs et des situations selon les éléments suivants : - la répétition renforce la réponse; - la motivation par la récompense selon le principe: réussir c'est créer une motivation; - le principe de contiguïté (si un élément est associé à un autre qui a été soumis à un apprentissage, les deux seront retenus); - le fractionnement de l'activité générale d'apprentissage en buts, objectif principal et sous objectifs.... ## 1.3. Objet de la PPO ### 1.3.1. Quelques indications sur la PPO - **Selon POCZTAR** - La PPO signifie une identification des objectifs avant la leçon sans signifier que l'on change la méthode de sa présentation. - La PPO prévoit une évaluation des objectifs ce qui peut conduire à changer à un niveau donné la méthode de présenter la leçon. - La PPO exige une orientation du processus de la leçon vers un objectif final. - La PPO indique qu'il faut pratiquer une action didactique ou les apprenants seront renseignés des objectifs et qu'ils participent parfois à leurs identification. - La PPO met fin à l'approche qui consiste à une séparation entre les disciplines, (Notion de thème abordant des faits sous différentes formes). ### 1.3.2. Objet de la PPO - La pédagogie par objectifs dans le domaine de l'éducation consiste à : - Définir d'une façon précise les objectifs attendus d'une formation, d'une (des) séquence(s) d'apprentissage, de les décliner en: - sous objectifs à atteindre ; - contenus liés à ces sous-objectifs ; - méthodes et outils mis en œuvre pour atteindre un objectif; - évaluation de chaque objectif pour valider l'apprentissage. - Définir à travers un objectif, l'objet d'apprentissage comme résultat à atteindre. - Découper l'objet d'apprentissage de façon à ce qu'un objectif global soit décomposé en sous objectifs de niveaux différents et plus faciles à atteindre. ## 2. Concept d'objectif pédagogique ### 2.1. Quelques définitions - Plusieurs définitions ont été émises par des chercheurs : - **Définition de C. BERZ IA:** - C'est une planification d'intentions pédagogiques avec identification de résultats du processus d'enseignement. - **Définition de E. DECORTE :** - C'est un changement désiré qui traduit un nouveau comportement ou un comportement acquis perfectionné, et qui doit être observable chez un apprenant suite à un enseignement dispensé. - **Définition de J. BOCZTAR :** - C'est ce que connaitra un apprenant ou ce que fera un apprenant suite à un processus d'apprentissage et pour lequel on ne peut avancer un jugement précoce au départ. C'est un résultat défini indépendamment des moyens pour le réaliser. - **Définition de D. HAMELINE:** - C'est une formulation d'une intention qui décrit en fonction des capacités de l'apprenant, un résultat parmi ceux désirés d'une séquence d'apprentissage. ### 2.2. Définition d'un objectif pédagogique - Pour définir l'objectif pédagogique, deux définitions sont requises: une lexicale et l'autre en pédagogie. - **a. Définition lexicale :** - Un objectif est un Énoncé d'intention décrivant le résultat attendu à la suite d'une action. - **b. Définition en pédagogie :** - Pour définir un objectif pédagogique, **M. BARLOW** a parlé de 3 points essentiels : - Performance (Capacité) identifiable par un comportement observable. (Ce que l'apprenant fera: Résultat attendu). - Conditions ou la performance se manifeste. (Après le cours, dès la fin du 2ème semestre ...). - Critère d'atteinte de l'objectif. Décrire le Critère permettant de savoir si l'objectif est atteint. ### 2.3. Niveaux des objectifs pédagogiques #### 2.3.1. Conceptions d'objectif pédagogique - Selon **DE LANDSHEERE**, les intéressés par les objectifs sont d'accord pour distinguer 3 niveaux pour définir les objectifs : - Le niveau 1: A caractère très général, abstrait et ou les objectifs sont à caractère synthétique et signalent des principes et des orientations pour la société. - Le niveau 2: Il est intermédiaire entre les niveaux 1 et 3 et moins abstrait que le premier, mais précis avec des orientations sur ce que l'en désire former comme individu en matière d'éducation. - Le niveau 3: Plus précis, opérationnel et permet de connaitre si l'apprentissage ciblé décrit en comportement est réalisé ou non. - Selon **DE LADDSHERRE**, Il doit exister une corrélation, une progression et des relations entre les 3 niveaux. #### 2.3.2. Quelques conceptions selon ces 3 niveaux : - Pour décrire les objectifs pédagogiques, différentes conceptions ont été introduites : - **Conception de RENTRE** - Objectifs à lent terme (Calcul; raisonnement; communiquer avec une langue ...); - Objectifs méthodologiques (manipuler des équations; utiliser des techniques de mesure ...); - Objectifs de contenus (connaitre les lois, les principes ...) - **Conception de DEKETEL** - Objectif général (lié à ce qui est attendu à travers plusieurs leçons); - Objectif spécifique (lié à ce qui est attendu d'une action d'enseignement); - Objectif opérationnel (lié à un comportement observable et mesurable et selon des conditions). - 2 conceptions sont très répandues; selon le degré de complexité de l'objectif; celles de **Mager et de Guilbert**: - **Conception de MAGER**: - Pour Mager, les objectifs pédagogiques sont classés en finalités, buts, objectifs d'apprentissage (objectifs généraux et objectifs spécifiques). - **Conception de GUILBERT :** - Guilbert classe les objectifs pédagogiques en finalités, objectifs institutionnels (cycle de formation), objectifs d'apprentissage - objs. Intermédiaires (une année de formation) - objs. Spécifiques (une leçon). - Dans ce qui suit, on va parler surtout de la conception de Mager: finalité, buts, objectifs d'apprentissage. C'est quoi donc une finalité, un but, et un objectif d'apprentissage ? #### 2.3.3. Niveaux des objectifs pédagogiques - **D. Hameline:** fournit des définitions très précises : - Une finalité: est une affirmation de principe à travers laquelle une institution, société ou un groupe social identifie et véhicule ses valeurs. Elle fournit des lignes directives à un système éducatif et des manières de dire au discours sur l'éducation. - Les finalités : sont déterminées au niveau politique, c.à.d. le pouvoir politique appuyé ou non énonce un ensemble d'intentions relatives à des orientations ou à des valeurs propres à la société (philosophie de la société). - Une finalité répond à la question: Quel individu doit-on former - Exemples de finalité : - E1: Former des citoyens responsables rattachés à leur patrie et aux valeurs de la nation. - E2: Préparer l'individu pour être responsable en toute liberté et indépendance. - E3: Préparer des individus qui contribuent au développement du pays à différents niveaux: social, culturel, économique et politique... - Un but: est un énoncé définissant de manière générale les intentions poursuivies soit par une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu à travers un programme ou une action de formation. Il définit le profil pédagogique de la personne qu'on veut former. - Les buts sont précisés au niveau de l'instance chargée de la gestion de l'éducation (la commission du programme: administrateurs, fonctionnaires spécialistes ...) c.à.d. niveau institutionnel. - Un but répond à la question : Qu'est ce qu'on veut former ? - Exemples de buts : - E1: L'enseignement de la physique chimie au collège vise à instaurer chez les apprenants une culture scientifique intégrée qui tient compte de ce qui se passe dans l'entourage de l'apprenant et dans la vie courante. - E2: L'enseignement professionnel vise à former des individus qualifiés capable de répondre aux exigences du pays en matière d'industrie. - E3: le programme de technologie permet d'initier les apprenants à l'utilisation des outils et des démarches technologiques et les traduire dans des projets adaptés à leur niveau. - Un objectif est un énoncé d'intention décrivant le résultat attendu à la suite d'une action. - En pédagogie, Un objectif: est un énoncé d'intention pédagogique large et prévue, décrivant en termes de capacité de l'apprenant, ou d'attitude ou de savoir, le résultat attendu à la suite d'une action pédagogique liée à des sujets ou des contenus déterminés, c.à.d. une intention décrivant ce que l'apprenant saura (ou saura faire) après apprentissage. #### 2.3.4. Typologie (types) d'objectifs pédagogiques - On distingue trois types: - Les objectifs généraux - Les objectifs spécifiques - Les objectifs opérationnels - **Selon HAMELINE et MAGER** - Les objectifs généraux : - Ils explicitent des intentions formulées de façon à définir des capacités, des attitudes ou des savoirs désirés, que l'apprenant doit nécessairement acquérir en fin de formation. - Selon HAMELINE, c'est une déclaration d'un but pédagogique qui définit en termes de capacités de l'apprenant, ou d'attitude ou de savoir, les résultats que l'en attend d'une période d'apprentissage. - Ces objectifs sont définis, pour une période déterminée, au moment de la mise en place des programmes scolaires et des contenus. Ils sont formulés par des responsables spécialistes dans l'enseignement des disciplines et des pratiques éducatives. - Les objectifs généraux dérivent des buts et peuvent être définis pour un ensemble de disciplines. - Exemples d'objectifs généraux: - E1: L'étudiant doit être capable de résoudre des situations- problème de la vie courante relatives à un thème scientifique ou littéraire. - E2: L'étudiant doit être capable de mettre en œuvre la démarche scientifique pour introduire les concepts et notions relatifs à une discipline donnée. - E3: Après le module sur les approches et méthodes, l'étudiant doit être capable de produire des leçons selon les principes de la PPO et savoir les mettre en œuvre. - Les objectifs spécifiques : - Ils dérivent des objectifs généraux cadrant une discipline donnée. - Ils explicitent avec précision les résultats prévus, que l'apprenant doit nécessairement acquérir après une période de durée relativement courte, suite à une leçon ou des séquences d'apprentissage. - Ils sont décrits par une action concrète et un contenu scolaire défini d'une façon pertinente mettant en valeur une capacité. - Exemples d'objectifs spécifiques : - E1: l'apprenant doit être capable de distinguer une force de contact d'une force à distance. - E2: l'apprenant doit être capable de déterminer le travail d'une force constante. - E3: l'apprenant doit être capable de distinguer un acide d'une base. - E4: l'apprenant doit être capable de réaliser le dosage d'un acide fort par une base forte. - E5: Après le module de mécanique, l'étudiant doit être capable de résoudre un problème relatif à la dynamique du point matériel. - Les objectifs opérationnels : - Un objectif opérationnel dérive d'un objectif spécifique. - Il explicite le résultat prévu, que l'apprenant doit nécessairement acquérir suite à une séquence d'apprentissage. - Il est décrit par une expression claire décrivant un comportement observable que l'apprenant doit acquérir en fin de l'apprentissage, et que l'en veut mesurer chez l'apprenant au niveau cognitif, affectif ou psychomoteur. Cette description doit être accompagnée par des conditions de réalisation et un critère d'évaluation. #### 2.3.5. Nécessité d'une formulation d'objectifs - Un objectif opérationnel doit décrire de façon univoque le contenu de l'intention pédagogique. - Un objectif opérationnel est un objectif qui décrit d'une façon claire qui ne se prête pas à des interprétations différentes, un comportement que l'on veut observer chez un apprenant et les différents changements et activités attendus au niveau des capacités mentales, affectives et motrices, sa formulation doit comporter le niveau de performance et le résultat désiré. - Il existe plusieurs techniques pour formuler des objectifs opérationnels. - **La technique de MAGER** - La formulation doit préciser: - Le comportement que l'on veut observer chez l'apprenant; - Les circonstances et les conditions dans lesquelles se manifestera le comportement désiré. - Le critère qui permet de définir le niveau de performance et son degré de perfection. - **La technique de HAMELINE** - La formulation doit préciser : - L'intention pédagogique qui ne se prête pas à des interprétations avec un seul sens; - L'activité de l'apprenant susceptible d'être diagnostiqué à travers un comportement observable; - Les circonstances et les conditions dans lesquelles se manifestera le comportement désiré. - Le niveau de performance désiré chez l'apprenant et les critères qui permettent d'évaluer son résultat. - **La technique de D' HAINAUT** - La formulation doit préciser: - Sujet de départ : les données qui forment un point